Teorias Paralelas de la adolescencia

Teorias Psicoanaliticas
Freud Etapa genital, el principio de placer yace la energa sexual del ello que presiona para obtener expresin puede ser satisfecha, al menos en parte, mediante la bsqueda de sustitutos aceptables para la sociedad (supery), este se cundo el yo evala la realidad (principio de la realidad) y manipula las exigencias inhibitorias del supery y las consumatorias del ello, controlndolas a travs de los procesos secundarios de pensamiento, recin adquiridos en esta etapa. Objetos amorosos Brote de pulsiones despertar sexual Vulnerabilidad de la personalidad Ana Freud Objetos afectivos , reactivacin de impulsos genitales Empleo de mecanismo de defensas por el yo Karen Horney y Goldstein: necesidades Admiracin, aprobacin: Competitivo neurotico Actualizar el potencial, llegar a ser autosuficiente Bloss Segundo proceso de individuacin Proceso de vinculacin Aumento de vulnerabilidad Significacin de regresin Ambivalencia emocional y desicisional, estado de idolatracion y de fusin Inconformismo y rebelin Experiencia de separacin y prdida

Hambre de objeto y de afecto Emund Sullivan y Grant : niveles de integracin Primero la etapa de conflicto y respuesta (autoritario-culpable) produce una ansiedad moral segn Freud, Despertar del conflicto, reaccin individualista,( el subtipo neurtico de este nivel es nuestra persona) Segundo: continuidad Henry Murray Etapa uretral: sentido distorsionado de la autoestima, Necesidades de exhibicin, autonoma, comprensin, defensa, receptividad de los sentidos, sexual. Carl Jung Padre Nutricio, o ego ideal, y Padre Controlador Etapa de transicin de un nacimiento psquico, est marcado por dificultades y por la necesidad de adaptacin del yo(pasando desde el Nio Natural, por el Nio Rebelde al Nio Adaptado), se adquiere en esta nueva etapa una imagen interna (self autoreflexivo) un complejo factor compuesto con el material ms diverso procedentes de las fuentes ms variadas especialmente al ser contrastadas las internas con las externas( sociales), pues las fantasas infantiles deja der importantes y el adolescente comienza a afrontar demandas de la realidad, nuestro foco se encuentra en el exterior la cual la interiorizara, la conciencia propia es la que domina y en general nuestra actitud consciente ms importante es la extroversin, nueva imagen de la realidad, se sintetiza desde un individuo que lucha por ser plenamente autnomo, que aprende de cada situacin, en el momento, tanto consciente como inconscientemente. La interpretacin de su significado, por consiguiente, ya no puede proceder exclusivamente del inconsciente ni del consciente, sino tan slo de su relacin recproca. Fromm/ Reisman: tipos de ego Conformidad dirigida por el otro Conformidad dirigida por uno mismo, moral: Acumulativo dirigido al otro Necesidad de identidad y de races grupales o comunitarias (etnocentrico) Neumann Existe un fulcro conflictivo por la ansiedad que producira la muerte del superego, la angustia por la separacin del ego ideal que se tiene mediante el incesto paternal y la emergencia de la consciencia independiente, es un conflicto entre la voluntad del superego (modelos paternales de

conducta supraordenada) y el ego en bsqueda de una unificacin complementndose el uno al otro a travs del asesinato de los primeros padres (agentes restrictivos interiorizados), tambin a veces se suele solucionar inadecuadamente esta castracin paternal con un sacrificio sustitutorio y fijatorio Lacan la etapa del espejo

Teorias de socializacin
Elder: tipos de cambio de papel Thomas : cambio de papeles Brim y Baumrind Proceso de socializacin y papeles McDougall Conflictos entre los ideales y las realiades en la autorregulacin , Whiting : Roles en la adolescencia

Teorias Cognitivas
Vigotsky teora sociocogntivia cultural Anlisis evolutivo Lenguaje ye l discurso Habilidades cognitivas-sociales enel transfondo sociocultural Desarrollo de la memoria, atencin razonamiento , sistema matemtico , estrategias nemotecnicas

