"Ao del Centenario de Machu Picchu en el Per y el Mundo"

Facultad de Educacin

TRABAJO DE INVESTIGACIN
CURSO DOCENTE ALUMNA CICLO TURNO : : : : : DESARROLLO HUMANO Y APRENDIZAJE MIRIAM MARLENI RUIZ LANDIVAR MERCEDES RITA LAUREANO PORLLIS II MAANA

Lima Per 2013

NDICE
INTRODUCCIN CAPITULO I PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA 1.1 DEFINICIN DE PROBLEMA DE APRENDIZAJE 1.1.1 CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 1.1.2 CONSECUENCIAS: PRINCIPALES PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 1.2 DISLALIA: 1.3 DISLEXIA 1.4 DISGRAFA: 1.5 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: CAPITULO II ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA 2.1 DEFINICIN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE. 2.1.1. Tcnicas y estrategias. 2.1.2. De las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje. 2.1.3. Caractersticas de la actuacin estratgica: 2.2. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL MBITO ACADMICO. 2.2.1. Estrategias de ensayo. 2.2.2. Estrategias de elaboracin. 2.2.4. Estrategias de control de la comprensin. 2.2.5. Estrategias de apoyo o afectivas. 2.3. LA ELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. 3.1 POR QU ENSEAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. 3.2 QU ESTRATEGIAS ENSEAR Y CUNDO. 3.3 CMO ENSEAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. 3.5 DIFICULTADES PRCTICAS PARA ENSEAR A LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA PARA LOS TRASTORNOS DE

INTRODUCCIN
El problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas del aprendizaje especficos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar, y matemtica. Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros aos del periodo escolar pues estn directamente relacionados con materias a partir de las cuales se determina el correcto rendimiento acadmico. Este concepto se aplica principalmente a nios en edad escolar, antes del ingreso a primero de primaria, o durante los 7 primeros aos de vida. La dificultad especfica en la lectura se denomina dislexia, en la escritura se denomina disgrafa y en la aritmtica se denomina discalculia. Los problemas del aprendizaje varan entre personas. Una persona con problemas de aprendizaje puede tener un tipo de problemas diferentes al de otra persona. Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual ste procesa informacin. Los nios con problemas del aprendizaje no son "tontos" o perezosos". De hecho generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio, lo que ocurre es que sus cerebros procesan la informacin de una manera diferente. El presente trabajo monogrfico tiene como objetivo dar a conocer la importancia de las estrategias de aprendizaje como contribucin al desarrollo pensamiento lgico y la importancia de la investigacin en dar orientaciones respecto a la seleccin, utilizacin y fundamentacin del uso de estrategias de aprendizaje en el rea de lgico matemtico para el logro de aprendizajes significativos. Finalmente contiene las conclusiones y referencia bibliogrficas. As mismo se anexa una sesin de aprendizaje

CAPITULO I PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA

1.1 DEFINICIN DE PROBLEMA DE APRENDIZAJE ES Un desorden en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos involucrados en la comprensin o uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse en una habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer clculos matemticos incluyendo condiciones tales como problemas preceptales, lesin cerebral, problemas mnimos en el funcionamiento del cerebro, dislexia y afasia del desarrollo. Cuando hablamos de un nio o de una nia con un problema de aprendizaje, nos referimos a aquellos que a pesar de poseer una inteligencia media y una capacidad auditiva y visual dentro de los lmites normales y que no presentan graves problemas emotivas o motrices, encuentran, sin embargo, cierta dificultad para realizar el trabajo escolar cotidiano. 1.1.1 CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Como causas primarias probables se consideran un funcionamiento neurolgico bajo lo normal o alguna programacin inadecuada en el tejido nervioso, aunque en lo general se considere como normal. En el primer caso, se trata de disfunciones neurolgicas, como desviaciones orgnicas del tipo de variaciones genticas, irregularidades bioqumicas y lesiones cerebrales, que puedan ocasionar el funcionamiento anormal del cerebro .Para muchos investigadores los problemas de aprendizaje son causados por alguna alteracin en el sistema nervioso central, cuyo trabajo consiste en regular los impulsos entrantes y salientes e interconectar las asociaciones neuronales. Cualquier desempeo subnormal en sus procesos es capaz de inhibir o retardar la capacidad que tenga un nio para aprender o responder. Esto se conoce como disfuncin cerebral mnima. En el segundo caso se pueden citar como ejemplos de programacin neurolgica inadecuada las definiciones de

