DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NO ENSINO DA MATEMTICA RESUMO Precisa-se de objetos na sala de aula, de objetivos e situaes em que a resoluo implique a utilizao

desses objetos. possvel perceber que as dificuldades encontradas pelos profissionais da educao no processo ensino-aprendizagem da matemtica, devemse ao fato de no estarem utilizando aqui as ferramentas certas, no momento oportuno. O profissional da educao, principalmente o da sala de aula precisa conhecer as dificuldades de aprendizagem, diagnosticar e tratar essas dificuldades porque o docente e sempre ser um psiclogo (mesmo que no tenha a devida formao acadmica). Baseado nessa perspectiva e apoiando-se nos diversos materiais alternativos existentes hoje, na era da tecnologia e da informao e sempre procurando conhecer melhor as dificuldades de cada aluno podemos estar alcanando grande xito e satisfao na realizao do aprendizado. Palavras-chave: Dificuldades. Aprendizagem. Matemtica. INTRODUO Nunca se discutiu tanto sobre Educao como atualmente. A conscientizao de que a educao algo que vai alm do individuo e da escola nos parece fato comprovado. A educao implica, portanto, numa ao poltica e se constri no s pelos professores, mas tambm pelos alunos, pois, funcionrios, enfim, por toda a sociedade. Todavia, muito se tem falado e escrito a respeito das dificuldades dos alunos no aprendizado da matemtica. Estudiosos tm demonstrado preocupao com este assunto. Discuti-se a ineficincia do ensino da matemtica, onde a escola prioriza de forma enftica um ensino tradicional em detrimento de outros itens relacionados ao aprendizado que deveriam servir de base para um melhor desempenho dos alunos, o que os levaria adquirir uma competncia a partir da sua experincia diria, tornando-o mais difcil porque o que est sendo ensinado no significativo para sua vida fora da escola. Na realidade a maioria dos alunos manifesta dificuldades nas disciplinas afins da matemtica na escola como as quatro operaes,no entanto pode observar na escola que alguns alunos tem mais dificuldade na matemtica do que outros, so vrias as causas das dificuldades em matemtica. Cabe ao educador buscar maneira de usar em sala de aula o conhecimento matemtico cotidiano de seus alunos, esse desafio, se aceito de fato,pode revolucionar e, principalmente, tornar muito mais fascinante a aprendizagem da matemtica , considerar as estratgias espontneas dos alunos, valorizar e estimular a prpria capacidade de construir o conhecimento. A educao matemtica deve estar voltada para a necessidade que o aluno tem de construir o conhecimento, voltada para a necessidade que o aluno tem de construir sua lgica operativa, assim sendo, preciso envolver o aluno para que se sinta encorajado a refletir sobre suas aes e sem medo de aprender a pensar, descobrir e explicar. FUNDAMENTAO TERICA As dificuldades de aprendizagem em Matemtica tem por finalidade o conhecimento dos fenmenos e processos relativos ao ensino da matemtica, para control-la com a tentativa de otimizar a aprendizagem dos alunos. No desenvolver dessa pesquisa procura-se demonstrar que o aluno precisa alm de conhecer a teoria ter contato com a situao de forma concreta, onde ele possa formar o seu prprio processo de aprendizagem do assunto em questo. Assim, o professor precisa levar em conta a bagagem que os alunos trazem aos ciclos anteriores, para organizar o seu trabalho de modo que os alunos desenvolvam a prpria capacidade para construir conhecimentos matemticos. Segundo os PCNs (p. 62\63). importante que estimule os alunos a buscar explicaes e finalidades par as coisas, discutindo questes relativas utilidade da Matemtica, como ela foi construda, como pode construir para a soluo tanto de problemas do cotidiano como de problemas ligados investigao cientifica.Desse modo, o aluno pode identificar os conhecimentos matemticos como meios que o auxiliam a compreender e atuar no mundo. Como afirma Jarandilha (2006), o problema padro quando sua resoluo envolve a aplicao direta de um ou mais logaritmos anteriormente aprendidos e no exige qualquer estratgia. A soluo do problema j est contida no prprio enunciado, e a tarefa bsica transformar a linguagem usual em linguagem matemtica identificando as operaes ou logaritmos necessrios para resolvlo. De um modo geral, eles no aguam