TEMA5.

ELAPRENDIZAJE

LICENCIATURADEPSICOPEDAGOGA UNIVERSIDADDEALICANTE PROCESOSPSICOLGICOSBSICOS

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PRESENTACINOBJETIVOS
QUEELESTUDIANTECONOZCA:
QUESELAPRENDIZAJE. LOSDISTINTOSTIPOSDEAPRENDIZAJEYSUSPECULIARIDADES. LOSAUTORESYPOSTULADOSDELCONDICIONAMIENTOCLSICO. LOSAUTORESYPOSTULADOSDELCONDICIONAMIENTOOPERANTE. LOSAUTORESYPOSTULADOSDELAPRENDIZAJEOBSERVACIONAL. LAS APLICACIONES APRENDIZAJE. PRCTICAS DE LOS DISTINTOS TIPOS DE

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NDICE
1. ELAPRENDIZAJE:DEFINICIN. 2. CARACTERSTICAS. 3. TIPOSDEAPRENDIZAJE. 4. ELCONDICIONAMIENTOCLSICO. 5. ELCONDICIONAMIENTOOPERANTE. 6. ELAPRENDIZAJEOBSERVACIONAL. 7. CONCLUSIONES. 8. PREGUNTASDEAUTOEVALUACIN.
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DESARROLLOTERICODELOSAPARTADOSINDEXADOS

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1.ELAPRENDIZAJE:DEFINICIN(I)
Segn Robbins, el aprendizaje es cualquier cambio de la conducta, relativamente permanente, que se presenta como consecuencia de una experiencia. SegnKolb,elaprendizajeseralaadquisicindenuevosconocimientos aungradodegenerarnuevasconductas.

RELATIVAMENTEPERMANENTE:
Ejemplo: Piense en su propia experiencia, quizs en algn momento se ha enfrentadoaunproblema(porejemploabrirlatapadeuntarrodeconserva)alcul no hallaba solucin; observando a alguien resolver el problema usted ha adquirido ese conocimiento y lo ha aplicado (por ejemplo abrir la tapa usando un trapo para agarrarlatapaynodaarselasmanos).Sinembrago,msadelantehaencontradoa otras personas que aplican una solucin distinta a su problema inicial (por ejemplo abrirlatapadespusdedarunosgolpessecosconunobjetocontundenteenella)y quehaustedleparecemuchomsefectivay,porello,decideusarlayabandonarsu antiguomtodo(usareltrapoparanodaarselasmanos).
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1.ELAPRENDIZAJE:DEFINICIN(II) ESIMPORTANTEELAPRENDIZAJE?:
Piense en el ejemplo anterior, imagine que no aprendiera nuevos mtodosparaabrirlatapadeltarro,creequeseraunadesventaja?. Elaprendizajeesimportanteparalasupervivenciadelorganismo.
Imagine que usted no sabe que existen razas de perros peligrosas, un da se acerca a un perro que resulta ser de raza peligrosa y sufre un ataque. Qu pasara si usted no aprendiera de esa experiencia que existen perros peligrosos?.

El ser humano puede aprender de la experiencia. Los animales ms simples pueden aprender asociaciones simples. Los animales ms complejospuedenaprenderasociacionesmscomplejas,enespecial lasqueprovocanresultadospositivos.
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1.ELAPRENDIZAJE:DEFINICIN(III) TODAS NUESTRAS CONDUCTAS SON CONSECUENCIA DEL APRENDIZAJE?:

ElserhumanoposeeconductasNOADQUIRIDAS,esdecir,innatas.
Algunavezhapensadoqueibaaservctimadeungolpeenlacara?En cuestin de segundos y, de manera instintiva ha cerrado sus ojos y protegido su cara?Cree que alguien le ha enseado esta respuesta? Creequelahaaprendido?.