carcter ambiental que inhiben el desarrollo de una o ms capacidades bsicas. 1.1.2 CONSECUENCIAS: Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante en los logros del nio en ciertas reas, en comparacin a su inteligencia en general. Los alumnos que tienen problemas de aprendizaje pueden exhibir una gran variedad de caractersticas, incluyendo problemas con la comprensin, en lenguaje, escritura, o habilidad para razonar. La hiperactividad, falta de atencin, y problemas en la coordinacin y percepcinpueden tambin ser asociados a esta dificultad, como tambin las dificultades preceptales desniveladas, trastornos motores, y comportamientos como la impulsividad, escasa tolerancia ante las frustraciones, etc. Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes reas acadmicas: Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar. Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografa. Aritmtica: dificultad para ejecutar funciones aritmticas o en comprender conceptos bsicos. Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos. Habilidades para la organizacin: dificultad para organizar todas las facetas del aprendizaje. PRINCIPALES PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 1.2 DISLALIA: Etimolgicamente significa dificultad en el habla, del griego dis, dificultad, lalein, hablar, pudiendo definirse como los trastornos de la articulacin en los sonidos del habla (pronunciacin), donde no exista como base una entidad neurolgica. 1.2.1. CAUSAS: Las causas son diversas. Las dislalias son trastornos de la articulacin de la palabra, debida a las alteraciones de los rganos perifricos que la producen

sin dao neurolgico; clasificndolas en orgnicas a consecuencia de lesiones anatmicas en los rganos articulatorios y funcionales, cuya causa esta dada por una mala coordinacin muscular debido a factores etiolgicos diferentes. Es necesario tener en cuenta que la pronunciacin de los fonemas puede estar alterada de diferentes formas, por sustitucin, distorsin y omisin; a su vez pueden variar de acuerdo con el nmero de fonemas afectados, pudiendo ser simple, mltiple y generalizada. Adems la nomenclatura del trastorno correspondiente se determina con el uso del nombre griego del fonema, al que se une el sufijo (ismo). La alteracin de la /r/ rotacismo, la de la /s/ sigmatismo, etctera si el fonema no esta incluido en el alfabeto griego, se utiliza dislalia de nombre del fonema en espaol. 1.2.2. CLASIFICACIN DE DISLALIAS Segn las causas podemos clasificar las dislalias en: A) Dislalia evolutiva: Corresponde a una fase del desarrollo infantil en la que el nio no es capaz de repetir por imitacin las palabras que escucha, a causa de ello repite las palabras de forma incorrecta desde el punto de vista fontico. Dentro de una evolucin normal en la maduracin del nio, estas dificultades se van superando y slo persiste ms all de los cuatro o cinco aos, se puede considerar como patolgicas. B) Dislalia funcional: Es un defecto en el desarrollo de la articulacin del

lenguaje, puede darse en cualquier fonema, pero lo ms frecuente es la sustitucin, omisin o deformacin de la /r/, /k/, /l/, /s/, /z/ y /ch/. Las causas pueden ser las siguientes: . Escasa habilidad motora de los rganos articulatorios . Dificultades en la percepcin del espacio y el tiempo. . Falta de comprensin o discriminacin auditiva. . Factores psicolgicos ( pueden ser causados por celos tras el nacimiento de algn hermano, la sobreproteccin,) . Factores ambientales. . Factores hereditarios.

 . Deficiencia intelectual. C) Dislalia audigena: Esta alteracin en la articulacin es producida por

una audicin defectuosa provocando la dificultad para reconocer y reproducir sonidos que ofrezcan entre s una semejanza, al faltarle la capacidad de diferenciacin auditiva, dificultando la prdida auditiva en menor o mayor grado la adquisicin y el desarrollo del lenguaje, el aprendizaje de conocimientos escolares, trastorna la afectividad y altera el comportamiento D) tipos: Disartria: Recibe este nombre cuando el nio es incapaz de articular un fonema o grupo de fonemas debido a una lesin en las reas encargadas en el lenguaje. Disglosia: La alteracin afecta a los rganos del habla por anomalas anatmicas o malformaciones en los rganos del lenguaje son siempre causa de defectos de pronunciacin. Sus causas estn en malformaciones congnitas en su mayor parte, pero tambin pueden ser ocasionadas por parlisis perifricas, traumatismos, trastornos del crecimiento, Estas alteraciones pueden estar localizadas en los labios, lengua, paladar seo o blando, dientes, maxilares o fosas nasales, pero en cualquier caso impedirn al nio una articulacin correcta de algunos fonemas. 1.3 DISLEXIA Es aplicable a una situacin en el cual el nio como la nia son incapaces de leer con la misma facilidad con que lee sus iguales, a pesar de poseer una inteligencia normal. Solo podr hablarse de dislexia a partir de los 7 aos y medio. Probablemente es este el transtorno ms conocido, presentndose en el 5-15% de nios. Ellos confunden letras que tienen una configuracin anloga (p-q; d-b); omiten letras en la lectura; hacen inversiones, reiteraciones y adiciones. Dislalia orgnica: son aquellos trastornos de la articulacin que estn

