Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin U.E.

Instituto Aquiles Nazoa Valencia- Estado Carabobo

Nios con Problemas de Aprendizajes.

Valencia, Junio de 2010

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin U.E. Instituto Aquiles Nazoa Valencia- Estado Carabobo

Nios con Problemas de Aprendizajes.

Tutor encargado: Prof. Cesar Corrales 5to Ao B Integrantes: Cobarrubia H. Jos G. C.I.: 21.241.180 Galvis J. Yesica C. C.I.: 20.512.637 Hernndez Y. Jarvis Y. C.I.: 21.457.823 Mendoza G. Duleidys. C.I.: 23.410.073 Ortega S. Marcos R. C.I.: 21.479.187 Quevedo B. Miguel E. C.I.: 24.915.511 Valencia, Junio de 2010
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ndice Dedicatoria. Agradecimiento. Introduccin. Captulo I Planteamiento del Problema. Justificacin. Objetivo General. Objetivo especifico. Captulo II Antecedentes. Bases Tericas. Definicin de trminos bsicos. Captulo III Diseo de la investigacin. Tipo de Investigacin. Poblacion y muestra. Instrumento. Anlisis de los resultados. Captulo IV Aspecto administrativo. Recursos Humanos. Recursos institucionales. Presupuesto. Cronograma Capitulo V 5 6 7 8 9 10 11 11 12 13-14 15-30 31 32 33 33 33-34 35 36-45 46 47 48 48 49 49 50

Conclusin Recomendaciones. Bibliografa. Anexos

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Dedicatoria
Dedicamos este proyecto a todas las personas involucradas en su realizacin, por sobre todas las cosas a Dios, a nuestro padres, a nuestros profesores y a todos lo que estuvieron presente con su apoyo moral y practico.

Los autores

Agradecimiento
Agradecemos a Dios por darnos la vida. A nuestros padres por el apoyo moral y por la ayuda brinda en la elaboracin de este proyecto. Y a todas las personas que de una u otra forma colaboraron con su ayuda. A todos mil gracias. Por colaborar con su grano de arena en la construccin de este palacio de sueos. Los autores

Introduccin Nosotros hemos empezado a realizar este trabajo con el fin de aprender y ensear un poco ms sobre este tipo de caso Nio con problemas de aprendizaje ya que es un tema que consideramos importante y por lo tanto consideramos que debe ser conocido por la sociedad en el trabajo que se les va a presentar encontraremos diversos puntos y caracterstica de este problema como son: - Por qu se puede presentar un problema. - Cual pueden ser las caractersticas. Cules pueden ser su origen. Como podemos ayudar; entre muchas otras.

CAPITULO I

Planteamiento de Problema El Present caso se realiza a un nio en edad escolar que pertenece a la poblacin estudiantil en la escuela bsica Irma Vivas, ubicada en la Florida, sector 3. El cual fue remitido por presente bajo rendimiento escolar en el aprendizaje de las reas instrumentales en lectura, calcula y problema emocionales. Una vez estudiado este caso nos lleva a reflexionar acerca de los problemas que confronta da a da La Educacin con los nios con dificultades de aprendizaje en el medico escolar y las consecuencias que esto implica y nos invita a poner un poco de nuestra parte, para buscarle una mejor solucin al problema. El escolar M.T, es producto de una relacin concubina inestable disuelta, donde el padre cumple mediante mente con su rol afectivo y econmico las relaciones entre la pareja son actualmente armnicas, an cuando la pareja est separada. Segn afirmaciones de la madre fue un embarazo normal, en cuanto al parto el nio naci a preterminio en peso y talla, a los 16 das fue necesario una intervencin quirrgica por presentar el estomago reducido (PILORO), lo cual amerito un mes hospitalizado. Su desarrollo evolutivo psicomotor y del lenguaje fueron normales, su influencia no estuvo comprometida con enfermedades significativas, presento enfermedades virales como el sarampin, lechina. El escolar actualmente con vive con un grupo familiar materno donde la madre colabora para el cumplimiento de las necesidades bsica de la familia. En lo que respecta a la apariencia personal se observa que el escolar asiste al colegio con su uniforme reglamentario, arreglado y pulcro mantenindose, as despus de salir del colegio demostrando preocupacin por mantenerse aseado. De igual manera se viste acorde a su edad y sexo, mantiene con adecuado en las distintas partes de su cuerpo.

Justificacin Luego de varias pruebas justificamos el problema de manera: Con respecto a la apariencia fsica es de piel morena clara, de cabello color castao, nariz perfilada, ojos grandes, de color marrn con un desarrollo pondo estatura, acorde a su edad y sexo, su contextura esta igualmente acorde con su edad cronolgica, con respecto a la salud, presenta una apariencia saludable. Evidencindose, inseguridad y vacilacin al leer y utilizar el dedo como gua. Con respecto al lenguaje receptivo comprensivo, se evidencia un lenguaje adecuado a su edad cronolgica con una facilidad de compresin, ya que se expresa correctamente la observado manteniendo seguridad.

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OBJETIVO GENERAL. Realizar una exploracin Psicopedaggica que permita detectar las dificultades de aprendizaje, con la finalidad de elaborar un plan de ayuda en la Escuela Bsica Irma Vivas, para lograr que mejores las dificultades que impiden con buen proceso de aprendizaje. OBJETIVO ESPECIFICO. 1. Aplicar Tcnicas que permitan determinar la naturaleza y el grado de los factores que influyen en la problemtico del educado. 2. Analizar y revisar los datos aportados de la evaluacin que permite elabora un diagnostico.