ElserhumanoposeeconductasADQUIRIDAS,esdecir,aprendidas.
Lamayoradenuestrasconductassonadquiridas.Pienseenlasvecesque haobservadoyluegoaimitadohastaaprender.Sabeandarenbicicleta? Le ense alguien o le sali sin ms? Fue un aprendizaje rpido o requiriunproceso?Creequeselehaolvidado?.
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2.CARACTERSTICAS QUSABEMOSSOBREELAPRENDIZAJE?:
Sepuedeenseartodoloquesepuedeaprender. Permitemodificarloquesehaaprendidoantes. Elaprendizajetieneuncarcteradaptativo.
Haenseadoaalguienaandarenbicicleta?

Abrirlostarrosdeconservaconuntrapooledartresgolpecitosalatapa?. Volveraacercarsealosperrosconsideradosderazapeligrosa?.

No todos los organismo tienen la misma capacidad de aprendizaje, estadependedenuestragentica(natura)ynuestroentorno(nurture).

Creequesulorosercapazdeaprenderaconstruirfrasescoordinadas?. Lecostmuchoaustedaprenderfrasescoordinadas?.

Elaprendizajeporasociacineselaprendizajemscomn.

Simetolosdedosenunenchufevariasvecesytodasmeelectrocutoaprender quedichaconductasuponeundaoparamiorganismo. Solemos aprender con mucha facilidad que determinados acontecimientos ocurrenjuntos.
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3.TIPOSDEAPRENDIZAJE APRENDIZAJEASOCIATIVO:
Condicionamiento clsico: aprendizaje asociativo cundo existen dos acontecimientos.

Condicionamiento operante: aprendizaje asociativo entre una respuesta y susconsecuencias.

APRENDIZAJEOBSERVACIONAL.
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4.ELCONDICIONAMIENTOCLSICO(I)
QUESELCONDICIONAMIENTOCLSICO?:
Tipo de aprendizaje asociativo a travs del cual un organismo llega a asociar estmulos.

CULESSONLOSAUTORESMSDESTACADOS?:
IvnPavlov(18491936):Trabaj de forma experimental y controlada con perros en su laboratorio .Se interes por las secreciones psquicas (producidas por las glndulas salivales sin la estimulacin directa del alimento en la boca). Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerososestudios que fueron la base del Condicionamiento Clsico. Nunca se consider un psiclogo,yhastaelfindesusdassostuvoqueeraunfisilogo. JohnB.Watson(18781958):Psiclogoamericanoconsideradoelfundadorlade la psicologa conductual. Consideraba que el nico modo de entender las accioneshumanasera atravsdel estudiodesucomportamiento.Noadmita losprocesosmentales(contrarioalestudiodelaconciencia).
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4.ELCONDICIONAMIENTOCLSICO(II)
En el condicionamiento clsico, un estmulo neutro (EN) que seala otro estmulo no condicionado (ENC) empieza a producir una respuesta (RC) queseanticipaysepreparaparaelestmulonocondicionado(ENC).
PienseenelclsicoexperimentodePavlovdondeunperroemitalarespuesta desalivacincuando ossonarunacampana.Porqu?.Pavlovobservque losperrossalivandeformanatural(RNC)cuandoselesdacomida(ENC)yasu vez observ que, si antes de dar al perro su comida se tocaba una campana (EN) y acto seguido se le daba la comida el perro acababa anticipando su respuesta(salivar)alorlacampana,esdecirelENprovocabaunaRC(salivar sinlacomida).

Estmulonocondicionado(ENC)provocaunaRespuestanocondicionada (RNC). Estmulocondicionado(EC)provocaunaRespuestacondicionada(RC)

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ELCLSICOEXPERIMENTODEPAVLOV

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4.ELCONDICIONAMIENTOCLSICO(III) CONCEPTOSVINCULADOS:
La adquisicin. Este concepto permite dar respuesta a una serie de preguntas formuladas por los investigadores del condicionamiento clsico,porejemplo:
Importaba el tiempo de presentacin entre los dos estmulos que se queranasociar?
Esdecir,enel experimento clsico dePavlov, qupasara sitranscurrieraun largoperododetiempoentretocarlacampanaypresentarlacomidaalperro?.

Qupasarasialterramoselordendepresentacindelosestmulos?

Esdecir,enelexperimentodePavlov,qupasarasilediramoslacomidaal perroyluegotocramoslacampana?.