motivados por alteraciones orgnicas. La dislalia orgnica puede ser de dos

1.3.1 CLASIFICACIN DE DISLEXIA: 1.3.1.1. Dislexia evolutiva: Cuando aparecen dificultades y sntomas parecidos o iguales a los dislxicos en nios que inician su aprendizaje, pero rpidamente estos sntomas desaparecen por s solos durante el aprendizaje. Los sntomas son inversiones en la escritura y / o en la lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo, vacilaciones, repeticiones. 1.3.1.2. Dislexia madurativa: Son las dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura que se dan en nios con deficiencias intelectuales. Entre los errores ms comunes de la dislexia tenemos: A) OMISIN DE LETRAS, SILABAS Y PALABRAS. Mam Mamita CAUSAS: Deficiencias en los patrones auditivos y visuales. Falla en la coordinacin vIsomotora. = mm = mata

Mi mam ama a pap = mi ama a pap

B) CONFUSIN DE LETRAS CON SONIDOS SEMEJANTES. b ------------------------- d p ------------------------- d l --------------------------- n t -------------------------- d CAUSAS: . C) TRANSPOSICIN O TRASLACIN DE LETRAS Y SILABAS. Falta de agudeza visual auditiva. Incoordinacion visual auditiva, grfica. balde panadera lampa tio = = = = dalde danadera nampa dio

b la Causas:

= =

d al

u las =

n sal

falta maduracin de la estructuracin espacial. Falta dominio el esquema corporal al fino y grueso.

D) SEPARACIN DE SILABAS Y LETRAS. mate primavera caminando y saltando CAUSAS: Trastorno visomotriz. Falla de los patrones auditivo visual Falta maduracin sincreta globalizada y de ritmo. = = = ma pri cami te ma v era s al tando nando y

E) CONTAMINACIN DE LETRAS, SILABAS Y PALABRAS. * Dora juega con mam *El sapo salta y croa CAUSAS: Fallas ideogrficas. Fallas audiovisograficas. Trastornos de seriacin y ritmo. = Doraj uega conmam. = El saposalta ycroa

1.3.2 Caractersticas del nio que presenta dislexia. 1. Falta de maduracin visomotriz, especialmente de la coordinacin oculomanual. En este caso tiene implicancia de

la pinza entre dedo pulgar e ndice, concretamente para escribir y graficar. 2. Falta maduracin y dominio de la estructuracin espacial, las letras que escriben son pequea, grandes, graficadas para arriba abajo, perdiendo de esta manera la orientacin espacial. 3. Poco dominio de su estructuracin corporal fina y gruesa. 4. Lentitud rtmica para leer y escribir. Sin lugar a dudas en este caso existe lesin cerebral en el centro de memoria del lenguaje motora, por ello su reflejo motriz es lento. 5. presentan hiperactividad, hiperdistraidos, perseverantes y de bajo rendimiento acadmico. 1.4 DISGRAFA: Trastorno de aprendizaje que dificulta o imposibilita escribir correctamente. Alteraciones motrices de origen neurolgico, que impiden que el nio haga una buena letra, por la dificultad para controlar el ritmo y ordenamiento de la escritura en una lnea y contornos definidos. Generalmente estos nios transfieren a la escritura los mismos errores de la lectura. Dificultad para el acto de escribir que depende de retardo en la maduracin motriz sin embargo, la capacidad de copiar est intacta. J.A. Portellano Prez seala que "para poder considerar a un nio como disgrfico, ste requiere tener una inteligencia normal, con ausencia de trastornos neurolgicos, sensoriales o afectivos graves, as como una adecuada estimulacin en su entorno. 1.4.1 Causas: Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurolgico o intelectual lo justifique. Hay dos tipos de disgrafa: A) Transtornos del tipo madurativo: Incluye: Los Transtornos de Lateralizacin, dentro de ellos se puede distinguir el ambidextrismo en los sujetos que o tienen ninguna preferencia por ninguna de las dos manos. Encontramos tambin a

