Protocolo

FICHA TCNICA
Tabla 1

Nombre del curso: Palabras clave:

Institucin: Ciudad: Autor del Protocolo: Ao: Unidad acadmica: Campo de formacin: Crditos acadmicos:

Tipo de curso : Destinatarios:

Competencias generales de aprendizaje

Metodologa de oferta:

Formato de circulacin Denominacin de las unidades didcticas

DESARROLLO ORGANIZACIONAL Comportamiento humano, organizacin, Individuo, medio ambiente, interaccin, problemas organizacionales, grupo, trabajo en grupo, fin comn. Universidad Nacional Abierta y a Distancia Sogamoso- Colombia AYMER ROMAN BARRERA NOVOA 2O12 Escuela de Ciencias Administrativas, Contables, Econmicas y de Negocios Formacin Profesional Dos (02) Crditos Acadmicos que corresponden a 96 horas de trabajo acadmico: 72 horas promedio de estudio independiente y 24 horas promedio de acompaamiento tutorial Terico Estudiantes de la carrera en Administracin de Empresas o cualquiera persona interesada en conocimientos sobre Desarrollo Organizacional. El estudiante comprende la naturaleza del desarrollo organizacional y la relacin entre los objetivos individuales y los objetivos de la organizacin Este modulo es apropiado para trabajar a Distancia y en ambientes virtuales de aprendizaje, tiene diseado el CORE. Mdulos impresos en papel con apoyo en Web 1.Conceptos, Caractersticas, Conceptos y reas de interaccin de Desarrollo Organizacional 2. Fases, Tcnicas de Intervencin, Beneficios, Crisis y Problemas en Desarrollo Organizacional.

Barrera_Novoa_Aymer_Roman. 2012

Introduccion
Una organizacin es un sistema que puede considerarse en alguna medida heterogneo, cuando se hace referencia al elemento ms importante a l vinculado y que tiene que ver con el talento humano, dadas las condiciones de individualidad que le son caractersticas y que se evidencian en las diferentes creencias, formas de pensar, formas de actuar, intereses personales, etc. No obstante, a pesar de todas las variables tangencialmente enunciadas, la complejidad de ese sistema no es obstculo para que la institucin se fije unas metas que deben alcanzarse con el concurso de todos los integrantes de la organizacin. El curso acadmico de Desarrollo Organizacional cumple con algunas intencionalidades formativas que en trminos generales estn orientadas a potenciar las competencias para que el estudiante pueda identificar la coexistencia del cambio con la organizacin misma y la capacidad de generar actividades de intervencin en Desarrollo Organizacional para que la empresa pueda garantizar su desarrollo sostenible, a partir de la identificacin de necesidades de cambio y de la implementacin de adecuados planes de accin con ese propsito. En trminos generales, el estudiante comprende la naturaleza del desarrollo organizacional y la relacin entre los objetivos individuales y los objetivos de la organizacin. El conocimiento de la temtica resulta de singular importancia para los profesionales en el campo de la administracin de empresas en razn de su capacidad para generar cambio en el medio social en que se desempeen. Los asuntos relacionados con el rea del conocimiento propio del curso temtico se desarrollan mediante el estudio de dos unidades didcticas fundamentales: El concepto, los antecedentes histricos y las caractersticas del desarrollo en el espacio, sus causas de surgimiento, evolucin, etc. como referentes para la identificacin de la importancia de su aplicacin. De otra parte, como contribucin al aprendizaje significativo y a la transferencia adecuada del conocimiento, se conocer el proceso del desarrollo organizacional (diagnstico y planeacin de la accin) y las tcnicas de intervencin en desarrollo de las diferentes estrategias y alternativas para potenciar acciones de cambio.

El desarrollo temtico del curso acadmico, no puede desconocer los diferentes enfoques desde los cuales los tratadistas orientan la administracin y que constituyen el marco terico para lo pertinente. Se puede hablar del enfoque del comportamiento interpersonal, del comportamiento de grupo, de sistemas sociales cooperativos, de sistemas socio tcnicos, de roles administrativos, entre otros. El sistema de evaluacin tiene como propsito la comprobacin y verificacin de los procesos de aprendizaje del estudiante, centrados en la estructuracin cognitiva y meta cognitiva de las operaciones mentales, psicomotoras, socio afectivas y comunicativas, y se estructura en lo dispuesto por las polticas y reglamentos institucionales establecidos para el efecto y hace referencia a las formas de evaluacin cualitativa y cuantitativa y a la existencia de escenarios de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacion, practicados por los estudiantes en forma individual y en pequeo grupo colaborativo del aprendizaje y por el docente como orientador de procesos y resultados, con las ponderaciones establecidas por la institucin. Cada una de las unidades didcticas debe ser reforzada con actividades de aprendizaje que contribuyan a la consolidacin del nuevos saberes del estudiante y que motivan la interaccin del individuo con su pequeo grupo colaborativo, con el grupo de curso, con el tutor y con su entorno, en tareas que deben desarrollarse con apoyo de los medios y mediaciones propios del aprendizaje autorregulado. El curso acadmico resulta importante para el estudiante de programas de administracin por su aporte para identificar la realidad del cambio que deben afrontar todas las organizaciones preocupadas por su sostenibilidad, la necesidad de Diagnosticar y analizar las situaciones problema y planear acciones para su superacin a partir de sobrios programas de intervencin en Desarrollo Organizacional Tabla 1. FICHA TCNICA Nombre del curso: Palabras clave: DESARROLLO ORGANIZACIONAL Comportamiento humano, organizacin, Individuo, medio ambiente, interaccin, problemas organizacionales, grupo, trabajo en grupo, fin comn. Universidad Nacional Abierta y a Distancia Sogamoso- Colombia