Vara la intensidad de la RC en funcin de las veces que se de la asociacin?

Es decir, enel experimento de Pavlov, qu pasarasi slo un par de veces le presentramoselsonidodelacampanayluegolacomida?.

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4.ELCONDICIONAMIENTOCLSICO(IV) QURESPUESTASOFRECELAADQUISICINALASPREGUNTAS FORMULADAS?:

Es importante que en la fase inicial del condicionamiento no transcurra excesivo tiempo entre la presentacin del EN y la RNC. Aproximadamentedebetranscurrirsegundo.

Debe presentarse antes el EC (la campana cundo ya deja de ser neutro)queelENC(lacomida).

Paraqu determinadas asociaciones se den es importantela primera fasedelaprendizaje,dichafase,laAdquisicin,seiniciaconunasRC dbilesquevanaumentandodeintensidadamedidaquelaasociacin sevarepitiendo(aprendizajeasociativo).

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4.ELCONDICIONAMIENTOCLSICO(V) QUSUCEDEUNA VEZ SE HA ADQUIRIDO LAASOCIACIN?SE MANTIENE AUNQUE VAREN LAS CONDICIONES DE PRESENTACIN? QU PASARA SI UNA VEZ CONDICIONADO EL ESTMULO SE VOLVIERA A PRESENTAR VARAS VECES DE MANERAAISLADA(SINELENC)?:
Es decir, en el experimento de Pavlov, qu pasara si una vez conseguimos que la campana (EC) provoca la RC (salivar) ya que luego se le presenta el ENC (comida), volvemos a presentar el EC (campana) pero dejamos de presentar la comida (ENC)? Seguir el perrosalivando(RC)?

Sucedera que la RC ira disminuyendo de intensidad, es decir, dejaradedarse.Dichofenmenorecibeelnombredeextincin.

Es decir, en el experimento de Pavlov, observaramos que el perro dejadesalivarcuandolepresentamoselsonidodelacampana.Porlo tanto la extincin sucede cuando el estmulo condicionado deja de anunciarunestmulonocondicionado.
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4.ELCONDICIONAMIENTOCLSICO(VI) EXTINCINYRECUPERACINESPONTNEA:
PavlovdescubriquetrasextinguirlaRCdebidoalapresentacinnicadel EC (sin RNC), si dejaba pasar un tiempo sin presentar el EC, cundo lo volva a presentar tambin se daba la RC. Dicho fenmeno recibe el nombrederecuperacinespontnea. PorlotantoPavlovconsiderquelaextincinreprimalaRCperoqueno laeliminaba.

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4.ELCONDICIONAMIENTOCLSICO(VII) UNA VEZ APRENDIDA UNA ASOCIACIN ENTRE DOS ESTMULOS, ES NECESARIO APRENDER DE NUEVO DICHA ASOCIACIN SI EL ESTMULO NEUTRO VARA? SOMOS CAPACES DE GENERALIZARDICHAASOCIACIN?YDEDISCRIMINAR?:
Generalizacin: Pavlov y sus colaboradores observaron que los perros respondan de igual modo (RC) a sonidos similares (por ejemplo un timbre) al condicionado (campana). La tendencia a responderaestmulosparecidosalECsedenominageneralizacin. Discriminacin: Del mismo modo observaron que los perros aprendanaresponderaun nicosonido(concretoyespecfico)yno a otros. Dicha capacidad aprendida para distinguir un estmulo condicionado de otros estmulos no condicionados se denomina discriminacin.

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4.ELCONDICIONAMIENTOCLSICO(VIII) El conductismo negaba rotundamente la existencia y/o la necesidad del estudio de los procesos mentales (no materiales), reduciendo la conducta humana a constantes aprendizajes, sin embargo con la llegada del cognitivismo se retom el estudio de lascapacidadesmentales.

Hoy en da el condicionamiento clsico ha sido criticado por la subestimacin de la importancia de los procesos mentales y las limitacionesbiolgicasenlacapacidaddeaprendizaje.