a curiosidade do aluno nem o desafiam. Os problemas que necessitam de um conjunto de regras para a sua soluo, apresentam solues que envolvem operaes so contidas no enunciado. Em geral no podem ser traduzidas diretamente para a linguagem matemtica, nem resolvidos pela aplicao matemtica de logaritmos, pois exige do aluno um tempo para pensar e arquitetar um plano de ao que poder lev-lo soluo. Conforme Mori (2001, p. 136) diz que: Os problemas aguam a curiosidade dos alunos e permitem que eles desenvolvam sua curiosidade, sua iniciativa e seu esprito explorador. O homem, ao contrario da posio construtivista considerado como uma mala no inicio de sua vida, e que, como o passar do tempo, comea a adquirir, progressivamente os elementos inerentes ao processo do conhecimento. A realidade algo que est transmitido ao individuo pelo professor de educao formal, carregado de conotao verbal e sensorial e voltada ao externo, de posse dessas informaes, o individuo ir reproduzi-la e construir para uma maior compreenso e domnio do mundo. Segundo ainda Mori (2001), programas de ensino exprimem os nveis culturais a serem atingidos na trajetria da educao formal. uma posio excessivamente individualista, no possibilitando, na maioria das vezes, trabalhos de cooperao, nos quais os futuros cidados possam experienciar a convergncia de esforos. O conhecimento e funo direta do passado, que serve como modelo a ser seguido, como lio para o futuro. Ao aluno apresentado resultados de conhecimentos que deve, ser armazenados. O conhecimento possui um sentido acumulativo, memorizador no qual resumos e sntese so apresentados a ele, no participando da construo do conhecimento, a instruo caracterizada como transmisso de conhecimentos restrita ao da escola, cuja transmisso de idias feita de uma forma selecionada e organizada logicamente.

O conhecimento da histria dos conceitos matemticos precisa fazer parte da formao dos professores para que tenha elementos que lhe permitam mostrar aos alunos a matemtica como cincia que no trata de verdades eternas, infalveis e imutveis, mas como cincia dinmica sempre aberta a incorporao de novos conhecimentos.(PCNs, 1998, p.37). A utilizao freqente do mtodo expositivo, pelo professor como forma de transmisso e redefinir nossos objetivos e nosso planejamento (eis uma das razes pelas quais o professor precisa ser flexvel em seus planejamentos) prvio. Cabe ao professor de Matemtica, ter uma nova postura perante a sociedade, preparar as novas geraes para o mundo em que tero que viver. Isto quer dizer, proporcionar-lhes aprendizagem para que os alunos adquiram as habilidades que sero indispensveis para que o desempenho de acordo com o avano da tecnologia. VITTI (1999, P.32\33). muito comum observamos nos estudantes o desinteresse pela matemtica, o medo da avaliao, pode ser contribudo, em alguns casos, por professores e pais para que esse preconceito se acentue. Os professores na maioria dos casos se preocupam muito mais em cumprir um determinado programa de ensino do que em levantar as idias prvias dos alunos sobre um determinado assunto. Os pais revelam aos filhos a dificuldade que tambm tinha em aprender matemtica, ou seja, ou at mesmo escolheram uma rea para sua formao profissional que utilizasse matemtica. No caso dos conhecimentos prvios serem excessivamente desorganizados ou errneos, e na medida em que avaliamos que essas caractersticas podem dificultar notavelmente os processos de ensino- aprendizagem de novos contedos, conveniente resolver esses problemas com atividades especficas destinadas a resolver esses problemas com atividades especificas destinadas a resolver essas questes, antes de iniciar a aprendizagem de novos contedos. Na concepo construtivista, o erro assume o papel essencialmente diferente do que na pedagogia tradicional, onde geralmente considerado como um disfuncionamento do conhecimento do aluno, de que uma boa aprendizagem permitiria evitar o aluno passar a usufruir o direito ao erro, pois o mesmo passa a ser re velador de um conhecimento em vias de constituio, necessrios a aprendizagem. Em outros termos os erros do aluno nos interessam da mesma forma que os alunos aproveitam -se deles. Segundo ainda Mori (2001), programas de ensino exprimem os nveis culturais a serem atingidos na trajetria da educao formal. uma posio