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INFORME 1er LIBRO
SEMINARIO DE ANALISIS DEL TRABAJO DOCENTE TITUL AR: PROF. ENRIQUE TORRES CASTILLO POR: KITZIA JANETH DAZ CASTRO 08/10/2010

INDICE TEMA PAG.

INTRODUCCIN 3

QUS SE ESPERA DE LA EDUCACIN?..................................... 4

CONCLUSIN.. 7

BIBLIOGRAFA 8

INTRODUCCIN

El presente trabajo pretende dar a conocer las ideas que plantea el autor David Perkins en su libro, La Escuela Inteligente. Donde para l sta ha sido un invento maravilloso para la humanidad, que sin lugar a dudas, desde su nacimiento ha logrado evolucionar, cumplir retos y romper con las expectativas que se tenan de sobre la misma. Pero que aun con todo ello, aun le falta demasiado para llegar a ser lo que se le conoce como una educar bien. En ese sentido, durante el desarrollo del documento se tratar de explicar lo que para el autor significa una buen educacin, as como algunas de las alternativas que propone para lograr de ella una institucin que debe fomentar el desarrollo personal y cultural del individuo, mejorando su calidad de vida.

Qu se espera de la educacin?

sta es la primera pregunta que se plantea el autor, ms sin embargo para poder a ser resuelta tenemos que reflexionar sobre las metas que queremos cumplir. Cmo tratamos de obtenerlo si no sabemos lo que queremos y peor aun, si no tratamos de obtenerlo. Ahora bien, el primer problema que Perkis plantea aparece desde el momento en que la escuela es vista como una institucin a la que se le ha restado importancia, pues de cierta manera aparece hoy por hoy, como una establecimiento ms, que ha pasado a ser consagrado como una requisito dentro de la vida cotidiana del ser humano. Aun ha estas fechas encontramos docentes que siguen ejerciendo su carrera como aquellos que trabajaron hace 50 aos, es decir, hace falta un cambio de pensamiento y prctica, que erradique por completo las acciones

tradicionalistas dentro del campo educativo, para lograr una formacin que vaya de la mano de los cabios tecnolgicos y culturales de la sociedad. En ese sentido, los docentes tienen con que hacer frente a las nuevas exigencias de la vida actual, es decir, cuentan con las herramientas necesarias para un instruccin de calidad, sin embargo el problema radica en que ellos no saben cmo utilizar ese conocimiento. Entonces, para substituir esta carencia el escritor rescata aquellas escuelas inteligentes, entendidas stas como aquellas que se mantienen atentas a cualquier progreso de la enseanza y el aprendizaje. Pero, cmo ser una escuela inteligente, Perkins alude a tres caractersticas relevantes, desde su concepcin: Estar informada: Los maestros, directores e incluso los alumnos han de saber sobre el funcionamiento del aprendizaje y el pensamiento en el humano, as como lo que aporta una buena estructuracin y cooperacin escolar.

Ser dinmica: No solamente se trata de conocer sino por el contrario de aplicar aquel saber, para generar energa positiva en la actuacin y estructuracin escolar.

Ser reflexiva: Entendamos por ello, que aquellas autoridades que la integran son sensibles a las necesidades del otro, brindando un trato respetuoso.

Entonces, si una escuela cuenta con esas tres caractersticas, estar en condiciones de platearse retos, objetivos y propsitos a corto, mediano y largo plazo, en ese sentido Perkins alude a tres metas generales en la educacin: Retencin del conocimiento. Comprensin del conocimiento. Uso activo del conocimiento.

Las tres anteriores se podran englobar en una frase ya conocida por todos; Conocimiento generador, es decir, aquella informacin que no solo se acumula, sino que acta, ayudando al individuo a comprender y a desarrollarse dentro del mundo que lo rodea. El aprendizaje es una consecuencia del pensamiento; si el alumno retiene, reconoce y utiliza el conocimiento del que se apropio, y lo trae de nuevo a su menora a travs de la reflexin y mediante las experiencias, el aprendizaje ser concebido como significativo. Para lograrlo se debe ensear al nio a reflexionar sobre lo que est aprendiendo y cmo lo est aprendiendo. Ahora bien, para lograr ese conocimiento significativo, los alumnos deben aprender a aprender, qu se quiere decir con ello?, est claramente comprobado que los nios desde pequeos e incluso los animales, idean concepciones que les ayudan a retener en su memoria algn conocimiento. Por ello la comprensin juega un papel muy importante dentro del pensamiento, as pues las cosas que se
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puede hacer para entender un concepto son las ms tiles para recordarlo: buscar ejemplos propios y relacionar conceptos nuevos con los previos. Tengamos muy en claro que si no hay comprensin, difcilmente usaremos activamente el conocimiento. Para hacer de nuestra escuelas, instituciones inteligentes, primero habr que eliminar la idea equivocada que tenemos sobre que los alumnos que son de cabeza dura, no aprendern ms all de sus capacidades. El etiquetar a los alumnos no ayudar en ningn aspecto de la vida escolar, recordemos que todos somos humanos y tenemos las mismas oportunidades que nuestros pares. El autor alude a una frase con la que esta rotundamente en contra y que de manera muy personal tambin comparto: El xito del aprendizaje depende de la capacidad ms que del esfuerzo Al analizarla nos damos cuenta que marca una pauta a seguir, diciendo que si aprendes algo, sencillamente es porque tienes la habilidad innata para realizarlo y comprenderlo rpidamente, y si por el contrario no se hace as, sencillamente es porque no tienes la capacidad y el tema sobrepasa tus posibilidades. Si bien, de cierta manera tendr algo de cierto la anterior creencia, habr que recordar que la perseverancia hace al maestro, el esfuerzo constante nos permitir alcanzar la meta dorada el aprendizaje- el esfuerzo creciente supera y por mucho la falta de capacidad. La cuestin es simple, no hay que catalogar o fichar a nuestros alumnos, pues a algunas personas el aprendizaje les lleva ms tiempo. Por ello, la enseanza se organiza de tal modo que los ms lentos puedan tomarse el tiempo necesario y encuentren la motivacin que les haca falta para esforzarse en su desempeo acadmico y mejorar sus expectativas. Ese es el fundamento de la escuela inteligente, aquella que busca y entrega a cada cual lo que se merece, innovando situaciones que le favorezcan a cada individuo para su pleno desarrollo.

CONCLUSIN

Para concluir Perkins enumera 6 condiciones necesarias para alcanzar un profesionalismo reflexivo y por ende una escuela inteligente: 1- La escuela inteligente debe ser un mbito informado, dinmico y reflexivo. 2- La colegialidad, debe implicar discutir sobre las prcticas, observar cmo ensean sus colegas y aprender mutuamente. 3- Forma de administracin que se interese por las ideas de los docentes y que no imponga demasiadas directivas. 4- Tiempo para pensar en lugar de enseanza constante. 5- Una cultura compartida del arte de ensear. 6- Los docentes principiantes aprenden de los ms experimentados.

En ese sentido, nos podemos dar cuenta que para que una escuela funcione correctamente y logre con los propsitos establecidos, requiere de una actuacin complementada entre los principales actores de la educacin: maestros, alumnos, directivos y de forma muy personal yo agregara a los padres de familia, de esta manera se conformara un circulo de trabajo colegiado para alcanzar un fin en comn: la bsqueda y manejo de herramientas que sirvan en la vida cotidiana de los individuos del maana.

BIBLIOGRAFA

La escuela inteligente, de David Perkins, actualizacin del maestro.

SEP 2000, en biblioteca para la