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4.ELCONDICIONAMIENTOCLSICO(IX) Pese a las crticas recibidas, las aplicaciones del condicionamiento clsico han sido (y siguen siendo) mltiples y deelevadaimportancia.

Terapiadedeshabituacinaladrogas. PsicologadelaSalud:Consecuenciasenelsistemainmunolgico. Psicologa clnica: asociar distintos estmulos para favorecer una respuestaadecuada. Marketingypublicidad:Asociarunproductoalxito.

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5.ELCONDICIONAMIENTOOPERANTE(I) RECORDEMOS:
Condicionamiento operante: tipo de aprendizaje asociativo segn el cul el sujeto asocia comportamientos con sus consecuencias. Este tipo de aprendizaje aumenta si viene seguido por un refuerzo o disminuyesilesigueuncastigo.

CULESSONLOSAUTORESMSDESTACADOS?:

BurrhusF.Skinner(19041990): Psiclogo norteamericano. Dise sus investigaciones siguiendo los principios del conductismo. Propuso las tcnicas de modificacin de conducta (sobretodo el condicionamiento operante) como herramienta de cambio en las accioneshumanas.
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5.ELCONDICIONAMIENTOOPERANTE(II) DIFERENCIA ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLSICO Y EL OPERANTE:

En el Condicionamiento Clsico el sujeto asocia diferentesestmulos quenopuedecontrolar. En el Condicionamiento Operante: permite al sujeto asociar el comportamientoconsusconsecuencias.

SIMILITUDES ENTRE EL CONDICIONAMIENTO CLSICO Y EL OPERANTE:

Laadquisicin. Laextincin. Larecuperacinespontnea. Lageneralizacin. Ladiscriminacin.
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5.ELCONDICIONAMIENTOOPERANTE(III)
El condicionamiento operante incluye el denominado comportamiento operante; es decir, la conducta que opera sobre el entorno y produce consecuencias. Ya conocemos el clsico experimento de Pavlov, veamos ahora los experimentos realizados por Skinner para establecer las bases del condicionamientooperante.
A partir de la Ley del efecto de Thorndike que promulga que la conducta recompensada tiende a repetirse; Skinner investig sobre los principios del controldelcomportamiento. La mayora de sus experimentos fueron realizados con ratas y palomas utilizando su famosa cmara operante, conocida como la caja de Skinner; se tratabadeunacajaaisladaapruebaderuidos,conunapalanca(barraotecla) que al ser pulsada por un animal liberaba comida o agua. Cada vez que el animal pulsaba la palanca tambin se activaba un dispositivo que registraba dichaconducta(pulsarlapalanca).
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CAJADESKINNER

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5.ELCONDICIONAMIENTOOPERANTE(IV) Basndose en la observacin y sus resultados experimentales Skinnersediocuentadecmolossujetosvariabansusconductas enfuncindelasrespuestasadquiridas. ApartirdeesaideaSkinnerpropusoelusodelmoldeamiento,es decir,unprocedimientomedianteelcualciertosreforzadoresvan guiandolasaccionesdeunanimalhacialaconductadeseada.

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5.ELCONDICIONAMIENTOOPERANTE(V) PRINCIPIOSDELREFUERZO:

QUESUNREFORZADOR?:

Cualquieracontecimientoqueaumentalafrecuenciadeunarespuesta anterior.Ejemplo:

QUTIPOSDEREFORZADORESPODEMOSENCONTRAR?:
Reforzadores primarios: cundo el acontecimiento que aumenta la frecuencia de la respuesta anterior es de tipo innato (habitual en la satisfaccinderespuestasbiolgicas).Ejemplo:
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Reforzadores secundarios (condicionados): sera un estmulo que 25 obtiene sus consecuencias reforzadoras a travs de su asociacin

5.ELCONDICIONAMIENTOOPERANTE(VI)
Reforzadores inmediatos: estmulo reforzador presentado inmediatamente a continuacindelaconducta.Ejemplo: Reforzadores retardados: estmulo reforzador presentado tras un perodo de tiempodespusdeunaconducta.Ejemplo:

