Este material es proporcionado con fines acadmicos para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor.

Este seccin no tiene costo alguno.

En El Seminario1
Se trata de un lugar real o de un lugar ficticio? Ni una cosa ni la otra. Una institucin debe tratarse a la manera utpica: trazo un espacio y le llamo seminario. Bien es verdad que la asamblea a la que me refiero tiene lugar semanalmente, en Pars, es decir, aqu y ahora; pero estos adverbios son tambin los del fantasma. As pues, no hay la garanta de la realidad, pero tampoco la gratuidad de la ancdota. Podra decirlo de otra manera: el Seminario (real) es, para m, un objeto de un (leve) delirio y yo estoy literalmente enamorado de ese objeto.

Los Tres Espacios

Nuestra asamblea es pequea, no en inters de la intimidad, sino de la complejidad: es necesario sustituir la grosera geometra de los grandes cursos pblicos de una topologa sutil de las relaciones corporales, cuyo saber sera el pre-texto. De modo que, en nuestro seminario, hay tres espacios. El primero es institucional. La institucin fija una frecuencia, un lugar, a veces un programa. Impone la institucin el reconocimiento de niveles, una jerarqua? De ningn modo, al menos en este caso; por otra parte, el conocimiento es acumulativo: se sabe ms o menos sobre los hititas, se conoce ms o menos la ciencia demogrfica. Pero, y el texto? Se puede poseer mejor o peor la lengua del texto? El Seminario este seminario est escasamente fundado sobre una comunidad de ciencia, la comunidad es ms bien de lenguaje, es decir, de deseo. Se trata de desear el texto, de poner en circulacin un deseo de texto (hay que aceptar este desplazamiento de significado: Sade hablaba de un deseo de cabeza). El segundo espacio es transferencial (la palabra esta aplicada sin ningn rigor psicoanaltico). Dnde est la relacin transferencial? En el estilo clsico, esta se establece entre el director (del Seminario) y su auditorio. No obstante, incluso dentro de este sentido, esta relacin no es segura: yo no digo lo que s, yo expongo lo que hago; no me presento revestido del discurso interminable del saber absoluto, no me atrinchero en el terrorfico silencio del examinador (todo profesor es un vicio del sistema es virtualmente un examinador); no soy ni un personaje sagrado (consagrado) ni un
Roland Barthes, En el seminario, en Lo obvio y lo obtuso. Imgenes, gestos, voces, Paidos, Espaa, 1986, pp. 337 347.
1

Este material es proporcionado con fines acadmicos para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este seccin no tiene costo alguno.

compaero, tan slo un organizador, un operador de la sesin, un regulador: soy el que da las reglas, los protocolos, no las leyes. Mi papel (si alguno tengo) es el de dejar libre la escena en la que van a establecerse transferencias horizontales: lo que importa, en un seminario as (el lugar de su xito) no es la relacin de los oyentes con el director, sino la relacin de los oyentes entre s. Esto es lo que hay que decir (y yo lo he comprendido a la fuerza de escuchar el malestar de las asambleas demasiado numerosas, en las que todos se quejan de no conocer a nadie): la famosa relacin de enseanza no es la relacin entre enseante y enseado, es la relacin entre los enseados entre s. El espacio del seminario no es edpico, es falansteriano, es decir, en cierto sentido, novelesco (lo novelesco de la novela, es su estallido: en la obra de Fourier, el discurso armoniano termina en retazos de novela: es el Nouveau Monde amoureux); lo novelesco no es ni lo falso ni lo sentimental; es tan solo el espacio de circulacin de los deseos sutiles, los deseos mviles; es, dentro del mismo artificio de una socialidad cuya opacidad hubiera sido milagrosamente debilitada, la trabazn de las relaciones amorosas. El tercer espacio es textual: bien porque el seminario tenga como mvil la produccin de un texto, la redaccin de un libro (montando diversas escrituras); bien, porque, por el contrario, considere que su propia prctica infuncional sea ya un texto en s misma: el texto ms raro, el que no pasa por la escritura. Una determinada manera de estar juntos puede conseguir la inscripcin de la significancia: hay escritores sin libro (conozco algunos), hay textos que no son productos, sino prcticas; es ms, se podra afirmar que el texto glorioso ser, algn da, una prctica totalmente pura. Ninguno de estos tres espacios es objeto de juicio (despreciado o alabado), ninguno prevalece sobre los vecinos. Cada espacio es, a su vez, el suplemento, la sorpresa de los otros dos, todo es indirecto. (Orfeo no vuelve atrs la vista hacia el saber, o el mtodo, o la amistad, o el mismo teatro de nuestra comunidad, toda esa pluralidad desaparece: no queda nada ms que la institucin, o la tarea, o el psicodrama. Lo indirecto es justamente aquello ante lo que caminamos, sin mirarlo).