Proceso de informacin Sistemas de Actividad y Comunicacin en la Adolescencia Pasando a analizar la actividad informal o no institucionalizada, vemos que los adolescentes desarrollan diversas actividades en su tiempo libre de manera mucho ms intencional que en la edad escolar, en cuanto a sus posibilidades de eleccin; es decir, hay mayor selectividad en la eleccin, en funcin de sus intereses generales. Alguna de estas actividades puede ser altamente motivante para el adolescente y relegar las actividades vinculadas a la escuela a un segundo plano. Tambin pueden encontrase o no vinculadas con la profesin a la que piensan dedicarse en el futuro. Al analizar el sistema de comunicacin en la Adolescencia podemos afirmar, primeramente, que esta etapa es considerada como un perodo crtico del desarrollo y una de las principales razones en que se sustenta esta valoracin es la presencia de contradicciones entre adolescentes y adultos, que resultan prcticamente inevitables. En sus relaciones con los adultos los adolescentes desarrollan una mayor criticidad en la valoracin de estas figuras, en comparacin con la etapa precedente, tanto en torno a los maestros como a sus padres, quienes dejan de ser autoridades sagradas. No obstante, por el carcter dicotmico del pensamiento, as como por la insuficiente consolidacin de algunas formaciones motivacionales, esta valoracin es poco reflexiva y tambin tiende a ser rgida. En el caso de los maestros, la aceptacin del adolescente va a depender en mayor medida de su estilo de comunicacin, que de la preparacin tcnica, entendida como excelencia acadmica en la materia o materias que imparte. Los adolescentes privilegian a aquellos profesores que establecen con ellos un dilogo abierto y se preocupan por sus inquietudes e intereses, relacionados con la vida en general, y no nicamente con la esfera de los estudios. En cuanto a las relaciones de comunicacin entre los adolescentes y sus padres vemos que las mismas dependen de diferentes factores. Entre estos se encuentran el nivel socio-econmico, escolar y cultural de la familia y el estilo de comunicacin que se ha venido desarrollando entre padres e hijos en las etapas anteriores. Si existe costumbre de dialogar en la familia, si se colegian las decisiones, si se respeta la diversidad de las individualidades y el derecho a la independencia de los hijos, el trnsito por esta etapa ser menos convulso en las relaciones adulto-adolescentes. El conflicto adulto-adolescente (A.V. Petrovsky, 1980, citado por L. Domnguez, 2003 a) tiene como principal causa la divergencia de opiniones de adultos y adolescentes, en cuanto a los derechos y deberes de estos ltimos. Piaget: estadios cognitivos Operacional-formal: Moral Autnoma

La idea piagetana de cambios cualitativos drsticos en la capacidad cognoscitiva. Algunos afirman que la transicin es mucho ms gradual, con fluctuaciones entre el pensamiento de las operaciones formales y otras modalidades cognoscitivas anteriores sostuvo que son artificiales las lneas trazadas entre el pensamiento de los nios, los adolescentes y los adultos: el desarrollo cognoscitivo es un proceso continuo y es posible que hasta los nios pequeos posean habilidades operacionales formales latentes.

Robert Sternberg: Habilidad componencial (analtica) Algunos nios pueden manejar el pensamiento abstracto. Es factible que el mejor dominio de las habilidades lingsticas y la mayor experiencia con el mundo expliquen la aparicin de estas capacidades en el adolescente y no las nuevas habilidades cognoscitivas. Ponen de relieve el mejoramiento de la metacognicin en el adolescente. Aprende a examinar y a modificar de manera consciente los procesos de pensamiento porque ha perfeccionado la capacidad para reflexionar sobre el pensamiento, formular estrategias y planear. As, pues, el desarrollo cognoscitivo durante la adolescencia abarca lo siguiente: 1. Empleo ms eficaz de componentes individuales de procesamiento de informacin como la memoria, la retencin y la transferencia de informacin. 2. Estrategias ms complejas que se aplican a diversos tipos de solucin de problemas. 3. Medios ms eficaces para adquirir informacin y almacenarla en formas simblicas. 4. Funciones ejecutivas de orden superior: planeacin, toma de decisiones y flexibilidad al escoger estrategias de una base ms extensa de guiones (Sternberg, 1988). Desde la perspectiva de la inteligencia, Robert Sternberg (1984, 1985) especific tres componentes mensurables del procesamiento de la informacin, cada uno con una funcin propia: 1. MetacomponentesProcesos de control de orden superior con los cuales se planea y se toman las decisiones; por ejemplo, la capacidad para elegir una estrategia de memoria y supervisar la eficacia con que est funcionando (metamemoria). 2. Componentes del desempeoProceso con que se llega a la solucin de un problema. A esta categora pertenecen la seleccin y la recuperacin de informacin relevante guardada en la memoria a largo plazo. 3. Componentes de la adquisicin de conocimientos (almacenamiento)Proceso que se utiliza en el aprendizaje de nueva informacin.