ESTELREFORZADORSIEMPREPRESENTETRASLACONDUCTA?:
Reforzamiento continuo: la respuesta deseada se refuerza cada vez que se produce.Ejemplo: Reforzamiento intermitente (parcial): la respuesta deseada se refuerza solo algunasveces.Ejemplo:

Existendiferenciasentreellos?.S,enlafasedeadquisicinesmejorel reforzador continuo, pero para evitar la extincin es mejor el reforzador intermitente.
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5.ELCONDICIONAMIENTOOPERANTE(VII) Dentrodelosreforzadoresparcialespodemosencontrarsubtipos que provocan distintas conductas. Skinner y sus colaboradores (1961)compararoncuatroprogramasdereforzamientoparcial:
Programas de razn fija: el refuerzo a la respuesta slo se presenta despusdeundeterminadonmeroderespuesta.Ejemplo: Programas de razn variable: el refuerzo aparece tras un nmero indeterminadoderespuestas.Ejemplo: Programasdeintervalofijo:elrefuerzosepresentatrasunperodode tiempo(intervalo)fijo.Ejemplo: Programas de intervalo variable: el refuerzo se presenta tras un nmeroindeterminadodeintervalos.Ejemplo:

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5.ELCONDICIONAMIENTOOPERANTE(VIII) QUESELCASTIGO?:
Enelcondicionamientooperantesignificaexactamentelocontrarioalrefuerzo. El refuerzo fomenta la repeticin de una respuesta mientras que el castigo disminuyelafrecuenciadelaconducta.

TIPOSDECASTIGO:
Positivo: Hablamos de castigo positivo si, para reducir un comportamiento administramosunestmuloindeseadotraslarespuestadelsujeto.Ejemplo:Si nuestrohijoesdesordenadoconsuscosaslehacemosordenarlassuyasylas desuhermanopequeo. Negativo: Hablamos de castigo negativo si, para reducir un comportamiento retiramosunestmulodeseadotraslarespuestadelsujeto.Ejemplo:Retirarla consoladevideojuegosalniosiseportamalenclase.
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5.ELCONDICIONAMIENTOOPERANTE(IX) ESEFECTIVOELCASTIGO?:
Sehademostradoqueelcastigoesventajosoencuantoarapidezde administracin.
Ejemplo: el carn por puntos recin instaurado se basa en la retirada inmediatadeunestmulodeseado.

Se ha demostrado que el castigo puede tener desventajas ya que, el sujeto puede no asociar el castigo a su respuesta o bien, preferir el castigoadejardeemitirsurespuesta.
Ejemplo: el carn por puntos no evita que siga habiendo conductores temerarios a quienes perder los puntos les preocupa menos que dejar de sentirlaadrenalinaquelesprovocaconduciravelocidadeselevadas.

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5.ELCONDICIONAMIENTOOPERANTE(X)
AligualquePavlov,Skinnerfuecriticadopordejardeladolosprocesoscognitivos ylaspredisposicionesbiolgicas. Skinner se opuso al estudio de los conceptos mentalsticos y consider un error hablardeconciencia,sensaciones,percepciones,etc. Sin embargo, se ha demostrado que existen procesos cognitivos y predisposiciones biolgicas que influyen en los procesos de aprendizaje basados enelconductismooperante.
El aprendizaje latente: tipo de aprendizaje (existente pero no visible) que no se hace evidentehastaqueseofreceunincentivoparaquelomuestre.Ejemplo: Efectodesobrejustificacin:Cundorealizamosunatareaporquedisfrutamosconella,si nos ofrecen una recompensa el inters por la tarea se desplaza al inters por la recompensa.Ejemplo: Motivacinintrnseca:eseldeseoderealizarunaconductayhacerladeformaeficazpor uninterspropio.Ejemplo: Motivacin extrnseca: es el deseo de realizar una conducta por las recompensas y/o castigosasociadasalarealizacindelamisma.Ejemplo: Recompensas o castigos asociados a la especie: no todas las especies tiene la misma capacidaddeaprendizajebasadaenprincipiosdelcondicionamientooperante.Ejemplo: 30

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5.ELCONDICIONAMIENTOOPERANTE(XI)
Pese a las crticas recibidas, las aplicaciones del condicionamiento operantehansido(ysiguensiendo)mltiplesydeelevadaimportancia.
En el trabajo: Fomentar los incentivos (reforzadores) con la intencin de conseguirunaimplicacinyefectividadelevadaporpartedeltrabajador.
Ejemplo: Muchos trabajadores se despreocupan por su actitud en el trabajo diciendo que no trabajo para m; cundo la empresa les hace accionsitas, esos mismos trabajadores trabajanparaellosasquesusactitudescambian.