Institucin: Ciudad:

Autor del Protocolo: Ao: Unidad acadmica: Campo de formacin: Crditos acadmicos:

Tipo de curso : Destinatarios:

Competencias generales de aprendizaje

Metodologa de oferta:

Formato de circulacin Denominacin de las unidades didcticas

AYMER ROMAN BARRERA NOVOA 2012 Escuela de Ciencias Administrativas, Contables, Econmicas y de Negocios Formacin Profesional Dos (02) Crditos Acadmicos que corresponden a 96 horas de trabajo acadmico: 72 horas promedio de estudio independiente y 24 horas promedio de acompaamiento tutorial Terico Estudiantes de la carrera en Administracin de Empresas o cualquiera persona interesada en conocimientos sobre Desarrollo Organizacional. El estudiante comprende la naturaleza del desarrollo organizacional y la relacin entre los objetivos individuales y los objetivos de la organizacin Este modulo es apropiado para trabajar a Distancia y en ambientes virtuales de aprendizaje, tiene diseado el CORE. Mdulos impresos en papel con apoyo en Web 1. Concepto, antecedentes histricos y caractersticas del Desarrollo Organizacional. 2. El Proceso del desarrollo organizacional. Tcnicas de intervencin en desarrollo organizacional. Beneficios y problemas del desarrollo organizacional

Barrera_Novoa_ Aymer_Roman. 2012.

Justificacion

El mundo de hoy se caracteriza por un evidente y acelerado caudal de transformaciones de orden tecnolgico, cientfico y social y a la par con estos fenmenos debe darse el desarrollo de toda clase de organizaciones (industriales, comerciales, comunitarias, educativas, privadas, pblicas, etc.), tomando como fundamento para ello, la modificacin de las actitudes, dado que se trata de organizaciones humanas, conformadas por personas con aspiraciones, deseos, sentimientos, emociones para lo cual se debe propiciar la generacin de una cultura corporativa, a la cual se puede acceder con la creacin de patrones de identidad y estructuras psicolgicas que eliminen incertidumbres, procuren la satisfaccin de necesidades y contribuyan al desarrollo sostenible de las organizaciones a travs del desarrollo humano. El desarrollo organizacional est compenetrado con las ciencias de la conducta, pero ha evolucionado no como consecuencia de las teoras del comportamiento humano, sino como una respuesta a las constantes exigencias de cambio propias de la poca y tiene por objeto el aumento en la eficiencia de las organizaciones como respuesta a los requerimientos de la sociedad. Las empresas de hoy, identificadas con ese propsito se han fijado como objetivo, aumentar la eficiencia con calidad total, con la seguridad que si ni lo logran, no sern organizaciones sostenibles y sucumbirn por accin de la competencia. La calidad se expresa como una respuesta del espritu de los hombres con una visin de futuros un ideal que ponga en juego la creatividad y la imaginacin, dirigidas a realizar un trabajo bien hecho que a la vez realce y fomente los sentimientos de logro y autoestima. Se obtiene con la concurrencia de ciertos principios y valores como el propsito comn, la participacin integral, del mrito por el buen desempeo, el humanismo, el mejoramiento continuo, el mejoramiento de la calidad de vida, el pensamiento creativo y de la integridad, que se relacionan con la motivacin de los trabajadores hacia el trabajo en equipo y la clase de resultados, la articulacin del sistema compuesto por el hombre y la mquina dndole al hombre efectivo reconocimiento y dimensin humana, el esfuerzo para hacer las cosas cada vez mejor, tomando decisiones acertadas y que la productividad alcanzada se exprese en el bienestar de la comunidad. Para quienes adelantan estudios relacionados con la administracin empresarial resulta pertinente hacer frente a los problemas

organizacionales y tener claridad no solo de la problemtica administrativa, sino de la capacidad necesaria para impulsar acciones de mejoramiento de la organizacin que garanticen el alcance de los resultados esperados. Las organizaciones desde su creacin deben asumir la existencia del fenmeno del cambio como algo normal y natural, inherente a la dinmica de hoy que hace que esos cambios sean ms trascendentales y acelerados. Al interior de la empresa se generan problemas organizacionales que la direccin debe solucionar fuera de la organizacin se manifiestan muchos cambios ambientales que resultan de nuevas tendencias del mercado, de tendencias econmicas globales, de disposiciones gubernamentales, etc. No hay forma de que los administradores o los empleados ignoren o eludan el cambio. Las tareas de desarrollo organizacional deben tener su origen en el talento humano, porque son los directores y los trabajadores de diversos niveles los responsables del desarrollo sostenible de la organizacin. Mediante acciones de intervencin en desarrollo organizacional, se busca propiciar cambios en creencias, actitudes, valores, estructuras y prcticas en todo el sistema operacional. El desarrollo del curso acadmico, se da bajo el esquema del aprendizaje autnomo propio del modelo institucional, en que el actor ms importante es el estudiante como protagonista de su proceso de formacin autorregulada. Este modelo de formacin considera tres fases para el aprendizaje (reconocimiento, profundizacin y transferencia), que ms adelante se explicitan,de otra parte, el modelo contempla actividades generales de tipo acadmico que se desarrollan mediante escenarios de estudio independiente y escenarios de acompaamiento tutorial que coadyuvan al cumplimiento de metas del aprendizaje para el estudiante matriculado en el curso acadmico.