La Diferencia
Siendo como es un falansterio, la labor del seminario es la produccin de diferencias. La diferencia es otra cosa que el conflicto. En los reducidos espacios intelectuales, el conflicto no es ms que el decorado realista, la parodia grosera de la diferencia, es una fantasmagora.
2

Este material es proporcionado con fines acadmicos para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este seccin no tiene costo alguno.

Qu quiere decir la diferencia? Que cada relacin, poco a poco (hace falta algn tiempo) se originaliza: recupera la originalidad de los cuerpos tomados de uno en uno, interrumpe la reproduccin de los <roles>, la repeticin de los discursos, desbarata toda la puesta en escena del prestigio, de la rivalidad.

La Decepcin
Desde el momento en que esta asamblea tiene algo que ver con el placer, es fatal que se convierta, a la vez en un espacio de decepcin. La decepcin se da al trmino de dos negociaciones, la segunda de las cuales no destruye a la primera. Si uno constata que X (Profesor, organizador, ponente) no le ha explicado el porqu, el cmo, etc. De algo, esta constatacin sigue siendo aceptable, y en cierto modo sin consecuencias: de ella no se desprende nada, porque nada haba prendido; pero si se duplica el momento negativo, se hace surgir la figura del colmo, y uno se revuelve agresivamente contra un destino agresivo; se recurre entonces a la clausula deceptiva por excelencia, al <ni siquiera>, que apunta a la vez hacia la indignacin intelectual y el fiasco sexual: <X ni siquiera nos ha dicho, explicado, demostrado hecho gozar>. Cuando la decepcin se generaliza, se produce la desbandada de la asamblea.

Moral
Hablaremos de erotismo en cualquier lugar en e deseo tenga un objeto. En este caso, los objetos son mltiple, mviles, mejor dicho, pasajeros, captados en un movimiento de aparicin-desaparicin: son retazos de saber, sueos de mtodos, cabos de frases; son, tambin, la inflexin de una voz, la cada de un traje, en resumen, todo lo constituye el aderezo de una comunidad. Todo ello se expande, circula. Tan prximo, quizs, al simple perfume de la droga, este leve eretismo afloja, desprende del saber, lo aligera de su peso de enunciados; lo convierte justamente en una enunciacin y funciona como la garanta textual del trabajo. El nico motivo para hablar de todo esto es que normalmente se omite. Partimos del hecho de que parece incongruente que un lugar de enseanza tenga tambin la funcin de considerar los cuerpos que ah se representan; no hay nada ms transgresor que ponerse a leer la expresin corporal de una asamblea. Devolver el cuerpo al lugar del que ha sido arrojado permite adivinar todo un desplazamiento de la civilizacin: < yo considero la moral griega {hoy da no sera mejor decir: asitica?} como la ms elevada que jams se ha dado; la prueba, para m, es que ha llevado al extremo la expresin
3

Este material es proporcionado con fines acadmicos para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este seccin no tiene costo alguno.

corporal. Pero la moral en que pienso es la moral efectiva del pueblo, no la de los filsofos, la decadencia de la moral comienza con Scrates> El odio a todo socratismo.

La Conversacin
La escritura aparece cuando se produce un determinado (y contradictorio) efecto: el texto es, a la vez, un dispendio enloquecido y una inflexible reserva, como si, llevada prdida hasta el ltimo extremo, an quedara, inagotable, algo guardado para el prximo texto. Quizs, es esto lo que Mallarm sugera cuando peda que el libro fuera anlogo a una conversacin. Porque en la conversacin hay tambin una reserva, y esta reserva es el cuerpo. El cuerpo es siempre el futuro de lo que se ha dicho <entre nosotros>. Unas pocas dcimas partes, como el comienzo de un desgonzamiento, separan al discurso del cuerpo: son precisamente esas tres dcimas partes cuya falta define el estilo, en boca del actor Zeami (Japn, siglo XIV: <Haz que tu espritu se mueva diez dcimas partes, haz que tu cuerpo se mueva siete dcimas partes>.