los zurdos contrarios que manifiestan escritura en espejo, postura incorrecta y bradigrafa (escritura muy lenta). Los Transtornos de la eficiencia motora, en este caso se puede observar a los nios torpes motrices que fracasan en actividades de rapidez, equilibrio y coordinacin fina. Tambin presentan escritura lenta, letras fracturadas y de tamao agrandado. Transtorno de esquema corporal y funciones perceptivomotrices, Se encuentran los nios que presentan alteraciones al distinguir figura-fondo, presentan dificultades en el reconocimiento de la derecha e izquierda y transtornos de esquema corporal (no interiorizan los segmentos corporales) Transtorno de expresin grafica del lenguaje, Constituye la proyeccin de la escritura. B) Transtornos Caracteriales: Estos se pueden dar por transtornos emocionales y conflictos emocionales aadidos a las dificultades grafomotrices. C) Dispedagogias: Cuando se realiza una instruccin o aprendizaje forzado en los primeros cursos de escolaridad, sin existir la maduracin necesaria para iniciar formalmente el aprendizaje de la escritura. D) Causas Mixtas: Son aquellas atribuidas a una conjuncin de algunas de las causas anteriormente descritas. E) Psudodisgrafias: Cuando el origen de las dificultades de escritura se debe a deficiencias sensoriales, como la deficiencia visual. Tambin se incluyen las dificultades que presentan los nios hipoacsicos y deficientes psquicos.

1.4.2 CLASIFICACIN: A) Disgrafa motriz: Se trata de trastornos psicomotores. El nio disgrfico motor comprende la relacin entre sonidos los escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representacin grafica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados, signos grficos indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada al escribir B) Disgrafa especifica: La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepcin de las formas, a la desorientacin espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina Los nios que padecen esta disgrafa pueden presentar: Rigidez de la escritura: Con tensin en el control de la misma Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organizacin de la pgina Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisin y el control 1.4.3 Diagnstico Escolar El Diagnstico entro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico. Para

este

procedimiento

se

necesitar

corregir

diariamente

las

producciones del nio, destacando las fallas para reeducar con la ejercitacin adecuada. De forma individual, se realizarn pruebas tales como: Dictados: de letras, slabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel escolar del nio. Lo ms simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el nio, correspondiente al grado que cursa. Realizar el anlisis de errores Prueba de escritura espontnea: destinada a nios que ya escriben. La consigna es: escribe lo que te guste o lo que quieras. Del texto se sealaran los errores cometidos, siguiendo la clasificacin de errores frecuentes sealada en la etiologa de esta patologa Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto tal cual sta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a la imprenta

1.6 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LOS TRASTORNOS DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: 1.5.1. Intervencin educativa de Dislalias: 1. EJERCICIOS DE RESPIRACION Inspirar profundamente y exhalar lentamente nariz/boca

Inflar globos con diferentes ritmos y pausas, de igual manera contener la respiracin con el globo inflado entre los labios

2. EJERCICIOS CORPORALES Movimientos/masajes de cuello Movimientos/masajes de la cabeza Tensin/relajacin de las extremidades Trabajar la lateralidad Ejercicios rtmicos (cantos en donde se involucre todo el cuerpo: palmas, pies, etc.) Hacer msica con lo dedos, manos, pies, estomago

3. EJERCICIOS DE SOPLO Hacer burbujas de jabn Silbar, Utilizar silbatos Jugar con espanta-suegras Hacer sonidos en un vaso con agua utilizando popotes Apagar velas a diferentes distancias con soplos fuertes y/o debiles Imitar el sonido del viento

4. EJERCICIOS DE ABSORCION Aspirar (jalar el aire hacia adentro, deteniendo una carta en los labios) Beber lquidos utilizando sorbetes

5. EJERCICIOS OROFACIALES Facial: Poner al nio frente a un espejo y colacar la boca en posicin de emitir diferentes vocales. (que cara tiene la O?) Mandbulas: Mover las mandbulas de un lado a otro (izquierda/derecha), abrir/cerrar la boca con diferentes ritmos,

Lengua: Pasar la lengua enfrente y por detrs de los dientes, sacar la lengua Movimientos afuera/adentro, de la lengua arriba/abajo, hacer derecha/izquierda,

taquito/empanadita con la lengua Labios: Tocar con los dedos el borde de lo labios, poner el labio superior sobre el inferior y viceversa Tomar cosas con los labios y llevarlo a otro lado, hacer pucheros Emitir sonidos de aire con los labios, imitar sonidos de motores Otros rganos fonadores: imitar grandes bostezos Con un objeto adecuado tocar el paladar blando para estimular su movilidad. Previa inspiracin nasal se har que el nio expulse de forma violenta el aire, articulando al mismo tiempo la i, luego la u, luego la o, luego la e, luego la a. 6. TRABAJAR EL LENGUAJE ORAL Fomentar en todo momento el dialogo espontaneo Trabalenguas Rimas Adivinanzas Refranes Dichos populares Absurdos (tratando siempre de utilizar el fonema alterado)

1.5.1 Intervencin Educativa en Dislexias

Aumentar la conciencia fonolgica; tanto oral como escrita Mejorar la automatizacin de la mecnica lectora. Leer lo ms posible como forma de mejorar sus habilidades. Es fundamental encontrar textos adecuados a la edad e intereses del sujeto. No exigir por encima de sus posibilidades

1.5.2 Intervencin Educativa en Disgrafas Completar palabras y frases. Lecturas. Subrayar o sealar. Copias. Dibujos. Caligrafa. Discriminar auditivamente.