excessivamente individualista, no possibilitando, na maioria das vezes, trabalhos de cooperao, nos quais os futuros cidados possam experienciar a convergncia de esforos. Com esta compreenso podemos entender que a escola necessita repensar quem ela est educando, considerando a vivncia, o repertrio e a individualidade do mesmo, pois se no considerar, dificilmente estar contribuindo para mudana e produtividade de seus alunos. As suposies contra as dificuldades no ensino da matemtica esto vinculadas a diversos fatores como a formao especifica dos professores muitos ainda por no possuir graduao, so lotados no ensino fundamental I, e ou por aqueles professores que esto j se aposentando. Outros fatores que so preocupantes so a ausncia de acompanhamento dos pais, a maioria acha que a escola sozinha tem que educar como tambm a ausncia de recursos e materiais apropriados que um leque de possibilidades para a evaso escolar, que para ser amenizado esses problemas tanto os pais como os professores e o tal famoso sistema precisam estar juntos, todos com a mesma viso. De acordo com o Referencial Curricular da Educao Infantil (RECNEI) (1998, p.23), "[...] educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana, e o acesso, pelas crianas, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural". Sobre esse aspecto, entende-se que educar ludicamente no jogar lies empacotadas para o educando consumir passivamente. Educar um ato consciente e planejado, tornar o indivduo consciente, engajado e feliz no mundo. seduzir os seres humanos para o prazer de conhecer. resgatar o verdadeiro sentido da palavra "escola", local de alegria, prazer intelectual, satisfao e desenvolvimento. Para atingir esse fim, preciso que os educadores repensem o contedo e a sua prtica pedaggica, substituindo a rigidez e a passividade pela vida, pela alegria, pelo entusiasmo de aprender, pela maneira de ver, pensar, compreender e reconstruir o conhecimento. Como vemos na citao a seguir: A educao ldica contribui e influencia na formao da criana,possibilitando um crescimento sadio, um enriquecimento permanente,integrando-se ao mais alto esprito democrtico enquanto investe em uma produo sria do conhecimento. A sua prtica exige a participao franca, criativa, livre, crtica, promovendo a interao social e tendo em vista o forte compromisso de transformao e modificao do meio (Almeida 1995, p.41). Outro dado importante de se enfatizar a ausncia de educadores matemticos nos cursos analisados e a pequena indicao de livros de educadores matemticos especficos para a formao de professores e de pesquisa sobre o ensino e aprendizagem de matemtica. Muito se reclamam tambm que a falta de material pedaggico interfere em uma boa aprendizagem, s que esquecem que para superar as dificuldades a ludicidade se faz presente a partir de uma pequena pedra um pedao de giz trazendo materiais recreativos surpreendentes. A estrutura fsica de uma escola, muitas vezes vem atrapalhar a desenvoltura no que se refere ao ensino aprendizagem, devido ao pequeno espao que se tem e no espao que define uma seleo de contedos a serem trabalhados. Observa-se que a escola ainda no incorpora as mudanas corridas na sociedade, tem-se a Educao como reproduo de uma cultura antiga, da existe um conflito entre as necessidades atuais e a conservao do que as pessoas consideram como suas tradies. O acesso a matemtica nas instituies ainda se d por meio de clculo, significando que os alunos no devem mais aprender esse contedo? Claro que no, preciso aprender clculos, mas a que preo? E de que tipo? Ningum mais utiliza os mtodos de clculos manual que aforam eficazes no passado, a no ser a escola. A Matemtica uma das mais importantes ferramentas da sociedade moderna. Apropriar-se dos conceitos e dos procedimentos matemticos bsicos contribuindo para a formao do futuro cidado, que se engajar no mundo do trabalho, das relaes sociais, culturais e polticas. Uma anlise atenta do fazer pedaggico cotidiano revelar que as crianas que chegam escola normalmente gostam de Matemtica.Entretanto, no ser difcil constatar tambm que esse gosto pela Matemtica descreve proporcionalmente ao avano dos

alunos pelas diversos ciclos do sistema de ensino, processo que culmina com o desenvolvimento de um sentimento de averso, apatia e incapacidade diante da Matemtica.

