PROPOSTA CURRICULAR DE CINCIAS DO ENSINO FUNDAMENTAL - 6 A 9 ANO AUTORES DA PROPOSTA: Arjuna Panzera Casteli Carmen Maria De Caro Martins

Helder de Figueiredo e Paula Mairy Barbosa Loureiro dos Santos Maria Emlia Caixeta de Castro Lima Nilma Soares da Silva Orlando Aguiar Junior Ruth Schmitz de Castro Selma Ambrosina de Moura Braga Apresentao Estabelecer os conhecimentos, as habilidades e as competncias a serem adquiridos pelos alunos na educao bsica, bem como as metas a serem alcanadas pelo professor a cada an o, uma condio indispensvel para o sucesso de todo sistema escolar que pretenda oferece r servios educacionais de qualidade populao. A definio dos contedos bsicos comuns (CBC) para os anos finais do ensino fundamental e para o ensino mdio constitui um passo importante no sentido de tornar a rede estadual de ensino de Minas num sistema d e alto desempenho. Os CBCs no esgotam todos os contedos a serem abordados na escola, mas expressam os aspectos fundamentais de cada disciplina, que no podem deixar de ser ensinados, e que o aluno no pode deixar de aprender. Ao mesmo tempo, esto indicadas as habilidades e a comp etncia que ele no pode deixar de adquirir e desenvolver. No ensino mdio, foram estruturad os em dois nveis, para permitir uma primeira abordagem mais geral e semiquantitativa no prim eiro ano, e um tratamento mais quantitativo e aprofundado no segundo ano. A importncia dos CBCs justifica tom-los como base para a elaborao da avaliao anual do Programa de Avaliao da Educao Bsica (PROEB), para o Programa de Avaliao da Aprendizagem Escolar (PAAE) e para o estabelecimento de um plano de metas para c ada escola. O progresso dos alunos, reconhecidos por meio dessas avaliaes, constitui a refernci a bsica para o estabelecimento de sistema de responsabilizao e premiao da escola e de seus servidores. Ao mesmo tempo, a constatao de um domnio cada vez mais satisfatrio desse s contedos pelos alunos gera conseqncias positivas na carreira docente de todo profes sor. Para assegurar a implantao bem-sucedida do CBC nas escolas, foi desenvolvido um si stema de apoio ao professor, que inclui: cursos de capacitao, que devero ser intensificad os a partir de 2008, e o Centro de Referncia Virtual do Professor (CRV), o qual pode ser aces sado a partir do stio da Secretaria de Educao (http://www.educacao.mg.gov.br). No CRV se encontra sempre a verso mais atualizada dos CBCs, orientaes didticas, sugestes de planejamento

de aulas, roteiros de atividades e frum de discusses, textos didticos, experincias simu ladas, vdeos educacionais, etc., alm de um Banco de Itens. Por meio do CRV, os professore s de todas as escolas mineiras tm a possibilidade de ter acesso a recursos didticos de qualid ade para a organizao do seu trabalho docente, o que possibilitar reduzir as grandes diferenas q ue existem entre as vrias regies do Estado. Vanessa Guimares Pinto = Page 1 = Introduo Este documento apresenta a proposta de currculo de Cincias para o Ensino Fundament al segmento de 6 a 9 srie, elaborada a partir de discusses feitas pelos GDPs - Grupos d e Desenvolvimento Profissional - e consultores da rea, no Projeto Escola Referncia. Aspectos como o sentido, as razes da incluso das Cincias da Natureza no currculo escolar, dir etrizes e critrios de seleo dos contedos so aqui considerados. As sugestes de contedos fundamentam-se a partir da sua relevncia cientfica, tecnolgica, social e educaciona l. Alm disso, na orientao de desenvolvimento desses contedos so considerados os nveis desejveis de entendimento, situaes de aprendizagem, conhecimentos prvios, competncias (relativas a conceitos, procedimentos, atitudes e valores) e avaliao da aprendizag em. A Proposta Curricular se assenta nas bases de um currculo flexvel, capaz de se aju star realidade de cada escola, de cada regio do Estado e s preferncias e estilos de ensi no dos professores. Entretanto, ela aponta para alguns contedos que, por sua relevncia, so considerados essenciais. Esses contedos essenciais so denominados Contedos Bsicos Comuns (CBC), sendo seu ensino obrigatrio nas Escolas da Rede Estadual de Ensino de Minas Gerais. O CBC ir compor a matriz de competncias bsicas para a avaliao do sistema pblic o de ensino em Minas Gerais. Alm dos Contedos Bsicos Comuns, esta Proposta Curricular sugere Contedos Complementares, que devem ser examinados pela equipe de profissio nais de cada escola para compor seu projeto de ensino para a disciplina. Os Contedos Bsico s Comuns, portanto, no so a totalidade da Proposta Curricular, mas estabelecem aqueles conted os e competncias que devem ser desenvolvidos prioritariamente. Os Contedos Bsicos Comuns foram projetados para ocupar a metade da carga horria disponvel para a disciplina Cincias Naturais. O tempo restante deve ser utilizado para o ensino de contedos complemen tares e/ou para o desenvolvimento de projetos pedaggicos da escola. A Proposta Curricular compatvel com os Parmetros Curriculares Nacionais e se inspi

ra em vrias de suas proposies. Sua primeira contribuio a de destacar, de modo mais claro, a s idias bsicas do currculo, ou seja, aquilo que no pode deixar de ser ensinado. Alm dis so, esta proposta avana na descrio mais detalhada dos tpicos do Contedo Bsico Comum, com a inteno de orientar seu ensino. Materiais de ensino e orientaes pedaggicas compatveis c om esta proposta podem ser encontrados no site do Centro de Referncia Virtual do Pro fessor (CRV). O que Mudou na Segunda Verso da Proposta Curricular Esta Proposta Curricular, cuja primeira verso foi apresentada em 2005, sofreu alg umas revises, de modo a tornar mais claras as relaes entre contedos bsicos e contedos complementare s, reservando aos primeiros uma extenso compatvel com 50% da carga horria da disciplin a Cincias Naturais no segmento de 6 9 sries do Ensino Fundamental. Reduzimos o nmero de tpicos obrigatrios do currculo de 40 para 30 e acrescentamos orientaes especficas para alguns tpicos complementares, que julgamos mais importante s. Julgamos ainda conveniente rever os eixos curriculares, que foram reduzidos de 8 para apenas 3 eixos, de maior abrangncia que os anteriores. Alguns tpicos que, na proposta anterior eram obrigatrios (parte do CBC), foram con vertidos em tpicos complementares como: Impactos ambientais e extino de espcies; Reciclagem e preservao ambiental; Tcnicas de conservao de solos; Eletricidade em nossas casas e Regulao de Temperatura nos seres vivos. = Page 2 = Outros tpicos foram fundidos em um s, como: Formao e fertilidade dos solos e Causas de eroso e perda de fertilidade do solo (novo tpico: Solos - formao, fertilidade e cons ervao); Propagao e reflexo da luz e Estrutura do olho e funcionamento da viso (novo tpico: Lu z e viso); Papel dos microorganismos na produo de alguns alimentos e Condies para o desenvolvimento de microrganismos (novo tpico Ao de microrganismos na produo de alimentos); Ciclo da gua e tratamento da gua (novo tpico Disponibilidade e qualidad e de gua); Sistema nervoso e transmisso de impulsos e Drogas e sistema nervoso (novo tpi co drogas e sistema nervoso); As caractersticas herdadas e as influncias do meio e As explicaes de Mendel (novo tpico As caractersticas herdadas e as influncias do meio); Circuito s eltricos simples e Eletricidade em nossas casas (novo tpico complementar: Eletricidade em nossas casas). Recomendamos a leitura das habilidades envolvidas nestes e em outros tpic os. Finalmente, acrescentamos alguns tpicos novos proposta. o caso do tpico obrigatrio (parte do CBC). Critrios de classificao dos seres vivos, e dos tpicos complementares: O ar, suas

propriedades e composio; Sade preventiva; Mudanas na adolescncia, Produzindo e percebendo sons e Biotecnologia em debate. Houve, ainda, o desdobramento das hab ilidades de um tpico do CBC (Transferncias e transformaes de energia) em dois tpicos obrigatrios, o primeiro deles com o mesmo nome e o segundo Produo de energia eltrica: impactos ambientais e alternativas. Esta ltima mudana foi feita de modo a garantir certa re cursividade no tratamento do conceito de energia ao longo do currculo. O Sentido de Ensinar Cincias Nas ltimas dcadas, como resultado da universalizao do acesso escola bsica e de mudanas na sociedade e no mundo do trabalho, a escola tem sido chamada a modifica r seus contedos, objetivos e metodologias de ensino. Antes, projetada para educar uma el ite e preparar para estudos posteriores, a escola est sendo chamada agora para promover a social izao dos estudantes no contexto cultural de que fazem parte. Passada a etapa de expanso do sistema pblico de ensino, a questo que se coloca j no mais a democratizao do acesso educao, mas a da qualificao de suas prticas, da efetividade enquanto instrumento de desenvolvimento moral e intelectual dos estudantes. Para isso, preciso repensar os contedos escolares e sua relao com a sociedade e com a vida concreta dos estudantes. Os sab eres escolares (nas cincias e em outras reas de conhecimento) devem estar comprometidos com o sentido coletivo da vida e do trabalho produzidos com criticidade, inventividade e responsabilidade ambiental e social. A valorizao da Cincia em nossa sociedade e seu papel destacado no desenvolvimento tecnolgico no nos isenta da tarefa de justificar sua presena no currculo escolar. Mesmo porque, ao justific-la, estaremos definindo que Cincia cabe ensinar e como faz-lo. Assim, se queremos ensinar cincias, faz-se necessrio perguntar: o que os estudantes do Ensino Fundamental necessitam saber sobre Cincia e Tecnologia? Dada a importncia de cincia e tecnologia em nossa sociedade, espera-se que o ensin o de cincias possa promover uma compreenso acerca do que a cincia e como o conhecimento cientfico interfere em nossas relaes com o mundo natural, com o mundo construdo e co m as outras pessoas. Sendo a cincia uma produo cultural, ela representa um patrimnio cult ural da humanidade e, nesse sentido, o acesso cincia uma questo de direito. Alm disso, o en sino de cincias deve estar comprometido com a promoo de uma crescente autonomia dos estudantes, visando seu desenvolvimento pessoal e provendo-os de ferramentas par a o pensar e agir de modo informado e responsvel num mundo cada vez mais permeado pela cincia e tecnologia. Para isso, o ensino de cincias deve abordar princpios cientficos mais gerais e, tam bm, aplicaes tecnolgicas. Os conceitos e teorias cientficas no tm valor em si mesmos como sistemas abstratos de pensamento, mas enquanto instrumentos que nos auxiliam a c

ompreender o mundo em que vivemos de modo a orientar nossas aes em nvel individual e social. O projeto = Page 3 = curricular de cincias deve, pois, ser capaz de estabelecer pontes entre fenmenos e processos naturais ou tecnolgicos, de um lado, e conceitos, modelos e teorias cientficas, de outro. Por exemplo, para entender a formao dos solos e sua recuperao em reas degradadas importante compreender os modelos de decomposio de matria orgnica e de ao de micro organismos. Outros tpicos do currculo envolvem questes de ordem filosfica: Qual noss o lugar no universo? Do que formada a matria? O que vida?, que parecem estar mais d istantes das vivncias dos estudantes. A interao dos estudantes com um mundo concebido e transformado pela cincia e pela tecnologia apresenta diversos desafios para o ensino. Esses desafios podem ser t raduzidos em quatro questes bsicas e envolvem caractersticas do conhecimento cientfico e tecnolgic o: 1. Como so as coisas e do que so feitas? 2. Como as coisas funcionam? 3. Como sabemos o que sabemos? 4. Como comunicamos o que sabemos? Como so as coisas e do que so feitas? Essa primeira questo envolve a capacidade de ampliar nossa viso, a princpio restrit a a um mundo percebido, em direo a um mundo concebido e construdo. Deixamos de lado as limitaes de nossa percepo espacial e temporal para nos aventurarmos no mundo imagina do sobre o qual elaboramos hipteses e conjecturas. A Cincia expande o que concebemos como sendo real e povoa nosso mundo com novas entidades, tais como: vrus, clulas, tomos, eltrons, etc. A idia central a de que no podemos tocar nem ver tudo o que real e qu e as coisas no so sempre o que aparentam ser. Os modelos cientficos nos permitem deduzir conseqncias e fazer previses acerca de um determinado fenmeno ou processo. Confrontando as previses e os resultados de experimentos ou observaes, os modelos cientficos vo se tornando mais sofisticados e robustos, capazes de mediar nossa ao s obre parcelas cada vez maiores de fenmenos do mundo real. Muitas possibilidades de dilo go em sala de aula se abrem quando passamos a tratar os contedos das cincias como modelo s e no como verdades prontas a serem repetidas. Por exemplo, ao longo da histria a cincia desenvolveu diversos modelos para explic ar por que ficamos doentes: ao bacteriana, virtica, verminoses, tumores, etc. Alm desses, a hum anidade desenvolveu outros modelos para explicar as doenas, no necessariamente comprometid os com modos cientficos de pensar: castigos divinos, fluidos negativos, mau-olhado, entr e outros. Na ao concreta de preveno e tratamento de doenas, as pessoas lanam mo de cada um ou de alguns desses modelos. Aprender cincias envolve aprender a distinguir os modelos

cientficos de outras formas de conhecimento, alm de ser capaz de examinar os modelos cientfic os disponveis e sua adequao ao contexto da situao problema. Por exemplo: o tratamento de infeces bacterianas pode envolver procedimentos distintos daqueles que lanamos mo em caso de viroses ou verminoses. Como as coisas funcionam? A humanidade, historicamente, busca investigar a causa das coisas, isto , conecta r eventos, prever acontecimentos, explicar por que as coisas ocorrem de um certo modo e no d e outro. Entretanto, o ensino de Cincias tem tido uma tradio excessivamente descritiva que c onverte modelos explicativos em fatos a serem memorizados. A Proposta Curricular que ora apresentamos busca resgatar o papel dos modelos causais na compreenso da cincia, o que implica recuperar o papel dos fenmenos como convite s explicaes que esto por vir. Por exemplo, no se trata apenas de dizer que os dias e noites resultam da rotao da Terr a em torno do prprio eixo, mas compreender as implicaes desse modelo e seu alcance. A construo d e explicaes causais envolve a criao de entidades com determinados atributos: a reflexo da luz passa a ser evocada como mecanismo para a formao de imagens em espelhos, o rearran jo de tomos como mecanismo explicativo das reaes qumicas, etc. = Page 4 = Por outro lado, o desenvolvimento da causalidade no estudante envolve a superao de perspectivas antropocntrica, antropomrfica e finalista que esto na base de muitos m odelos intuitivos utilizados por crianas e jovens para explicarem o mundo em que vivemos . A viso antropocntrica assenta-se na crena de que as coisas acontecem para satisfazer s nos sas necessidades, como: as plantas produzem oxignio para que possamos respirar ou que a Terra gira para que tenhamos dias e noites . A viso antropomrfica e finalista explica os p rocessos naturais como se estes fossem movidos por uma intencionalidade ou ainda pela von tade humana. Essa viso est muito fortemente arraigada na explicao de processos biolgicos: comum, ouvir dizer que os animais do rtico possuem plos e camadas de gordura para se prot egerem do frio. A idia de adaptao biolgica ficaria corretamente enunciada na relao oposta: os an imais polares so protegidos do frio porque possuem camadas de plos e gordura. Os mecanis mos da evoluo envolvem causalidade mais complexa: os animais que habitam ambientes polare s so aqueles que desenvolveram, ao longo do tempo, adaptaes que permitem sua sobrevivnci a naqueles habitat. O currculo de cincias deve propiciar o enriquecimento progressiv