Intencionalidades Formatvas

El estudiante comprende la naturaleza del desarrollo organizacional y la relacin entre los objetivos individuales y los objetivos de la organizacin.

Propositos

Comprender en qu consiste el desarrollo organizacional y la importancia de los campos de interaccin entre los individuos, la organizacin y el medio ambiente, como reas problema centrales en las que interviene el Desarrollo Organizacional, conociendo la existencia del individuo, la organizacin, los valores y la cultura, entre otros. Identificar causas que motivaron el surgimiento del desarrollo organizacional, sus antecedentes histricos y su relacin con las ciencias del comportamiento humano mediante el reconocimiento de su origen y evolucin en el tiempo Reconocer y aplicar las diferentes etapas que comprende el proceso de Desarrollo Organizacional, orientadas a la descripcin y anlisis de problemas identificados en la empresa y la formulacin de un plan de accin para la solucin de esos problemas. Reconocer y aplicar algunas de las tcnicas pertinentes de intervencin en Desarrollo Organizacional que permitirn promover cambios organizacionales y resolver problemas en empresas de diverso tipo y tamao Identificar los logros y limitaciones que se presentan para la ejecucin de programas de Desarrollo Organizacional dadas las caractersticas particulares de sociedades como la colombiana.

Objetivos
Que el estudiante a partir de dinmicas de grupo relacionadas con su quehacer real o simulado dentro de diferentes instituciones, y la consulta de literatura pertinente, interprete el concepto de organizacin bajo el enfoque de sistemas e identifique las reas de interaccin del Desarrollo Organizacional expresando la importancia del cambio y su papel en estos procesos. Que el estudiante mediante lecturas pertinentes y visitas empresariales organizadas a partir de la conformacin de equipos de trabajo, interprete la etapa del diagnstico y reconozca las tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin (fases descriptiva y analtica) como fundamentales para la identificacin de las situaciones problema y la formulacin de un adecuado plan de accin para su solucin. Que el estudiante a partir de los mecanismos de observacin del ambiente externo y del clima organizacional pueda reconocer la problemtica empresarial y orientar la planeacin del esfuerzo de cambio a partir de la utilizacin de diferentes tcnicas o estrategias de intervencin en Desarrollo Organizacional interpretando sus

caractersticas, estrategias de aplicacin, ventajas y desventajas, etc. mediante la realizacin de consulta en fuentes especializadas y la interaccin de grupos de estudio. Que el estudiante pueda identificar los beneficios y problemas propios de la intervencin en Desarrollo organizacional para que a partir de la identificacin de los factores de aceptacin o resistencia pueda inferir la estrategia o plan de accin para motivar actitudes de cambio individual, grupal u organizacional.

Metas
El estudiante analiza el comportamiento histrico del Desarrollo Organizacional y describe las causas que suscitaron su surgimiento e identifica el tiempo y el espacio en que comenzaron las manifestaciones de esta corriente. El estudiante establece las relaciones existentes entre el Desarrollo Organizacional y las ciencias del comportamiento humano y social e identifica en vigencia en nuestro pas. El estudiante identifica las caractersticas generales del Desarrollo Organizacional, expresa en forma objetiva su concepto como un esfuerzo de cambio planificado en la empresa, enuncia y comprende los distintos componentes operacionales en Desarrollo Organizacional y las particularidades de esos componentes. El estudiante interpreta el concepto de organizacin bajo el enfoque de sistemas, relaciona las reas de interaccin tanto internas como externas del Desarrollo Organizacional y valora la importancia del cambio y su papel en estas prcticas de mejoramiento empresarial. El estudiante, interpreta las etapas del diagnstico y la planeacin de la accin como fundamental para la identificacin de las situaciones problema en la empresa y la formulacin de una adecuada propuesta para su solucin. A partir de los mecanismos de observacin del ambiente externo y del clima organizacional, el estudiante reconoce generalidades de la problemtica empresarial y genera habilidades para orientar la planeacin del esfuerzo de cambio mediante el manejo de diferentes tcnicas o estrategias de intervencin en Desarrollo Organizacional,

interpreta sus caractersticas, estrategias de aplicacin, ventajas y desventajas, etc. El estudiante identifica los beneficios y problemas propios de la intervencin en Desarrollo organizacional y a partir de la caracterizacin de los factores de aceptacin o resistencia puede inferir la estrategia o plan de accin para motivar actitudes de cambio individual, grupal u organizacional.