A IMPORTNCIA DA MATEMTICA E SUA DIFICULDADE A Matemtica utilizada no nosso dia-a-dia, a LDB- Leis de Diretrizes e Bases e do PCN- Parmetros Curriculares Nacionais, tenta estimular a interdisciplinaridade e valorizar mais o raciocnio do aluno e a habilidade em aprender frmulas. Sabe-se que o professor deveria preparar uma boa aula, explicando a matria com calma, escolhendo exemplos da vida e ao redor, possibilitando ao aluno que d sugestes e que faam perguntas, interagindo assim todos e proporcionando aulas mais interessantes e didticas. O ensino da matemtica no est alheia as concepes sobre o que de fato a matemtica, so varias vises que a filosofia retrata, mas os educadores sem duvidas precisam influenciar as prticas inovadoras de ensino. O trabalho com a matemtica em sala de aula ainda um desafio para muitos professores, quando diz respeito a inovaes. Muitos transmitem o contedo de forma como aprendeu aplicando o mtodo tradicional; precisam-se encontrar novos horizontes abrir novos leques de possibilidades para os alunos. Acredita-se que aps finalizado esse trabalho haja alguma mudana na perspectiva da ao do docente, para alm da organizao do conhecimento educacional na sua tarja de contribuio para a educao, preciso que o ensino da matemtica seja reconstruda plenamente, visto que a disciplina matemtica mercada pelo alto ndice de reprovao, pela formalizao dos contedos. O estudo busca aproximar o professor e sua prtica pedaggica, das novas tendncias educacionais, aproximando-os da matemtica moderna e o aprender mais eficaz como tambm identificar qual a metodologia utilizada dos docentes ao transmitir conhecimentos e aferir se est usando o ensino tradicional ou se as tcnica inovadoras, incluindo o ldico e as tecnologias. As dificuldades de aprendizagem no ensino da matemtica, de suma importncia para melhor direcionamento do ensino, importante destacar as dificuldades que muitas crianas encontram ao chegar escola, ou at mesmo em outros aspectos do seu cotidiano afetam suas opinies e habilidades de ler, escrever e resolver os problemas envolvendo os nmeros e as quatro operaes, fatores esses que podem ocorrer devido as influncias negativas do modo que transmitido e contedo, o interesse do aluno. necessrio mencionar que, apesar de existir, alguns matrias tericas sobre o assunto, as duvidas ainda persistem nesse aspecto, razo pela qual se valida a pesquisa com vista a buscar solues para a resoluo dos problemas, sendo mais um aporte terico, para aqueles que se interessarem pela concluso da pesquisa proposta. Segundo Mori (2001), os recursos metodolgicos ainda esto ausentes no dia-a-dia das escolas, aplicando assim, n o ensino tradicional deixando assim uma carncia enorme na aprendizagem, nos quais os obstculos permanecem no decorrer da vida do sujeito. Salienta-se tambm que a escola no deveria ser local ideal para a intensificao dessas excluses, pelo contrrio, ela deveria preparar cidados para enfrentarem a vida profissional com eficincia, oferecendo oportunidades equivalentes queles que detm o bsico da matemtica, as quatro operaes e tambm aqueles que deveriam domin-la ao freqentar a escola regular. As dificuldades de aprendizagem no ensino da matemtica provocam a evaso escolar, e a distoro idade-srie, dentre outros aspectos. Dentre as dificuldades est inserida a metodologia inadequada, ultrapassadas, como no dizer tradicional, um dos caminhos a serem trilhados so as pedagogias concretas, os jogos matemticos so de extrema necessidade, na medida em que os alunos vo manuseando os materiais dos jogos e vo aprendendo, na pratica concreta o aluno assimila melhor, na medida em que esto jogando eles vo aprimorando. Os jogos pedaggicos so de extrema necessidade para o ensino- aprendizagem, ficando mais fcil associar os jogos com a matria, portanto os educadores precisam estarem abertas para as tcnicas inovadoras e as mdias, s assim perderam amenizar tais dificuldades. Antunes defende que: O jogo matemtico deve ser utilizado dentro de uma proposta para desencadear e resolver os problemas matemticos com uma aprendizagem significativa. Para tanto, necessrio a combinao de jogos e resoluo de problemas nas sries iniciais. A Instituio Escolar poder assumir uma postura critica para desenvolver em seus educandos e capacidades de desenvolver habilidades operatrias e raciocnio lgico-matemtico. (ANTUNES, 1998, P.195). A motivao um grande processo de aprendizagem trabalhar a Matemtica por meio de situaes problema prprio da vivencia do aluno e que o faam realmente pensar, analisar, julgar e decidir pela melhor soluo. A valorizao leva em conta a experincia acumulada pela criana dentro e fora da escola, preciso lembrar que, quando chega escola, a criana j viveu intensamente seus primeiros anos de vida, j contou, juntou, tirou, distribuiu, mediu e j manuseou objetos que lembram figuras geomtricas. Com base nisso o professor deve iniciar o trabalho de construir e aplicar conceitos matemticos, dando continuidade ao que o aluno j sabe. O mundo est em constante mudana, dado o grande e rpido desenvolvimento da tecnologia, maquinas de calcular, computadores, internet, etc. Tudo isso assunto do dia-a-dia. Para acompanhar essas mudanas, foi necessrio estudar e pesquisar como deveria ser o ensino de Matemtica desde os primeiros anos. Muitos pesquisadores da Psicologia Cognitiva se dedicaram a estudar a pesquisar como as crianas aprendem, como transferem a aprendizagem para resolver situaes- problema, como constroem conceitos, qual a naturalidade cognitiva necessria para se apropriar, com significado, de determinado conceito, como significado, de determinado conceito, como a interao com o meio social desenvolve a aprendizagem, entre muitos outros assuntos.