o dos modelos causais utilizados pelos estudantes. Como sabemos o que sabemos? Ao nos determos nessa questo, temos como objetivo promover a compreenso do empreendimento cientfico enquanto parte da histria humana. Como a Cincia foi e cont inua sendo possvel? Como ocorre e em que se diferencia de outras formas de conheciment o? A cincia desenvolve, tambm, formas de investigao que so continuamente renovadas em funo de seus propsitos e de sua evoluo conceitual. Assim, no h uma resposta simples e singular pergunta como sabemos o que sabemos . No h um mtodo cientfico universal e infalvel, mas metodologias que so a todo tempo criadas no curso de uma dada invest igao e submetidas s crticas da comunidade cientfica. A Cincia no meramente tcnica nem tampouco neutra e solitria. Pelo contrrio, um empreendimento social e coletivo como qualquer outra atividade humana. Para isso, preciso resgatar, nas aulas de cincia s, a importncia das perguntas que deram origem aos modelos cientficos. Por exemplo, em lugar de apenas dizer aos estudantes que a fotossntese envolve a sntese de matria orgnica a p artir de outros materiais - o gs carbnico retirado do ar, a gua e os sais minerais que a pla nta obtm do solo - e do suprimento de energia solar, podemos iniciar com a pergunta de onde p rovm a matria vegetal e recuperar a histria das idias da cincia acerca do problema. Um ensino de Cincias comprometido com a autonomia e com o desenvolvimento intelec tual dos estudantes deve propor atividades que lhes permitam construir evidncias para sust entar a adequao e validade de modelos cientficos. Assim, importante no apenas ensinar que a Terra esfrica e que se move em torno do Sol e de si mesma, mas ainda examinar qua is foram as evidncias que permitiram humanidade a construo desse modelo, muito antes que fos se possvel fotografar ou observar a Terra a partir do espao. Como comunicamos o que sabemos? Outro aspecto importante nos currculos de cincias, por vezes esquecido, o da comun icao. Aprender Cincias envolve, em larga medida, aprender a se comunicar com as linguag ens da cincia. Por isso, importante que a sala de aula seja um espao em que os estudantes possam se expressar, confrontar explicaes e examinar pontos de vista. Em contraste com o conhecimento de senso comum, quase sempre implcito e pessoal, o conhecimento cien tfico um conhecimento consensual e coletivo, que emerge do trabalho de comunidades cie ntficas que se organizam em torno de determinados objetos de investigao. Nesse sentido, a comu nicao de idias e argumentos adquire uma importncia fundamental na compreenso da cincia e n a aprendizagem em Cincias. Aprender a se comunicar com as linguagens da cincia envolve uma apropriao de formas

especficas de falar sobre o mundo: a cincia se comunica por meio de grficos, tabela s, = Page 5 = diagramas, esquemas, equaes e definies, cuja leitura no trivial. importante, portant , criar atividades que permitam, aos estudantes, ir se familiarizando e se apropri ando dessas linguagens no contexto de tarefas relevantes. preciso destacar que as linguagens da cincia so artefatos para falar sobre o mundo e no uma gramtica de uma lngua morta, que se j ustifica por si mesma. A leitura de artigos de jornal e revistas de divulgao cientfica pode auxiliar na concretizao dessa meta curricular. Do mesmo modo, relatrios de trabalhos de campo o u de trabalhos prticos, com anlise de dados e concluses, so atividades que apontam para o aprender a se comunicar com as linguagens das cincias. Diretrizes para o Ensino de Cincias Esta proposta para a rea de Cincias no pretende homogeneizar as prticas docentes, ma s sugerir caminhos que possibilitem a promoo da autonomia de cada professor no desenvolvimento de seu trabalho. As diretrizes para o ensino dessa rea tm como pon to de partida a concepo de que a cincia, alm de ser um modo de pensar, de chegar a concluse s coerentes a partir de proposies, de questionar preconceitos e hipteses e de propor idias novas a partir do que j existe, tambm uma construo humana que envolve relaes com os contextos cultural, ambiental, scio-econmico, histrico e poltico. Por isso, tais dir etrizes tm como meta explicitar escolhas, repensar posturas e sugerir estratgias de ao que pro movam a ampliao da noo de contedo, que deve englobar trs componentes interdependentes - os conceitos, os procedimentos e os valores e atitudes. A aprendizagem de conceitos constitui elemento fundamental da aprendizagem das c incias. Os conceitos so os nossos instrumentos de assimilao. Atravs deles interpretamos e inter agimos com as realidades que nos cercam. Por outro lado, essa ao sobre as realidades a se rem interpretadas e transformadas nos leva a rever constantemente nossos conceitos, ou seja, a acomod-los s novas circunstncias que se nos apresentam. Assim, os conceitos vo se modificando, tanto em extenso quanto em compreenso. O aprendizado de conceitos cie ntficos um processo lento e difcil, pois as concepes prvias dos estudantes diferem usualment e dos aspectos centrais das formulaes cientficas. O ensino de modelos e conceitos cientfic os envolve, portanto, um planejamento que permita, ao estudante, ir progredindo de aspectos mais externos aos fenmenos at mecanismos mais abstratos. Por exemplo: para aprender o conceito de reao qumica, iniciamos com o reconheciment o, pelos estudantes, de evidncias de transformaes nos materiais, o que envolve o

reconhecimento de similaridades entre fenmenos que tm aspectos perceptveis bem diferenciados (como o enferrujamento de um prego, a combusto de uma vela, o amadu recimento de uma fruta ou a reao de neutralizao do vinagre com bicarbonato de sdio). Entretanto , ao aprender o conceito cientfico de reao qumica, os estudantes se deparam com obstculos. Por isso, ensinar cincias envolve discutir e examinar erros: muitas vezes os estudant es pensam que a matria simplesmente se converte em outra, sem conservao de massa; ou que, em reaes de combusto, a matria do combustvel tenha se transmutado em energia. Ao contrrio dis so, o conceito cientfico de reao qumica envolve ir alm do percebido, lanando mo de modelo atmico-molecular: os tomos que compem a matria se reorganizam nas reaes qumicas, originando novos materiais, com conservao de massa. A conservao de massa observada desde que tenhamos um sistema fechado, o que quase sempre no ocorre. H ainda que se diferenciar o conceito de sua definio. Memorizar uma definio correta no

garante a compreenso das relaes envolvidas. A aprendizagem de conceitos algo muito mais complexo do que o simples estabelecimento de definies consagradas nos textos didtic os. A definio de um conceito uma sntese, a formalizao de certas relaes que j esto, de ce modo, compreendidas por parte de quem a formula. Um dos mais graves problemas do ensino de cincias o excesso de definies e termos a serem memorizados, sem que traduzam uma = Page 6 = compreenso mais significativa dos objetos em estudo. A aprendizagem de procedimentos inerente aprendizagem de conceitos. Quando pedim os aos alunos para comparar, analisar, justificar, sintetizar ou outras operaes do gne ro, estamos solicitando o uso de procedimentos e de conceitos relativos a um determinado cam po de conhecimentos. Em alguns casos essas operaes so solicitadas apenas nas avaliaes, mas no so desenvolvidas no cotidiano das situaes de aprendizagem em sala de aula. precis o dizer, nesses casos, que a aprendizagem de procedimentos implica aprender a faze r, o que impe a mxima: para aprender a fazer preciso efetivamente fazer. Para aprender a argumentar, preciso dar espao para que os alunos possam desenvolver e sustentar i dias, confront-las com outras e examinar sua procedncia. Sendo cincia e tecnologia empreendimentos coletivos, destacam-se aqueles procedim entos que permitem a busca, a comunicao e o debate de fatos e idias. Os contedos procedimentai s devem ser desenvolvidos ao longo de todo o processo de escolarizao, com uma progre sso em relao s abstraes envolvidas. A aprendizagem de valores e atitudes , hoje, uma necessidade formativa inquestionv el, se pretendemos um ensino de Cincias que discuta questes atuais, que reflita sobre os impactos da cincia e da tecnologia na sociedade contempornea, sobre as questes ambientais ou sobre

aes e polticas destinadas a promover sade pessoal e coletiva. Esses valores concreti zam-se em atitudes de respeito ao outro, de envolvimento e compromisso com o trabalho, de curiosidade e abertura a novas aprendizagens, de disponibilidade para rever os prprios pontos de vista, etc. Entendemos que esses trs tipos de contedo - conceituais, procedimentais e atitudin ais - so complementares e no excludentes. De fato, se queremos formar e no apenas informar, essencial que o estudo dos conceitos venha sempre acompanhado da realizao de procedimentos e da reflexo acerca de valores e atitudes. Para tanto, necessrio criar um ambiente investigativo e dinmico em que a construo de sses contedos represente um ponto de chegada de um processo coletivo de pesquisa, de d ebate e investigao. As orientaes listadas a seguir explicitam posturas e estratgias pedaggicas que podem auxiliar na criao desse ambiente: Reconhecer a importncia do conhecimento prvio dos estudantes como elemento fundame ntal a ser considerado no processo de ensino e aprendizagem; Transformar os contextos de vivncia, os problemas da contemporaneidade e da prtica social dos sujeitos do processo escolar em objetos de estudo, investigao e interveno; Promover maior comunicao entre os saberes das vrias disciplinas que compem a rea das cincias naturais ao tratar dos temas ligados vivncia dos estudantes; Escolher e privilegiar certos conceitos centrais e idias-chave que estruturam o s aber das cincias naturais e promover, de modo progressivo e recursivo, oportunidades para que os estudantes possam compreend-los e se apropriar deles; Explorar os conceitos e discutir os procedimentos e atitudes sempre a partir de contextos escolhidos estrategicamente por apresentarem um potencial para o desenvolvimento das competncias e habilidades que se deseja formar nos estudantes; Promover reflexes sobre a natureza das cincias e suas relaes com a tecnologia e a sociedade contempornea; Desenvolver estratgias diversificadas de ensino sempre considerando os aspectos ti cos, sociais, econmicos, histricos, polticos e culturais das construes humanas. = Page 7 = Critrios para a Seleo dos Contedos do currculo Organizao de contedos a partir de temas de estudo Os estudantes, com freqncia, apresentam dificuldades em estabelecer relaes entre os contedos da cincia escolar e as situaes da vida cotidiana. Alm disso, tm dificuldades em fazer inferncias e tirar concluses a partir das contribuies desses contedos para se r elacionar no mundo e com o mundo. Desse modo, ao fazermos escolhas de tpicos de contedos, importante temas prximos ao cotidiano dos estudantes e que favoream a compreenso de conceitos bsicos de cincias.

A deciso sobre o qu e como ensinar Cincias, no Ensino Fundamental, a partir de eixo s temticos que constituem as diferentes reas - Fsica, Qumica, Biologia, Astronomia -, possibilita um planejamento de ensino desde uma perspectiva a um s tempo disciplinar e interd isciplinar. Uma das formas de enfrentar esta questo a organizao dos contedos em torno de temas, vinculados vivncia dos estudantes ou ao universo cultural da humanidade. Os conte xtos para o desenvolvimento destes temas podem mobilizar a ateno do aprendiz, causando-lhes um a certa estranheza e exigindo deles novas formulaes e explicaes. Podemos mudar o foco descritivo do ensino da zoologia e da botnica inserindo tpico s desses contedos em situaes prximas do estudante. Os modos de vida dos seres vivos, suas caractersticas gerais e suas relaes com outros seres vivos e com o ambiente podem s er apresentados de forma integrada. O tema Diversidade da vida, inserida no eixo te mtico Diversidade se enriquece ao ser contextualizado em um jardim, horta ou lagoa, po r exemplo. Dessa forma estaremos focando nossa ateno nos diferentes modos de adaptao das espcies e no na descrio. importante considerar tambm contedos que no so necessariamente prximos da vivncia dos estudantes, mas que fazem parte dos interesses da humanidad e. Esse o caso dos contedos sobre os ambientes distantes, como as savanas, desertos, ambi entes gelados e outros. Integrao dos saberes disciplinares Uma outra preocupao superar a fragmentao com que vm sendo tratados os contedos das cincias nas quatro ltimas sries do Ensino Fundamental. Nessa perspectiva, impor tante estabelecer dilogos e conexes entre as abordagens de contedos qumicos, fsicos e biolgicos. Conceber o ensino de cincias voltado para a aquisio de uma cultura cientfica bsica im plica definir objetivos gerais e comuns aos diferentes campos disciplinares. Assim, na tural que, no Ensino Fundamental, prevalea a organizao por rea de conhecimentos e no por disciplina s. Essa organizao, formalmente j existente, choca-se, no entanto, com a extenso e a fragmentao em que se justapem contedos, em prejuzo das relaes entre eles. comum separar, por srie, o estudo dos ambientes, dos seres vivos, do corpo humano e de tpicos de Fsica e Qumica. Essa separao dificulta o estabelecimento de relaes e, portanto, a construo de modelos explicativos. Por exemplo: ao separar, no ambiente, fatores ab iticos gua, ar e solo - dos fatores biticos, o currculo tradicional acaba por apresentar o estudo de ambientes sem vida e o estudo da vida dissociada dos ambientes. A abordagem temtica pode ser feita a partir do tratamento de alguns temas que, po r sua

natureza, requerem dilogo entre saberes de Biologia, Qumica e Fsica e mesmo com out ras disciplinas escolares, como a Histria, a Geografia e a Matemtica. o caso, por exem plo, dos temas Conservao dos alimentos e Energia nos ambientes. A interdisciplinaridade deve decorrer do compromisso maior de cada disciplina ou rea de = Page 8 = conhecimento com a realidade, com o mundo fora da escola. O estudo das cincias (o u de qualquer outra disciplina escolar) no deve se justificar por si mesmo. Estudamos Cincias para compreender coisas, processos, eventos do mundo natural e tecnolgico em que estam os inseridos. Alguns desses objetos do mundo real nos remetem a estudos que transce ndem a lgica das disciplinas (mas no prescinde delas). Outros objetos ou fenmenos do mundo real remetem a saberes disciplinares, nem por isso menos legtimos e importantes. Carter disciplinar O tratamento integrado das cincias naturais no um critrio exclusivo e seletivo para o desenvolvimento do currculo. inegvel que os contedos cientficos apresentam um carter disciplinar. a ele, inclusiv e, que nos remetemos para identificar os contedos bsicos da aprendizagem em cincias. A esc olha de temas a partir de contedos disciplinares resguarda a especificidade das diversas cincias. Por exemplo: a tentativa de abordar o contedo da eletricidade integrado com Qumica e B iologia poderia gerar um tratamento demasiadamente complexo para o ensino fundamental ou mesmo um falso contexto. Contudo, o tratamento disciplinar da eletricidade no exclui, p or exemplo, sua insero em questes da vida cotidiana e que envolvem segurana pessoal ou o entendiment o da distribuio e usos da energia eltrica em nossas residncias. A recursividade dos contedos A recursividade um instrumento de promoo da aprendizagem e do desenvolvimento progressivo do estudante em seus processos de socializao. A abordagem de certos co ntedos feita de modo recursivo permite o tratamento de conceitos e habilidades em difer entes nveis de complexidade e em diferentes contextos, ao longo do processo de escolarizao. A recursividade deve envolver Contedos Bsicos Comuns (CBC) e contedos complementare s a eles relacionados e distribudos ao longo deste perodo de escolarizao. Entretanto, me smo quando examinamos os contedos bsicos da proposta, podemos identificar a presena de alguns conceitos perpassando vrios temas de estudo. o caso, por exemplo, do conce ito de energia, que perpassa os temas Energia nos ambientes, Decomposio dos materiais, A