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CAPITULO II

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Antecedentes de la Investigacin (Woolfolk 1996) ahora bien para que un cambio se califique como aprendizaje debe ser producto de la experiencia o interaccin del individuo con su entorno. (Tausch, 1981) El aprendizaje Un proceso que se desarrolla en el individuo; los educadores no pueden forzarlo, ni imponerles ni realizarlo por los estudiantes, pero si pueden facilitarlo y potenciarlo mediante las condiciones adecuadas. Segn Vela (1998), El aprendizaje tambin puede definirse como un proceso de interaccin entre el sujeto y los objetos (Esto ltimo puede ser concreto o virtuales, personas o cosas), el cual modifica o transforma las pautas de conducta del sujeto y en algunas formas, a los objetos mismo. (Sarmiento, 1999), En un intenso atrevido de integrar todas definiciones, Sarmiento plantea que el aprendizaje es Un proceso de cambio que se produce en el individuo, en sus capacidades cognitivas en la compresin de un fenmeno (Componente Cognoscitivo), en su motivacin, en sus emociones (Componente Afectivo) y/o en su conducta (Componente Comporta Mental), como resultado de la accin o experiencias del individuo, la apropiacin del contexto socio cultural las reorganizaciones que se haces sobre el conocimiento, y/o la asociacin entre un estimulo y una respuesta. Segn nuestro enfoque pedaggico, el aprendizaje es considerado como un proceso de modificacin relativamente permanente del modo de actuacin del estudiante, que modela y remodela su experiencia en funcin de su adaptacin a los contexto en los que se concreta el ambiente con el que se relaciona, ya sea en la escuela o en la comunidad; modificacin que se producida como resultado de su actividad y su comunicacin, y que no se puede atribuir solamente al proceso de crecimiento y maduracin del individuo.

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En el siguiente esquema la doctora Rita Concepcin resume corno la esencia est en transformar la participacin del alumno en el proceso de aprendizaje para la adquisicin del contenido:

Maestro Si disea Si disea

Enseanza Reproductiva

Enseanza Productiva

Genera

Genera

Aprendizaje

Aprendizaje Productivo

Forma un

Forma un

Alumno Pasivo Repetidor de Conocimiento

Alumno Activo que Transforma su Pensamiento

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Bases Tericas INFLUENCIA DE LA DESINTEGRACIN FAMILIAR EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE.

Los padres son quienes pueden ayudar al nio en su proceso de aprendizaje. El ambiente familiar en que se desenvuelve el nio favorece a contactos, multiplica las relaciones interpersonales o de individuos a grupos. La familia es el primer medio social en que se emerge el nio en donde recibes sus primeros mensajes difusos. Las primeras experiencias del nio en el terreno familiar constituyen a la elaboracin de los esquemas socio afectivos primarios de las que se desprenden prototipos de las relaciones sociales. Los padres constituyen los primeros aos de vida; ah reciben adems la condicin necesaria para una identificacin final lograda con el progenitor del mismo sexo. Los padres revelan al nio un comportamiento social particular, el de clase y categora social a la que pertenecen y por lo tanto fuertemente marcados por influencias culturales mltiples. Las opiniones, las creencias, las costumbres, que constituyen el marco prefabricado por una cultura que impregna con mpetu al medio familiar, favoreciendo en una amplia medida la cultura del nio. Es importante destacar que la familia juega un papel primordial en el nio con dificultad en el aprendizaje, ya que el nio necesita de amor y afecto, este nio tambin necesita que se le demuestre que realmente es querido, de que si es capaz de lograr lo que quiere.

LA FAMILIA. Es una unidad formada por un grupo de individuos ligado entre si, por relaciones de matrimonios, parientes o afinidad. Carmen Camargo, nos dice que podramos considerar la familia como personas entre las cuales existen lazos de unin gentica, social, tica cultural, hay manifestaciones de interrelacin comunicacin, conflicto y liderazgo, hay un intercambio de recursos econmicos, psicolgicos y emocionales que faciliten en los miembros un desarrollo de hbitos, destrezas y valores, sean estos considerados coipo positivos o negativos, desde una perspectiva tica de desarrollo social.

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Caracterstica de la Familia Mixta:

Hoy en da aproximadamente hay un 25% al 30% de los nios de los cuales son criados por adultos que no fueron sus progenitores biolgicos, especialmente se debe mencionar a esos padres que por la razn que sea se divorcian o una de ellos muere.

Cuando se crea una nueva familia para estos nios, a los mismos se le da el nombre de hijastros, ya sean adoptados o criados. Y a esta famita compuesta ya sea por padrastros, madrastras o hijastros se le da el nombre de familia reconstruidas o mixta.

Todas las familias mixtas renen elementos en comn de sus respectivas familias anteriores. Entre las cuales se pueden mencionar tres formas bsicas:

1. Una mujer con hijos se casa con un hombre sin hijos. 2. Una mujer sin hijos se casa con un hombre que tiene hijos. 3. Una mujer que tiene hijos se casa con un hombre que tambin tienen hijos, es decir, los dos tienen hijos.

Todos estos miembros que vienen a formar parte de la familia cada uno tiene sus hbito, costumbres, caracteres que lo llevan a vivir de manera desarmoniza, as como tambin cada quien vive su vida, hace lo que mejor le parece. Muchas veces no tomando en cuenta a los dems miembros de la familia, todos o cada uno de sus miembros imponen su autoridad de uno u otra forma. Entonces, comienza a surgir problemas cuando no hablan abiertamente unos con los otros cuando estando mayormente en desacuerdo. Muchos de estos nios hijos de estas familias viven en un ambiente donde cada uno, ya sea la madre o el padrastro o viceversa, le piden algo diferente, especialmente si los adultos no se dan cuenta de ello y sobre todo, si no se hablan de ello y sobre todo, si no se hablan entre s formndose los conflictos familiares en prejuicios de los hijos.

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Dinmica Familiar.

Es el conjunto de elementos humanos tan importantes para que la familia encuentre un modo de vida peculiar, alimentado por el conjunto de comunicaciones y relaciones que interactan entre ellos, constituyen entre todos los sistemas un sistema dinmico con tendencia hacia el crecimiento y el desarrollo, sin que por ello falten los conflictos y tensiones internas todos los miembros pueden contribuir a que los ciclos vitales de la familia tengan fuerzas y vigor o que por el contrario decaigan en la languidez y la mediocridad. Cada miembro influye en la dinmica global del sistema desde su propia posesin personal, en funcin de su edad, su sexo, estado o carcter, y todos deben colaborar para que el sistema se estructure como algo fiable y dinmica o como algo rgido y estancado.