Competencias
El estudiante presentar un Comentario Argumentativo que ser socializado en el ambiente de pequeos grupos colaborativos para evidenciar y fortalecer el aprendizaje logrado sobre el origen y evolucin del Desarrollo Organizacional, a partir de la consulta de la temtica en el mdulo y en las fuentes documentales complementarias. El estudiante consultar experiencias de Desarrollo Organizacional en el pas, en material impreso especializado y en sitios Web relacionados para identificar las dificultades de esas prcticas discutir en pequeos grupos colaborativos su producto y sistematizar conclusiones. El estudiante presentar un ensayo en que expondr su concepto sobre las relaciones existentes entre el Desarrollo Organizacional y las ciencias del comportamiento humano y social e identificar en forma somera las expresiones relevantes de su evolucin en Norteamrica y otros pases y su influencia en nuestro pas. Los estudiantes realizarn visitas a pequeas o medianas empresas de la regin y harn observaciones sobre la forma de evidenciarse algunas caractersticas de Desarrollo Organizacional, expresarn a travs de Estudios de Caso en forma objetiva su observacin considerando los distintos componentes operacionales en Desarrollo Organizacional y las particularidades de esos componentes en sesiones de pequeos grupos colaborativos se discutirn los resultados de las experiencias individuales y se formularn conclusiones comunes que posteriormente sern compartidas en las sesiones de acompaamiento tutorial en grupo de curso El estudiante interpretar el concepto de organizacin bajo el enfoque de sistemas, mediante un ensayo en que relacione las reas de interaccin tanto internas como externas del Desarrollo Organizacional y

valore la importancia del cambio y su papel en estas prcticas de mejoramiento empresarial. Los estudiantes reunidos en pequeos grupos colaborativos seleccionarn una de las empresas que fueron objeto de la visita individual preliminar y desarrollando la etapa de diagnstico y dentro de ella las fases de recoleccin y anlisis de la informacin identificarn las situaciones problemas relevantes para proponer una estrategia pertinente de intervencin en Desarrollo Organizacional. Los productos de este ejercicio acadmico sern socializados y discutidos en sesin plenaria de acompaamiento tutorial en grupo de curso. El estudiante presentar un informe Estudio de Caso mediante el cual identifique los beneficios y problemas propios de la intervencin en Desarrollo organizacional y a partir de la caracterizacin de los factores de aceptacin o resistencia formular la estrategia o plan de accin para motivar actitudes de cambio individual, grupal u organizacional. Para identificar las dificultades de esas prcticas discutir en pequeos grupos colaborativos su producto y sistematizar conclusiones. El estudiante presentar un ensayo en que expondr su concepto sobre las relaciones existentes entre el Desarrollo Organizacional y las ciencias del comportamiento humano y social e identificar en forma somera las expresiones relevantes de su evolucin en Norteamrica y otros pases y su influencia en nuestro pas. Los estudiantes realizarn visitas a pequeas o medianas empresas de la regin y harn observaciones sobre la forma de evidenciarse algunas caractersticas de Desarrollo Organizacional, expresarn a travs de Estudios de Caso en forma objetiva su observacin considerando los distintos componentes operacionales en Desarrollo Organizacional y las particularidades de esos componentes en sesiones de pequeos grupos colaborativos se discutirn los resultados de las experiencias individuales y se formularn conclusiones comunes que posteriormente sern compartidas en las sesiones de acompaamiento tutorial en grupo de curso El estudiante interpretar el concepto de organizacin bajo el enfoque de sistemas, mediante un ensayo en que relacione las reas de interaccin tanto internas como externas del Desarrollo Organizacional y valore la importancia del cambio y su papel en estas prcticas de mejoramiento empresarial. Los estudiantes reunidos en pequeos grupos colaborativos seleccionarn una de las empresas que fueron objeto de la visita

individual preliminar y desarrollando la etapa de diagnstico y dentro de ella las fases de recoleccin y anlisis de la informacin identificarn las situaciones problema relevante para proponer una estrategia pertinente de intervencin en Desarrollo Organizacional. Los productos de este ejercicio acadmico sern socializados y discutidos en sesin plenaria de acompaamiento tutorial en grupo de curso. El estudiante presentar un informe Estudio de Caso mediante el cual identifique los beneficios y problemas propios de la intervencin en Desarrollo organizacional y a partir de la caracterizacin de los factores de aceptacin o resistencia formular la estrategia o plan de accin para motivar actitudes de cambio individual, grupal u organizacional.

Unidades Didacticas
El curso de Desarrollo Organizacional contempla las unidades didcticas, captulos, temas subtemas que se muestran en la tabla 1. Tabla 2. Unidades didcticas Unidades Captulos

Temas Leccin 1. Conceptos generales sobre Desarrollo Organizacional Leccin 2. Antecedentes histricos y Orgenes del Desarrollo Organizacional

UNIDAD 1.Conceptos, Caractersticas, Conceptos y reas de interaccin de Desarrollo Organizacional.