dinmica do corpo e Processos de transferncias de energia. Outro exemplo o conceito de adaptao que aparece nos temas A diversidade da vida, Evoluo dos seres vivos e Mecanismos de Herana. Os materiais e suas transformaes so abordados nos temas: Diversidade dos materiais, Conservao e manejo do solo, Decomposio de materiais, Qualidade e tratamento da gua, Energia nos ambientes, A dinmica do corpo e Mundo m uito pequeno. Critrios para definio de tpicos do currculo Como foi dito, esta Proposta Curricular composta por alguns contedos obrigatrios q ue, por sua importncia, devem ser ensinados em todas as escolas da Rede Estadual de Ensin o de Minas Gerais, e pelos contedos complementares, cuja escolha fica a critrio de cada escola na definio de seu plano de trabalho. Os contedos complementares compem, assim, uma base flexvel do currculo. Nesta Proposta Curricular indicamos alguns deles, que conside ramos de grande relevncia. Entretanto, a escola poder optar por outros, que atendam s demand as especficas dos estudantes, caractersticas regionais ou projetos de trabalho, sejam eles interdisciplinares ou da rea de Cincias. Alguns tpicos complementares so extenso e aprofundamento de tpicos de contedo bsico. Por exemplo, o tpico do CBC Materiais e suas propriedades pode ser desdobrado em ou tros tpicos de estudo, tais como Minrios e metais , Ar: composio e propriedades ou Reciclagem e preservao ambiental . = Page 9 = Julgamos conveniente explicitar os critrios usados na definio dos tpicos do currculo os quais indicamos para que os professores possam ampliar ou modificar tpicos de contedo complementar. Pela fundamentao desta proposta, os temas e tpicos do currculo: procuram resgatar contextos de vivncia e existncia dos estudantes; permitem discutir e examinar impactos de cincia e tecnologia na sociedade, envolv endo dimenses tica, esttica, poltica, social, econmica e ambiental; estabelecem possibilidades de tratamento de conceitos considerados estruturadore s para os contedos biolgicos, fsicos e qumicos que compem a rea de Cincias; propiciam o estabelecimento de relaes importantes e significativas entre os concei tos envolvidos; propiciam, com alguma freqncia, mltiplos olhares para uma mesma realidade, a partir das contribuies das disciplinas que compem a rea de Cincias Naturais e de outras discipli nas escolares (Geografia, Histria, Matemtica, Lngua Portuguesa, Artes, etc.). Organizao dos Contedos do Currculo Eixos, temas e tpicos do currculo A Proposta Curricular de Cincias Naturais se desenvolve em torno de trs eixos curr

iculares: Ambiente e Vida; Corpo Humano e Sade; e Construindo Modelos1. Os eixos definem di retrizes gerais que permitem aglutinar aspectos do currculo. Eles no so estanques e se super pem nos temas e tpicos que dele fazem parte. Por exemplo: a presena do homem nos ambientes e dos ambientes na sade humana um aspecto importante do currculo (o tpico doenas de veiculao hdrica , por exemplo, uma interseo entre os dois eixos). Do mesmo modo, o eix Construindo Modelos est presente nas temticas dos demais eixos. Isso porque a cinci a desenvolve modelos para tratar de aspectos de inter-relaes entre organismos e para compreender as mudanas nos ambientes, assim como tambm para entender a causa das doenas e descrever procedimentos para preservar a sade. Apesar dessas intersees, procuramos relacionar temas e tpicos com os eixos que se destacam com maior relevncia no seu ensino. Assim, fazem parte do eixo Ambiente e Vida os temas: 1. Diversidade de vida; 2. Diversidade de materiais; 3. Formao e manejo dos solos; 4. Decomposio de materiais; 5. Qualidade e tratamento da gua; 6. Energia e Ambiente; 7 . Evoluo dos seres vivos. Fazem parte do eixo Corpo Humano e Sade os temas: 1. A dinmi ca do corpo; 2. Sexualidade; e 3. Interaes do corpo com estmulos do ambiente. As escolhas mais difceis foram aquelas relativas ao eixo Construindo Modelos, poi s todo conhecimento cientfico envolve a construo de modelos tericos que nos permitem fazer previses e estabelecer relaes causais entre acontecimentos. Por exemplo: a cincia no s fornece modelos para explicar por que ficamos doentes (infeces virticas e bacterian as, verminoses, tumores, etc.); para descrever as interaes e interdependncias entre ser es vivos em um dado ambiente; para explicar a diversidade e a diversificao das espcies ao lo ngo do tempo, para explicar como os organismos interagem com fatores ambientais e reage m a seus estmulos, entre tantos outros. Podemos generalizar afirmando que o eixo Construindo Modelos perpassa toda e qua lquer tema de estudo das cincias naturais. Apesar disso, elegemos alguns temas para compor e sse eixo curricular. So eles: 1. O mundo muito grande; 2. O mundo muito pequeno; 3. Mecani smos de Herana; e 4. Processos de transferncias de Energia. Esses temas lidam fortemente c om a construo de entidades e com a imaginao de algo que est alm do mundo diretamente = Page 10 = percebido: partculas que compem a matria (tomos e molculas), genes, energia e prpria Terra em movimento no espao so aspectos que destacamos, entre tantos outros, para enfatizar essa caracterstica da atividade cientfica de construir modelos cada vez mais refin ados, capazes de nos auxiliar a interpretar os fenmenos j conhecidos e a produzir outros fenmenos e

materiais, antes inexistentes. Ao contrrio do que pode parecer primeira vista, os eixos no definem separaes rgidas e ntre conhecimentos biolgicos, fsicos e qumicos. Mesmo que os contedos biolgicos sejam predominantes nos temas que fazem parte dos dois primeiros eixos, vrios contedos q umicos e fsicos o integram e so fundamentais para a compreenso que possamos fazer acerca del es. Do mesmo modo, o eixo Construindo Modelos inclui o modelo de herana gentica, organiza dor do pensamento biolgico. Os eixos se desdobram em temas e estes, por sua vez, definem tpicos do currculo. A lguns tpicos so obrigatrios e outros, complementares. Os tpicos complementares no so obrigatrios, podendo ser substitudos, ampliados ou reduzidos conforme o projeto ed ucativo de cada escola. Portanto, os eixos apontam para aspectos mais gerais e estruturador es da Proposta Curricular; os temas indicam instncias intermedirias, e os tpicos, unidades de estu do mais especficas. Ordenao dos contedos

Como todo currculo temtico, esta Proposta Curricular pode ser desenvolvida em dife rentes seqncias. Por exemplo: pode-se optar por desenvolver um dado eixo curricular ao lo ngo de uma dada srie ou ano escolar ou, em lugar disso, pode-se distribuir os eixos ao l ongo dos quatro anos do curso. Uma soluo que nos parece bastante vivel a de incluir, em todos os an os do ciclo, tpicos de cada um dos eixos curriculares. Os temas podem, tambm ser desenvo lvidos parcialmente em uma srie e retomados em outra. o caso do tema Sexualidade, que po de ser iniciado na 6 srie com as Mudanas na Adolescncia (tpico complementar) e retornar na 7 srie com Reproduo humana: caractersticas e ao hormonal e Mtodos contraceptivos . A presente Proposta Curricular preserva espao de autonomia e tomada de decises por parte dos professores e equipes de professores nas escolas. fundamental que cada escol a, por meio de deciso da equipe de professores, elabore seus planos plurianuais de curso, evi tando que determinados temas do currculo sejam trabalhados exausto, enquanto outros no so ensinados. importante, ainda, que a escola decida o ordenamento curricular que m elhor se aproxime das necessidades formativas de seus alunos, das condies da escola e das caractersticas de seus professores. Embora seja legtimo propor muitas diferentes maneiras de organizar o currculo, nem todas elas so igualmente vlidas ou compatveis com a presente proposta. Por essa razo, sugerimos alguns critrios para que as escolas possam definir seus planos de curso.

O primeiro critrio o da adequao faixa etria dos estudantes. Nos quatro ltimos anos d

ensino fundamental, acompanhamos profundas mudanas nos interesses e habilidades d os jovens estudantes entre 11 e 15 anos de idade. Portanto, o currculo deve ser dese nvolvido com uma progresso no nvel de abstrao dos temas tratados. Um mesmo eixo curricular - por exemplo, Ambiente e vida - contm temas com diferentes nveis de abstrao - por exemplo , A diversidade de vida e Evoluo dos seres vivos . Certos tpicos do currculo foram organizados de modo a favorecer uma abordagem recu rsiva, dando ao estudante oportunidades de rever conceitos estruturadores do pensamento cientfico em vrios momentos e em graus progressivos de complexidade. Por exemplo: o conceit o de adaptao biolgica inicialmente apresentado como caractersticas e comportamento dos se res vivos que permitem sua sobrevivncia e reproduo nos habitats em que vivem. Essa abor dagem = Page 11 = mais descritiva, prpria dos primeiros anos do ciclo (6 e 7 sries), vai dando lugar, nos ltimos anos de formao, a uma abordagem mais abstrata, assentada na Teoria da Evoluo e na Gentica. Nesse sentido, o conceito de adaptao passa a integrar a noo de transformaes evolutivas, em escala de muitas e muitas geraes, que permitem que determinadas caractersticas bem sucedidas dos organismos sejam transmitidas aos descendentes, em detrimento de outras, por um mecanismo de seleo natural. O segundo critrio o da inter-relao entre conceitos desenvolvidos em diferentes tpico s do currculo. Por exemplo: uma primeira abordagem das reaes qumicas fundamental para que processos biolgicos possam ser compreendidos. Do mesmo modo, desejvel que uma primeira aproximao do conceito de energia (tpicos Transformaes e Transferncias de Energia e Obteno de energia pelos organismos ) seja desenvolvida para que os ciclos de energia nos ecossistemas possam ser compreendidos. Essa uma das razes que nos lev am a concluir que o adiamento dos tpicos de conhecimento qumico e fsico para a ltima srie do Ensino Fundamental empobrece o currculo. Outro exemplo de inter-relao entre contedos da proposta a aproximao do estudo dos ambientes e o estudo dos seres vivos. Em lugar de trazer esses dois temas separa dos, os temas do currculo lidam com a vida nos ambientes, focando as inter-relaes entre fatores b iticos e abiticos do ambiente e a interdependncia entre organismos. Vrias dessas proposies esto exemplificadas em Roteiros de Atividades publicados no Centro de Referncia Virtua l do Professor. Avaliao da Aprendizagem A avaliao da aprendizagem importante na medida em que nos oferece um retorno sobre o desenvolvimento do estudante ao longo do processo de escolarizao. Ela pode ser fei

ta em vrios momentos e no apenas ao final do processo. Realizada sistematicamente, a ava liao pode fornecer informaes sobre o processo de ensino-aprendizagem enquanto ele se desenvolve. A avaliao que se realiza na interao diria com os estudantes pode trazer contribuies mpares para a organizao do trabalho pedaggico. O ambiente que mais oferece oportunid ades para uma avaliao dessa natureza caracteriza-se pelo estabelecimento de uma educao dialgica, que oferece um repertrio diversificado de atividades aos estudantes. Nes se tipo de ambiente, o estudante deixa de ter a postura passiva, faz mais do que copiar o q uadro e o discurso do professor, ou aprender a dar respostas padronizadas a exerccios de fix ao . O processo avaliativo precisa contar com instrumentos diversificados de forma qu e constate diferentes habilidades dos estudantes para: identificar, descrever, relacionar, inferir, extrapolar, justificar e argumentar. Assim, o professor ter elementos para identificar os dif erentes nveis de entendimento de seus alunos acerca de determinado contedo e planejar aes que permit am os estudantes avanarem nesses nveis. Entre algumas atividades avaliativas, os estudantes podem ser chamados a produzi r textos que sintetizam discusses realizadas coletivamente ou em pequenos grupos, a partir da anlise de problemas propostos pelo professor ou elaborados com sua ajuda. Podem aprender a investigar fenmenos naturais, contrastando interpretaes propostas para compreend-los com as evidncias apresentadas para sustentar tais interpretaes. Podem sofisticar sua capac idade de argumentar e defender seus pontos de vista, de buscar fontes de informao e de orga nizar as informaes disponveis. = Page 12 = A observao cotidiana que o professor realiza em momentos de trabalhos coletivo e i ndividuais propicia informaes importantes para sustentar a avaliao processual, inclusive no cam po das atitudes e condutas. importante considerar o respeito pelo outro, o saber ouvir, o posicionamento diante dos debates e a iniciativa em explicitar idias, valores, cr enas e propostas de interveno. Com isso, no se pretende normatizar condutas ou comportamen tos, mas permitir sua avaliao, de modo a identificar possveis intervenes que podem ser realizadas pelo professor e pela escola. Dentro dessa concepo, o professor atua co mo um observador formativo, constituindo-se uma referncia fundamental para o desenvolvi mento moral e intelectual dos estudantes. A avaliao tambm pode ser feita por meio de provas e t estes que auxiliam na identificao de avanos e dificuldades enfrentadas pelos estudantes.