Elementos de la Dinmica Familiar.

Son conceptos que nos ofrecen un sin fin orientaciones para nuestra vida familiar.

Autoestima.

Es un juicio personal del valor que se expresa en las actitudes del individuo respecto as mismo, es decir, son las ideas y sentimientos que nos van a llevar a formar un concepto de nuestro valor como persona y se traduce en el amor, aceptacin y respeto que tenemos con nosotros mismo, es el elementos ms importante que tiene el individuo para relacionarse como el mismo y con los dems.

Desarrollo de la Autoestima.

El desarrollo le da autoestima en el nio es fomentado por padres que se tienen en alto aprecio ya que son respetuoso, quieren al nio y se interesan en sus actividades, que fomentan la autonoma sin se demasiados exigentes y que tienen normas ciaras de conductas para el nio, a la vez que respetan sus derechos y opiniones.

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Cmo se manifiesta la Autoestima? Se tiene respecto a s mismo. Se demuestra autonoma e independencia. Se tiene confianza en s mismo. Se logran las metas propuestas.

Comunicacin.

Es una de las principales formas de interrelacin del hombre, se vale de la palabra de movimiento corporal, del dibujo y de la escritura.

Es de vital importancia expresar lo que se siente, lo que se piensa, evitar mensajes elaborados si las personas sienten algo dicen lo contrario la interrelacin es difcil y complicada, porque entonces las palabras ocultas, la emocin y el sentimiento.

La habilidad para comunicarse es la facilidad que tiene una persona para expresar lo que siente o piensa. La importancia familiar depende de la historia personal y del aspecto de cada uno de los miembros que la conforman. El tipo de comunicacin existente propiciar o no el tipo de comunicacin.

La comunicacin familiar tiene su origen en las miradas, voces y el cuerpo de cada individuo, y se da entre niveles: 1. De manera calidad cuando hay muestra de agrado y compresin. 2. De manera defensiva agresiva cuando se atacan unos contra otros y se muestran rabia. 3. De manera asertiva cuando se verbalizan pensamientos y sentimientos libremente sin herir.

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En la comunicacin entran mltiples factores, entre los cuales se mencionan los siguientes: 1. La revelacin mutua. 2. El ser humano tratado como un objeto para manipularlo. 3. Atender las causas y no los sntomas de la comunicacin defectuosa. 4. El mejoramiento para el uso de las condiciones de la comunicacin. 5. autenticidad. 6. Respeto. 7. Escuchar. 8. Calidez. 9. Actitudes positivas para con los dems. 10. Respetar sus propias necesidades como la de los dems.

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Bases Legales CMO IMFLUYE LA FALTA DEL? PRE-ESCOLAR EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS? El Pre-Escolar es la etapa escolar donde se estimula el desarrollo de las habilidades y destrezas, permitiendo al nio de manera adecuada desarrollar su motricidad para que logre realizar actividades tales como: Trazos, pinza acorde que puedan a futuro ofrecerle al escolar un buen desenvolvimiento en el rea lecto escritura. BASES FUNDAMENTALES DEL PRE-ESCOLAR: Segn la Ley Orgnica de Educacin: Artculo 20. La comunidad educativa es un espacio democrtico, de carcter social comunitario, organizado, participativo, cooperativo, protagnico y solidario. Sus integrantes actuarn en el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con lo establecido en la Constitucin de la Repblica, leyes y dems normas que rigen el Sistema Educativo. A tales efectos: 1. La comunidad educativa est conformada por padres, madres, representantes, responsables, estudiantes, docentes, trabajadores administrativos y trabajadoras administrativas, obreros y obreras de las instituciones y centros educativos, desde la educacin inicial hasta le educacin media general y media tcnica y todas las modalidades del subsistema de educacin bsica. Tambin podrn formar parte de la comunidad educativa las personas naturales y jurdicas, voceros y voceras de las diferentes organizaciones comunitarias vinculadas con las instituciones y centros educativos. Artculo 25. El Sistema Educativo est organizado en: 1. El subsistema de educacin bsica, integrado por los niveles de educacin inicial, educacin primaria y educacin media. El nivel de educacin inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educacin de nios y nias con edades comprendidas entre cero y seis aos. El nivel de educacin primaria comprende seis aos y conduce a la obtencin del certificado de educacin primaria. El nivel de educacin media comprende dos opciones: educacin media general con duracin de cinco aos, de primero a quinto ao, y educacin media tcnica con duracin de seis aos, de primero a sexto ao. Ambas opciones conducen a la obtencin del ttulo correspondiente. La duracin, requisitos, certificados y ttulos de los niveles del subsistema de educacin bsica estarn definidos en la ley especial.

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IMPORTANCIA DEL PRE-ESCOLAR. El nivel de Pre-Escolar es una de las reas de ms significacin dentro del sistema educativo, y que requiere de un docente con amplia preparacin acadmica y de la participacin de los padres en el proceso educativo de los hijos, ya que en esta etapa del nio se prepara para enfrentar las responsabilidades que obtendr en adelante como lo es comenzar en la etapa de escolar y aprender a distinguir su personalidad con la de los dems. OBJETIVOS DEL PRE-ESCOLAR. 1. Facilitar experiencias que permitan las bases para el desarrollo de una persona autnoma. 2. Facilitar el desarrollo fsico, cognoscitivo, socio emocional, psicomotor del lenguaje y moral del nio y por ende el pleno desarrollo de su personalidad. 3. Facilitar la participacin del nio en el proceso de aprendizaje. 4. Favorecer el desarrollo de las habilidades y destrezas que estn en la base de los aprendizajes y experiencias educativas posteriores. 5. Apoyar a la familia y a la comunidad en el proceso educativo de sus hijos. 6. fomentar actitudes que favorezcan la conservacin defensa y mejoramiento del ambiente, as como el uso racional de los recursos naturales. 7. iniciar al nio en la valorizacin de la identidad nacional y del espritu de trabajo, aspectos bsicos que le permiten participar luego en una sociedad democrtica y solidaria. ACTITUDES, HABILIDES, Y DESTREZAS QUE DEBE TENER EL MAESTRO DE PRE-ESCOLAR. Actitudes. Disfrutar el trabajo con los nios brindar y recibir afecto por partes de ellos, creas y mantener un ambiente clido, de proteccin y de comodidad que haga sentir a los nios seguros y apreciados. Iniciar un proceso de apertura a los intereses y necesidades de los nios.