CAPITULO 1. Conceptos sobre Desarrollo Organizacional

Leccin 3. Las ciencias del comportamiento y el Desarrollo Organizacional Leccin 4. El desarrollo

Organizacional en lo acadmico
Leccin 5. El desarrollo

Organizacional en lo empresarial.
CAPITULO 2. Leccin 6. Caractersticas Caractersticas del generales del Desarrollo Desarrollo Organizacional Organizacional Leccin 7. Elementos de

Desarrollo Organizacional Leccin 8. Componentes operacionales del Desarrollo Organizacional Leccin 9. Como afrontar el Desarrollo Organizacional Leccin 10.Logros del Desarrollo Organizacional. CAPITULO 3. Leccin 11. Concepto de Conceptos y reas organizacin de interaccin del Leccin 12. reas de Desarrollo interaccin en el Desarrollo Organizacional Organizacional Leccin 13. Concepto de cambio organizacional Leccin 14.Concepto de cambio organizacional Leccin 15.Tipos de cambio UNIDAD 2. Fases, CAPITULO 1. El Leccin 16. Etapas del proceso Tcnicas de Diagnstico de la de Desarrollo Organizacional Intervencin, planificacin. Diagnstico Beneficios, Crisis y Leccin 17. Eliminacin de Problemas en barreras Desarrollo Organizacional. Leccin 18. Planificacin, Implementacin, Ejecucin, retroalimentacin y evaluacin del Desarrollo Organizacional Leccin 19 . Implementacin Leccin 20. Evaluacin Leccin 21. Trabajo en equipos y Rotacin de cargos Leccin 22. Calidad de vida en

CAPITULO 2. Tcnicas de Intervencin en Desarrollo

Organizacional

el trabajo Leccin 23. Crculos de calidad Leccin 24.Circulos de calidad Leccin 25.Caractersticas de los crculos de calidad Leccin 26. Beneficios del Desarrollo Organizacional. Leccin 27. Crisis en Desarrollo Organizacional Leccin 28. Problemas del Desarrollo Organizacional Leccin 29. Medios del Desarrollo Organizacional Leccin 30.Problemas del Desarrollo Organizacional

CAPITULO 3.Beneficios y Problemas del Desarrollo Organizacional.

Barrera_Novoa_Aymer_Roman_.2012

Contexto Teorico
Las empresas de ayer no son las mismas de hoy. Actualmente el mundo se encuentra compuesto de sociedades, organizaciones, donde todas ellas requieren ser administradas para poder sobrevivir. Y no simplemente ni solamente administradas, sino administradas de forma eficiente y rentable, siguiendo una visin y una misin bien definidas y trazadas de acuerdo con un plan estratgico.

Para administrar, los administradores o gerentes conducen de forma racional las actividades de la organizacin, ya sea con o sin fines de lucro. Ello implica la planeacin, organizacin, direccin y el control de todas las actividades, funciones o tareas. Sin planes de accin bien llevados, las organizaciones jams tendran condiciones para existir y crecer. Por todo lo anterior, el papel de los administradores o gerentes es de suma importancia. Son ellos los responsables de lograr que las cosas sucedan, ya sea bien o mal. As de simple. Sin una buena planeacin, organizacin, direccin y control, las empresas no pueden funcionar exitosamente y lograr las metas y objetivos propuestos. Mucho menos, pueden ser rentables y competitivas. Es el administrador o gerente integral, esa figura de sumo valor, el eje principal, el lder, el gua y promotor de que las cosas sucedan y de que todos sigan la ruta correcta. De lo contrario, cada cual seguira un rumbo diferente e intereses distintos. De igual forma, anteriormente se prestaba menos atencin al recurso humano, ahora la fuerza laboral es reconocida como el recurso ms importante que poseen las empresas. Antes, a los gerentes no se les exiga conocer todos los aspectos que componen una empresa. Ahora s. No importa el departamento que se administre, el gerente debe tener un conocimiento integral para poder entender el engranaje empresarial y poder establecer metas y planes que se integren con el resto de la empresa y de la misma forma que le permita interactuar con todos y tomar mejores decisiones. Y as podramos enumerar muchas cualidades y aptitudes ms. En este trabajo, hemos recopilado los aspectos, habilidades, cualidades, destrezas y aptitudes ms importantes que deben formar parte del gerente de este nuevo siglo. En la medida en que cumpla con esos requisitos y posea esas cualidades, asimismo le permitir desempearse con los ms altos estndares de eficiencia, profesionalismo y competitividad, destacndose as entre los dems. El gerente integral rene en su modo de pensar y actuar los tres ejes de la Gerencia Integral: estrategia, organizacin y cultura. Es estratega, organizador y lder al mismo tiempo. Eso es lo que lo hace integral. El gerente de este nuevo siglo, se anticipa a los cambios y acepta de forma positiva cada cambio que se le presenta. Visualiza y percibe cada cambio como una oportunidad y un reto.