As questes de uma avaliao cumprem um duplo objetivo: contemplar os diversos element os dos contedos abordados e solicitar diferentes operaes intelectuais e cognitivas por parte dos estudantes. Ao conceber uma questo, necessrio definir o que se pretende avaliar pa ra que se possa interpretar o desempenho dos estudantes. Assim, por exemplo, fica mais fcil avaliar o que pode estar associado ao fracasso e ao sucesso do estudante na avaliao. A avaliao pode ser usada como modo de o professor conhecer as idias dos estudantes acerca de um determinado assunto que ainda ser desenvolvido. Esse momento importante par a levantar as idias prvias do estudante e propiciar o estabelecimento de um dilogo en tre essas idias e o contedo a ser trabalhado. Por exemplo: a discusso sobre a queima de uma v ela pode iniciar o estudo das transformaes dos materiais. Qual o material que est sendo queim ado em uma vela? Para que serve o pavio de uma vela? O que voc acha que aconteceu com os materiais que constituam a vela? . Essas so perguntas que podem fornecer informaes sob re as idias dos estudantes acerca dos processos envolvidos nas transformaes dos materi ais, servindo como diagnstico para o professor planejar as intervenes pedaggicas subseqent es. Atividades experimentais, anlises de ilustraes e textos, tambm podem ser usadas para fazer esse diagnstico das idias dos estudantes. Uma questo dissertativa, por exemplo, oferece ao estudante a oportunidade de se c olocar em um processo de dilogo com o professor ou com qualquer leitor potencial do texto q ue est a produzir. Ela pode ser elaborada de diversas formas. Uma dessas formas pedir que o estudante produza seu texto a partir de outros gneros textuais, como poemas, msicas, textos jornalsticos, entrevistas, etc. Nesse caso, preciso fornecer orientaes para o aluno se colocar e m situao de dilogo com o texto apresentado e produzir seu texto tambm numa perspectiva dialg ica. Uma questo de mltipla escolha pode fornecer informaes teis acerca do processo de ensi noaprendizagem. As alternativas podem identificar os diferentes tipos de raciocnio sustentados pelo uso de diferentes tipos de noes e conceitos. Veja um exemplo de questo de mltipla es colha que pode ser usada para investigar noes e raciocnios dos estudantes sobre a presso exercida pelo ar (tpico complementar do currculo). A figura abaixo ilustra um experimento no qual um balozinho de borracha encontrase no interior de uma grande seringa de plstico. A ponta da seringa tampada, de modo a evitar qu e qualquer quantidade de ar possa entrar ou sair enquanto o mbolo comprimido (veja a figura)

. Considerando essas condies iniciais, assinale a alternativa que melhor representa o que ocorrer com o balozinho: = Page 13 = a) Mesmo antes de o mbolo se aproximar suficientemente do balozinho, esse ltimo com ea a se deformar, tornando-se achatado. b) Mesmo antes de o mbolo se aproximar suficientemente do balozinho, esse ltimo com ea a diminuir de tamanho, mantendo, todavia, seu formato inicial. c) Enquanto o mbolo no estabelece contato direto com o balozinho, esse ltimo no sofre qualquer deformao. d) O balozinho no sofre nenhuma deformao, pois o ar preso no interior da seringa imp ede que o mbolo se mova. A alternativa correta a letra (b). Ao marcar essa letra, o estudante admite a ex istncia de ar no interior da seringa e demonstra compreender que esse ar capaz de exercer presso, simultaneamente, sobre toda a superfcie externa do balozinho. Ao marcar a alternativa incorreta (a), o estudante demonstra admitir a existncia do ar. Todavia, a ao exercida pelo ar sobre o balozinho entendida como um mero efeito da transferncia da ao exercida pela mo sobre o mbolo. O estudante ignora que a ao exercida pelo ar depende das propriedades do ar. Ao marcar a alternativa incorreta (c), o estudante demonstra ignorar a existncia do ar ou desconhecer a capacidade do ar comprimido de exercer presso sobre a superfcie exte rna do balozinho. Ao marcar a alternativa incorreta (d), o estudante demonstra admitir a existncia do ar, mas supervaloriza a capacidade do ar em resistir presso exercida pelo mbolo. Alm disso, ele ignora a tendncia apresentada pelo ar de exercer maior presso sobre o balozinho, qu ando uma presso maior aplicada pelo mbolo. De modo geral, os objetivos de todas as questes precisam estar relacionados tanto com a manifestao da compreenso de certas idias, quanto com a capacidade de utiliz-las ou op erar com elas em contextos especficos. Os contextos construdos no enunciado das questes podem ser entendidos como um conjunto de informaes a partir das quais o estudante levado a se imaginar em um ambiente ou situao que lhe permita mobilizar seus conhecimentos prvi os e os conhecimentos dos quais se apropriou no trabalho em sala de aula, de modo a resp onder a uma determinada pergunta ou desafio.

A escolha de contextos adequados uma tarefa complexa. Contextos idnticos queles qu e foram utilizados nas situaes de ensino-aprendizagem avaliam pouco a capacidade do estudante em generalizar os conhecimentos produzidos e a utiliz-los na anlise de n ovas situaes. Isso no quer dizer, entretanto, que ao lidar com contextos j explorados ou conhecidos estejamos avaliando apenas a capacidade de memorizao dos estudantes. No se memorizam raciocnios completos ou operaes intelectuais e cognitivas, pois esses racio cnios e operaes no podem ser apenas retidos na memria. Por outro lado, novos contextos e situaes propostos no momento da realizao de uma pr ova devem ter caractersticas especiais para poderem avaliar a compreenso de noes, raciocn ios e conceitos desenvolvidos em sala de aula. A anlise de situaes novas, no discutidas em sala = Page 14 = de aula, no uma tarefa fcil para os estudantes. Costumamos enfrentar maus resultad os nas avaliaes ao subestimar a dificuldade dos estudantes em utilizar, em situaes novas, c onceitos, modelos e teorias propostas pela cincia escolar. Pesquisas no campo do ensino e aprendizagem de conceitos apontam dificuldades in erentes ao processo de transferncia para novos contextos de recursos cognitivos que os estud antes aprenderam a utilizar em situaes especficas. Os estudantes normalmente no usam os mesmos procedimentos que ns, professores e especialistas, utilizamos ao nos depar armos com novas situaes a serem interpretadas. Frente a novos problemas, partimos de conceit os, teorias e modelos gerais, buscando estabelecer relaes entre contextos distintos. Tais relaes so abstratas e, em certa medida, arbitrrias. Os estudantes, normalmente, no seguem es ses procedimentos. Mais comumente, examinam aspectos especficos de cada contexto e ac abam por estabelecer diferentes solues para problemas que, do ponto de vista cientfico, so similares. Por exemplo: o raciocnio usado na questo do balozinho colocado no interior da serin ga envolve comparao entre a presso do ar dentro do balo e fora dele, alm das variaes de presso decorrente da variao do volume ocupado por uma certa quantidade de gs (quanto maior o volume, menor a presso). O mesmo raciocnio se aplica quando tentamos expli car por que um desentupidor de pias fica preso a uma superfcie quando pressionado contra ela. Nesse caso, o procedimento didtico consiste em, havendo desenvolvido uma idia (comparao en tre presso interna e presso externa), apresentar outras situaes em que a mesma idia se ap lica e orientar os estudantes na identificao dessas similaridades no aparentes.

Seja a avaliao constituda por instrumentos informais, por questes escritas, disserta tivas ou de mltipla escolha, importante que esteja embasada no trabalho desenvolvido em sala de aula e que seu nvel de complexidade seja adequado ao nvel de entendimento que esperado do s estudantes nas diferentes etapas de escolarizao.

Contedo Curricular Eixo Temtico I Ambiente e Vida O Eixo Temtico I Ambiente e Vida busca promover um estudo integrado sobre a vida nos ambientes. Nesse sentido, pretende romper com uma tradio do ensino de cincias em tr atar separadamente os estudos de morfologia e classificao de seres vivos (prprios da zoo logia e botnica) e a iniciao ao estudo dos ambientes. Ao contrrio disso, a orientao para o est udo dos temas relacionados a esse eixo de se examinar a diversidade da vida como res ultado de adaptaes e co-evolues dos organismos em seus habitats. Procura-se aqui considerar a dinmica e interdependncia entre seres vivos e como a vida se processa em diferente s espaos e tempos. Os ambientes so vistos tanto em sua dinmica interna quanto nas conseqncias de intervenes humanas nestes. O desenvolvimento desse eixo curricular deve se dar de maneira integrada aos est udos de sade e corpo humano, uma vez que as condies de sade dependem fortemente das relaes entre as comunidades humanas e o ambiente em que vivem. De modo semelhante, o Eixo Temt ico II Ambiente e Vida possui interfaces com o eixo curricular que trata da Construo de Modelos . Um exemplo disso a retomada das discusses de energia, iniciadas no tema En ergia nos Ambientes , que trata de fluxos de energia nos ecossistemas, e no tema Processo s de Transferncia de Energia , em que se estudam os impactos ambientais decorrentes do u so = Page 15 = intensivo de energia na sociedade. Fazem parte desse Eixo os seguintes Temas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Diversidade da Vida nos Ambientes Diversidade dos Materiais Formao e Manejo dos Solos Decomposio de Materiais Qualidade da gua e Qualidade de Vida Energia nos Ambientes Evoluo dos Seres Vivos

Tema 1: Diversidade da Vida nos Ambientes Esse tema possibilita a compreenso das adaptaes dos seres vivos, da importncia das interaes na manuteno da vida, e as conseqncias das aes humanas no equilbrio do

ambiente. O enfoque predominantemente ambiental e evolutivo, destacando-se as ad aptaes dos organismos aos diferentes ambientes. O objetivo contribuir para que os estud antes compreendam o conceito de evoluo biolgica, abordado de modo recursivo ao longo do currculo. Os estudantes j trazem, dos primeiros anos do ensino fundamental, noes bsic as sobre os seres vivos e algumas descries de ambientes. Essas noes devem ser ampliadas para a compreenso e o aprofundamento das idias sobre o papel dos fatores abiticos, suas relaes com as caractersticas dos seres nos ambientes e algumas interaes que explicam a manuteno do equilbrio dinmico. Iniciar o estudo das cincias com o eixo temtico Diversidade tem algumas vantagens, pois permite introduzir as cincias por seus aspectos macroscpicos, ou seja, considerand o elementos observveis de fenmenos e processos prximos da vivncia dos estudantes. Essa uma alternativa que apresenta grandes vantagens em relao abordagem tradicional que ini cia o estudo da qumica pelo tomo e o estudo da biologia pela clula. Ao contrrio disso, o e ixo temtico Diversidade convida os estudantes a lanarem um novo olhar sobre o mundo su a volta, reconhecendo nele novos padres e processos. Essa abordagem macroscpica no i ncio da segunda etapa do ensino fundamental proporciona maiores possibilidades de eng ajamento dos estudantes, favorecendo, assim, a aprendizagem em cincias. Optamos por escolher critrios de agrupamento de seres vivos que sejam compreensvei s para estudantes dessa faixa etria. Em lugar de critrios clssicos, que envolvem o conheci mento de caractersticas relacionadas ao tipo de organizao celular e ao desenvolvimento embri onrio, optamos por critrios de classificao relacionados a caractersticas mais prximas da observao dos estudantes, como: modos de nutrio, de obteno de oxignio, de reproduo e tipo de sustentao do corpo. O tratamento muito extenso de caractersticas estruturai s de grupos de seres vivos, fora do contexto da vida nos ambientes, deve ser evitado. Prioridades de aprendizagem No desenvolvimento do tema Diversidade da vida nos ambientes, importante que os estudantes: Entendam a influncia da luz, da gua, da temperatura e dos alimentos nos diversos a mbientes; Saibam descrever algumas teias alimentares e o processo de decomposio, como transformao dos materiais; Identifiquem algumas caractersticas adaptativas dos seres vivos e as relacionem c om a sobrevivncia da espcie; Compreendam algumas caractersticas que permitem destacar agrupamentos de seres vi vos, e identificar laos de parentesco entre eles (ex. mamferos, aves, peixes e rpteis, inc ludos no

= Page 16 = grande grupo dos vertebrados). Idias prvias Pesquisas realizadas na rea de ensino de biologia tm identificado que, geralmente, os estudantes apresentam as seguintes idias sobre a diversidade dos seres vivos: Tendem a pensar a adaptao como modificao dos seres em resposta s alteraes ambientais; Relacionam as plantas como fonte de oxignio mas no como fonte de alimento; Apresentam dificuldades no entendimento do processo de decomposio e sua importncia para a manuteno do ciclo dos materiais; No identificam a fotossntese, a respirao e a decomposio como processos que envolvem transformao de materiais. Linguagem das cincias Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de ut ilizar corretamente e compreender palavras e frases que descrevam ambientes como, por e xemplo: produtores, consumidores, decompositores, biodiversidade, teia alimentar, equilbr io e desequilbrio de um ecossistema, poluio, vertebrados, invertebrados, espcies. Idias-chave

Funcionamento dos ambientes; os participantes da teia alimentar e o papel da dec omposio. Conceitos de habitat, comunidade, ecossistema e adaptao. Importncia da diversidade da vida. Aes humanas que interferem na biodiversidade. Adaptaes dos seres vivos aos ambientes . Critrios de classificao de seres vivos: modo de nutrio, modo de obteno de oxignio, mo de reproduo e tipo de sustentao do corpo. * Ver habilidades desse Tema no Quadro I.1, pgina 55 Tema 2: Diversidade dos Materiais O Tema 2 Diversidade dos Materiais permite ao estudante a compreenso da importncia da qumica no cotidiano, das propriedades dos materiais e de suas transformaes. Esse te ma de fundamental importncia no currculo de cincias e permite responder questes como: do q ue so constitudas as coisas? De onde vieram? Como so produzidas? Como podemos reconhecer os materiais? Como eles se transformam? O tema pode ser desenvolvido no nvel element ar nos primeiros anos do ciclo (6 ou 7 srie), permitindo assim que outros temas do currculo , como a ciclagem de materiais, a fotossntese, a respirao celular e a fermentao, possam ser compreendidos. Prioridades de aprendizagem

No estudo do tema Diversidade dos materiais importante que os estudantes reconhea m: algumas caractersticas fsico-qumicas dos materiais; alguns processos de separao de misturas; as transformaes dos materiais. Idias prvias e linguagem das cincias comum os estudantes considerarem que a maioria dos materiais encontrada na forma pura; pensam, por exemplo, que os fabricantes adicionam os minerais na gua. Os estudant es = Page 17 = confundem, ainda, o conceito de mistura e composto. Na construo do conceito de den sidade em que se requer o estabelecimento de relao entre massa e volume, atributos como l eve/ pesado e grande/ pequeno so usados para identificar materiais mais densos e o men os denso. Os alunos devem acompanhar e nomear evidncias de transformaes qumicas, medida que identificam novas propriedades nos materiais. Pesquisas realizadas com o intuito de investigar idias dos estudantes sobre fenmenos envolvendo reaes qumicas tm identificado que os estudantes interpretam incorretamente tais fenmenos. Um primeiro erro freqente con siste em no se considerar os produtos da reao, mas apenas o desaparecimento de alguma substncia ( como, a parafina consumida na queima da vela ). Nem sempre os fenmenos de reao qum ica so interpretados pelos estudantes como tais: no enferrujamento do ferro comum ouv irmos que se trata de uma espcie de fungo que est no ar e se deposita no material. Em outros fenmenos, o desprendimento de bolhas incorretamente interpretado como resultado de mudana d e estado fsico e no como evidncia da ocorrncia de uma reao qumica. Como professores, o reconhecimento desses conceitos alternativos dos estudantes importante para que possamos intervir de maneira mais adequada e, ainda, no planejamento de atividades. Por exemplo, importante saber que os estudantes tm dificuldade com a idia de conse rvao da massa nas transformaes, ainda mais porque, normalmente, as reaes ocorrem em sistemas abertos. O conceito cientfico de reao qumica envolve a idia de rearranjo de partculas, ou seja, o dinamismo das interaes entre partculas com rompimento e formao d e novas ligaes. Qualquer mudana na forma e aparncia do material , ento, identificado com o resultado de evidncia de reao qumica. Idias-chave A qumica como cincia dos materiais e sua presena no cotidiano; misturas e substncias ; processos de separao de componentes de misturas; propriedades dos materiais como c onjunto de caractersticas especficas relacionado sua identificao e usos; propriedades especfi

cas dos materiais (densidade, temperaturas de fuso e ebulio, solubilidade); propriedade s, origem e usos de alguns materiais (metais, borracha, fibras, vidros e plsticos); reconheci mento e descrio de transformaes dos materiais; reao de combusto. * Ver habilidades desse Tema no Quadro I.2, pgina 56 Tema 3: Formao e Manejo dos Solos O estudo de solos amplia o conhecimento sobre o ambiente e seus problemas e a co mpreenso de que ambientes diferentes possuem elementos comuns. Estudos comparativos de diferentes tipos de solos resultando em diferentes paisa gens podem ser feitos com aprofundamento no conhecimento da dinmica dos ambientes. Comparaes de ambientes de jardim ou horta com parque ou terreno baldio podem evidenciar a int erferncia do ser humano na transformao do solo, como tcnicas de preparao para o cultivo, controle de eroso, controle de pragas e manejo de gua. Idias prvias No estudo dos solos, muitos estudantes pensam que as plantas apenas se dissolvem (ou desmancham) no solo e no compreendem a decomposio como resultado da ao de microorganismos. Interpretaes errneas so feitas acerca das queimadas e sua ao no solo, como se as cinzas aumentassem a sua fertilidade. Embora as cinzas resultantes da s queimadas promovam uma maior disponibilidade de alguns minerais, o que torna o solo mais fr til por um curto perodo de tempo, o fogo destri os microrganismos responsveis pela decomposio, o que resulta na perda de minerais, compactao e eroso. = Page 18 = Linguagem das cincias Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes tero oportunidades de utilizar corretamente e compreender palavras e frases relacionadas formao e constituio dos solos, como, po r exemplo: intemperismo, microrganismos, textura, permeabilidade, curvas de nvel, d esertificao. Idias-chave Formao e caractersticas do solo. Interaes que ocorrem nos solos: microorganismos e vi da vegetal; degradao e conservao dos solos; fertilizantes, compostagem e correo de solos; poluio por agrotxicos e metais pesados; ciclos dos materiais nos ecossistemas; pape l dos seres vivos no ciclo dos materiais. * Ver habilidades desse Tema no Quadro I.3, pgina 57

