LINGUISTICA APLICADA ACTIVIDAD OBLIGATORIA 2 Alumno: Sergio Natuche

Transcripcin del registro de una interaccion dialgica enbtre dos alumnos y dos nias. 1-Madre: -pst, ac tranquilas, eh-------------2-------Nena 1: tranquilas, s ------------se dirige a su hermana menor 3-Nena 2: +++ -----------mira al empleado 4-Empleado: +++ -------------sonre 5-Nena 2: (Tomando un sello del escritorio) Qu es?----------- Mira el objeto 6-Empleado: Es un sello 7-Nena 1: Para qu sirve (?) 8-Madre: Sirve para que no preguntes (toma el sello y lo pone arriba del escritorio). Ya les dije, sin problemas ac. (Al empleado) Si no hay problemas los inventan. 9-Empleado: No hay problema.-------------Sonre a las nenas. En este momento de la interaccin se produce un fenmeno proxmico altamente interesante: las nenas se desplazan hacia atrs del escritorio y se ponen una frente a otra, es decir que tiene lugar una leve (pero significativa) modificacin del contexto fsico. 10- /// Nena 2 Aia el sello---------------------Mirando hacia el escritorio 11- // Nena 1: Aia el sello--------------------Mirando a su hermana 12- Nena 2: Aia pufy-----------------Mirando hacia arriba, como pensando o rememorando algo. 13- Nena 1: Aia el auto---------------Mirando hacia afuera 14- ..........Nena 2: Aia el gato--------------Rindose a carcajadas. 15-Nena 1: Aia la mesa---------------------Mirando el escritorio y rindose 16-Nena 2 : Aia mesa 17..........Madre: Ay chicas (!)--------------Rindose y mirando a las nenas. 18- Nena 2 : Aia mami---------------Rindose 19-Nena 1 : ++++---------------------Se re y mira al empleado 20-Madre: Bueno vamos, ya se divirtieron. 1-Breve nota sobre el registro: Cuando me puse a transcribir esto, apenas salieron de la oficina, no pude reconstruir el final. Supongo que la madre habr saludado mientras abra la puerta, pero realmente no lo registr; ya estaba pensando en transcribir antes de que se me escape. Para reconstruir el comienzo, utilic la grabacin de la cmara de seguridad, que no registra sonido y con cuya grabacin pude contar cuando ya haba pasado ms de una semana del dilogo, pero la cual me sirvi para ordenar bien las entradas, que tampoco las poda transcribir con precisin. En resumen, slo pude transcribir con precisin y sin dudas el momento de la interaccin que va desde que las chicas se mueven y comienza su canto coral hasta que termina: sin duda, el

fragmento ms interesante del dilogo. 2-Procedimientos de continuidad: Entre la entrada 1 y la 2 hay una repeticin seguida de un s enftico. La hermana mayor asume el rol de la madre y le repite la orden a su hermana menor, y a su vez, le contesta positivamente a su madre. Ntese la importancia de lo no lingstico: no sabramos que la nena asume el rol de la madre si no supiramos que mira a su hermana cuando contesta. La entrada 3 y la cuatro se continan a travs de la mirada. Otra vez la importancia del contexto fsico y lo no lingstico, no slo porque nos informan acerca de los roles que se asumen en la interaccin (el empleado no asume un rol de poder y sus sonrisa es interpretada por la nena como una connivencia)) sino porque influye en la actitud de los interlocutores (la nena no preguntara por el sello si no hubiera asumido el rol del empleado), ya que la continuacin del dilogo es una absoluta consecuencia de estas miradas y sonrisas, pues en la entrada 5 la nena entabla una relacin con el contexto fsico: un elemento de la oficina ingresa en el dilogo. La entrada 6 es el segundo componente de un par pregunta/respuesta, no es ni por profrase ni codificada, pues la respuesta se dirige directamente a lo explicitado en la pregunta. Esta objetividad en la respuesta permite otra pregunta de la nena, ya decidida a no observar las leyes maternas y a introducir su palabra en la oficina. Esta vez la pregunta del par pregunta/respuesta no tiene una respuesta objetiva, sino que la madre, sensible a la rebelda implcita en tantas preguntas (los chicos lo cuestionan todo, cuando pueden) replica con una repeticin y un completamiento sintctico completamente impertinente, es decir, cambia totalmente el tpico de la pregunta para, en lugar de la respuesta que pide la pregunta, arremeter nuevamente con sus prescripciones. Vale decir que esta repuesta es impertinente desde un punto de vista semntico, en cambio, cobra toda su pertinencia si se la considera pragmticamente, i.e, teniendo en cuenta los roles (madre /hija) la situacin (interaccin social en un marco pretendidamente formal) y la intencin (prevencin por parte de la madre de los posibles y ms que probables- disturbios de sus hijas. Estos disturbios sern verbales, como veremos. Vemos la importancia de integrar sintaxis y pragmtica ( Bardone y Grodek . pg 1) en el anlisis de las producciones orales. La entrada 9 introduce el disturbio potico: la respuesta se dirige ms a las nenas que a la madre, lo quie permite un juego oral que conlleva las mejores caractersticas de la oralidad y su uso por parte de esos irreverente, los nios. 3- Configuraciones discursivas Por supuesto, recurro al texto sugerido de Bardone y Grodek para analizar esta verdadera poesa de creacin oral y colectiva y buscar las configuraciones discursivas sobre las cuales se construye. En primer lugar, hay que decir que este texto oral no debe ser abordado desde la perspectiva conceptual del habla saussureana, pues su organizacin no es heterognea ni inestable, sino que es susceptible de ser analizada en funcin de sus regularidades, que son por supuesto, regularidades de la lengua oral. Estamos ante un texto construido por ms de una voz ( Bardone y Grodek . pg 2), las cuales son voces de nios interactuando con voces de adultos. As, es posible columbrar que ese momento de la interaccin en que he dado en llamar canto coral cumple una funcin que no es otra que la de servir a una desestabilizacin de la situacin comunicativa que se impone en el contexto en cuestin, i.e., una transaccin comercial cotidiana con sus restricciones formales en cuanto a la interaccin dialgica a llevar a cabo, restricciones que podramos formular as: registro formal, objetivo, reglas de cortesa que propician un mbito de mutua cordialidad entre los interlocutores adultos. Esta caracterizacin no es vana, pues son precisamente esas restricciones, ese registro y esas reglas, lo que la madre quiere preservar y teme que sus nenas lo derrumben a fuerza de juegos y lenguaje. Las nenas lo logran, veamos cmo.