En lo esencial, los metacomponentes son un mecanismo que permite crear estrategias y organizar los otros dos tipos de componentes en procedimientos orientados a metas (Siegler, 1991). Se considera que todos esos procesos aumentan de manera gradual durante la niez y la adolescencia. Aronfreed y Bandura La direccin del desarrollo de las estructuras cognitivas en una evaluacin de exterior( familiar y grupal) Juicio moral del individuo

Teorias Humanistas
Abraham Maslow Necesidades de pertenencia y estima (de uno mismo y de los dems ) - necesidades de dficit

Carl Rogers Un buen proceso de valoracin organsmica es indispensable para la maduracin de las condiciones de valor, con fines de formar el autoconcepto (yo, m, yo mismo) pasando de una necesidad de consideracin positiva (ahora en la adolescencia por los compaeros sociales), por una necesidad de consideracin positiva incondicional y condicional en las que se interiorizan las actitudes modelos( hedonismo , las cuales servirn para retroalimentar el autoconcepto aun ms, a un desarrollo de la autoconsideracin positiva con el fin de perfeccionar nuestro autoconcepto positivamente y aumentar nuestra autoestima. Alfred Adler y Hoffman Aumento del inters por lo social

Teoras evolucionistas
Erikson: estadios psicociales Identidad versus confusin de roles

Crisis de identidad Identidad del yo Kolhberg: estadios morales a) Ley y orden b) Contrato social o democrtico Justicia positiva: intercambio y reciprocidad como un motivo para la conformidad del rol Estudio cognitivo Tempranas operaciones formales bsicas Surge el hipottico deductivo Estadio 4 (sistema social y convencional)

Margaret Mead Etapa del Otro generalizado G. H. Mead Etapa del Otro generalizado Peck y Havighurt Consciente y racional (irracional, concienzudo) Bull: Primero Socioeconmica Segundo Autonoma Deikman Categorizacin abstractal: Es la etapa en la que las estructuras perceptuales y cognitivas evalan las conductas segn los valores objetivos las clasifica automticamente

Carol Gilligan: niveles de razonamiento moral Nivel 1: Orientacin hacia la desintificacion familiar y la vivencia individual

Ariety Conceptual-idealizacin o juicio Deikman categorizacin abstracta , cognicin de pertenencia, Cooley Etapa del yo especular Green y Green Etapa Visin - Mental Mosham Pensamiento maduro Tiller: jerarqua de substancias Mente intelectual Chakras del kundalini y chakras superiores del shabd Conocimiento operacional y conceptual formal (comienza el psiquismo)

Jane Loevinger: niveles egoicos Primero emerge el Consciente o conformista Segundo el individualista o escrupuloso Ferenczi / Ausbel: estadios de ego a) Satelizacion/ b) Crisis de satelizacin Robert Martens Imaginacin noetica ( vision- lgica) Leslie Farber Voluntad espontanea

Anselm Strauss Unin de Piaget de George Her Mead Schachtel Etapa de esquematizacin , se hace uso de la cognicin de pertenencia

J.M Baldwin: Estadios ticos de Baldwin Estadios dualista (ideal) dialctica del crecimiento personal James Fowler: etapas Fe sinttica convencional: comienzan a formar ideologas( sistemas de creencias) y compromisos con ideales. A medida buscan una identidad tratan de encontrar una relacin mas personal con Dios. Sin embargo su identidad no descansa sobre bases firmes; buscan autoridad moral en otros (Por lo general pares). Su fe es incuestionable y se adopta a los estndares de la comunidad. Esta etapa es tpica de los seguidores de las religiones organizadas. Richard N. Schulik