Tema 4: Decomposio de Materiais Esse tema envolve simultaneamente questes de tecnologia e sade e questes relacionad as ao eixo curricular Ambiente e vida. Nele iremos tratar da conservao dos alimentos, pr oduo de alimentos e ciclagem de materiais. Ao abordar tais processos, oportuno discutir questes sociais relacionadas ao desperdcio de alimentos. O tema retoma os conceitos de mistura e pureza, tratados no tema Diversidade de m ateriais . No desenvolvimento do tema, alguns contextos como produo de pes, de iogurte e de coalh ada ajudam os estudantes a entenderem melhor a ao de fungos e do calor na transformao do s materiais que ocorre no preparo desses alimentos. Prioridades de aprendizagem Algumas idias-chave tratadas nesse tema, como transformao, conservao, ciclo, so fundamentais para a compreenso de diferentes fenmenos naturais. Essas idias so trata das em outros temas, devido sua importncia e complexidade, exigindo construes elaborada s por parte dos estudantes. No desenvolvimento do tema, deve ser priorizado o estudo sobre as propriedades d os materiais, conceitos de pureza e purificao e diferenciao entre transformao nos materiais e dos materiais, sem que isso signifique propor classificaes em fenmenos fsicos e qumicos. Idias prvias importante estar atento aos significados que os estudantes atribuem s palavras: s ubstncia, mistura, composto, materiais e elementos. O significado que eles atribuem a essa s palavras nem sempre coincidem com a conceituao cientfica. No se espera que, numa primeira abordag em, os estudantes dominem esses termos, mas sim que consigam perceber que significam coisas diferentes.

As explicaes cientficas geralmente no esto presentes nas prticas cotidianas de produo conservao de alimentos e, por isso, o fato de os fungos agirem ora favoravelmente ( na produo de alguns tipos de alimentos ) ora negativamente (na decomposio), leva a idias de utilidade ou no dos seres vivos. Esta discusso pode levar superao dessa viso simplist a e utilitarista dos seres vivos. Sobre os fatores que alteram a rapidez das reaes, po demos salientar o problema com o reconhecimento da idia de superfcie de contato e da dif erena entre catalisadores orgnicos ou enzimas (fermentos biolgicos) e inorgnicos (fermentos qumi cos).

= Page 19 = Linguagem das cincias Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de ut ilizar corretamente e compreender palavras e frases relacionadas ao tema Conservao de ali mentos, tais como: mistura, substncia, microrganismo, conservante, decomposio, fermentao. Idias-chave Fermentos qumicos e biolgicos. Processos utilizados na conservao de alimentos. Educao do consumidor: Validade de alimentos, condies de embalagem e estocagem. Fatores envolvidos na conservao de alimentos. Ao do ar e das enzimas na transformao de alimentos. Transformao dos materiais no processo de composio do lixo. * Ver habilidades desse Tema no Quadro I.4, pgina 57 Tema 5: Qualidade da gua e Qualidade de Vida O tema sugere uma abordagem dos aspectos fsico-qumicos e biolgicos da gua em context os de seu uso e distribuio para a populao. Ao abordar o ciclo da gua no planeta, pretend e-se tratar das conseqncias da interveno humana sobre a sua disponibilidade. Linguagem da cincia

Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de ut ilizar corretamente e compreender palavras e frases relacionadas qualidade e ao tratame nto de gua, como: solidificao, ebulio, fuso, condensao, vaporizao, precipitao, evapotranspirao, gua potvel, desidratao, decantao, filtrao, flotao, sedimentao, presena de organismos patognicos, indicadores de qualidade de gua. Idias-chave No estudo do tema, algumas idias em destaque so: ciclo da gua, distribuio, qualidade e usos da gua, tratamento da gua, solubilidade de sais e gases na gua, funo da gua nos organismos, distribuio de gua no planeta, acesso e disponibilidade da gua. Ao tratar das mudanas de estado fsico, preciso estar atento abordagem de transferncia de energia envolvida nos processos e s diferenas entre ebulio e evaporao. A discusso do tema (qualidade de gua) deve incluir a importncia do tratamento de gua e de esgoto para a sade da populao. * Ver habilidades desse Tema no Quadro I.5, pgina 58 Tema 6: Energia nos Ambientes Energia um conceito unificador e estruturador do campo das cincias naturais. Port anto, devemos dar a esse tpico um tratamento destacado e recursivo. Ele ser retomado adi ante (tema Processos de Transferncia de Energia no eixo Construindo Modelos) e est presen te, de maneira marcante, em todo o currculo: no estudo de mudanas de estado fsico, nas

transformaes qumicas, nos processos de decomposio da matria, nos fluxos de energia nos ecossistemas, na fotossntese e respirao celular, nos processos metablicos orgnicos, n os fenmenos trmicos e luminosos, nos equipamentos eltricos e de comunicao, nos movimento s dos corpos. Nessa primeira abordagem do tema, apresentamos o conceito de energia a partir de situaes simples, destacando a diversidade de manifestaes de energia e o fato de que a energia no surge do nada: sempre que uma forma de energia se manifesta, outra for ma de energia, em igual quantidade, diminui. Alm dessa apresentao inicial do conceito, ex aminamos nesse tema como os seres vivos obtm energia e como se do os fluxos de energia nos = Page 20 = ambientes. Prioridades de aprendizagem Desenvolver idias fundamentais do conceito cientfico de energia: transformao, transf erncia, armazenamento, conservao e degradao de energia. As duas primeiras so mais simples e devem merecer maior ateno do currculo no ensino fundamental: reconhecer as transfor maes de um tipo de energia em outro, como, por exemplo, energia potencial qumica em en ergia trmica e luminosa na queima de lcool em uma lamparina - e transferncias de energia de um por exemplo, a energia cintica da gua sendo transferida para as ps d objeto a outro e uma turbina em uma usina hidreltrica. A idia de armazenamento implica considerar siste mas que guardam energia que pode ser, a qualquer momento, novamente disponibilizada (como um elstico esticado de um brinquedo infantil; um objeto erguido, a uma certa altura, no campo gravitacional; certos compostos qumicos). A energia armazenada denominada potencia l , podendo ser potencial elstica, potencial gravitacional ou potencial qumica. Essas idias de transformao, transferncia e armazenamento de energia preparam o conceito mais abstr ato e difcil de que a quantidade total de energia sempre se conserva nas transformaes, fo co do estudo do conceito de energia no ensino mdio. A degradao da energia significa que, em cada transformao, uma parte da energia se dissipa na forma de calor. Idias prvias Muitas so as idias de senso comum que permeiam o pensamento dos estudantes acerca da energia. Muitos confundem energia com os combustveis e dizem, por exemplo, que a energia algumas vezes visvel como o gs, o carvo ou o Sol. Usam indiscriminadamente as palav ras fora e energia dizendo: a fora do motor, a fora do vento. Tendem, a considerar que apenas seres vivos tm energia ou que a energia dos seres vivos algo completamente difere

nte da energia em mquinas. Outros, consideram que apenas corpos em movimento tm energia e no consideram, a energia armazenada em uma grande quantidade de gua represada a uma certa altura acima do leito de um rio. A energia , ainda, para alguns estudantes, como uma espcie de material ou ingrediente contido em coisas energticas , como uma barra de chocolate. Quanto aos fluxos de energia em ecossistemas, os estudantes tm dificuldades em co mpreender que, nos vegetais, a energia provm do Sol e no de nutrientes do solo ou da gua. H um a compreenso limitada que reduz a fotossntese s trocas gasosas que a planta realiza c om o meio. Os estudantes no reconhecem as diferenas entre nutrio animal e vegetal. O mode lo que prevalece o de que as plantas obtm seu alimento diretamente do solo, atravs da s razes. Ao contrrio disso, o modelo cientfico de fotossntese afirma que a planta produz seu prprio alimento a partir da energia do Sol e de materiais provenientes do ar (gs carbnico ) e do solo (gua e sais minerais). Muitas vezes, respirao e fotossntese so considerados processos inversos e excludentes. A idia que prevalece no pensamento espontneo de que a plan ta s respira durante a noite, quando no faz a fotossntese. Verifica-se, ainda, um conce ito vitalista de energia, especfica para os processos biolgicos e no integrado a processos fsicos e q umicos envolvidos. Nesse caso, no h relao entre o conceito de energia e a identificao de fato res necessrios para a ocorrncia da fotossntese. Linguagem das cincias Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de ut ilizar corretamente e compreender palavras e frases relacionadas com a energia nos ambi entes como: conservao, armazenamento, transferncia e transformao de energia, energia cintica, energia potencial (qumica, gravitacional ou elstica), energia radiante ou luminosa , calor. Idias-chave = Page 21 = Energia envolvida na transformao de alimentos e combustveis; alimentos como fonte d e energia; tipos e transformaes de energia; energia cintica; energia potencial gravit acional; transformao de energia trmica em energia de movimento; atrito e calor como processo s de transferncia e transformao de energia; energia armazenada nos alimentos; transformao dos materiais nos vegetais; o Sol como fonte bsica da energia na Terra; cadeias e tei as alimentares; fotossntese e a nutrio dos vegetais.

* Ver habilidades desse Tema no Quadro I.6, pgina 59 Tema 7: Evoluo dos Seres Vivos Embora complexo, o conceito de evoluo fundamental de ser construdo, pois estruturan te para o conhecimento biolgico, de modo geral. Destacamos a importncia desse contedo como sntese dos estudos sobre diversidade e vida no Ensino Fundamental, pois ajuda o e studante na construo de argumentaes sobre preservao dos seres vivos. Ao longo dos trabalhos, importante situar algumas questes essenciais ao entendime nto do processo evolutivo que se fundamentam na teoria sinttica da evoluo. So eles: A evoluo atua sobre a populao e no sobre o indivduo; A evoluo produto da interao meio-ser em um determinado perodo de tempo; A evoluo um processo de transformaes contnuas, e que podem ser transmitidas hereditariamente; Prioridades de aprendizagem No tema Evoluo dos seres vivos, o foco so as transformaes que ocorrem em nosso planet a atravs dos tempos, e o estudo sobre as teorias da evoluo. interessante uma abordage m histrica desse tema, uma vez que permite a discusso de algumas das explicaes dadas p or diferentes naturalistas, em diferentes pocas, aos processos de transformao dos orga nismos, ao longo do tempo evolutivo. Esse enfoque histrico possibilita, ainda, promover u ma discusso a respeito da construo do conhecimento cientfico. Ao entrar em contato com idias confl itantes e novas explicaes que implicam mudanas de teoria pela comunidade cientfica, o estudant e est tendo oportunidade de perceber o carter provisrio do conhecimento cientfico. No estudo sobre evoluo, so importantes as idias de adaptao, diversidade e das transformaes em nosso planeta atravs dos tempos. Nesse eixo temtico pode-se contempl ar a discusso sobre: a) o que so caractersticas adaptativas; b) como as caractersticas he rdveis passam dos pais para os filhos atravs dos gametas; c) as relaes entre reproduo, sobrevivncia, variabilidade gentica e seleo natural. Recomenda-se especial ateno, aos valores religiosos e culturais, de modo a respeit ar as diferenas, mas, ao mesmo tempo, esclarecer que as explicaes produzidas pela cincia so uma das maneiras de explicar o mundo em nossa sociedade. Idias prvias A idia de evoluo , muitas vezes, de difcil compreenso para os estudantes. Por isso, su gerese que ela deva ser tratada em contextos e em momentos diferentes da educao cientfi ca

escolar. comum, no cotidiano, o estudante usar a palavra evoluo no sentido de prog resso, melhoria, aprimoramento. Porm, o conceito de evoluo biolgica no corresponde ao sentid o cotidiano dado palavra. Da a necessidade de uma ateno especial s concepes prvias dos estudantes. Pesquisas realizadas na rea de ensino de Biologia tm identificado que os estudante s entendem = Page 22 = o processo de evoluo e adaptao como resposta de um ser vivo mudana do ambiente. Para muitos estudantes, os seres se modificam para se adaptarem ao ambiente. A n oo de que os animais e plantas se modificam como resposta ao meio mais intuitiva e parece ser mais facilmente aceita pelos estudantes do que a explicao cientfica baseada em evoluo e se leo natural. No cotidiano, a palavra adaptao usada para indicar aclimatao ou adequao a novos ambientes. Nesse caso, estamos falando de adaptao fisiolgica e individual, co mo, por exemplo, uma pessoa de pele clara aumenta a produo de melanina e, por isso, fica c om a pele mais escura quando se expe sistematicamente ao Sol. Entretanto, os filhos dessa p essoa bronzeada no nascero bronzeados por causa disso. A palavra adaptao relacionada a processos evolutivos tem significado diferente. So consideradas caractersticas ada ptativas aquelas que possibilitam a reproduo e, nesse sentido, todas aquelas que permitem a sobrevivncia do indivduo at a idade reprodutiva. Estas caractersticas so herdveis, ist o , passam dos pais para os filhos. Outro aspecto a considerar no trabalho em sala d e aula a idia de tempo. Entre os estudantes comum a idia de que os dinossauros e os homens conv iveram num mesmo espao e tempo. A dificuldade dos estudantes em situar-se num mundo em q ue no tenham vivido pode ser to grande quanto a de compreender o tempo, independente de sua experincia pessoal. Linguagem das cincias

Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de ut ilizar corretamente e compreender palavras e frases relacionadas evoluo biolgica, tais com o adaptao, tempo geolgico, seleo natural. Idias-chave Evidncias de transformaes da vid e do ambiente da Terra; histria geolgica e ecolgica da vida na Terra; processo de f ossilizao, deriva continental; origem das espcies; evoluo do homem; teorias de Lamarck, de Dar win e Wallace. * Ver habilidades desse Tema no Quadro I.7, pgina 59 Eixo Temtico II Corpo Humano e Sade Esse eixo curricular orienta a concepo de corpo humano como um sistema integrado c

om outros sistemas. Nosso corpo interage com o ambiente e reflete a histria de vida de cada indivduo. importante que o estudante conhea o prprio corpo para adotar hbitos saudvei s e se responsabilizar pela sua sade. O estudo do corpo humano mais uma das oportunid ades para desenvolver nos estudantes atitudes de respeito vida e de auto-estima. Ness e sentido, imprescindvel a identificao do estudante com seu prprio corpo em atividades de autoobservao e autoconhecimento. Fazem parte deste eixo curricular os seguintes temas: 1. A Dinmica do Corpo; 2. Sexualidade; 3. Interao do Corpo com Estmulos do Ambiente. Tema 1: A Dinmica do Corpo Para que o aluno compreenda a integridade do corpo, importante estabelecer relaes entre os vrios processos vitais. Por isso importante a seleo de contedos que possibilitem a compreenso do corpo como um todo. Atividades de discusso que promovam valores de a preo pelo corpo e de auto-estima, como questes relacionadas sade, alimentao, dietas, automedicao, entre outras, tambm devem ser exploradas. A abordagem aqui se diferencia do tratamento tradicional de iniciar com o estudo de clulas. Ao = Page 23 = adotarmos uma abordagem mais integrada do corpo humano, estamos rompendo, em par te, com a viso descritiva da biologia que tanto criticada pelos alunos e por ns mesmos. De nada adianta o aluno memorizar as diferentes estruturas celulares, os diferentes tipo s de tecidos, ou classificar seres vivos, se eles no conseguirem usar estas informaes como ferrament as para compreender e explicar o mundo. O conceito de clula, no ensino fundamental, no deve ser considerado como ponto de partida, mas como conceito em construo. suficiente, nessa etapa, considerar a clula como uni dade de vida e deixar estudos de citologia e organelas celulares para o ensino mdio. Prioridades de aprendizagem