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Observar y registrar sistemticamente las conductas significativas de todos los nios del aula, durante la jornada diaria en la Institucin Preescolar. Evaluar el desarrollo integral de cada uno de los nios del aula. Habilidades y Destrezas. 1. Conocer sus caractersticas personales y obtener el mejor provecho de ellos, sobre todo en sus relaciones con los nios. 2. 3. Evaluar el desarrollo integral de los nios en el aula. Disear, organizar y arreglar un ambiente de aprendizaje de acuerdo a los criterios de un enfoque centrado en el nio. 4. Ofrecer al nio oportunidades para tener experiencias significativas y directas, cercanas a su realidad y adecuadas a su nivel de desarrollo. 5. Promover la interrelacin hogar escuela y viceversa, dentro de una concepcin humana. 6. Disear y facilitar situaciones de aprendizaje para facilitar la curiosidad y; el auto descubrimiento por parte de los nios. INFLUENCIA DEL DOCENTE PARA QUE SE LOGRE EL PROCESO ENSEANZA - APRENDIZAJE. Debido a la delicada tareas que tiene el docente ya que se relaciona con seres humanos le exige un trato hacia sus alumnos de mutuo entendimiento manteniendo una adecuada interrelacin con ellos, ya que de lo contrario se vern afectados en el proceso enseanza aprendizaje, logrando valorar a los alumnos con el fin de mejorar sus deficiencias sin llegar hacer autocrtico donde el sea el nico que tome decisiones que solo l sea el que dirija las actividades. Es recomendable que el docente sea democrtico que confi en las capacidades que posee los alumnos, valorando sus habilidades que brinden afecto que respeten y acepten individuos y como personas y los hagan sentir seguros.

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TIPOS DE MESTROS. Cada ser humano est conformado por una topologa que lo hace ser diferente al resto, es por ello, que no podemos esperar conseguir las mismas caractersticas en todos los maestros, si no que cada cual tiene su manera de pensar, actuar y escoger el mtodo que le parezca el ms apropiado. Entre otros diferentes tipos de docentes encontramos: 1.- El Autocrtico: Es el maestro que toma las decisiones, dirige la totalidad de las actividades y evala el progreso de los alumnos en funcin de las normas, arbitrarias. En este ambiente los educando tienen pocas oportunidades de manifestar su iniciativa de participar en la planificacin de grupos o de valorarse a s mismo. 2.- Laisscz Faire: Cada nio se desenvuelve como un individuo, lucha por el reconocimiento de sus propios logros y desarrolla poco inters por los derechos y las realizaciones de los dems. En este medio las relaciones humanas existen en trmino de coaccin y no de interaccin se descuida la vida de grupo. 3.- Democrtico: Se establecen metas y se hacen proyecto sobre la base de un planteamiento cooperativo de grupo. El papel de un educador no es ni l un dictador, ni el de un espectador, interesado cumple la funcin de una persona responsable que quiere el trabajo de los nios cuando estos fijan objetivos planean actividades y evalan realizaciones. No se consideran al liderazgo como privilegio exclusivo del maestro o de unos pocos nios dotados. Es un papel compartido, a veces uno acta como lder y en ocasiones le corresponde a otro de acuerdo con lo que cada individuo puede contribuir al trabajo del grupo como totalidad.

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METODOLOGA. Mtodo proviene del griego mete que significa a travs, ms all, y hodos que significa camino que se recorre; es lo contrario de la accin casual, dispersiva y desarenada, cuando tenemos un objetivo y nos proponemos alcanzado procuramos disciplinar nuestra actividad y afrontamos todos nuestros recursos siguiendo un orden y deposicin determinado, obramos entonces con mtodo esto es de manera ordenada y calculada para alcanzar el fin provisto cada paso y cada movimiento est relacionado con el fin y tiene su razn de ser. Podemos pues definir como el organizado racional y bien calculado de los recursos disponibles y de los procedimientos ms adecuados para alcanzar determinado objetivo de la manera ms segura, econmica y eficiente. En otras palabras mtodo es poner en relacin de manera prctica pero inteligente los medios o procedimientos con los objetivos o resultados propuestos. FINALIDADES DE UNA BUENA METODOLOGA. Una buena metodologa nos permite tener educandos creativos propiciadores de su propio aprendizaje, quienes logran un sobre aprendizaje y una autodisciplina, si la metodologa de un educador es buena, le va a permitir as mismo ser capaz de valorar el trabajo aplicar actividades motivantes y de gran utilidad, a todas las estrategias para que se de un aprendizaje ptimo. PERSONALIDAD DEL MAESTRO QUE CONDUCE AL FRACASO ESCOLAR. 1. Son indiferentes, no le importa si los objetivos llegan o no al alumno. 2. Son personas frustradas, tiene conflictos personales y pretenden que sus alumnos le brinden afecto, cuando no lo reciben se toman agresivos con ellos. 3. Son hombres duros o maestros autoritarios, ejercen autoridad imponen normas, adoptan adjetivos descalificativos.