La Nota Aturdida
Saben a que remite, etimolgicamente, la palabra <aturdido>? Al tordo borracho de comer uva. No es nada inverosmil, por tanto, que el seminario no sea tanto <aturdido>: desterrado, salvo en el sentido, de la ley, abandonado a la ligera euforia, las ideas nacen como al azar, indirectamente, a partir de una manera de escuchar gil, una especie de swing de la atencin, (ellos quieren <tomar la palabra>; pero lo que embriaga, lo que desplaza, lo que subvierte es <tomar la escucha>; es en la escucha donde la ley fracasa). En el seminario no hay nada que representar, que imitar; la <nota>, el mximo instrumento de registro, estara ah fuera de lugar; tan slo se anota, a un ritmo imprevisible, lo que atraviesa la escucha, lo que nace de una escucha aturdida. La nota se aparta del saber como modelo (cosa que se ha de copiar); la nota es escritura, no memoria; pertenece a la produccin y no a la representacin.

Prcticas
Vamos a imaginar o recordar tres prcticas de la educacin.

Este material es proporcionado con fines acadmicos para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este seccin no tiene costo alguno.

La primera prctica es la enseanza. Un saber (anterior) se transmite por medio del discurso oral o escrito, se hace rodar, arrastrado por el flujo de los enunciados (libros, manuales, cursos). La segunda prctica es el aprendizaje. El <maestro> (sin connotacin de autoridad; la referencia es ms bien oriental), trabaja para s mismo ante el aprendiz; no habla, o, al menos, no sostiene un discurso; sus palabras son puramente decticas: <Aqu, dice, hago esto para evitar aquello>. Una competencia se transmite silenciosamente, se monta un espectculo (el espectculo de un hacer) en el que el aprendiz, atravesando la rampa, se va introduciendo poco a poco. La tercera prctica es el maternaje. Cuando el nio est aprendiendo a andar, la madre ni discursea ni hace una demostracin; no ensea el modo de andar, no lo representa (no camina delante del nio): sujeta, anima, llama (retrocede de espaldas y llama al nio); incita y acompaa: el nio reclama a la madre y la madre desea que el nio ande. En el seminario (sta es su definicin) toda enseanza est anulada: no se transmite ningn saber (aunque si puede crearse un saber), no se desarrolla ningn discurso (aunque se persigue un texto): la enseanza resulta frustrada. O bien uno trabaja, investiga, produce, recopila, escribe ante los otros; o bien todos se incitan, se llaman, ponen en circulacin el objeto que se ha de producir, el camino que ha de seguir, y estos pasan de mano en mano, pendientes del hilo del deseo, como el anillo en el juego de la sortija.

La Cadena
En los dos extremos de la metfora hay dos imgenes de la cadena: una, odiosa, remite a la cadena de la fbrica; la otra, voluptuosa, remite a la imagen de Sade, al rosario del placer. En la cadena alienada, los objetos se transforman (un motor de automvil), los individuos se repiten: la repeticin del individuo (su insistencia) es el precio de la mercanca. En la cadena del placer, del saber, el objeto es indiferente, pero los individuos van pasando. ste sera ms o menos el movimiento de un seminario: pasar de una cadena a la otra. A lo largo de la primera cadena (clsica, institucional) el saber se va constituyendo, se acrecienta, toma forma de una especialidad, o sea, de una mercanca, mientras que los individuos permanecen, cada cual en su sitio (en su lugar de origen, en su propia capacidad, o trabajo); pero, a lo largo de la otra cadena, el objeto (el tema, el problema
5

Este material es proporcionado con fines acadmicos para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este seccin no tiene costo alguno.