Este juego de rplicas, repeticiones y rimas que crean las nenas en medio del recinto cerrado y gris de una oficina no est organizado mediante la sintaxis de SVO, tal como explicitan Bardone y Grodek respecto de las producciones orales , y constituye un veradero dilogo construido por ms de una voz, un dilogo que canta, diramos. Una vez ms, el texto de Bardone y Grodek nos aporta el principal concepto que sirve para analizar este dilogo, segn las autoras las repeticiones constituyen la base estructural de las unidades de anlisis de la lengua oral (pg. 8) Y es precisamente a partir de la repeticin de una interjeccin que se construye este fragmento del dilogo que es, sin duda, la parte ms importante de toda la interaccin. Tan impertinente es querer analizar esto desde el punto de vista de la lengua escrita y tan enraizado est en la oralidad que este elemento de repeticin que constituye la base sobre la cual se organiza la sintaxis del dilogo, que la interjeccin que se repite no tiene una normativa de escritura en el espaol actual: aia es un derivado de ay, pero ningn diccionarioesos resguardadores de la escritura-registra tal palabra. Ahora bien, esta es la palabra que genera el canto, la poesa. A partir de su repeticin contrapuntstica en la cual cada interlocutora retoma la interjeccin y le agrega un elemento nuevo se construye un texto colectivo de un ritmo potico. La repeticin conforma un listado con lxico idntico (pg 9) que permite la retroalimentacin de los interlocutores, quienes comparten la competencia comunicativa necesaria para complementarse y darle el ritmo acelerado que necesita este juego de rplicas para adquirir su ritmo sostenido. Este se logra gracias a una rplica inmediata entre las interlocutoras, que casi se superponen entre ellas. Recordemos, respecto de esto ltimo, que el fragmento del dilogo que estamos analizando est enmarcado entre dos silencios. Estos silencios, por supuesto hablan, dicen del momento en que las nenas se deciden a romper toda formalidad y del momento en el que esta ya se disolvi en la msica de la lengua. Entre estos dos silencios (transcritos en las entradas 10 y 19) se encuentra el texto cuya configuracin discursiva se basa en la repeticin de una interjeccin, y es aqu que los turnos de las interlocutoras se acercan al lmite de la superposicin ( de hecho, hay una superposicin en la entrada 14 y otra en la entrada 17) para acelerar el contrapunto y crear un ritmo sostenido. Tenemos, entonces, un texto que se deja dividir en tres parte bien delimitadas: el comienzo, en el que la madre intenta mantener la seriedad que exige la situacin, el momento en que las chicas se aduean, a fuerza del juego de la lengua, de la situacin y la despojan de toda formalidad, y un final (casi una coda, si consideramos que es el resultado del final de la segunda parte) en la que la situacin formal de una interaccin en una oficina deviene un carnaval de cantos y risas. Verdadero carnaval en el que hasta se intercambian los roles, pues la madre (cfr entrada 17) tambin retoma la interjeccin y la risa. Eso s, no puede dejar de notarse que la intervencin de la madre tiene un dejo de formalidad, lo que se ve en que utiliza la interjeccin normal ay (el aia le sonara muy infantil) y su intervencin cumple la funcin pragmtica de disculparse por la vergenza que le dio el canto de sus hijas; as y todo, repite igual que las chicas, manteniendo el ritmo y hasta acelerndolo (ntese que la intervencin se superpone, como lo indica la transcripcin); el juego triunf y la madre (preservadora de las formas) se permiti, por un ratito, entrar en l.