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4. Son maestros con complejos de inferioridad. Se convierten en perfeccionistas. 5. No valoran los trabajos escolares de los alumnos. 6. No aplican actividades motivantes. 7. No elaboran material didctico especialmente para su nivel. CARACTERSTICAS DE LOS MAESTROS QUE CONDUCENAL XITO DEL ALUMNO. 1. Disfruta del trabajo de los nios. 2. Brinda y recibe afecto de los nios. 3. Crea y mantiene una atmsfera clida de proteccin y comodidad, que hace sentir a los nios seguros y apreciados. 4. Acepta y respeta a los nios como individuos. 5. Inicia el proceso de apertura a los intereses y necesidades del nio. 6. Se expresa con claridad 7. Es paciente. 8. Admite sus errores. 9. Tienen buen sentido de humor. 10. Se desvela por ayudar a sus alumnos. 11. Se puede hablar con l.

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EL RETARDO PEDAGOGICO. Se definir los escolares que no corresponden a las normas sociales y escolares que se consideran normales demostrando en los alumnos que estn cursando dos grados ms o menos por debajo del grado que le corresponde de cuadro a su edad cronolgica. Podramos sealar tambin como retardo pedaggico, el alumno cuyo avance escolar no es el correspondiente dentro de su nivel que cursa, y este acorde a su edad cronolgica sin ser considerado un deficiente mental. El enconar se encontrar en un nivel no acorde con las normas establecidas por el Ministerio de Educacin, atribuyndole esta problemtica a diferentes factores. EL RETARDO PEDAGGICO COMO CAUSAL DEL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE. A. Familiares: El nivel intelectual del nio se ver influenciado por la manera en que el ncleo familiar produce para el nio un ambiente de estimulacin, valorizacin, en caso contrario el nio se sentir presionado desatendido y fracasado a nivel escolar. B. Escolares: La institucin escolar debe plantear sus metas y objetivos de manera tal que se preste atencin por la personalidad del alumno. C. Instituciones: La escuela debe proveer los niveles de exigencias de cada uno de los renglones que conforman el sistema educativo, as como todas las condiciones de los alumnos que aprenden. D. Personales: El nivel intelectual, fsico y afectivo del nio es un condicionante de los resultados escolares que se pueden alcanzar, si existiese un adecuado balance en los aportes anteriormente sealados pudiera conseguirse un rendimiento escolar normal.

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FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RETARDO PEDAGGICO. Factores Extrnsecos.

1. Desintegracin familiar dentro los hogares mal constituidos. 2. Ausencia de personas que eduquen, y sirvan de ejemplo. 3. Poca ausencia total para las necesidades de los nios (motivaciones). 4. Ausencia o debilidad de la fisura de autoridad, entre los cuales se destacan: -Alcoholismo -Privacin de afectiva. -Sobre proteccin o abandono. -Desempeo prematuro en las responsabilidades familiares de los hijos. -Indiferencia ante el trabajo escolar. -Mala posicin socio econmico. 5. Marginamiento socio econmico.

-Pobreza. -Hacinamiento. -Vivienda inadecuada. -Escasos recursos para atender las necesidades de salud.

6. Bajo nivel educativo.

-Primario incompleto o analfabetismo. -Sub capacitacin para el trabajo. -Sub empleo. -Escasa orientacin y formacin de los hijos. -Falta de inters por enviar a los hijos a las escuelas. -Metodologa inadecuada por parte del docente. -Centralizacin de la educacin. -Auto valores de la educacin.

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7. Abandono social. -Condiciones de vida insaludables. -Insuficiencia o inadecuidad de los centros de enseanzas. -Insuficiencia recursos de comunicacin, para brindar informacin y educacin a travs de los diferentes etapas educativas. -Falta de proteccin legal. -Inadecuidad de los servicios pblicos.

A. Emociones. Existen momentos en el que pueden influir marcadamente en el desarrollo emocional del nio, factores que haces de la vida de este, sea diferente a las del nio comn que crece en un hogar sin problemas, donde estn junto a sus propios padres. Cuando existen estas formacin emocional del nio. Hay que tener en cuenta que lo que daa al nio, no es tanto la situacin real dolorosa, sino lo que es dicho. Es muy raro, que detrs de un sistema no se percibe un desorden familiar. Sin embargo, no es del todo cierto que este desorden familiar por s mismo tenga relacin de causa y de efecto con los trastornos del nio. Todas estas circunstancias especiales que tienen algunos nios son las que llevan en su interior una desencadenante de orden psicolgico, as como tambin manifestaciones directas de malas relaciones interpersonales.

B. Motivacin. Es el deseo o inters que dentro de un individuo mismo. Es el impulso que viene desde dentro del individuo y lo impulsa hacia algo. Es como una fuerza interior que provoca inters por alguna cosa. Es definitiva la motivacin es un conjunto de variables que activan la conducta y/o orientan en un sentido determinado para la consecucin de un objetivo. Desde el punto de vista educativo se divide en dos grupos: De carcter intrnseco y extrnseco.

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De Carcter Intrnseco: Tpicamente se trata de las necesidades y tendencias del alumno, tratando que se relacione con sus intereses bio -psico- sociales, tomando en cuenta ciertas tendencias que poco a poco el nio va logrando, los cuales son las siguientes: 1. Tendencia a la Auto Superacin: Son los xitos logrado por el alumno, constituye en un estimulo para lograr sus metas superiores, esta tendencia lleva al educando a la adquisicin de nuevos conocimientos, aparentemente difciles pero al final resultan. 2. Tendencia a la Experimentacin: Es la curiosidad que siente el nio, hacia las cosas nuevas, por lo cual el docente debe aprovechar la aparicin de estas para la enseanza de nuevos conocimientos. 3. Tendencias Jurdicas: El docente debe el proceso para combinar juegos con el proceso de enseanza aprendizaje, ya que es de mayor inters, atraccin para el nio porque es una tendencia innata a l, as las clases son entidades y no tediosa, y aburridas tanto para el alumno como para el docente. 4. Tendencias gregarias: Listas se refieren a las dinmicas gupales que el docente debe implementar para que todos pueden ser odos y puedan emitir opiniones, ya que de all se obtendr resultados de compaerismos y se lograra positivamente los objetivos que se han trazado.