CAPITULO II ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA

2.1 DEFINICIN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE. 2.1.1. Tcnicas y estrategias. Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien". Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje. Siguiendo con esta analoga, podramos explicar qu es y qu supone la utilizacin de estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas y estrategias:

TCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica.

ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Tradicionalmente ambos se han englobado en el trmino PROCEDIMIENTOS.

ESTRATEGIA

USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS

TCNICAS

COMPRENSIN PROCEDIMIENTOS

UTILIZACIN

APLICACIN

DE

LOS

Para explicar la diferencia entre tcnicas y estrategias se podra usar una analoga de Castillo y Prez (1998): no tiene sentido un equipo de ftbol de primeras figuras (tcnicas) jugando al ftbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categora que los coordine (estrategias). Y ste poco podra hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de s... La tcnica, sin la estrategia muere en s misma, pero es prcticamente imposible desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mnima en los jugadores (dominio de la tcnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparacin fsica decayera ( hbito) poco ms de alguna genialidad podra realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendra abajo. Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la disea, la evala y la aplica a cada situacin, determinando la tctica que en cada momento proceda . Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como: Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecucin mecnica de ciertas tcnicas, sea una manifestacin de aplicacin de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificacin de esas tcnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto slo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO. El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y as, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.

2.1.2. De las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje. Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en contra de las tcnicas de estudio, sino que se considera una etapa ms avanzada, y que se basa en ellas mismas. Es evidente pues que existe una estrecha relacin entre las tcnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje:

Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las tcnicas ms adecuadas a utilizar, controla su aplicacin y toma decisiones posteriores en funcin de los resultados.

Las tcnicas son las responsables de la realizacin directa de ste, a travs de procedimientos concretos.

2.1.3. Caractersticas de la actuacin estratgica: Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuacin de un alumno sea considerada como estratgica es necesario que:

Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea. Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger. Realice la tarea o actividad encomendada. Evale su actuacin. Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma debe utilizarse y cul es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamara conocimiento condicional).

Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de aprendizaje, estos son los contenidos en los que habr que instruirlos.

2.2. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL MBITO ACADMICO. Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles. 2.2.1. Estrategias de ensayo. Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos:

Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

2.2.2. Estrategias de elaboracin. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:

Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.

2.2.3. Estrategias de organizacin. Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura al contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como:

Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol ordenado.

2.2.4. Estrategias de control de la comprensin . Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las

estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuaran como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin

Estrategias de planificacin.

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna accin . Se llevan acabo actividades como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecucin Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario Seleccionar la estrategia a seguir Estrategias de regulacin, direccin y supervisin.

Se utilizan durante la ejecucin de la tarea . Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:

Formularles preguntas Seguir el plan trazado Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluacin.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:

Revisar los pasos dados. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Evaluar la calidad de los resultados finales. Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin de las pausas, etc.

2.2.5. Estrategias de apoyo o afectivas. Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:

establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

Por ultimo sealar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociacin/por reestructuracin) estara vinculado a una serie de estrategias que le son propias.

El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO El aprendizaje por reestructuracin: ESTRATEGIAS DE ELABORACIN, O DE ORGANIZACIN.

2.3. LA ELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje ms adecuada en funcin de varios criterios:

Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada puede variar en funcin de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.), as como de la cantidad de informacin que debe ser aprendida. Un alumno que, p.e., slo debe aprender la primera columna de los elementos qumicos de la tabla peridica, puede, elegir alguna estrategia de ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el nombre de

los elementos, o utilizar alguna regla mnemotcnica. Ests mismas estrategias, pueden ser utilizadas para la memorizacin de vocabulario en ingls (datos).

Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje : si el alumno quiere relacionar, p.e., los distintos tipos de aviones que existen y clasificarlos es necesario tener unos conocimientos ms amplios que saber el nombre.

Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivacin, las ganas de estudiar, etc.). En general puede decirse que a menos tiempo y ms motivacin extrnseca para el aprendizaje ms fcil es usar estrategias que favorecen el recordar literalmente la informacin (como el ensayo), y menos las estrategias que dan significado a la informacin o la reorganizan (estrategias de elaboracin o de organizacin).