Metodologa
"La Educacin a Distancia se fundamenta en las pedagogas mediadas" y stas a su vez en el aprendizaje autnomo, el cual involucra competencias de inters y participacin, de comprensin, argumentacin y proposicin, competencias cognitivas y de formacin, desarrolladas en el acto pedaggico. El desarrollo de estas competencias hace que el estudiante disee ambientes, escenarios o momentos determinados, dando un orden a su proceso de aprendizaje desde su propio criterio. En esta metodologa encontramos actividades que se deben dinamizar para que se relacionen con las diferentes fases del aprendizaje y que permiten estructurar las estrategias que conducen a la consecucin de las competencias propuestas. Estas actividades pueden agruparse como de accin previa, de ejecucin y de evaluacin y le permiten al estudiante reconocer, profundizar y transferir. Las actividades de accin previa conducen al aprehendientes al reconocimiento de su entorno, aqu realiza una actividad cognitiva tendiente a inspeccionar sus PRE-saberes, para lo cual se le proporcionar las tcnicas y los instrumentos que, le permitan pasar de las PRE-nociones a las nociones, desarrollando sentido crtico. Las actividades de ejecucin llevarn al estudiante a saber lo que puede hacer con lo que tiene y con lo que sabe; es decir, hace que logre sus propsitos, objetivos, competencias y metas de aprendizaje previamente establecidas. Se relaciona con la fase de profundizacin en la cual se clasifican datos, informacin, se llevan a cabo ejercicios y pruebas llegando a producir conocimientos y saberes nuevos. Las actividades de evaluacin se relacionan con la fase de transferencia y direccionan al estudiante a valorar la pertinencia de los saberes y las ideas, para aplicarlos en contextos diferentes y en la construccin de nuevos conocimientos. "De no hacerlo, el nuevo conocimiento que posee el aprehendientes permanecer acumulado e inerte y o podr usarlo para aprender otras cosas". Cuando se activan las fases del aprendizaje mediante el desarrollo de interactividades cada aprehendientes gozar de la oportunidad de socializar y materializar su proceso de aprendizaje desde la cooperacin de su pequeo y grande grupo curso y la intervencin mediadora del tutor.

Para lograr los propsitos entonces, es indispensable abordar el trabajo acadmico desde sus componentes esenciales: el estudio independiente que puede ser individual o en pequeo grupo colaborativo y el acompaamiento tutorial. El estudio independiente debe acometerse desde lo personal, aqu prevalece lo individual; el estudiante adelantar una activacin cognitiva mediante la auto motivacin, afrontar lecturas autorreguladas, elaborar los productos propuestos en la gua de actividades, desarrollar la autoevaluacin y generar informes documentales que entregar a su tutor cuando le sean solicitados. La activacin cognitiva le permite al estudiante prepararse para recibir nueva informacin, la cual utiliza como modelo de confrontacin, o en su defecto de complementacin para generar nuevo conocimiento; con la lectura autorregulada se orienta a leer con propsito y leer con propsito es aprender autnomamente.. El trabajo en pequeo grupo colaborativo. Proporciona los escenarios para la socializacin de los nuevos saberes con el nimo de enriquecerlos con el aporte de los compaeros. Adems es el espacio preciso para fortalecer la comunicacin. Este pequeo grupo debe estar conformado por seis aprehendientes cada una de las cuales cumple un rol bien definido; es de carcter permanente y por tal motivo evoluciona progresivamente hasta alcanzar madurez. Su propsito es permitir que sus miembros se apoyen mutuamente, se den ayuda, estmulo y asistencia para trabajar con tesn, progresar acadmicamente y desarrollar hbitos cognitivos y sociales saludables. Para llevar a cabo su tarea estos pequeos grupos de cooperativo necesitan de un guin que se puede conjuntamente. Cuando el guin se ha utilizado varias actividades se cumplen automticamente dando origen ambiente cooperativo. aprendizaje estructurar veces, las al aula o

El estudio en grupo de curso o gran grupo. El escenario que construyen los pequeos grupos cooperativos en el momento en que se renen, puede utilizarse para una gran variedad de actividades. Lo ideal es que uno de los pequeos grupos colaborativos organice si quiera una de esas actividades para socializar y ensear a otros un conocimiento nuevo sobre un tema que previamente se ha seleccionado y que, para

que el aporte de todos al tema sea valioso y productivo, se requiere que bajo la direccin del pequeo grupo, todos los miembros del gran grupo estudien y preparen ejercicios sobre el mismo. El aprendizaje que se obtiene como producto de las enseanzas reciprocas en este espacio se denomina aprendizaje social. El acompaamiento tutorial. Es el apoyo institucional de carcter obligatorio Se lleva a cabo en tres momentos: 1. Tutora individual; 2. Tutora en pequeo grupo colaborativo; 3.Tutora en grupo de curso acadmico. En todas las acciones tutrales se busca soportar el proceso de aprendizaje del estudiante, mediante el diseo e implementacin, por parte del tutor, de estrategias que le ayuden aprender a aprender; acciones de retroalimentacin sobre los productos. Las tutoras en pequeo grupo colaborativo y en grupo de curso acadmico pueden ser presnciales o virtuales o mixtas buscando vivenciar experiencias formativas que potencien el aprendizaje. El portafolio individual. Es el soporte del trabajo acadmico individual y es de obligatorio diligenciamiento por parte de los aprehendientes y de obligatoria consulta, revisin y retroalimentacin por parte del tutor. Es en el portafolio donde el estudiante debe coleccionar los productos que elabora durante su proceso de aprendizaje, aqu es en donde consigna la biografa de su trabajo acadmico, sus reflexiones y las recomendaciones de su tutor. En el curso de Gerencia Integral el portafolio tendr el propsito de: Recopilar los productos (materiales impresos en papel) obtenidos individual o colectivamente.