Si se conjugan estas tendencias de carcter interior sexos la asimilacin del proceso de enseanzas seria ms positivo, no existiran tantos nios con bajo rendimiento.

CARACTERSTICAS DEL EDUCANDO CON RETARDO PEDAGGICO. 1. Tiende a perder el entusiasmo y el inters por la escuela. 2. Rechazo hacia sus maestros? Tareas y actividades acadmicas. 3. Presenta tendencia hacia la inadaptacin escolar, convinindose en algunos casos en nios indisciplinados y agresivos. 4. Por lo general, los nios han tenido que realizar trabajos remunerados. 5. El nivel educativo de los padres es bajo. 6. Generalmente viven en lugares y viviendas inadecuadas, frecuentemente hay ingresos econmicos muy bajo.

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7. La madre trabaja en muchos casos fuera del hogar. 8. Ausencia por lo general de la figura paterna. 9. Tiene continuos fracasos en la actividad escolar. 10. Por su retraso escolar llega a presentar sntomas de ansiedad. 11. Son repetidores de grados. 12. Tienen poca confianza en si mismo. 13. Se desvalorizan frecuentemente. 14. Tienen poca iniciativa para adquirir material escolar. 15. Edad cronolgica dos o ms aos por encima del grupo. 16. En algunos casos pueden ser apticos, tmidos y aislados. 17. Su rendimiento en los test de inteligencia no coinciden con su 18. potencialidad. 19. Su vocabulario es escaso, siendo su lxico propio del ambiente. 20. Sus intereses no estn acorde con los integrantes de su grupo.

RECOMENDACIONES PARA MEJORAR EL RETARDO PEDAGGICO.

1. Brindarle al escolar un ambiente de estimacin y valorizacin. 2. Proporcionar un adecuado balance de los aportes a nivel intelectual, fsico y afectivo con la finalidad de lograr mejores resultados escolares. 3. La institucin escolar debe plantear sus metas y objetivos, de manera tal que se presente atencin por la personalidad del alumno. 4. La escuela deber proveer los niveles de exigencias de cada uno de los renglones que conforman el sistema educativo, as como todas las condiciones de los alumnos que aprenden. 5. Participacin de la representacin en los quehaceres escolares. 6. Tomar conciencia y actuar para fomentar los valores de adquirir conocimientos en todos los aspectos, reforzar positivamente a esos nios, para que se sientan respaldados por sus familias.

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ENLACE SOCIAL Es la relacin que debe la familia en el medio social donde se desenvuelve, tomando en cuenta todas las escalas de valores morales:

Costumbres, Religin, etc.; que el permite mantenerse en contacto con el medio social y por ente formar parte de la sociedad.

Rol de los Integrante Familiares.

En la familia el padre es considerado como el jefe que ejerce las postetas sobre sus hijos menores de edad. Es considerado como el gua, el ejemplo principal para sus hijos. A la madre se le ha dejado la crianza de los hijos, el cuidado de los mismos. Muchas veces debido a la problemtica econmica la madre no cumple completamente su papel, ya que tiene necesidades de trabajar. Aunque ella en el poco tiempo, trata de atender a sus hijos en el corto tiempo que le queda, ms an cuando se queda sola, porque el padre de sus hijos se separa o se ha muerto.

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS. DINMICA FAMILIAR: Se refiere a las normas y reglas sociales que propician los miembros del ncleo familiar, donde se infunden los valores bsicos para formar una sociedad en desarrollo. METODOLOGA: Ciencia del mtodo. Se puede definir como el conjunto de mtodos que se siguen en una investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal. MOTIVACIN: Es el conjunto de razones ms o menos consciente que impulsa a alguien a obrar o pensar de cierto modo. RENDIMIENTO ESCOLAR: El control del rendimiento escolar, se ha convenido en uno de los principales directrices de la pedagoga experimental. RETARDO PEDAGGICO: Es una relacin negativa que existe entre la edad cronolgica y el tiempo de permanencia en la institucin, es decir, el escolar y los resultados instructivos educativos que adquiere, lo cual repercute en el rendimiento educativo de quien lo posee.

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CAPITULO III

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DISEO DE LA INVESTIGACIN. TIPO DE INVESTIGACIN. De Campo: Se entiende por investigacin de campo el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlo, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyente, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia haciendo uso de mtodos caracterstico de investigacin. Los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad, se trata de investigacin a partir de datos originales o primarios. Segn los objetivos del estudio la investigacin de campo puede ser de carcter exploratorio, descriptivo, explicativo, interpretativo, reflexivo-critico. POBLACIN: Nombre: Escuela Bsica Irma Vivas.

Direccin: Florida, Sector 3.

Turno: Maana 7:00 AM a 12:00 PM Tarde 12:30 PM a 5:30 PM

Poblacin que atiende: 1.053 nios aproximadamente.

Enseanzas que imparte: Desde el 1er nivel de Pre-Escolar, hasta la 1 era y 2 da etapa de educacin bsica.

Recursos humanos:

01 Directora 01 Orientador 01 Psicopedagoga 01 Auxiliar de Pre-Escolar 04 Docentes de Pre-Escolar

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36 docentes 02 Profesores de Educacin Fsica 01 Bibliotecario 02 Secretarias 18 Obreros.

MUESTR NOMBRE DEL ALUMNO: M. T.

Lugar Y Fecha de Nacimiento: Valencia Edo. Carabobo 15/05/95 Edad Cronolgica: 11 aos Grado que Cursa: 5to grado Escolaridad: 6 aos Ha repetido algn grado: Si X No Cules? 4to grado Causas: Desinters en las actividades que se les asignar, rechazo hacia la maestra. A qu edad comenz la escuela Curso Pre-Escolar Cuantos Niveles Le agrada su maestra Le agrada asistir a la escuela *Le agradan sus compaeros de clases Acata rdenes Se revela Qu actividad le gusta ms? Qu actividad le gusta menos? Cumple con sus tareas 7 aos No No No No No No Si Deporte Matemtica No

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 Cmo es el comportamiento del escolar? Muy Bueno, Bueno, Regular y Malo

INSTRUMENTO.