Compreenso da integrao dos processos envolvidos com as funes de nutrio, tais como digesto, distribuio e absoro e excreo. Avaliao da prpria dieta e as conseqncias d carncias nutricionais. Fatores que concorrem para a manuteno do equilbrio do corpo. Manifestao e modos de preveno de doenas comuns na comunidade. Idias prvias Pesquisas indicam que, ao final do ensino fundamental, os estudantes ainda possu em uma viso fragmentada e desarticulada dos sistemas do corpo. Eles compreendem o corpo desp rovido de

interao com o ambiente, constitudo de sistemas interdependentes e sem histria biolgic a e cultural. comum os estudantes no estabelecerem relao entre o prprio corpo e aquele estudado nos livros nem associarem os cuidados corporais com a fisiologia humana . Linguagem das cincias Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de ut ilizar corretamente e compreender palavras e frases relacionadas ao tema, como, por exe mplo: hormnios, metabolismo, dieta equilibrada, calorias, sistemas, equilbrio, sade e doe na. Idias-chave

Relaes entre sistemas circulatrio, respiratrio, digestrio e excretor e os rgos que faz m parte desse sistema; noes bsicas da respirao celular: respirao celular como um process que envolve transformao de energia e formao de novos materiais no organismo; composio do ar que inspiramos e expiramos; doenas do sistema respiratrio e circulatrio. * Ver habilidades desse Tema no Quadro II.8, pgina 60 Tema 2: Sexualidade O tema Sexualidade pleno de significado na vida de todos ns. Na vida dos adolesce ntes, sobretudo, o tema ganha grande dimenso. A orientao sexual recomendada pelos PCN com o tema transversal s disciplinas escolares. Entretanto, muitas vezes, o professor d e cincias que desencadeia discusses em torno desse tema, em funo da natureza de sua disciplina e da proximidade do tema com os contedos de Biologia. A abordagem do tema envolve aspe ctos biolgicos, sociais e culturais. Ateno especial deve ser dada a problemas como sexo s eguro e gravidez no planejada. Aproveitar histrias de vida permite ao educador conhecer o conjunto de idias que os estudantes trazem do convvio social e possibilita o desencadeamento d e discusses sobre os diferentes valores culturais, comportamentais e ticos relativos ao corpo. O estudo da sexualidade humana pode, ainda, se relacionar aos estudos de adaptaes reprodutivas dos seres vivos (eixo Ambiente e Vida, tema Evoluo dos Seres Vivos) n o que se refere, por exemplo, a rituais de corte e cuidados com a prole. = Page 24 = Prioridades de aprendizagem Influncia dos hormnios no crescimento, amadurecimento sexual durante a puberdade. Possibilidade de gravidez decorrente do ato sexual associada a eventos da ejacul ao e do ciclo menstrual, bem como a utilizao dos preservativos. Doenas sexualmente transmissveis e

formas de preveno e valorizao do sexo seguro e da gravidez planejada. Idias prvias O conhecimento que os alunos tm sobre o prprio corpo e aspectos de reproduo e sexualidade bastante variado mas, em geral, pouco confivel. muito comum, por exem plo, a confuso entre perodo frtil e menstruao. Linguagem das cincias Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de ut ilizar corretamente e compreender palavras e frases prprias da sexualidade, como por exe mplo: gametas (vulo e espermatozide), testculos, ovrios, perodo frtil, contraceptivos. Idias-chave

Mudanas fsicas e psicolgicas na adolescncia. Cuidados com a sade; alimentao, exerccio fsicos e higiene corporal; sexualidade e reproduo; rgos do sistema reprodutor masculi no e feminino, Gravidez: desenvolvimento fetal e parto; mtodos contraceptivos; doenas s exualmente transmissveis. * Ver habilidades desse Tema no Quadro II.9, pgina 61 Tema 3: Interaes do Corpo com Estmulos do Ambiente O tema trata de idias relacionadas com o que acontece com o organismo humano quan do ele reage a alguns tipos de estmulos e mudanas do ambiente. Ele envolve conhecimentos de fisiologia, relativos ao sistema nervoso e rgos dos sentidos e, ainda, modelos fsic os para a luz.

O estudo das drogas e seus efeitos no organismo contexto para o estudo da fisiol ogia do sistema nervoso. O uso de drogas traz inmeros transtornos sociais, principalmente na escola, para famlias e rgos de sade. Ao contrrio do que muitos pensam, a droga no um problema exclusivo de jovens pobres, delinqentes ou de famlias desestruturadas. Os jovens d e classe mdia, tambm, podem ser usurios, assim como atuar no trfico. O envolvimento com as dr ogas est relacionado a diferentes fatores e motivos: dinheiro, sade, sexo, desemprego, problemas sociais, curiosidade e vontade de viver novas emoes, entre outros. Muitos so os mod elos adotados na sociedade para prevenir o uso de drogas. Alguns usam de artifcios mor ais, amedrontamento, vigilncia, controle, punio, divulgao cientfica de informaes, etc. Atualmente, entre outras abordagens em desenvolvimento, tm se mostrado eficazes a quelas que incentivam jovens a participar de atividades esportivas, culturais e polticas . Enfim, programas que combinam diferentes aspectos, entre os quais os efetivos e outros, voltados para hbitos saudveis de vida.

A escolha do tpico Luz e viso como tpico exemplar dessa temtica, se justifica por du as razes. Em primeiro lugar, ele tipifica reaes do organismo em resposta a estmulos do ambiente e o processamento complexo de informaes da resultante, que nos permite perceber o ambiente de um certo modo. Respostas fisiolgicas aos estmulos luminosos so, portant o, decorrentes da existncia de estruturas especializadas. Em segundo lugar, o estudo do tpico permite tratar da luz como entidade que se propaga no espao e como participa do p rocesso de = Page 25 = formao de imagens. O modelo de luz e viso - segundo o qual a luz proveniente de fon tes luminosas refletida pelos objetos, penetra em nossa pupila, formando imagem na r etina e estimulando processos no crebro fundamental para compreenso dos fenmenos luminosos, dando base para estudos posteriores no ensino mdio. Como tema complementar, suger imos o estudo da propagao e percepo de sons. Prioridades de aprendizagem Alm de aspectos de fisiologia humana, ligados ao funcionamento do sistema nervoso , o tema Drogas e seus Efeitos no Organismo envolve a dimenso scio-afetiva ao avaliar riscos na tomada de deciso pessoal e no papel da educao em cincias para informar nossas aes. Pode ser dada especial ateno, no estudo do tema Viso e fenmenos luminosos, a certos aspectos como: a luz uma entidade que se propaga em linha reta com velocidade el evada, mas finita; que a maior parte dos objetos que nos rodeiam no emite luz prpria, absorve m parte da luz que incide sobre eles e refletem outra parte em todas as direes. A parte refle tida pelo objeto est relacionada com sua cor e que o enxergamos quando a luz por ele refletida ati nge nossos olhos. Idias prvias As concepes prvias dos estudantes, respaldadas por amplo espectro de pesquisas, ind icam a existncia de modelos alternativos utilizados por eles para interpretarem fenmenos relacionados luz e ao processo de viso. Os estudantes costumam usar alguns modelos para explic ar a viso de objetos nossa volta. O primeiro modelo, denominado de modelo olho , sustenta a i dia de que o olho ativo no processo de viso. Segundo esse modelo, a luz no participa do p rocesso de viso, sendo apenas necessrio que o ambiente esteja claro para que o olho, ao mira r o objeto, seja capaz de enxerg-lo. O segundo modelo, denominado modelo sol , destaca a importncia da luz vindo da fonte no processo de viso, mas no considera que parte da luz, alm

de iluminar o objeto, deve ser refletida por ele e penetrar em nossos olhos para que o vejamos. Finalmente, o modelo fsico ou cientfico atribui ao olho uma funo de receptor da luz re fletida pelo objeto. Linguagem das cincias Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de ut ilizar corretamente e compreender: Palavras e frases relativas ao estudo do sistema ner voso e drogas: drogas pisicoativas, neurotransmissor, neurnios, concentrao de substncias, efeitos d o uso de drogas e efeitos sociais. Palavras e frases prprias relativas ao estudo de viso e fenmenos luminosos: propagao da luz, reflexo da luz, reflexo difusa e reflexo especular, sombr a, imagem, cor dos objetos, partes e estruturas do olho, lente convergente. Idias-chave Tpico As drogas e seus efeitos no sistema nervoso: Corpo humano como sistema em e quilbrio; Estrutura do sistema nervoso; Transmisso de impulsos nervosos; Drogas que alteram o sistema nervoso; Conseqncias do uso de drogas no convvio social; Composio do lcool: Teor alcolico de bebidas; Reaes no sistema nervoso. Tpico Luz e viso: Modelo antmico-funcional do olho humano; processo de viso ocorre n o crebro; adaptaes dos aparelhos visuais de diferentes animais; propagao retilnea da luz e a formao de sombras; reflexo da luz e as cores dos objetos; modelo fsico do processo d e viso. * Ver habilidades desse Tema no Quadro II.10, pgina 61 = Page 26 = Eixo Temtico III Construindo Modelos Esse eixo curricular envolve temas que exemplificam como a atividade cientfica en volve elaborao de modelos, ou seja, representaes que fazemos sobre o mundo, de modo a prev er e explicar fenmenos. Esses modelos, sempre provisrios, vo sendo revistos e refinado s de modo a ajustar-se ao comportamento do mundo natural que pretendem explicar. Os m odelos cientficos criam entidades (eltrons, genes, galxias, energia, entre outras) e atrib uem propriedades a essas entidades de modo a explicar o funcionamento do mundo natur al. Quando tratamos de modelos, importante estabelecer vnculos entre eles e os fenmeno s e os processos que eles pretendem representar. No processo de produo da cincia, o uso de modelos destaca as seguintes caractersticas: a cincia combina imaginao, observao e

experimentao; as idias da cincia vo muito alm do que observvel; a cincia no apenas descreve os fenmenos, mas produz teorias para explicar fenmenos conhecidos e preve r outros ainda no observados; a cincia no imutvel e seus modelos so constantemente revistos e examinados luz de novas idias, observaes e experimentos; os modelos em cincias constituem um modo organizado e estruturado de compreender a realidade. Um model o cientfico, ento, no um sistema de proposies lgicas que se basta em si mesmo. Ele s f sentido se o compreendermos como uma ferramenta para interpretar o mundo, e para extrair conseqncias dessa interpretao que possam ser examinadas empiricamente. Rigorosamente todos os tpicos do currculo de cincias envolvem, em maior ou menor me dida, a presena de modelos e atividades de modelagem de fenmenos. Os tpicos relacionados a esse eixo so aqueles em que essa construo terica mais evidente. Fazem parte deste eixo curricular os seguintes temas: 1. 2. 3. 4. O Mundo Muito Grande O Mundo Muito Pequeno Mecanismos de Herana Processos de Transferncia de Energia

Tema 1: O Mundo Muito Grande Esse tema envolve modelos simples para o cosmo, permitindo ao estudante explicar os modelos heliocntrico e geocntrico; a esfericidade da Terra; a gravidade como uma fora que a ge a distncia, a rotao da Terra e seus movimentos. O movimento da Terra coloca outras questes relacionadas ao movimento dos objetos em sua superfcie. Essa a razo pela qual o tema se desdobra no tpico Fora e Inrcia . Podemos entender a fsica proposta por Galileu, Newton e outros, como a construo de uma nova fsica (em oposio fsica de Aristteles) para a Terra em movimento. Idias prvias Os estudantes acreditam nas posies em cima em baixo ; pensam que a Terra um disco plano rodeado por cu esfrico ou que a Terra apenas um astro no cu e nada tem a ver com o lugar onde vivemos; outros ainda acreditam que moramos no interior da Terra e no em sua superfcie. Quando admitem a esfericidade da Terra, podem ainda no ter compreendido o problema da queda dos corpos. Embora at possam admitir que a Terra se move, tm dif iculdade em argumentar a favor dessa idia. O conceito de fora , muitas vezes, entendido pelos estudantes como uma propriedade dos corpos e no como interao entre corpos. Alm disso, os estudantes (e mesmo ns, adultos) = Page 27 = costumam pensar que existe sempre uma fora na direo do movimento de um corpo (o que

nem sempre verdadeiro) e que uma fora resulta em velocidade, e no em acelerao (variao da velocidade) de um corpo. Intuitivamente, estamos mais prximos da fsica de Aristt eles (do repouso como condio absoluta) do que da fsica de Galileu e Newton (que introduz a relatividade dos movimentos e o conceito de inrcia). Linguagem das cincias Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de ut ilizar e compreender corretamente palavras e frases a ele relacionadas, tais como: gravid ade, relatividade de movimento, geocentrismo, heliocentrismo, fora e inrcia. Idias-chave Modelos propostos para o cosmo. Noes de fora gravitacional como ao a distncia e efeito s da gravidade no movimento dos corpos; Evidncias da esfericidade da Terra e constr uo histrica desse modelo de Terra; O Sol como uma estrela e sua relao com outras estre las no cu; Relatividade de movimentos; Fora e Inrcia. * Ver habilidades desse Tema no Quadro III.11, pgina 63 Tema 2: O Mundo Muito Pequeno Esse eixo temtico aborda estudos sobre a constituio dos materiais. Tais estudos exi gem uma maior capacidade do estudante em estabelecer relaes entre os fenmenos e seus modelo s explicativos. Por esse motivo, os contextos de abordagem so importantes, pois fac ilitam a construo de relaes. Prioridades de aprendizagem como dissoluo, Espera-se que os estudantes possam explicar fenmenos macroscpicos dilatao, difuso, mudanas de estado fsico, eletrizao e conduo eltrica entre outros valendo-se de modelos microscpicos. Para isso, preciso conceber o mundo a partir de entidades submicroscpicas, que tm propriedades distintas dos objetos macroscpicos c om os quais lidamos diariamente: tomos e molculas no dilatam, no tm cor ou cheiro, no apresentam atrito, e assim por diante. Idias prvias Os estudantes apresentam dificuldades em utilizar de maneira efetiva e significa tiva modelos microscpicos para interpretar os processos. Geralmente evitam recorrer aos modelo s e apenas descrevem o que observam. Atribuem propriedades macroscpicas s partculas, como admi tir que o acar desaparece quando dissolvido em gua. Outra idia de que as partculas aumentam de tamanho quando o material sofre expanso. Diferentemente, a cincia expl ica que o que aumenta so os espaos vazios entre elas.