planteado), indirecto, o nulo, o fracasado, en todo caso sin el norte de un saber, no es objeto de ninguna persecucin, de ningn intercambio mercantil: infuncional, perverso, nunca aparece ms que como algo arrojado, tirado a fondo perdido; a lo largo de su desmenuzamiento progresivo, los individuos hacen circular los deseos (al igual que el juego de la sortija, la propuesta es hacer pasar el anillo, pero la finalidad es tocarse las manos). El espacio del seminario puede tener sus reglas (siempre las tienen los juegos), pero no est reglamentado; nadie es el contramaestre de los otros, nadie est ah para vigilar, contabilizar, amontonar; cada cual, a su vez, puede convertirse en maestro de ceremonias; la nica marca es la inicial; tan solo en el momento de empezar hay una figura, cuyo papel consiste en poner en circulacin el anillo. Ms adelante, la metfora del juego de la sortija pierde exactitud; porque no se trata ya de una cadena, sino de un orden de ramificaciones, de un rbol de deseos: esa cadena extendida, escindida, que Freud describe as: <Las escenas no forman simples ringleras, como las de un collar de perlas, sino conjuntos que se ramifican a la manera de rboles genealgicos>

El saber, la muerte
De lo que se trata en el seminario es de las relaciones entre el saber y el cuerpo. As cuando se dice que hay que poner los conocimientos en comn, se trata tambin de erigir un frente comn contra la muerte. Todos para todos: ojal el seminario sea ese lugar en el que el paso del saber se reduce, en el que mi cuerpo no se siente obligado a volver a recomenzar cada vez el saber que acaba de morir en otro cuerpo (cuando era estudiante, el nico profesor al que quise y admir fue el helenista Paul Mazon; cuando muri yo no paraba de lamentarme de todo lo que el saber sobre la lengua griega hubiera desaparecido con l, y otro cuerpo tuviera que volver a empezar el interminable trayecto de la gramtica, desde la conjugacin de deiknumi). El saber, al igual que un placer, muere con cada cuerpo. De ah procede la vitalidad de una idea del saber como algo que corre, que <se eleva> a travs de cuerpos diferentes, al margen de los libros; aprended esto por m que yo aprender aquello por vosotros: economa del trueque, de la revancha, que Sade ilustra en el orden del placer (<victima ahora por un momento, hermoso ngel mo, y dentro de unos instantes perseguidora>).

Cmo ceder el puesto?

Cuando el <maestro> muestra (o demuestra) algo no puede evitar manifestar una cierta superioridad (magister: el que est por encima). Esta superioridad puede proceder
6

Este material es proporcionado con fines acadmicos para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este seccin no tiene costo alguno.

de un estatuto (el de <profesor>), de una competencia tcnica (por ejemplo, la de un maestro de piano), o de un control excepcional del cuerpo (en el caso del gur). De todos modos, la ocasin de superioridad se convierte en una relacin de autoridad. Cmo detener (desviar) ese movimiento? Cmo esquivar el magisterio? Esta pregunta depende de otra: Cul es, de hecho, mi lugar en el seminario? Profesor? Tcnico? Gur? No soy ninguna de esas cosas. Sin embargo (y negarlo sera demagogia pura) algo hay, que yo no domino (y que por tanto es anterior en lo que se basa a mi diferencia. O, ms bien, yo soy aquel cuyo papel de originaliza en primer lugar (suponiendo, como dijimos) que en el seminario, el espacio de las diferencias, cada relacin debe tender hacia la originalidad). Mi diferencia reside en esto (y nada ms que en esto): yo he escrito. En consecuencia, tengo alguna posibilidad de situarme en el terreno del placer, no en el de la autoridad. No obstante, la ley se resiste, el magisterio continua pensando, la diferencia corre el riesgo de percibirse por momentos como vagante represiva: yo soy el que habla ms que los otros, el que contiene, mide o retrasa la marea irreprimible de la palabra. El esfuerzo personal por ceder el puesto (la palabra) no prevalece sobre la situacin estructural, que establece en un sitio la plusvala del discurso y en el otro, en consecuencia, una carencia del goce. Cada vez que intento entregar el seminario a los dems, vuelve a m: no puedo despegarme de una especie de <presidencia>, bajo cuya mirada la palabra se bloquea, se embarulla o se embala. As pues, arriesgumonos ms an: escribamos en presente, produzcamos ante los otros, y a veces con ellos, un libro en proceso de creacin; mostrmonos en estado de enunciacin.