Objetivar los progresos logrados, los cuales se tasan en trminos de calidad de los materiales producidos.

"Portafolio" se conceptualizar como un conjunto de evidencias respecto al conocimiento y las habilidades que van a adquirir los estudiantes a travs de la prctica. Este puede ser utilizado para diversos propsitos, el modelo est basado en la aplicacin de principios constructivistas acerca del aprendizaje, la enseanza, y las formas de recoleccin de informacin. Desde una perspectiva constructivista el aprendizaje se concibe como un proceso en el cual el que aprende construye los conceptos de acuerdo

con la experiencia propia y la de los otros con quien comparte... el estudiante tiene la posibilidad de participar activamente en la toma de decisiones en su proceso de aprendizaje. (Madrigal, 1993) Segn Brbara Tobin, el portafolio es una coleccin de los trabajos del estudiante, seleccionados, analizados y ordenados por el estudiante para identificar sus destrezas reales, sus progresos, para autoevaluarse y ver el grado con que alcanza sus metas y la ruta de las nuevas metas que necesita para su continuo crecimiento, no se trata slo de ensear contenidos de una materia, al elaborar el portafolio se le ensea al estudiante a reflexionar sobre s mismo, sobre su aprendizaje y sus necesidades. (Tobin, 1994). Es un tipo de evaluacin basada en dos requisitos fundamentales: a) que los alumnos puedan demostrar qu es lo que estn entendiendo y aprendiendo, a travs de la organizacin de sus trabajos; b) que el aprendizaje pueda ser evaluado a travs de esta coleccin. El diseo de la evaluacin a travs de Portafolios para una clase puede ser entendido como la construccin de una calle. Todas las calles tienen ciertas caractersticas en comn, as como tambin deben responder a ciertas leyes de construccin, pero tambin, cada uno es nico. Los constructores de puentes dedican considerables esfuerzos a estudiar el sitio donde la calle ser construida, midiendo importantes condicionantes ambientales, determinando las demandas de uso, y evaluando los recursos y materiales disponibles para la construccin. Los sistemas de Portafolios tienen propiedades en comn y deben responder a las "leyes" del aprendizaje. Al mismo tiempo, cada uno de ellos debe responder a las necesidades, recursos e intereses del que lo construye. En el portafolio no se deben coleccionar aquellos materiales que no se evalan ni permiten observar la evolucin del desarrollo semana tras semana, en principio se seleccionarn y archivarn los materiales que el estudiante produce semanalmente como requisito del curso y los materiales que resulten de la accin de transferencia que ste haga a una situacin en su contexto. La verdadera contribucin del portafolio al proceso de aprendizaje es la reflexin que los aprehendientes y autor hace sobre los materiales

seleccionados. Una recopilacin de materiales sin reflexin es un archivo, no un portafolio. La preparacin del portafolio en atencin a lo descrito es una importante estrategia que desarrolla la meta cognicin por cuanto el aprehendientes toma conciencia de sus propios procesos de pensamiento y aprendizaje y se convierte en gestor de su propio desarrollo personal y profesional.

Sistemas de evaluacin

La UNAD, en su sistema de evaluacin ha tenido en cuenta tres momentos que, complementados, dejan vislumbrar el proceso desarrollado por los estudiantes para el cumplimiento de los propsitos, objetivos y metas propuestas de quienes abordan el aprendizaje independiente. Los tres momentos importantes para la institucin que evidencian lo expuesto anteriormente son: La autoevaluacin: el estudiante juzga y evala sus propios esfuerzos, teniendo en cuenta la revisin, la reflexin y la autocrtica. El resultado debe permitir la identificacin de los progresos alcanzados y de las necesidades, aspiraciones y metas para aprendizajes futuros. En la autoevaluacin encontramos los siguientes criterios a evaluar: Autoaprendizaje: evala la apropiacin de los temas o contenidos. Ampliacin de temas: contempla los procesos de consulta e investigativos. Trabajos: se tiene en cuenta la calidad y la creatividad en la elaboracin de los trabajos o informes documentales. Procesos comunicativos: hace referencia a la comunicacin e investigacin con el grupo de trabajo, con el grupo de curso y con el tutor. La coevaluacin: entendida como el proceso colaborativo para poner en comn evidencias o productos de aprendizaje, identificando las fortalezas, estrategias, errores o limitaciones que presentan los integrantes del pequeo grupo de estudio. Se hace mediante una retroalimentacin, donde se expone el punto de vista de cada uno, con respeto, honestidad y tica.