Linguagem das cincias Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de ut ilizar corretamente e compreender palavras e frases relacionadas a modelos de constituio de materiais, tais como: partculas, movimento trmico, difuso, dilatao trmica, estado de agregao, eltrons, transferncias de eltrons, eletrizao, entre outras. Idias-chave

= Page 28 = Modelo cintico de partculas, aplicado interpretao da dissoluo, do crescimento de cris ais, da difuso, das propriedades especficas dos materiais e das reaes qumicas. Existncia de

espao vazio entre as partculas que compem os materiais, Introduo ao conceito de tomo. Propriedades especficas dos materiais: temperaturas de fuso e de ebulio, condutivida de trmica e dilatao. Modelo cintico de partculas aplicado interpretao da dilatao e da mudanas no estado fsico dos materiais. Evidncias da existncia de carga eltrica nos materiais. Dois tipos de carga eltrica e dois sentidos possveis para a fora eletros ttica. Condutores e isolantes eltricos. As partculas que constituem os tomos e como elas s e organizam. * Ver habilidades desse Tema no Quadro III.12, pgina 64 Tema 3: Mecanismos de Herana Os conceitos de gentica a serem tratados no ensino fundamental buscam promover um a aproximao inicial com algo que seja percebido e vivenciado pelos estudantes, de mo do a contribuir para a elaborao da idia central de herana biolgica. Embora complexas, consideramos que estas idias devem ser introduzidas j no ensino fundamental, pois elas contribuem para a compreenso da diversidade da vida, herana e evoluo dos seres vivos . Alm disso, os conhecimentos da rea da biologia celular e molecular vm sofrendo um p rocesso de popularizao atravs da mdia escrita e falada, e nossos estudantes precisam estar preparados para uma avaliao crtica dessas informaes. Para o desenvolvimento do tema no consideramos necessrio um aprofundamento ou detalhamento das estruturas celulares e do material gentico. Os estudantes devem reconhecer meiose e mitose como diferentes modos de diviso celular sem, entretanto, um detal hamento desses modelos. Para este nvel de ensino, basta compreender que existem clulas que sofrem divises conservando o nmero de cromossomos, e outras que reduzem esse nmero metade. Prioridades de aprendizagem As seguintes idias devem ser apresentadas e discutidas em um nvel mais geral e int rodutrio: diferenciao entre caractersticas hereditrias e adquiridas; diferena entre mitose e me

iose em relao ao produto final; o papel dos gametas na herana Idias prvias preciso levar em conta que temas de gentica e evoluo esto presentes no cotidiano dos estudantes, seja em noticirios, filmes, experincias familiares com doenas de origem hereditria ou em programas de TV. Alm disso, esses temas so freqentemente associados a idias e tabus disseminados na sociedade. So comuns, por exemplo, entre os estudantes, as idias de que a herana est no sangue ou de que o homem d uma sementinha que se transforma em beb no tero da me . Os estudantes tambm tendem a explicar a adaptao em termos finalistas. Afirmam, por exemplo, que determinadas estruturas do corpo se desenv olveram para resolver algum problema. comum ouvirmos dizer que manchas na pele ou algum aspec to da fisionomia de uma criana so decorrentes de uma vontade no atendida durante a gravid ez da me. importante, portanto, estar atento a estas e outras concepes, e trabalhar a par tir delas. Como professores, temos papel importante no processo ensino-aprendizagem, e no po demos simplesmente desconsiderar essas pr-concepes e apresentar as idias cientficas. O univ erso dos estudantes precisa ser tomado como ponto de partida para o aprendizado. As s uas idias devem ser entendidas em profundidade e debatidas atravs de atividades didticas pla nejadas. Linguagem das cincias = Page 29 = Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de ut ilizar corretamente e compreender palavras e frases relacionadas com as idias da gentica:

reproduo, herana, fentipo, gentipo, caracterstica herdada, caracterstica adquirida, mi ose, meiose, gametas, ncleo celular, cromossomo, variabilidade gentica. Idias-chave Caractersticas fenotpicas dos seres vivos e evidncias de traos de hereditariedade, d iversidade e herana, diviso celular e nmero de cromossomos, caractersticas influenciadas pelo ambiente. * Ver habilidades desse Tema no Quadro III.13, pgina 65 Tema 4: Processos de Transferncias de Energia O estudo de energia, j iniciado no eixo Ambiente e Vida (Tema Energia nos Ambientes ), aqui retomado para a compreenso de fluxos de energia em equipamentos e circuitos eltric os e em fenmenos trmicos. Essa discusso permite no apenas retomar o conceito cientfico de energia, assim como tambm tratar de problemas sociais e ambientais ligados produo e

ao consumo de energia eltrica. Prioridades de aprendizagem O estudo de Energia aqui retomado procurando-se destacar suas qualidades fundame ntais: energia uma quantidade que se conserva (mantm constante nas transformaes), se transforma de um tipo em outro, pode ser transferida de um lugar a outro, pode s er armazenada em alguns sistemas e degradada na forma de calor no curso das transformaes. No ens ino fundamental, a idia de conservao de energia introduzida, mas uma nfase maior dada ao reconhecimento de outras caractersticas do conceito, como o entendimento do fluxo de energia entre sistemas e das formas pelas quais a energia transferida de um lugar a outr o. O tpico Calor, temperatura e equilbrio trmico, apresenta um modelo bastante til e generalizvel para o estudo dos fenmenos trmicos: o calor uma forma de energia que s e transfere de um ponto a outro sempre que houver diferenas de temperatura entre el es. Em geral, o resultado dos fluxos de calor o aumento de temperatura do corpo que recebe cal or e a reduo de temperatura do corpo que cede calor. Entretanto, isso nem sempre ocorre: nas mudanas de estado fsico, ocorrem fluxos de calor e a temperatura do sistema se man tm estvel. Nesse caso, a energia no utilizada para aumentar a energia das partculas do material, mas para alterar o estado de agregao das partculas. Como visto no tpico Energia nos ambientes, o conceito de energia no estranho aos estudantes. Entretanto, a concepo de energia na vida cotidiana difere em muitos as pectos do conceito cientfico de energia. A principal razo de que a concepo cotidiana de energi a , fundamentalmente, no-conservativa: energia um bem que pagamos para consumir e que se acaba depois de certo tempo. Ao contrrio disso, a cincia afirma que energia uma qu antidade que se conserva nas transformaes, isto , no aumenta nem diminui. Quanto s idias dos estudantes sobre calor e temperatura, comum tratar esses concei tos a partir das sensaes trmicas e, assim, muitos estudantes interpretam o frio e o quent e como qualidades opostas do calor . Entretanto, do ponto de vista fsico, no existem duas en tidades, calor e frio, como quantidades fsicas separadas, mas sensaes de quente e frio, que so produzidas por fluxos de calor. Esse um ponto de conflito entre as concepes prvias dos estudantes e os conhecimentos da fsica. Do ponto de vista cientfico, calor forma d e transferncia de energia que ocorre entre objetos a diferentes temperaturas. O flu xo de calor entre esses objetos tende a modificar a sua temperatura, conduzindo a uma iguald

ade final de = Page 30 = temperaturas a que denominamos equilbrio trmico. Linguagem das cincias Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de ut ilizar corretamente e compreender palavras e frases relacionadas com as idias relacionad as com energia nos ambientes como: conservao, armazenamento, transferncia e transformao de energia, geradores, dissipao, calor, temperatura, equilbrio trmico. Idias-chave Transformaes e transferncias de energia. Calor como processo de transferncia de ener gia entre sistemas a diferentes temperaturas, transferncias de energia em circuitos e ltricos simples, gerao de energia eltrica, fontes de energia e impactos ambientais associados. Model o de calor como transferncia de energia entre sistemas a diferentes temperaturas; propriedad es trmicas dos materiais; interpretao da temperatura e das transferncias de calor em termos do modelo cintico de partculas. * Ver habilidades desse Tema no Quadro III.14, Contedo Bsico Comum (CBC) do Ensino Fundamental da 6 9 srie Os tpicos obrigatrios so numerados em algarismos arbicos Os tpicos complementares so numerados em algarismos romanos Eixo Temtico I Tema 1: Diversidade da Vida nos Ambientes Ambiente e Vida Ano / Carga Horria TPICOS HABILIDADES BSICAS 6 7 8 9 1.0. Identificar ambientes brasileiros aquticos e terrestres, a partir de caractersticas de animais e 4 vegetais presentes nesses ambientes. 1.1. Reconhecer a importncia da gua, do alimento, 4 da temperatura e da luz nos ambientes. 1. A Vida nos ecossistemas 1.2. Associar as estruturas e comportamentos de brasileiros adaptao dos seres vivos com os ambientes que 4 esses seres habitam. 1.3. Reconhecer a adaptao como um conjunto de caractersticas que aumentam as chances de 4 sobrevivncia dos seres vivos. 2.0. Compreender os modos adotados pela cincia 6 2. Critrios de para agrupar os seres vivos. classificao de

2.1. Utilizar como caractersticas para agrupamento seres vivos 6 dos seres vivos os seguintes critrios: modo de = Page 31 = nutrio, modo de obteno de oxignio, modo de reproduo e tipo de sustentao do corpo. 2.2. Idia geral sobre os grandes reinos: Monera, Protista, Fungi, Plantae, Animalia; Plantas 6 medicinais e Vrus. 2.3. Reconhecer alguns padres adaptativos de grandes grupos de animais por meio de exemplares, com nfase nas relaes entre as estruturas 6 adaptativas e suas funes nos modos de vida do animal em seu ambiente. I. Impactos Interpretar informaes de diferentes fontes sobre ambientais e transformaes nos ambientes provocadas pela extino de 4 ao humana e o risco de extino de espcies. espcies Tema 2: Diversidade dos Materiais Ano / Carga Horria TPICOS HABILIDADES BSICAS 6 7 8 9 4.0. Identificar os conhecimentos qumicos 3 2 4 presentes em atividades do cotidiano. 4.1. Identificar as propriedades especficas dos 4. Materiais e suas materiais, densidade, solubilidade, temperaturas propriedades de fuso e ebulio, em situaes de reconhecimento de materiais e de processos, 4 separao de misturas e diferenciao entre misturas e substncias. 5.0. Reconhecer a ocorrncia de uma reao 5. Reaes qumicas: qumica por meio de evidncias e da comparao 2 4 3 ocorrncia, entre sistemas inicial e final. identificao e 5.1. Reconhecer a conservao da massa nas representao 3 reaes qumicas. Compreender o ar atmosfrico como mistura de 3 gases. Reconhecer a presena de componentes do ar atmosfrico em reaes qumicas como a 3 3 3 II. O ar combusto, fermentao, fotossntese e

propriedades e respirao celular. composio Reconhecer que o ar exerce presso em todas 3 as direes nos objetos nele inseridos. Explicar fenmenos diversos envolvendo a 3 presso atmosfrica e presso em lquidos. 3 III. Reciclagem e Relacionar a reciclagem dos materiais com a = Page 32 = preservao preservao ambiental. ambiental Tema 3: Formao e Manejo dos Solos Ano / Carga Horria TPICOS HABILIDADES BSICAS 6 7 8 9 6.0. Associar a formao dos solos com a ao do 4 intemperismo e dos seres vivos. 6.1. Relacionar a presena de hmus com a 4 fertilidade dos solos. 6. Solos: formao, 6.2. Relacionar as queimadas com a morte dos 3 fertilidade e seres vivos do solo e com a perda de fertilidade. conservao 6.3. Analisar a permeabilidade do solo e as conseqncias de sua alterao em ambientes 3 naturais ou transformados pelo ser humano. 6.4. Analisar aes humanas e efeitos de 4 intemperismo eroso do solo. Explicar tcnicas de conservao dos solos, IV. Tcnicas de como plantao em curva de nvel, rotao de conservao dos cultura e de pastagem, correo do solo, adubao 4 solos verde e outras. Tema 4: Decomposio de Materiais Ano / Carga Horria TPICOS HABILIDADES BSICAS 6 7 8 9 7.0. Relacionar os fatores: presena de ar, luz, calor e umidade com o desenvolvimento de microrganismos, e a ao dos microrganismos 3 com transformaes dos alimentos, como produo de pes, coalhadas, iogurte, queijos e outros. 7. Ao de microrganismos na 7.1. Reconhecer, atravs da comparao entre produo de alguns

sistemas, fatores que alteram a rapidez das alimentos reaes qumicas, como: temperatura, superfcie

de contato e catalisadores orgnicos e inorgnicos. 7.2. Identificar aspectos relacionados com 4 consumo, embalagem e estocagem de alimentos. 8. Ao de 8.0. Relacionar o lixo com o papel dos 4 = Page 33 = microrganismos na microrganismos e de uma ampla fauna (vermes, ciclagem de materiais larvas,insetos, moluscos) na decomposio de alimentos, restos de seres vivos e outros materiais. 8.1. Examinar o problema do lixo nas sociedades 8 modernas e discutir as alternativas. Tema 5: Qualidade da gua e Qualidade de Vida Ano / Carga Horria TPICOS HABILIDADES BSICAS 6 7 8 9 9.0. Identificar em textos e em esquemas a natureza 4 cclica das transformaes da gua na natureza. 9.1. Reconhecer as mudanas de estado da gua 4 em situaes reais. 9.2. Associar a importncia da gua s suas propriedades especficas, como, por exemplo, a 4 9. Disponibilidade e presena de gua no estado lquido temperatura ambiente e como solvente. qualidade de gua 9.3. Reconhecer a importncia da gua para os 2 4 seres vivos. 9.4. Descrever as etapas de tratamento, origem 4 (captao) e tipo de tratamento. 9.5. Avaliar a importncia da gua tratada para o 4 consumo humano. 10.0. Relacionar, em situaes-problema, a ocorrncia de doenas veiculadas pela gua, como 10. Doenas de a diarria, aglomerao humana, ao descuido com 8 4 veiculao hdrica o saneamento ambiental e existncia de esgoto no tratado. Tema 6: Energia nos Ambientes Ano / Carga Horria TPICOS HABILIDADES BSICAS 6 7 8 9 11.0. Descrever fenmenos e processos em termos de transformaes e 4 transferncias de energia.