Ken wilber Retroflexiones formales , una diferenciacin interna entre la estructura del ego y el superego En la adolescencia -estadio del ego-persona maduro- se inicia otra extraordinaria diferenciacin entre el self y el pensamiento concreto. Y, al diferenciarse del pensamiento concreto, el self puede, hasta cierto punto, trascenderlo y, en consecuencia, operar sobre l. No resulta, pues, sorprendente que Piaget designe a este estadio (el estadio ms elevado de su visin del desarrollo cognitivo) con el nombre de estadio operacional formal, un estadio que permite que el sujeto opere sobre su propio pensamiento concreto, es decir, opere con los objetos formales o lingsticos (un tipo de operacin que permite, entre otras muchas cosas, elaborar las diecisis proposiciones binarias de la lgica formal) y tambin sobre los fsicos o concretos. Pero el nico punto en el que deseo hacer hincapi es que esto ocurre gracias a que la conciencia se diferencia del pensamiento sintctico y que, por tanto, lo trasciende y se abre a la posibilidad de operar sobre l (algo imposible, por cierto, de llevar a cabo mientras la conciencia sea el pensamiento sintctico). En realidad, en este estadio todo este proceso est recin comenzando a despuntar y slo termina de manifestarse claramente en los estadios superiores. Pero, en cualquiera de los casos, la tendencia general parece clara: la conciencia, o el yo,

Es decir, hasta ese momento el individuo ha estado aprendiendo a crear e identificarse con diversas personas apropiadas pero que, especialmente en ese punto -la etapa del ego maduro, no slo suele controlar a sus distintas subpersonalidades( Padre y el Nio, el superego y el infraego y el perro de arriba y el perro de abajo) sino que empieza incluso a desidentificarse de ellas y a trascenderlas En Egoico-verbal la divide Ego/ persona medio Ego/ persona avanzado Rollo may Nivel de una traduccin conceptual-egoica ( emergencia consciente del sistema de valores)juicioegoico Etapa que intenta abarcar e incluir la conciencia y el inconsciente, lo cognitivo y lo conativo Stanilav Grof: correlaciones aproximadas Sistemas COEX

James Marcia: Modos de deformacin de la identidad 1. La Identidad lograda o logro de identidad: La crisis conduce al comportamiento, est comprometido por qu cree que de esta manera obtendr su identidad tan ansiada 2. La Moratoria: crisis sin compromiso todava pues alternan entre rebelin y la necesidad de ser orientados 3. La Exclusin: compromiso sin crisis de identidad, no obstante, esos compromisos aun sido establecidos por sus tutores 4. La identidad dispersa o difusin de identidad: no compromiso ni crisis, rechaza activamente los compromisos y en caso extremo puede derivar en el holgazamiento y el vagabundeo La Adquisicin enajenada: no crisis no meta ocupacional y creencias crticas hacia el sistema social y econmico Schaie: etapas vitales De adquisicin: receptan informacin, buscan y aprenden habilidades por s mismos como preparacin para participar en la sociedad

Teoria de Rasgos
Gordon Allport Esfuerzo del proprium, comienza la formulacin de metas y planes a largo plazo hasta que no se relializa lo anterior el sentido del yo o s miso( el proprium) permanecer incompleto y una autonoma funcional del proprium Catell Sostiene que abarca de los 14 a los 22 aos , asevera que los trastornos emocionales y la rebelda infraccional pueden verse evidentes en la medida en que los adolescentes experimenten conflictos relacionados con las pulsiones de independencia, con los ergios de autoafirmacin, sexo y gregarios sociales dadas en un entramado dinmico y patolgico demostrando que el desarrollo del autosentimiento ha quedado frustrado Se identifican, se presentan los rasgos superficiales, nicos y las moldeadas por el ambiente Eysenks, Mc Crae y Paul Costa Proceso de neuroticin, en una bsqueda de identidad en la cual sentirse seguro Teorias Morales Hobhouse Obligacin como reglas de sociedad Principios de tica racional

Otros:
Broughton: epistemologa natural Mente y cuerpo diferenciados La persona se diferencia del autntico ego William Perry: estadios de reflexividad epistemolgica paradigma intelectual tico: Dualismo bsico H. Becker las drogas y la adolescencia

Lenguaje pubilecto

Ferenczi

J. Dewey y Tufts

Durkheim

Super egoPadre Nutricio, o ego ideal, y Padre Controlador

Padre/Superego/Perro de Arriba, el Nio/lnfraego/Perro de Abajo, el Adulto/Calculador, el ego ideal y la conciencia).