4-A modo de conclusin: nota sobre el contexto social y cultural En el anlisis de toda interaccin comunicativa cobra una importancia capital el contexto. Sin duda, un concepto tan rico como complejo, que tomo aqu en su acepcin ms amplia, en la que se incluye el contexto fsico, el contexto social, y el contexto cultural, tal como est especificado en el texto de la clase 4. La misma importancia se le atribuye a los factores definidos por Halliday: campo, tenor y modo. Lo ms interesante que se deja ver en el texto de la interaccin analizada para este trabajo es la relacin que se establece entre el contexto fsico y el tema, por un lado, y,

por otro lado, entre el contexto social y el tenor. La complejidad de estas relaciones radica en la laxa posicin de los roles sociales, puesto que no hay ningn rgimen protocolar que dirija la interaccin, como podra ser el caso de, digamos, una interaccin en una escuela, en la cual los roles estn estrictamente marcados. Cules son las restricciones que median una interaccin entre un vecino y otro, entre un comerciante muy conocido y su cliente? Lejos estoy de decir que ningunas, pero s estoy seguro de que son muchos ms relajadas, laxas que en cualquier otro mbito en el que medie una institucin: los roles no son de ninguna manera jerrquicos y pueden intercambiarse con fluidez, el contexto fsico (al menos en una oficina como en la que desarrolla la interaccin en cuestin) no establece (ni simblica ni materialmente) ninguna separacin. As pues, aunque la madre buscaba que las nenas se cian a las restricciones de una conversacin objetiva y formal (cfr supra Pargrafo 2) ellas saben que estn ante una situacin en la que pueden hacer ingresar la lengua de sus juegos, la lengua que utilizan cuando estn entre ellas, as, no resignan su nimo de jugar y comienzan a buscar las posibilidades de salir del encorsetamiento, salida que encuentran en donde tambin la buscamos muchos adultos, en la poesa, con toda la oralidad y el juego que ella conlleva. Pues bien, este es el contexto en el que dos nenas de entre 7 y 5 aos y su madre establecen una interaccin comunicativa que da lugar a un curioso discurso dialgico: una oficina de una ciudad chica de la provincia de Buenos Aires, a la que la madre concurre asiduamente y con cuyos dueos y empleados (uno de ellos, ay, el analista) mantiene una relacin que, sin ser familiar, es fluida. Tenemos por lo tanto, una interaccin con cuatro participantes, tres de ellos interlocutores, unos 1 de ellos un receptor indirecto , previsto por los otros tres e interlocutor potencial, que, efectivamente, va pronto a ser un interlocutor directo, como se ve en la transcripcin. Entre los tres interlocutores s hay un tenor en el que se establece una jerarqua, de hecho, la ms rgida y compleja (psicolgica, social y antropolgicamente hablando): la relacin madre-hija, y la relacin entre hermanas. Cmo se explica que caracterice a la situacin comunicativa de laxa respecto de los roles sociales y sus restricciones y luego caracterice a la relacin entre sus interlocutores? Es que es precisamente la laxitud de la situacin la que hace que esa relacin madre -hija (cuyo tenor le permite a la madre predecir y, a partir de tal prediccin, prescribir los actos- verbales y no lingsticos- de sus hijas: si no hay problemas los inventan ) se matice hasta casi disolverse en la escolalia de las nenas y la risa de la madre. Supondramos tal disolucin en, por ejemplo, la charla con una maestra, o en la cena familiar? Lo que digo es que tanto el participante indirecto-previsto por los alocutarios como la posicin que ocupa (sabemos, desde Foucault, que el sujeto ocupa una posicin, intercambiable y transitoria, legitimada institucionalmente, y no es, por lo tanto, la esencia de la persona-dnde buscarla?- lo que cuenta) constituyen el factor principal que da cuenta de las condiciones de posibilidad y del significado de la interaccin comunicativa que analic. Las nenas lo saben bien, y por eso buscan la aprobacin del empleado. Luego, todo se logra mediante el canto, la ruptura de la formalidad y el ingreso de una lengua ajena a la situacin, pero a partir de lo cual se produce un cambio en la situacin, que ya no es lo que pretenda la madre, sino el juego alegre y creativo que queran las chicas.

1- Para utilizar la ya clsica terminologa de Kerbrat-Orecchioni