El tipo de evaluacin al que va a ser sometido : en la mayora de los aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los exmenes; por tanto, ser til saber el tipo de examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo, p.e., aprender el sistema peridico qumico para aplicarlo a la solucin de problemas qumicos que aprenderlo para recordar el smbolo o estructura atmica de cada elemento. Esto es, las pruebas de evaluacin que fomentan la comprensin de los contenidos ayudas a que los alumnos utilicen ms las estrategias tpicas del aprendizaje por reestructuracin.

3.1 POR QU ENSEAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces, por qu ante una misma clase, unos alumnos aprenden ms que otros. Qu es lo que distingue a los alumnos que aprenden bien de los que lo hacen mal?. Existen muchas diferencias individuales entre los alumnos que causan estas variaciones. Una de ellas es la capacidad del alumno para usar las estrategias de aprendizaje: Por tanto, ensear estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, (ensearle a aprender a aprender).

Por otro lado, una actividad necesaria en la mayora de los aprendizajes educativos es que el alumno estudie. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.

SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por mtodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de aprendizaje: que se llegue a alcanzar el mximo rendimiento con menor esfuerzo y ms satisfaccin personal.

PODER: para poder estudiar se requiere un mnimo de capacidad o inteligencia. Est demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente. Y esto se consigue con las estrategias de aprendizaje.

QUERER: es posible mantener la motivacin del alumno por mucho tiempo cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta insuficiente?. El uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla. Consigue buenos resultados y esto produce que (al conseguir ms xitos) est ms motivado.

3.2 QU ESTRATEGIAS ENSEAR Y CUNDO. Durante mucho tiempo los profesores se han preocupado fundamentalmente de la transmisin de los contenidos de sus asignaturas. Algunos valoraban el uso de las tcnicas de estudio, pero las enseaban desconectadas de los contenidos de las asignaturas. Para estos profesores, los alumnos seran capaces por s mismos, de aplicarlas a los distintos contenidos, sin necesidad de una intervencin educativa que promueva su desarrollo o aplicacin. Las ltimas investigaciones indican: Es insuficiente ensear a los alumnos tcnicas que no vayan acompaadas de un uso estratgico (dosis de metaconocimiento en su empleo ). La repeticin ciega y mecnica de ciertas tcnicas no supone una estrategia de aprendizaje. Desde este punto de vista, no slo hay que ensear las tcnicas, (subrayar, toma apuntes, hacer resumen.), tambin hay que adiestrar al alumno para que sea capaz de realizar por si mismo las dos tareas metacognitivas bsicas:

PLANIFICAR: la ejecucin de esas actividades, decidiendo cules son las ms adecuadas en cada caso , y tras aplicarlas; EVALUAR su xito o fracaso, e indagar en sus causas. Estrategias especificas (las que se aplican en situaciones o en contenidos concretos) o generales (las que se aplican por igual en diferentes situaciones o contenidos)?.

Por tanto, hay que ensear estrategias, pero cules?:

La respuesta es clara: hay que guiarse por los contenidos y ensear las que ms se usen en el curriculum y en la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten ms funcionales. Partiendo de esto se puede deducir fcilmente que el inicio de la enseanza de estrategias de aprendizaje se puede fijar desde el principio de la escolaridad (aunque puede iniciarse en cualquier momento). Son muchos los autores que han trabajado en este tema. Algunos proponen un plan que incluye las destrezas y estrategias bsicas de aprendizaje , as como un calendario a travs de todo el sistema educativo. En nuestra institucin, por la edad y el nivel acadmico de nuestros alumnos, es de suponer que muchos de ellos ya posean gran parte de estas estrategias. No obstante, la propuesta es interesante, y nos dar idea de qu estrategias bsicas deben tener nuestros alumnos para conseguir un aprendizaje eficaz, qu debemos ensearles si no lo poseen y qu debemos reforzar.

Comprensin lectora. Identificar y subrayar las ideas principales. Hacer resmenes. Expresin escrita y oral. Orientacin bsica en el uso de la atencin y de la memoria y en el saber escuchar. Estrategias de memorizacin para recordar vocabulario, definiciones, frmulas.... Realizacin de sntesis y esquemas. Estrategias para los exmenes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes.

Realizacin de mapas conceptuales. Estrategias de aprendizaje ms especificas de cada materia, (realizacin de anlisis morfosintctico, enseanza explcita de razonamiento, estrategias de resolucin de problemas, pensamiento crtico).

Cmo utilizar la biblioteca. Cmo organizar y archivar la informacin en el estudio. Cmo realizar trabajos monogrficos y hacer citas bibliogrficas.

