Modelos de enseanza de Joyce. B., Weil, M. & Cal-houn, E. (2000) Captulo 13 Aprender a partir de presentaciones expositivas: Organizadores previos.

En el libro Modelos de enseanza, Joyce, B. y Weil, M., plantean su punto de vista sobre diferentes teoras de la enseanza. El objetivo del libro consiste, segn ellos, en describir un conjunto de modelos de enseanza, de modo de poder analizarlos para decidir por cual optar, de acuerdo, obviamente, a los objetivos educativos pertinentes. Un modelo de enseanza, dicen Joyce y Weil, es un plan estructurado que puede usarse para configurar un currculum (curso de estudios a largo plazo), para disear materiales de enseanza y/o para orientar la enseanza en las aulas. Cada uno, a su manera, representa una visin de la humanidad: lo que hay que aprender y cmo hay que aprenderlo. No hay modelo, prosiguen, capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, dado que existen clases diversas de conocimientos que exigen diferentes enseanzas. Por otra parte, tambin los alumnos presentan diferentes estilos de aprendizaje y por lo tanto requieren diferentes enfoques para aprender. En el captulo 13 Aprender a partir de presentaciones expositivas: Organizadores previos, Joyce y Weil hacen alusin al modelo introducido por David Ausubel, comentan que este autor se interes por el objetivo del aprendizaje de los contenidos y que defiende el perfeccionamiento de los mtodos de enseanza expositivos (lecciones y lecturas), en una poca donde muchos tericos rehsan la valides de esos mtodos, debido a la pasividad de dicho aprendizaje. Segn estos autores, Ausubel, es uno de los pocos psiclogos de la educacin que enfoca simultneamente el aprendizaje, la enseanza y el curriculum. Su teora del aprendizaje verbal significativo se ocupa de tres cuestiones: 1) cmo se organiza el conocimiento (el contenido del curriculum) 2) cmo funciona la mente al procesar nueva informacin (aprendizaje) y 3) cmo pueden aplicar los docentes estas ideas sobre el curriculum y el aprendizaje cuando presentan nuevos materiales a los alumnos (enseanza) La teora de Ausubel, parte del supuesto de que el ser humano posee una estructura cognitiva, sta est definida como el conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee sobre un determinado campo de conocimientos, as como la forma en la que los tiene organizados. Para la adquisicin de nuevos conocimientos, dice Ausubel, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo para conocer la cantidad de informacin que posee, sino adems cuales son los conceptos y proposiciones que maneja actualmente, as como su grado de estabilidad, ya que es importante que el estudiante tenga un buen manejo de los conocimientos adquiridos anteriormente. Conocer la estructura cognitiva de los estudiantes, tambin puede ofrecer el marco para el diseo de herramientas metacognitivas, lo cual permitir una mejor orientacin de la tarea educativa.