El hombre de los enunciados

El padre (vamos a seguir soando sobre este principio de inteligibilidad) es hablador: el que pronuncia discursos al margen del hacer desligados de toda produccin; el padre es el hombre de los enunciados. As que lo mas transgresor que puede haber es sorprender al padre en estado de enunciacin; es como sorprenderle en la embriaguez, en el placer, en la ereccin: espectculo intolerable (quiz sagrado en el sentido que Bataille da a la palabra) que alguno de los hijos se apresura a cubrir (si no, No hubiera perdido la paternidad). El que muestra, el que enuncia, el que muestra lo enunciado, ya no es el padre.

Ensear

Este material es proporcionado con fines acadmicos para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este seccin no tiene costo alguno.

Ensear lo que solo sucede una vez. Menuda contradiccin en los trminos! Ensear no es repetir, siempre? Y eso es no obstante lo que Michelet crea haber hecho: <He tenido siempre mucho cuidado en no ensear nunca ms que lo que no saba yo haba transmitido esas cosas tal como eran entonces para mi apasionamiento, nuevas, animadas, ardientes (llenas de encanto para m) bajo la primera atraccin del amor>.

Gelfo/ gibelino
El mismo Michelet es el que opona el gelfo al gibelino. El gelfo es el hombre de la ley, el hombre del cdigo, el legista, el escriba, el jacobino, el francs (y habra que aadir el intelectual?). El gibelino es el hombre de los lazos feudales, del juramento con sangre, es el hombre de la devocin afectiva, el alemn (y tambin Dante). Si prolongramos este gran simbolismo hasta abarcar fenmenos tan pequeos, diramos que el espritu del seminario gibelino, no gelfo, lo que implicara una predominancia del cuerpo sobre la ley, del contrato sobre el cdigo, del texto sobre el escrito, de la enunciacin sobre el enunciado. O quizs ese paradigma, que Michelet viva directamente, nosotros tenemos que contornearlo, sutilizarlo; ya no oponemos la seca inteligencia al clido corazn; sino que nos servimos de los formidables aparatos de la ciencia, el mtodo de la crtica, para enunciar en voz baja, a veces y en alguna parte (esas intermitencias constituyen la misma justificacin del seminario) lo que, en un estilo pasado de moda, se podran llamar las mociones del deseo. Es ms: al igual que para Brecht, la razn no es sino el conjunto de las personas razonables, para nosotros, gente del seminario, la investigacin no es sino el conjunto de las personas que buscan (Qu se buscan?).

Jardn colgante
En la imagen del jardn colgante (por cierto de dnde procede ese mito, esa imaginacin? Lo que atrae y halaga es la suspensin. Nuestro seminario, colectividad en paz en un mundo en guerra, es un lugar colgante; tiene lugar cada semana, mejoro peor, empujado por el mundo que le rodea, pero tambin resistindose a l, asumiendo suavemente la inmortalidad de una fisura en la totalidad que presiona por todas partes (mejor diramos que el seminario tiene su propia moral). Esta idea sera difcilmente soportable si no se concediera un derecho momentneo a la incomunicacin de las conductas, de los motivos, de las responsabilidades. En resumen, el seminario dice que no
8

Este material es proporcionado con fines acadmicos para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este seccin no tiene costo alguno.

a la totalidad; est llevando a cabo, si es que podemos decirlo as, una utopa parcial (de ah la constante referencia a Fourier). Esta suspensin, sin embargo, es en s misma de carcter histrico; interviene en un determinado apocalipsis de la cultura. Las ciencias llamadas humanas apenas tienen una autntica relacin con la prctica social, salvo para confundirse y perderse en ella (como la sociologa); y la cultura, en conjunto, al no estar ya apoyada sobre una ideologa humanista (o sintiendo cada vez mas repugnancia a apoyarla), no repercute en nuestra vida ms que a ttulo de comedia: no es posible recibirla ms que en segundo grado, ya no como un valor recto sino como un valor invertido: Kitsch, plagio, juego, placer, espejo de un lenguaje-farsa en el que creemos y no creemos (esto es lo propio de la farsa), fragmento de pastiche; estamos condenados a la antologa, excepto en el caso de que repitamos una filosofa moral de la totalidad.