Os alunos so pessoas ativas que observam constroem, modificam e relacionam idias, interagindo com outros alunos e outras pessoas, com materiais diversos e com o mundo fsico. O professor precisa criar um ambiente de busca de construo e de descoberta e encorajar os alunos a explorar, desenvolver e levantar hipteses. As salas de aula devem ser verdadeiras salas- ambientes de matemtica equipadas com grande diversidade de material instrucional que favorea a curiosidade de a aprendizagem matemtica, como pro exemplo, estrutura e outros materiais que enriquecem a aula fazendo com que as dificuldades sejam superadas dando-lhes lugar o gosto de aprender. papel do professor estimular a leitura. A leitura de paradidticos em Matemtica pode auxiliar na aprendizagem de vrias formas. CONSIDARAES FINAIS As dificuldades com a matemtica os nmeros so definidos pela impreciso ao se realizar tarefas numricas.O foco da interveno nas dificuldades com os nmeros deve ser a base numrica das tarefas com as quais as crianas apresenta problemas. Sabe-se que as crianas so frequentemente repreendidas quando usam estratgias como a contagem dos dedos para resolver problemas aritmticos. No entanto, muitos educadores sugerem que esta pode ser uma estratgia til para as crianas com dificuldades aritmticas bsicas por duas razes, primeiro, que est uma estratgia que muitas delas consideram relativamente natural, e segundo, que quanto mais a criana conseguir produzir respostas corretas para determinados problemas, mais esta resposta ser associada ao problema, a dificuldade. As dificuldades de aprendizagem podem ser um problema para toda a vida, entretanto, o impacto dessas dificuldades pode ser reduzido. Em funo do carter complexo na funo educativa a aprendizagem se d simultaneamente como instncia alienante e como possibilidade libertadora desta forma, o sujeito que no aprende no realiza nenhuma das funes sociais da educao, acusando sem dvida o fracasso da mesma, mas sacumbindo a esse fraasso. Tudo quanto foi dito se manifestam na resistncia s normas de uma educao mal realizada, na m integrao dos alunos, na desqualificao do professor, na inibio expressiva ou no seio familiar. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANTUNES, Celso. Jogos para Estimulao das Mltiplas Inteligncias. Petrpolis: Vozes,1998. BONJORNO, Regina Azenha. Pode Contar Comigo: Matemtica . So Paulo: FTD, 1994. BRASIL, Ministrio da Educao. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educao: Prova Brasil: ensino fundamental. Braslia: MEC, SEB, Inep, 2008. DESLANDES, Suely Ferreira. O Projeto de Pesquisa como exerccio cientifico e artesanato intelectual. Cap. 2,p. 30-60. ESCOLAR, Programa de Aprendizagem Escolar Gestar II. Matemtica; Caderno de teoria e prtica 4-TP4: Construo do conhecimento matemtico em ao. Braslia: Ministrio da Educao Bsica, 2008. JARANDILHA, D.; SPLENDORE, I. Matemtica j no problema. 2 ed.; So Paulo; Cortez, 2006. JNIOR, Gilson Tavares Paz. As dificuldades no ensino da Matemtica. Disponvel em www-de-matematica/pagel.html. MORI, Iracema. Matemtica: Idias e Desafios. 10 ed. So Paulo. Saraiva, 2001. SCHEIDER, Mariane. O Uso do Jogo no Ensino de Matemtica. Disponvel na Internet.