Como vemos Ausubel le da mucha importancia a la estructura cognitiva.ya que teora de Ausubel es cognitiva. Explica el proceso de aprendizaje segn el cognitivismo. Se preocupa de los procesos de compresin, transformacin, almacenamiento y uso de la informacin envueltos en la cognicin. Dicho autor sostiene que el conjunto de conceptos acumulados en la estructura cognitiva de cada alumno es nico, cada persona construir distintos enlaces conceptuales aunque estn involucrados en la misma tarea de aprendizaje. Es importante remarcar que la estructura cognitiva no es esttica, sino dinmica, ya que se modifica y reorganiza constantemente a medida que va incorporando nuevos saberes. Otro de los supuestos de Ausubel es que existira un paralelismo entre la forma en que se organizan los conocimientos de una disciplina y la forma en que las personas organizan el conocimiento en su mente (sus estructuras cognitivas). Desde su percepcin, cada una de las disciplinas acadmicas posee una estructura de conceptos (y proposiciones) organizadas jerrquicamente. Esto quiere decir que, en las disciplinas por ejemplo, hay conceptos abstractos muy amplios que incluyen otros ms concretos pertenecientes a las instancias inferiores de la organizacin. Al igual que en la estructura de las disciplinas, la persona tiene la capacidad de procesar sistemticamente informacin que continuamente reorganiza cuando adquiere nuevas ideas, las cuales sern aprendidas en la medida que se refieran a conceptos ya disponibles en la estructura cognoscitiva del sujeto. Proporcionando de este modo, anclajes conceptuales. Por ello, si el nuevo material dista mucho de la estructura cognitiva existente o guarda poca relacin con sta, es probable que la informacin no se incorpore ni se retenga. Para impedir esto, es necesario que el docente, organice el material de aprendizajes por secuencias y lo exponga de una manera que provea anclajes conceptuales. Para ello Ausubel propone dos principios como gua, para poder organizar el contenido de las asignaturas. El primero es la diferenciacin progresiva, lo que significa que el material se organiza ubicando, en primer lugar, las ideas ms generales de la disciplina correspondiente y, en segundo lugar, las ideas que se subsuman a las primeras. Por ejemplo, el profesor inicia la clase haciendo una definicin de clima y a continuacin explica los distintos tipos de clima. El segundo principio es la reconciliacin integradora., que hace referencia a que los contenidos nuevos deben estar, necesariamente, referidos a ideas que ya estn aprendidas por el alumno. Las ideas deben estar relacionadas con el contenido que ya se aprendi, si todos los contenidos se organizan en funcin de la diferenciacin progresiva, la diferenciacin integradora se produce naturalmente, con la colaboracin del estudiante, claramente. As, gradualmente con la aplicacin de ambos principios a la organizacin del contenido se construye la disciplina en la mente del estudiante, dira Ausubel. Por ejemplo, el concepto inicial que tiene el nio sobre mesa es una tabla con cuatropatas, con el tiempo al observar distintos tipos de mesas, modifica este concepto.

Cabe preguntarnos ahora Que entendemos por aprendizaje significativo?, Que sera el aprendizaje significativo para Ausubel? Claramente, Ausubel concibe que el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe. Las nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas por el estudiante en la medida en que conceptos, ideas o proposiciones relevantes e inclusivos estn adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y funcionen, de esa forma, como anclaje- base- para nuevas ideas, conceptos o proposiciones. Hay que decir adems que existe una interaccin continua entre lo que estudiante ya sabe y la nueva informacin que se le presenta, lo que permite modificar significativamente la estructura cognitiva pre existente. As el aprendizaje significativo tiene lugar cuando nuevos conceptos, ideas, proposiciones interactan con otros conocimientos relevantes e inclusivos, claros y disponibles en la estructura cognitiva, siendo por ellos asimilados, contribuyendo para su diferenciacin, elaboracin y estabilidad. Entonces si el estudiante comienza el aprendizaje de un tema por el conjunto adecuado y si el material se organiza slidamente es posible que se produzca el aprendizaje significativo. Si esto no sucede corremos el riesgo de que no se produzca el aprendizaje significativo Cul sera la contraposicin del aprendizaje significativo? Otra cuestin muy importante en este enfoque es el rol del docente Cul sera el rol del educador? En este enfoque es el docente tiene el rol de facilitador y gua del aprendizaje, su funcin es organizar y exponer el material de aprendizaje y su responsabilidad es jerarquiza el conocimiento desde los conceptos e ideas ms generales a los ms especficos y de manera que tengan puntos conceptuales de sujecin con la estructura cognoscitiva del sujeto. Potenciar el objetivo de distinguir las discrepancias y semejanzas de la informacin. En cuanto al rol del estudiante Tendra un rol activo desde sta perspectiva? Ausubel, expone que por su parte, el estudiante tiene el rol de ser el agente primordial en su proceso de aprendizaje significativo. Su funcion es la de desarrollar una mirada critica, y su responsabilidad de dominar las ideas y la informacion, ya que ellos son los constructures activos del conocimiento , pensar en los enlaces, diferencias y similitudes de la nueva informacin y la relaciona con sus experiencias personales y su estructura cognoscitiva. Hacer dialogar su intelecto con el material que le provee el profesor. Por ende, debemos decir que se requiere, segn Ausubel,una conexin entre los aprendizajes previos y los nuevos para que sea posible un aprendizaje significativo, aunque tambien se debe remarcar que el alumno debe tener una actitud favorable , ya que el aprendizaje no puede darse si el estudiante no se encuntra predispuestos al mismo , sin embargo, el docente puede influir a travs de la motivacion. Por ejemplo, durante una clase de psicologa en quinto de secundaria un estudiante que quiere estudiar la carrera de