Se realizo diferente entrevista juegos grupales contando con la participacin del grupo (Alumno, Profesor, Pasantes).

Con la finalidad de socializar a M.T, con el resto del grupo.

Teniendo una actitud positiva.

JUEGOS GRUPALES.

Recoger el pauelo Carrera de pareja atadas Los contrario y complementarios Agua va! Juego de las nubes Encuentro Deportivo Actos culturales Las horas del reloj

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ANALISIS DE LOS RESULTADOS

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ITEM N 1: Realizar actividades socio-recreativas durante la jornada diaria?

80% 60% 40% 20% 0% Si No 25% 75% Si No

ANLISIS En el tem N 1, el 75% de las encuestas no realizadas actividades socio- recreativas durante la jornada diaria, mientras que el otro 25% restante si las realiza.

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ITEM N 2: Los juegos cooperativos favorecen la socio-recreacin?

100% 80% 60% 40% 20% 0% Si No 100% 0%

Si No

ANLISIS El 100% de los docentes encuestados coinciden que los juegos cooperativos favorecen la socio-recreacin.

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ITEM N 3: Cree que el desarrollo integral de las habilidades depende de la cantidad y calidad de situaciones y expresiones que se le ofrezcan al nio?

50% 40% 30% 20% 10% 0% Si No 50% 50%

Si No

ANLISIS El 50% de los docentes piensa que el desarrollo integral si depende de la cantidad y calidad de situaciones y experiencias, mientras que el otro 50% est en desacuerdo.

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ITEM N 4: Cree que las actividades socio-recreativas promueven la independencia, experiencia, exploracin, las actividades en grupo y las relaciones?

100% 80% 60% 40% 20% 0% Si No 100% 0%

Si No

ANLISIS La totalidad de los encuestados, o sea el 100% consideran que las actividades sociorecreativas si promueven la independencia, las actividades en grupo y las relaciones sociales.

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ITEM N 5: Las actividades culturales, cientficas y deportivas forman parte de la socio-recreacin?

100% 80% 60% 40% 20% 0% Si No 100% 0% Si No

ANLISIS El 100% de los encuestados cientficas y deportivas si forman afirma que las actividades culturales, parte de la socio-recreacin.

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ITEM N 6; Cree que es importante la participacin de los padres y representantes en las actividades socio-recreativas?

50% 40% 30% 20% 10% 0% Si No 50% 50%

Si No

ANLISIS El 50% de los docentes encuestados coinciden en que s es importante la participacin de padres y representantes en las actividades socio- recreativas, y el 50% considera que no es importante.

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ITEM N 7: Cree que la socio-recreacin estimula la curiosidad, el inters, la imaginacin, la creatividad y el resolver problemas en los nios?

50% 40% 30% 20% 10% 0% Si No 50% 50%

Si No

ANLISIS El 50% de los encuestados afirman que la socio-recreacin si estimula la curiosidad, el inters, la creatividad, mientras que el otro 50% est en desacuerdo.

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ITEM N8: Cree usted que a travs de la socio-recreacin se desarrollan habilidades y destrezas en el nio?

50% 40% 30% 20% 10% 0% Si No 50% 50%

Si No

ANLISIS El 50% de los encuestados coinciden que a travs de la socio-recreacin el nio si desarrolla habilidades y destrezas, y el 50% restante no coinciden en esta afirmacin.

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ITEM N 9: Le gustara participar en talleres para conocer sobre la aplicacin de la socio-recreacin para desarrollar habilidades y destrezas en el nio?

100% 80% 60% 40% 20% 0% Si No

ANLISIS La totalidad de los docentes, es decir, el 100% de los encuestados estn de acuerdo en participar en talleres sobre la aplicacin de la socio recreacin para desarrollar en el nio habilidades y destrezas.

Si No 100% 0%

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CAPITULO IV

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ASPECTOS ADMINISTRATIVO. 4.1 RECURSOS HUMANOS: Le presentamos un proyecto de jornada recreativa, Juegos grupales. Juego individuales. Meriendas. -Los ayudamos a integrar al grupo un total. -A que el aprendizaje de M.T fuera un poco ms rpido y su integracin friese ms exitosa. -Fuimos pasantes cuando alguna profesora no asista.

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4.2 RECURSOS INTITUCIONALES.

- Nos ofreci todo el apoyo que necesitamos. - Nos ensearon como tratar a este tipo de caso. - Nos aconsejaron. - Nos brindaron todo el material necesario. - Nos ayudaron a dominar el grupo. - Nos daban ideas para realizar la adaptacin de M.T. - Nos ofrecieron las instalaciones completa del Irma Vivas.

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4.3 PRESUPUESTO. Trabajo: 69.000 Pasajes: 20.000 Material de apoyo: 40.000 4.4 CRONAGRAMA. Das Jueves Martes Lunes Lunes Mircoles Lunes Viernes Vienes Lunes Mircoles Vienes Lunes Mircoles Lunes Fechas 19-01-06 24-01-06 30-01-06 06-02-06 15-02-06 20-02-06 24-02-06 03-03-06 06-03-06 15-03-06 24-03-06 03-04-06 12-04-06 17-04-06 Horas 12:00pm 12:30pm 1:00pm 1:30pm 4:30pm 2:00pm 1:30pm 2:30pm 2:30pm 3:30pm 3:00pm 1:00pm 4:00pm 2:00pm

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CAPITULO V

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Conclusin El estudio del caso realizado nos brindo la oportunidad de comprender la necesidad de conocer a los nios con problema de aprendizaje, ya que los mismos necesitan de una manera que les ayude a superar sus dificultades, y los estimulen a seguir adelante en el proceso enseanza-aprendizaje. As mismo comprobar que ellos son capaces de responder positivamente ante una motivacin para obtener mejores resultados y as lograr mejorar los conocimientos. Cabe destacar la importancia de la familia, ya que tiene para el proceso de enseanza-aprendizaje, como factor indispensable que le permite al ser humanos desenvolverse en el mundo social, que son puestos en prctica en el medio escolar lo cual garantiza el desarrollo de los individuos en un ambiente adecuado para su entorno educativo. Es importante que el docente vea en cada nio un ser especial que posee caractersticas propias que deben respetrseles por eso debe tomarse encuesta sus diferencias individuales. Despus de haber compartido con M.T, durante varios meses nos da satisfaccin haber logrado que el mismo haya superado en gran parte y mejorado su rendimiento acadmico.