En el hogar: La economa familiar depende en gran parte del comportamiento quelosmiembrosdelafamiliatengan,elhechodeobservarunbeneficiotras unarespuesta,ayudaafomentardichaconducta.
Ejemplo: Sabemos que debemos ahorrar agua ya que es un bien que escasea, sin embargo, el hecho de cerrar el grifo mientras me cepillo los dientes suele venir motivado porunahorroenlafacturadelagua.

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5.ELCONDICIONAMIENTOOPERANTE(XII)
Enlaescuela:Fomentarlasactitudesconlosprincipiosdelcondicionamiento operante, por ejemplo instaurar un sistema de evaluacin continuo y as ir moldeandolaconductadelosestudiantes.
Ejemplo: Al final de cada clase ofrecer una recompensa (ej. salir al recreo) o un castigo(ej.quedarseenclaseaestudiar)alosalumnos.

A nivel personal: Despus de haber ledo el tema seguro que habis pensado que en cierto modo, vosotros os autoaplicis el condicionamiento operante parafomentarodisminuirciertasrespuestas.
Ejemplo:dejardemorderoslasuas.Veamoslospasosquedeberaisseguir:
Establecervuestroobjetivo:dejardemorderselasuas. Registrarcuntas vecesconseguimosmantener elcomportamientoquedeseamos fomentar (nomordermelasuas). Reforzar el comportamiento deseado (tras una semana sin morderme las uas, me compro algoquemegusteaunqueseauncapricho). Reducir de manera gradual los incentivos externos y pasar a los internos (me alegra saber queestoyconsiguiendotenerunasuasbonitas).

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6.ELAPRENDIZAJEOBSERVACIONAL(I) QUESELAPRENDIZAJEOBSERVACIONAL?:
Esuntipodeaprendizajebasadoenlaobservacindeotraspersonas.

CMOSELLEVAACABO?:
Moldeamiento: proceso de observacin e imitacin de un comportamiento especfico. Ejemplo: las nias observan arreglarse a susmadresy,enocasiones,ellasimitanlaconducta,ponindoselos zapatosdetacndesuspadresypintndoselacara(avecesconsus propiosrotuladores!). Neuronas espejo: nuestro cerebro posee unas neuronas en el lbulo frontal que producen descargas cundo se ejecutan una serie de acciones o se observa a otra persona haciendo algo. Ejemplo: las respuestas de los recin nacidos (si les sacamos la lengua ellos imitanlaconducta).
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6.ELAPRENDIZAJEOBSERVACIONAL(II) CULES SON LAS OBSERVACIONAL?: CONSECUENCIAS DEL APRENDIZAJE

Podemosfomentarconductasdeseadas(comportamientoprosocial)yaque,si nosotros las realizamos, el moldeamiento har que esas conductas sean realizadasporotraspersonas.
Ejemplo: Si me levanto en el autobs para dejar sentar a una persona mayor y voy conmihijopuedeaprenderdichaconducta.

Pero, del mismo modo, si nuestras conductas no son positivas (comportamientoantisocial),elmoldeamientoactuardelmismomodoyporlo tanto,sefomentarnconductasantisociales.
Ejemplo:Sinomelevantoenelautobsparadejarsentaraunapersonamayoryvoy conmihijopuedeaprenderdichaconducta. Laviolenciaentelevisineselejemplomsrepresentativo,sonmuchoslosestudios querelacionanlaviolenciaenlatelevisinconlaviolenciareal.Segnestosestudios losniosimitanaquelloqueobservanenlatelevisin. 34

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