11. Transformaes e transferncias de energia 11.1. Reconhecer energia armazenada em sistemas (energia potencial gravitacional, energia potencial elstica, energia = Page 34 = potencial qumica). 12.0. Identificar o Sol como fonte bsica de energia na Terra, a presena de 3

vegetais no incio das teias alimentares; 12.1.Relacionar produo de alimento 12. Obteno de energia (glicose) pela fotossntese com pelos seres vivos: transformao de energia luminosa e de 4 fotossntese, respirao transformao de materiais (gua, gs celular e fermentao carbnico e sais). 12.2. Identificar o alimento como fonte de energia. 12.3. Relacionar respirao e fermentao com processos de obteno 4 de energia a partir de alimentos. Tema 7: Evoluo dos Seres Vivos Ano / Carga Horria TPICOS HABILIDADES BSICAS 6 7 8 9 13. Fsseis como 13.0. Relacionar informaes obtidas atravs do evidncias da estudo dos fsseis a caractersticas da Terra no 8 evoluo passado, seus habitantes e ambientes. 14.0. Comparar as explicaes de Darwin e 4 Lamarck sobre a evoluo. 14. A Seleo 14.1. Associar processos de seleo natural natural evoluo dos seres vivos, a partir de descries de situaes reais. 15.0. Compreender o papel da reproduo 4 sexuada na evoluo e diversidade das espcies. 15.1. Diferenciar reproduo sexuada e 15. Adaptaes 4 assexuada. reprodutivas dos seres vivos 15.2. Reconhecer diferentes comportamentos de localizao e atrao de parceiros, 4 compreendendo sua importncia evolutiva para a espcie. Eixo Temtico II Tema 8: A Dinmica do Corpo Corpo Humano e Sade Ano / Carga Horria TPICOS HABILIDADES BSICAS

6 7 8 9 16. Sistemas do 16.0. Identificar alguns sistemas ou rgos do = Page 35 = corpo humano e suas organismo humano em representaes integraes figurativas. 16.1. Analisar mecanismos de integrao de 4 sistemas em situaes cotidianas. 17.0. Reconhecer a importncia da passagem de nutrientes e gua do tubo digestrio para os 4 capilares sangneos. 17.1. Reconhecer a importncia do transporte e 4 da absoro dos nutrientes na nutrio humana. 17. Funes de 17.2. Reconhecer que o sangue composto, nutrio no corpo principalmente, por gua, onde se encontram humano 4 dissolvidos materiais nutritivos e resduos metablicos. 17.3. Associar a manuteno das condies internas do corpo com a eliminao de resduos atravs da urina e do suor. 18.0. Identificar as doenas humanas comuns 4 veiculadas pela gua, solo e ar. 18. Doenas infecciosas e 18.1. Relacionar os modos de evitar algumas parasitrias doenas, como verminoses, protozoozes e 4 bacterianas com o saneamento ambiental. Reconhecer os fatores de risco associados s 2 doenas circulatrias e formas de preveno. Reconhecer fatores ambientais (fumo e 2 poluio) em doenas do sistema respiratrio. V. Sade preventiva Identificar hbitos alimentares saudveis. 4 Examinar problemas no sistema excretor, 2 formas de tratamento e cuidados de preveno. Tema 9: Sexualidade Ano / Carga Horria TPICOS HABILIDADES BSICAS 6 7 8 9 19.0. Identificar os rgos do sistema reprodutor 3 no corpo humano. 19. Reproduo 19.1. Diferenciar o sistema reprodutor masculino humana: do feminino em relao aos rgos e suas 3

caractersticas e ao funes. hormonal 19.2. Associar mudanas hormonais ao amadurecimento sexual durante a puberdade, 3 surgimento de caractersticas sexuais = Page 36 = secundrias e possibilidade de gravidez. 19.3. Caracterizar o ciclo menstrual regular; conhecendo sua durao mdia e os principais 3 eventos durante a ovulao e a menstruao. 20.1. Identificar os principais mtodos 20. Mtodos contraceptivos relacionando-os s doenas contraceptivos 4 sexualmente transmissveis e AIDS. Reconhecer e discutir mudanas fsicas e 2 psicolgicas na adolescncia. Diferenciar identidade pessoal e coletiva e sua VI. Mudanas na 2 importncia na vida em sociedade. adolescncia Reconhecer e valorizar hbitos de sade relacionados alimentao, exerccios fsicos e 4 higiene corporal. Tema 10: Interao do Corpo com Estmulos do Ambiente Ano / Carga Horria TPICOS HABILIDADES BSICAS 6 7 8 9 21.0. Compreender a estrutura do sistema nervoso. 2 21.1. Explicar a transmisso de impulsos nervosos. 2 21. Drogas e 21.2. Relacionar o efeito das drogas com a alterao do 2 sistema funcionamento do sistema nervoso. nervoso 21.3. Identificar drogas que alteram o sistema nervoso. 2 21.4. Avaliar as conseqncias do uso das drogas no 2 convvio social. 22.0. Associar a formao de sombras com a 3 propagao retilnea da luz. 22.1. Associar a reflexo da luz com as cores dos 3 objetos e com a formao de imagens em espelhos. 22. Luz e viso 22.2. Analisar o processo de viso como resultado da reflexo da luz pelos objetos, da ao da retina quando estimulada por luz, e do processamento e coordenao 4 das informaes pelo crebro. Identificar a presena de vibrao em fenmenos de 3 produo de sons. VII. Produo e Utilizar o modelo ondulatrio para descrever a

percepo de 3 propagao de sons. sons Reconhecer as qualidades dos sons (altura, 4 intensidade e timbre) e associ-las a caractersticas do = Page 37 = modelo ondulatrio (frequncia, amplitude e forma de onda); Descrever estruturas e funcionamento do ouvido 4 humano. Discutir o problema de perdas auditivas relacionadas 4 exposio a rudos. Eixo Temtico III Tema 11: O Mundo Muito Grande Construindo modelos Ano / Carga Horria TPICOS HABILIDADES BSICAS 6 7 8 9 23.0. Compreender que vivemos na superfcie de uma 4 4 Terra que esfrica e se situa no espao. 23.1. Reconhecer a fora gravitacional como causa da queda dos objetos abandonados nas proximidades da 4 superfcie da Terra em direo ao seu centro. 23. A Terra 23.2. Diferenciar os modelos geocntrico e heliocntrico do no espao Universo e reconhec-los como modelos criados a partir de referenciais diferentes. 23.3. Explicar as evidncias e argumentos usados por Galileu a favor do heliocentrismo (noo de inrcia e observaes ao telescpio da aparncia da Lua, fases do planeta Vnus e satlites de Jpiter). 24.0. Compreender inrcia como tendncia dos corpos em prosseguir em movimento em linha reta e velocidade 4 24. Fora e constante ou em repouso. inrcia 24.1. Identificar fora enquanto ao externa capaz de 4 modificar o estado de repouso ou movimento dos corpos. Tema 12: O Mundo Muito Pequeno Ano / Carga Horria TPICOS HABILIDADES BSICAS 6 7 8 9 25.0. Relacionar os estados fsicos da matria ao modelo cintico molecular: movimento, distncia e 3 organizao das partculas. 25. Modelo cintico molecular 25.1. Reconhecer os seguintes aspectos do modelo

4 3

de partculas e utiliza-los para interpretar fenmenos: 3 a matria feita de muitas partculas e espao vazio = Page 38 = entre elas; as partculas esto em constante movimento em todas as direes; as partculas interagem umas com as outras. 25.2. Explicar fenmenos diversos: como dissoluo, crescimento dos cristais, difuso, transferncias de calor, dilatao e mudanas de estados fsicos, 3 usando o modelo cintico de partculas. 26.0. Interpretar carga eltrica como propriedade essencial de partculas que compem a matria 4 26. O (eltrons e prtons). comportamento eltrico da matria 26.1. Interpretar fenmenos eletrostticos simples como resultado de transferncia de eltrons entre 4 materiais. 27.0. Identificar e caracterizar as partculas 4 constituintes do tomo e sua organizao. 27.1. Reconhecer elementos qumicos como 4 constituintes bsicos dos materiais. 27.2. Identificar, por meio de consulta tabela 27. Introduo ao conceito de tomo peridica, elementos qumicos e seus respectivos 4 nmeros atmicos e nmero de massa. 27.3. Explicar as diferenas entre condutores e isolantes eltricos como resultado da mobilidade de cargas eltricas nos condutores (eltrons livres nos 4 metais e ons em soluo). Tema 13: Mecanismo de Herana Ano / Carga Horria TPICOS HABILIDADES BSICAS 6 7 8 9 28.0. Compreender que o meio ambiente pode 3 alterar o fentipo de um indivduo. 28.1. Associar o processo da hereditariedade 28. Caractersticas como a transmisso de caractersticas de pais 3 herdadas e as para seus filhos. influncias do ambiente 28.2. Analisar no trabalho de Mendel, sobre a transmisso dos caracteres hereditrios e a possibilidade de sua manifestao em geraes 4 alternadas (1 Lei de Mendel). Compreender informaes bsicas sobre VIII. Biotecnologia em clonagem e transgnicos, considerando debate 4 implicaes ticas e ambientais envolvidas.

= Page 39 = Tema 14: Processos de Transferncias de Energia Ano / Carga Horria TPICOS HABILIDADES BSICAS 6 7 8 9 29.0. Descrever o funcionamento de usinas hidro e termoeltricas em termos de 3 transformaes e transferncias de energia. 29. Produo de energia eltrica: custos 29.1. Discutir e comparar impactos ambientais 3 ambientais e de usinas geradoras de energia eltrica. alternativas 29.2. Associar impactos ambientais ao uso intensivo de energia e examinar alternativas 3 energticas disponveis. 30.0. Diferenciar calor e temperatura e 3 estabelecer relao entre esses conceitos. 30.1. Explicar a ocorrncia de equilbrio trmico 3 como resultado de transferncias de calor. 30. Temperatura, calor 30.2 Identificar materiais como bons e maus e equilbrio trmico condutores de calor na anlise de situaes 3 prticas e experimentais. 30.3 Identificar algumas propriedades trmicas da gua e sua importncia na regulao do 3 clima e da temperatura corporal. Reconhecer circuitos eltricos simples, identificando o que necessrio para que a 3 corrente eltrica se estabelea num circuito. Compreender as instalaes eltricas de nossas casas como um grande circuito identificando os principais dispositivos eltricos 3 utilizados. IX. Eletricidade em Reconhecer o significado da potncia de nossas casas aparelhos eltricos em situaes prticas envolvendo avaliao de consumo de energia 3 eltrica. Reconhecer o risco de choques eltricos no corpo humano, identificando materiais condutores e isolantes eltricos e como utiliz3 los com segurana Identificar fluxos de energia entre entre os organismos e o ambiente: energia proveniente dos alimentos, energia gasta no metabolismo, X. Regulao de 3 calor dissipado ao ambiente e trabalho temperatura nos seres realizado. vivos

Identificar alteraes no corpo de aves e 3 mamferos que permitem manter a temperatura = Page 40 = corporal em diferentes condies de temperatura ambiente.

Bibliografia ASTOLFI, Jean-Pierre; DEVELAY, Michel. A didtica das cincias. 4 ed. Campinas: Papir us, 1995.132p BARROS, H. L. C. A gua que bebemos. Presena Pedaggica. Belo Horizonte, vol 2, n. 7, p.79, 1996. BIZZO, N. Evoluo dos seres vivos. So Paulo: tica, 1999 BORM, A & SANTOS, F.R. Biotecnologia Simplificada. Viosa: Editora Suprema,2001. CARVALHO, Ana Maria Pessoa de. et ali. Cincias no ensino fundamental. So Paulo, Scipione,1998. CARVALHO, Anna Maria P. (org.) Ensino de Cincias: unindo a pesquisa e a prtica. So Paulo: Pioneira Thompson Learning, 2003. CHASSOT, A. A. cincia atravs dos tempos. So Paulo: Moderna, 1994. (Polmica).

_________. Para quem til o ensino da Cincia. Presena Pedaggica. Ed. Dimenso, ano I, n 1, Jan/fev, 1995. _________.Catalisando transformaes na educao. Iniju,1993. DELIZOICOV, Demetrio; ANGOTTI, Jos Andr; PERNAMBUCO, Marta Maria Castanho Almeida. Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos. 2. ed. So Paulo: Cortez, c2002. FEYNMAN, R. P. Fsica em seis lies. Rio de Janeiro: Ediouro, 1999. FIGUEIREDO, A & PIETROCOLA, M. Faces da Energia. Coleo Paulo: FTD, 2000. Fsica: um outro lado. So

GEWANDSZNAJDER, F. Sexo e reproduo. So Paulo: tica, 2000. GEWANDSZNAJDER, F.; CAPOZOLI, U. Origem e histria da vida. So Paulo: tica,1994. GIANSANTI, R. O desafio do desenvolvimento sustentvel. So Paulo: Editora Atual, 19 99. GIORDAN, Andre; VECCHI, Gerard. As origens do saber: das concepes, dos aprendentes aos conceitos cientficos. 2. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. 222 p. GONALVES, B. D & GODOI, C. M. B. Sexualidade e adolescncia. In: CARVALHO, Alysson; SALES, Ftima & GUIMARES, Marlia (orgs). Adolescncia. Belo Horizonte: UFMG, 2002. p. 6182.

GOULART, S. M. et ali. Conceitos espontneos de crianas sobre fenmenos relativos luz : anlise qualitativa. Revista Catarinense de Ensino de Fsica 6 ( 1 ) 1989. = Page 41 = GRUPO APEC. - Ao e Pesquisa em Ensino de Cincias. Por um novo currculo de cincias voltado para as necessidades de nosso tempo. Presena Pedaggica. Belo Horizonte, vo l 9, n.51, p.43-55, mai./jun, 2003. GRUPO APEC. Construindo Conscincias, 5 vol. (Coleo de Cincias para o Ensino Fundamental e livro de Assessoria Pedaggica). So Paulo: Scipione, 2003. HEWITT, P. G. Fsica Conceitual. Porto Alegre: ArtMed/ Bookman. 2001. LIMA, C. P. Gentica: o estudo da herana e da variao biolgica. So Paulo: tica, 2000. LIMA, M. E. C. C., AGUIAR Jr., O., BRAGA, S. A. M. Ensinar cincias. Presena Pedaggi ca. Belo Horizonte, vol 6, n.33, p.90-92, mai./jun., 2000. LIMA, Maria Emlia C. C. e BRAGA, Selma A. M. AGUIAR Jr., Orlando. Aprender Cincias : um mundo de materiais - livro do aluno e livro do professor. Belo Horizonte: Editor a UFMG, 2004. MAGOSSI, R. L.; BONACELLA, P. H. Poluio das guas. So Paulo: Moderna, 1990. MARTHO, G. Pequenos seres vivos: viagem ao mundo dos microrganismos. So Paulo: tic a, 2000. MORTIMER, E.F.; MACHADO, A.H. Qumica para o Ensino Mdio. so Paulo: Editora Scipione , 2002 _______________. Linguagem e Formao de Conceitos no Ensino de Cincias. Belo Horizon te: Editora UFMG, 2000. MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA. Parmetros curriculares Nacionais. Cincias Naturais( 5 a 8 sries). Braslia: MEC/SEF, 1998. MIRANDA, Solange de M. O adolescente e as mudanas corporais. In: CARVALHO, Alysso n; SALES, Ftima & GUIMARES, Marlia (orgs). Adolescncia. Belo Horizonte: UFMG, 2002. p. 4960. NARDI, R. (org). Questes atuais no ensino de cincias. So Paulo: Escrituras, 1998. PURVES, W. K.; SADAVA, D.; ORIANS, G. H. HELLER, H.C. Vida - A cincia da biologia . Porto Alegre: Artmed Editora, 2002. ______________. A cincia da biologia. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2004. ROSA, A . V.; Agricultura e meio ambiente. So Paulo: Editora Atual, 1998.

SANTOS, M. E V. M. Mudana Conceitual na sala de aula: um desafio pedaggico. Lisboa : Livros Horizontes, 1989. SCHMIDT-NIELSEN, Knut. Fisiologia animal: adaptao e meio ambiente. So Paulo: Santos Livraria Editora. 1996, 5a edio. SCHMITZ de CASTRO, R. Dois exemplos do uso da histria da cincia no curso de fsica d e segundo grau: anlise e reflexes. Braslia: Em Aberto, ano 11, n. 55, jul/set. 1992. TAGLIATI, C. A. & FERREIRA, A. B. Drogadico. In : CARVALHO, Alysson; SALES, Ftima & = Page 42 = GUIMARES, Marlia (orgs). Adolescncia. Belo Horizonte: UFMG, 2002. p. 103-119. TOKITAKA, S.; GEBARA, H. O verde e a vida: compreendendo o equilbrio e o desequilb rio ecolgico. So Paulo: tica,1997. UCKO, David A. Qumica para as Cincias da Sade: uma introduo Qumica Geral, Orgnica e Biolgica. So Paulo: Ed. Manole, 1992. = Page 43 =