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Recomendaciones Estas recomendaciones estn dirigidas a los padres, a los docentes y a la escuela entre las cuales, se destacan: 1. Concienciar a los representantes para que sus responsabilidad tales como: 2. Brindarle proteccin, orientarlo y colaborar en las actividades de la escuela, hogar y comunidad con la finalidad de lograr un mejor crecimiento personal. 3. Adolescente: Continuar con el proceso de ayuda pedaggica con el fin de obtener mejor resultado escolar. 4. Escolar: Capacitar a los docentes que laboran en las instituciones para que si va de ejemplo a los alumnos, y brindes tcnicas nuevas que si va para mejorar las dificultades de aprendizaje en el escolar.

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Bibliografa - Aragn, Eloisa 1986. El arte de su manager. Editorial Argos Vergara S.A. Barcelona Espaa. - Aragn, Eloisa 1986. Cmo conocer y resolver problemas emocionales de sus hijos? Editorial Amrica Colombia. - Aragn, Eloisa 1993. Apuntes tomados de la Ctedra Dinmica Familiar. -Barroso, Manuel 1995. Autoestima del venezolano. Editorial GalsePrimera. Edicin Caracas. -Camargo, Carmen Lagrenett, 1990. Orientacin Familiar.

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ANEXOS

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RECOGER EL PAUELO. Este juego para compartir con muchos amigos. Lo ideal es que participe un nmero impar de jugadores. Se colocan dos hileras igual nmero de participantes enfrentadas. Cada jugador de cada hilera debe escoger una profesin, pero en las dos hileras deben estar las mismas. En medio de ellas se coloca un jugador con un pauelo en alto. Cuando ste grita el nombre de una de las profesiones, los dos jugadores de ambas hileras que la han escogido deben correr hacia delante, agarrar el pauelo y volver a la hilera. El juego se repite tantas veces como se desee, y se pueden anotar puntos por hileras. CARRERA DE PAREJAS A TADAS. En este juego pueden participar dos o ms parejas de nios. Cada jugador debe llevar el pie derecho atado con un pauelo al pie izquierdo de su pareja, o al revs. Cuando se da la orden plida, las parejas deben empezar a correr hasta la meta que se haya predeterminado pareja que llega primero sin caerse es la ganadora. LOS CONTRARIOS Y COMPLEMENTARIOS. Los jugadores se ponen en crculo. Un jugador dice una palabra. Por ejemplo: Da. El de su lado debe contestar con la palabra contraria o complementaria: noche. A su vez, te tiene que decir una nueva palabra. Por ejemplo, Sol. Su compaero siguiente deber decir la complementaria: Luna y as hasta finalizar el circulo. Si alguien no sabe la palabra contraria o complementaria, queda eliminado. Tambin quede eliminado aquel jugador que diga una palabra a la que no se gui puede encontrar un contrario o complementario. AGUA VA. Los participantes se colocan en crculo y con un vaso de plstico en la boca. El nio que empieza el juego tiene su vaso lleno de agua. Con las manos en la espalda, intentara verter el agua en el vaso de su compaero.
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Esta pasar el agua al siguiente compaero, y as sucesivamente hasta que se acabe el lquido. Para intentar mejorar el record, se cuentan los participantes que han conseguido verter el agua en cada ronda. JUEGO DE LAS NUBES. El que dirige el juego dir, por ejemplo: En el cielo hay nubes de... 3 gotas. Todos los participantes debern agruparse de 3 en 3. Si el que dirige: En el cielo hay nubes de... 5 gotas. Debern agruparse de 5 en 5, etc. Aquellos participantes que no hayan conseguido agruparse se retirarn del juego. ENCUENTRO DEPORTIVO. Los nios participaran en las diferentes actividades deportivas, al final de la competencia todos los participantes sern premiados con una medalla. Ejemplo: - Carrera libre - Salto de vallas - Relevo - Enceste de pelotas - Circuito Fomentando en el nio Importancia de la integracin grupal. Se sugiere la incorporacin de padres y responsables, como aspecto favorecedor del desarrollo social emocional del nio. ACTOS CULTURALES. Los nios participan en diferentes actos culturales relacionados con bailes populares, el acto se realizara en el teatro del colegio.

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Ejemplo: - La burrquita. - Los chimichitos. - El ajaro guarandol. - El carite. - El sebucn. Fortaleciendo en el nio de esta manera. Las relaciones interpersonales. Se requiere de la participacin de padres, y representantes, como aspecto favorecedor del proceso de socializacin. LAS HORAS DEL RELOJ. Deben participar tantos jugadores como horas tiene el reloj. A cada jugador se le asigna un nmero del uno al doce. Se sientan formado un crculo y el participante que inicia el juego dice, por ejemplo: - Hoy ir al teatro a las... cuatro! El jugador que. Tiene el nmero cuatro deber intervenir diciendo su hora, la hora anterior y la hora posterior. - Ni a las cuatro, ni a las tres, ni a la cinco. Ir al teatro a las seis. - El nmero seis deber hacer lo mismo. - Ni a las seis, ir a las cinco, ni a las siete. Ir al teatro a las doce. Se debe prestar atencin al nmero doce, porque la hora siguiente no es las trece sino la una. El jugador que se equivoque o que no entre cuando le toca ser eliminado. Su nmero se dar al compaero de la derecha. Los cuatro ltimos participantes sern los ganadores.

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