psicologa tendr una disposicin ms favorable que otro que no tenga inters. Otro ejemplo sera que un alumno que tiene como meta terminar el curso con un buen promedio tendr una actitud ms positiva durante la clase. Que pasa cuando la nueva informacin no se encuentra en relacin con el conocimiento previo de los estudiantes? Cuando no existe relacin alguna entre el conocimiento previo de los estudiantes y la nueva informacion a trabajar , es decir en la estructura cognitiva, de conceptos, ideas, proposiciones relevantes e inclusivas que puedan servir de anclaje, Ausubel propone los organizadores previos. Es importante que podamos delimitar Que entienden por organizador previo? Los organizadores previos deben servir de anclaje para el nuevo aprendizaje y deben llevar al desarrollo de conceptos, ideas y proposiciones relevantes que faciliten el aprendizaje subsiguiente. Por ello, es importante decir que el uso de organizadores previos es una estrategia propuesta por dicho autor para manipular la estructura cognitiva con el fin de facilitar el aprendizaje significativo. Los organizadores ms eficaces seran, segn Ausubel, los que utilizan conceptos y trminos conocidos por los estudiantes, as como ilustraciones y analogas adecuadas. Los Organizadores previos son materiales introductorios presentados antes del material de aprendizaje en s son presentados a un nivel ms alto de abstraccin, generalidad e inclusividad. Para Ausubel, la principal funcin del organizador previo es la de servir de puente entre lo que el aprendiz ya sabe y lo que l deba saber con el fin de que el nuevo material pueda ser aprendido de forma significativa. O sea, los organizadores previos son tiles para facilitar el aprendizaje en la medida en que funcionan como puentes cognitivos. Por ello, es importante presentarlos y dedicar un tiempo a explicarlo desarrollar un organizador, ya que solo cuando los estudiantes lo han comprendido, recin ah puede servir para organizar el material de aprendizaje subsiguiente. Usualmente, un organizador se basan en conceptos, generalizaciones y o principios de determinadas disciplinas y/ o puede ser creado a partir de una analoga perteneciente a otra disciplina por ejemplo, con el objeto de ofrecer una nueva perspectiva. Los organizadores previos pueden tanto suministrar ideas que sirvan de anclaje relevantes para el aprendizaje significativo del nuevo material, como establecer relaciones entre ideas, proposiciones y conceptos ya existentes en la estructura cognitiva y los contenidos en el material de aprendizaje, o sea, para explicitar la relacin que existe entre los nuevos conocimientos y los que el estudiante ya tiene pero no percibe que se pueden relacionar con los nuevos. En el caso de material totalmente no familiar, un organizador expositivo, formulado en trminos de lo que el aprendiz ya sabe en otras reas de conocimiento, debe ser usado para suplir la falta de conceptos, ideas o proposiciones relevantes para el aprendizaje de ese material y servir de punto de anclaje inicial. En el

caso del aprendizaje de material relativamente familiar, se debe de usar un organizador comparativo para integrar y discriminar las nuevas informaciones y conceptos, ideas o proposiciones, bsicamente anlogos, ya existentes en la estructura cognitiva. A partir de lo expuesto sera muy til reflexionar sobre esta propuesta Cul sera la finalidad de la misma? Ausubel resume este hecho de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente". A modo de cierre La utilizacin de organizadores previos es slo una estrategia propuesta por Ausubel para manipular la estructura cognitiva con el fin de facilitar el aprendizaje significativo. El aspecto central de la teora de Ausubel es la propia idea de aprendizaje significativo, no el uso de organizadores previos. La confusin existente entre la teora de Ausubel y organizadores previos, hasta el punto de parecer una nica cosa. En la medida en la que el uso de organizadores previos facilite el aprendizaje significativo, el cual, a su vez, modifica la estructura cognitiva del aprendiz, hacindola ms capaz de asimilar y retener informaciones subsiguientes, profesores y especialistas deberan procurar utilizar esta estrategia al preparar clases y textos didcticos. Por ejemplo en una clase, se facilitara el aprendizaje si el profesor empezase con una visin general, en nivel de abstraccin ms alto, del contenido a ser estudiado, procurando hacer el puente entre lo que el alumno ya sabe y lo que necesita saber para aprender significativamente el contenido de clase.