Por ltimo decir, que se recomienda adems: Ensear cmo se emplea la estrategia. Cuando se puede usar:

3.3 CMO ENSEAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Nadie discute la utilidad y la necesidad de ensear estrategias de aprendizaje. Pero, cmo podemos ensearlas a nuestros alumnos?. Una de las cuestiones ms discutidas es si es mejor realizar la enseanza incorporada al curriculum o separada de l. En el primer caso el profesor introduce la enseanza de las estrategias con la del contenido normal de la asignatura. En el segundo caso se imparte un curso especifico centrado en la enseanza de las estrategias. En la actualidad, existen cursos de enseanza de las estrategias de aprendizaje fuera del currculum, (los llamados talleres para aprende a aprender). Sin embargo, una de las dificultades que presentan estos mtodos de aprendizaje de estrategias fuera del curriculum normal, es que se corre el riesgo, de que los alumnos no lo conecten con sus asignaturas. Si es as, la incidencia ser mnima. Por eso, en la actualidad todos los expertos estn de acuerdo en que: Las estrategias de aprendizaje pueden y deben ensearse como parte integrante del curriculum general, dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura con los mismos contenidos y actividades que se realizan en el aula. Su enseanza va vinculada a la Metodologa de enseanza, y se relaciona con las actividades que el profesor plantea en el aula, con los mtodos usados, con

los recursos que utiliza y con la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus alumnos. Todo ello, eso s, programado en su UNIDAD DIDCTICA. En este sentido, se puede decir, que la esencia de la enseanza de estrategia de aprendizaje consiste en: pensar en voz alta en clase y hacer explcitos los procesos que han llevado a aprender o resolver una tarea . El mtodo ms usual para estimular la enseanza directa de las estrategias, es el MOLDEAMIENTO seguida de una PRCTICA GUIADA. En el moldeamiento se entiende que se va ms all de la imitacin. Se trata de que el control y direccin, que en un principio son ejercidos por el profesor, sean asumidos por el alumno. El medio utilizado para conseguir esto es la verbalizacin.

Los pasos serian los siguientes: El profesor ensea la forma adecuada de ejecutar la estrategia. En esta fase l marca qu hacer, selecciona las tcnicas ms adecuadas y evala los resultados. Lo puede hacer a travs de:
o o

Explicitar una gua concreta. Ejemplificar cmo utilizar la estrategia a travs de un modelo, (que puede ser el mismo profesor). Exponer en voz alta las decisiones que deben tomarse para la aplicacin.

El alumno aplica la estrategia enseada por el profesor con la constante supervisin de este: en esta fase el profesor vigila el trabajo del alumno y puede ir guindole. La interrogacin guiada; es decir, ir haciendo preguntas al alumno sobre el trabajo es una buena tcnica, (qu has hecho primero?, qu has hecho despus?, qu pasos has llevado a cabo?, por qu has hecho eso?, etc.).

Se practicar la estrategia en temas y contextos distintos: el alumno debe enfrentarse a tareas que requieran reflexin y toma de decisiones para ir asumiendo el control estratgico.

Una vez consolidada la ejecucin de la estrategia, se debe comprender en qu circunstancias se puede utilizar y en cules no es recomendable su utilizacin.

Aqu, el profesor, comienza a responsabilizar a sus alumnos, de las decisiones que deben tomarse al extender la estrategia a distintas reas. En este caso, el profesor puede, para aprovechar a los alumnos ms aventajados, facilitar la prctica en pequeos grupos heterogneos.

Se facilitar que el alumno generalice la estrategia a otros temas y tareas de mayor complejidad, con la mnima ayuda del profesor. Se van retirando las ayudas, y promoviendo que el alumno practique la estrategia de forma autnoma en entornos de aprendizaje tan reales como sea posible.

En definitiva, la enseanza de las estrategias de aprendizaje exige que:

Se produzca la interaccin profesor - alumno. El alumno desempee un papel activo en su aprendizaje. Se centre la enseanza en los procesos de aprendizaje y no slo en los productos.

Esto lleva en muchos casos, a un cambio en los mtodos didcticos. Donde se implique al alumno en el aprendizaje, se diseen actividades teniendo en cuenta el objetivo y la estrategia necesaria para realizarla, y donde despus de llevarlas a cabo, se dedique un tiempo a evaluar los pasos dados. 3.4 EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Todos estaramos de acuerdo en afirmar que nadie puede ensear lo que no sabe. Si es el profesor el que debe ensear las estrategias de aprendizaje, es necesario formar profesores estratgicos. Es decir, profesores que:

Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan normalmente. Esto implica plantearse y responder preguntas como: soy capaz de tomar notas sintticas en una charla o conferencia?, s como ampliar mis conocimientos profesionales?, etc.

Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje: No olvidemos, que en la forma en que los profesores aprenden un tema para ensearlo a sus alumnos, as lo ensearan; y la metodologa de enseanza, influye directamente en la manera en que los alumnos estudian y aprenden.

Planifiquen, regulen y evalen reflexivamente su actuacin docente. Es decir, plantearse cuestiones del tipo cules son los objetivos que pretendo conseguir?, qu conocimientos necesitar para realizar bien mi trabajo?, son adecuados los procedimientos que estoy utilizando?, me atengo al tiempo de que dispongo?, he conseguido, al finalizar la clase, los objetivos que me propuse?, si volviese a dar la clase, qu cosas modificara?, etc.

3.5 DIFICULTADES PRCTICAS PARA ENSEAR A LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Las dificultades que se presentan se pueden analizar en 3 niveles:

Dificultades por parte del profesor: Rechazo de toda innovacin: La enseanza de estrategias de aprendizaje lleva aparejado utilizar unos determinados mtodos de instruccin. En muchos casos, stos son distintos de los que los profesores venan utilizando. Para algunos profesionales, esto supone una inferencia con la prctica aceptada, y lo rechazan.

Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje : Ensear estas estrategias depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus alumnos. Para ello, es necesario que ste sea capaz de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje. Esto no siempre es as.

No formacin en los mtodos desarrollados para la enseanza de este contenido.

Dificultades por parte del alumno: El principal problema es la resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje. Esto es as, porque los modelos tradicionales de enseanza as lo fomentaban y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en los exmenes; pues normalmente stos premian el aprendizaje ms o menos mecnico o memorstico.

Problemas administrativos: El tiempo: es difcil con el actual plan de estudios encontrar tiempo para introducir este aprendizaje en el aula. Por otro lado, tambin el profesor

necesita tiempo para preparar actividades. Esto es especialmente complicado en las Academias y Escuelas, donde los profesores, adems de las labores docentes, suelen tener otras obligaciones profesionales (guardias, ser responsable de otras actividades, etc.).

Disposicin del mobiliario en clase: e l debate y el trabajo en grupo es una de las maneras de llevar a cabo esta enseanza. Se necesita contar con un mobiliario adecuado donde, p.e., se cuente con mesas y sillas mviles.

Presiones sociales: existen

presiones sociales que

dificultan

esta

enseanza: necesidad de dar determinados contenidos, el tener alumnos que deben superar examen basados, fundamentalmente, en los contenidos conceptuales (en muchos casos puestos por el jefe del departamento u otro profesor), tradicin de un sistema de educacin tradicional, etc. En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy, existen en la Enseanza para poder generalizar la enseanza de estrategias de aprendizaje. Sin embargo, se ha de hacer un esfuerzo por superarlos. De lo contrario un flaco favor se estara haciendo a los alumnos que sern los profesionales del maana. En este sentido en la actualidad se cuenta, adems de los esfuerzos personales de cada uno de los profesores en sus respectivas asignaturas, con un espacio y un tiempo que se pueden aprovechar para la realizacin de cursos especficos: LAS TUTORIAS.

CONCLUSIONES
Podemos decir que los Problemas de aprendizaje son aquellos causados por las diversas maneras que tiene el cerebro de funciones y la forma en la cual este procesa la informacin. Los Problemas de Aprendizajes varan de una persona a otra, y se presentan en muchas personas, es decir, son comunes manifestndose por lo general en los primeros aos de edad escolar. Generalmente los Problemas de Aprendizaje no implican pocas capacidad mental, sino por el contrario, suelen presentarse en personas con altos niveles de inteligencia o con niveles promedios. Las estrategias de aprendizaje en el aula van a contribuir al desarrollo del pensamiento, ya que se consideran como procesos mentales para el razonamiento , para obtener informacin y tomar decisiones as mismo la comunicacin entre individuos ser favorecida por el lenguaje matemtico Que los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo que surge espontneamente, necesita una enseanza intencionada. Por este motivo han surgido en los ltimos tiempos propuestas que bajo el titulo de ensear a aprender, aprender a aprender o ensear a pensar, intentan formar a profesores y alumnos en este tipo de aprendizaje. En la enseanza en la Escuela Bsica, los docentes deben propiciar estrategias innovadoras que estimulen la iniciativa, creatividad e inventiva del estudiante, por lo que, el uso de materiales atractivos y estimulantes para el nio debe ser condicin necesaria para apoyar el proceso de enseanza.

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