apertura alocntrica Carl Rogers Gessell Whitehely

John Gibbs, krevansv

Gregg v., basinger, garmon Bandura, Zimmerman An Higgins, Mark Tappan, Dawn Schrader Anne Colby, Edwind Fenton Betsi Speicher- Dubin Dan Candee Eward Zalasnick Blatt Gewirtz J. McV Hunt

Marc Lieberman Chuck Levine Charles Levive Richard Peters Rochell Mayers Alexander Hewer Rich Swcheder Thomas Lickona Aronfreed, Hoffman, Salzstein Gerstein , Johnson hawkins Gewirtz Mackinonn, el superego no es suficiente par a la moral Harvey, Hunt, Schroeder Caskadon, Acebo, Richardson, Tate y Seifer) Couter, Larson, Wolfson necesidad de sueo

Lambert

A. Peterson Alumnus de kolhberg James Broughton John Broughton Clark Power Bob Selman Dick Kramer y Langer, bukowski Bandura y Mc Donald ( aprendizaje en la adolescencia) Azrin Lindsley

Grimm

Turiel Edwards Eliot Turiel

Jim Fishkin Amoralismo emotivista John Dewey Harsthorne y Rollo May Norman O Brown Blasi y Locke Juicio-accin Leone Simpson

Ruma y Mosher: adolescencia y culpa Rich Schweder berndt Gesell y Werner Eichmann

Ruma y Mosher Heinz Kohut Bruno Berheim Bill Henry Sam Beck Ausubel

Hunk y White teorias de efecto Turnure y Zigler

Proceso evolutivo segn Kernberg, lectura de Ken Wilber. Psicologa Integral Abend (1983) resume del siguiente modo los estadios del desarrollo del self presentados por Otto Kernberg y su correspondiente psicopatologa: Estadio 1: "Autismo" normal o estadio primordial indiferenciado-Esta fase abarca el primer mes de vida y precede a la consolidacin de la "buena" constelacin indiferenciada entre el self y el objeto. Los trastornos del desarrollo en este estadio y la fijacin en l son caractersticos de las psicosis autsticas. Estadio 2: "Simbiosis" normal-Esta fase se extiende desde el segundo mes hasta los seis meses de vida. Los traumas y las frustraciones severas que tienen lugar en este estadio ocasionan una patologa caracterizada por la diferenciacin incompleta entre el self y las representaciones objetales y la persistente tendencia al rechazo defensivo del "buen" self y de las "buenas" imgenes objetales. La fijacin patolgica, o la regresin, por su parte, es propia de la psicosis simbitica de la infancia, la mayor parte de las esquizofrenias adultas y las psicosis depresivas. Estadio 3: Diferenciacin entre el self y las representaciones objetales-Este estadio comienza alrededor de los ocho meses y finaliza entre los dieciocho y los treinta y seis meses de vida

concluyendo con la integracin entre las "buenas" y "malas" representaciones del self en un concepto integrado del self [debe tratarse de una "imagen del self", ya que los conceptos no aparecern hasta el cuarto ao de vida], y la integracin entre las representaciones objetales "buenas" y "malas" en una representacin objetal "global" [ntegra, no parcial]. Cualquier fracaso en el desarrollo durante este estadio conduce a los trastornos propios de las organizaciones borderline de la personalidad. [En esta categora general Kernberg incluye los sndromes borderline, las adicciones, los trastornos narcisistas, los desrdenes de la personalidad antisocial. En su opinin, todos estos desrdenes constituyen un fracaso en la integracin de las imgenes parciales del self y de los objetos "totalmente buenos" y "totalmente malos"; es decir, todos ellos se caracterizan fundamentalmente por la divisin.] Durante este estadio comienza a funcionar un sistema rudimentario de defensas que se centra fundamentalmente en la divisin o disociacin primitiva, que fomenta la presencia de otros mecanismos de defensa tempranos como la negacin, la idealizacin primitiva, la identificacin proyectiva, la omnipotencia y la devaluacin. Estadio 4: Desarrollo de las estructuras derivadas de las relaciones objetales intrapsquicas-Este estadio comienza al final del tercer ao de vida y discurre a lo largo de todo el perodo edpico. La psicolopatologa tpica caracterstica de este estadio est representada por las neurosis y las patologas caracteriales de "alto nivel". La principal maniobra defensiva propia de este estadio es la represin. Estadio 5: Consolidacin del superego e integracin del ego-Se trata de un estadio evolutivo [postedpico] en el que la identidad del ego va desarrollndose progresivamente