Los criterios a tener en cuenta para la evaluacin son: Procesos cognitivos: se refiere al desarrollo de comunicativos, competencias cognitivas y valorativas en: Relaciones y trabajos con el entorno.

procesos

Relaciones de trabajo con el pequeo (responsabilidad, aportes y colaboracin)

gran

grupo

Relaciones de trabajo con el tutor: intercambio comunicativo en las tutoras

La heteroevaluacion: es realizada por el tutor, identificando los propsitos y los logros a alcanzar y estableciendo las competencias a desarrollar en el curso acadmico. Los principales criterios son: El alumno y su aprendizaje autnomo El trabajo en pequeo grupo colaborativo el trabajo en la tutora Valoracin del portafolio: La calificacin del portafolio depender de tres criterios: Est el portafolio completo?, es decir, Contiene todos los materiales y productos que inicialmente se propuso coleccionar? Est el portafolio organizado?, es decir, Tiene una estructura y todos sus componentes estn debidamente identificados, ordenados, categorizados y limpios de manera que un lector pueda recorrer fcilmente todas sus secciones y obtener la informacin que necesita? Una tabla de contenido al inicio de cada semana le ayudar a poner las cosas en orden. Ayudaron los materiales coleccionados esta semana, comparndolos con los de las semanas anteriores, a medir su progreso en cuanto a profundidad del contenido, habilidad autocrtica, autorregulacin, trabajo autnomo y trabajo cooperativo, lo mismo que a producir materiales ms imaginativos y ms creativos?. Cules? Cada aprehendiente ser veedor del portafolio de un compaero quien a su vez ser veedor del primero. La funcin recproca de los veedores es la de co-evaluar el portafolio del compaero y corresponsabilizarse de la calificacin que se asigne.

Activacin cognitiva: el estudiante se pregunta qu es lo que sabe?, con esta accin realiza una bsqueda de los conocimientos que tiene acerca del tema a estudiar, esto posibilita un mayor entendimiento de la nueva informacin y enfoca su inters de manera que pregunta: qu quiere saber?. Lectura autorregulada: referida como la manera de leer con significado y con una intencin establecida, de manera que el estudiante se apropia del aprendizaje. Uno de los mtodos ms utilizados para realizar esta lectura es el mtodo IPLER. Conceptualizacin: se tiene que es la accin realizada a partir de un componente o conjunto de componentes de manera organizada, lo que permite su comprensin y asimilacin. Es decir una accin de puesta en prctica lo asimilado y emitir su propio concepto. Socializacin: accin a travs de la cual se colocan en comn informes, experiencias, evidencias, convicciones, realidades etc., sobre un tema o una situacin especfica. Conversatorio: es una prctica de comunicacin en grupo que radica en intercambiar puntos de vista entre los componentes del grupo de curso y es dirigida por el tutor. Ensayo: es un escrito en prosa que destaca los conceptos del autor sobre un tema o circunstancias definidas. Su redaccin tiene que ser clara, precisa, concisa y debe reflejar el conocimiento que el autor tiene sobre el tema. Se encuentra estructurado de la introduccin, cuerpo y conclusin; tienen forma narrativa, en algunas ocasiones es ms bien anecdtico, o bien, llevan un mensaje. Mapa conceptual: es la representacin grfica de las conexiones entre varios conceptos y su finalidad es representar relaciones significativas entre los mismos para permitir el conocimiento de nuevos conceptos y/o fortalecer conceptos preexistentes; los mapas conceptuales se constituyen en una de las estrategias que ayudan a pensar. Permiten ordenar y sistematizar el conocimiento de tal manera que el acto de pensar es fluido y organizado Informe de relatora: es un documento que se refiere a las situaciones presentadas en la reunin de pequeo grupo colaborativo, all se identifican las fortalezas, debilidades y conclusiones, a que se ha

llegado o se ha encontrado a cerca del tema de estudio, de la forma debe incluir las proyecciones en el corto plazo. Producto: es el resultado del estudio individual realizado por el estudiante o en pequeo grupo colaborativo y que se pone a consideracin en la coevaluacin y heteroevaluacion. Puede ser de diversas formas segn el tema en estudio y criterio del tutor. Grupo de curso: es la reunin de todos los estudiantes del curso acadmico para compartir experiencias y desarrollar actividades de acompaamiento tutorial. Puede realizarse en forma presencial o a travs de mediaciones tecnolgicas.

Tabla 3 Sistema de Evaluacion

Interfaces de aprendizaje

Situaciones Formatos de Evaluacin Prueba y socializacin por parte Nacional actividades del tutor con base en 40% parmetros de la Gua Didctica Reconocimiento Trabajo Sistematizacin La sumatoria Prueba personal personal de los nacional de procesos Pequeos Anlisis de carcter grupos sistematizacin evaluativos individual y de esta colaborativos y nueva obligatoria interface produccin corresponde que se Grupo de Socializacin al 10% del sumar con curso de los producciones y total de la resultados de experiencias calificacin del 60% del curso obtenido acadmico por el Profundizacin Trabajo Sistematizacin La sumatoria estudiante personal personal de los en el Pequeos Anlisis de procesos desarrollo grupos sistematizacin evaluativos de colaborativos y nueva de esta actividades produccin interface de las corresponde Grupo de Socializacin interfaces: al 30% del curso de producciones y total de la 60% de experiencias calificacin

Transferencia Trabajo personal

del curso acadmico Sistematizacin La sumatoria personal de los procesos evaluativos de esta interface corresponde al 20% del total de la calificacin del curso acadmico

Barrera_Novoa_ Aymer_Roman.2012.