EL DESARROLLO Y LOS PROGRAMAS EN EDAD TEMPRANA.

Texto elaborado por: Equipo AMEI Toda programacin curricular concebida para el trabajo con nios y nias debe tener su sustento en las caractersticas psicolgicas de los menores a quienes va dirigida, solo as la misma se constituir en un Programa de Estimulacin Temprana que tender a la estimulacin oportuna de los nios y nias de edad temprana. Esta programacin debe promover la propia actividad de los nios y las nias para que estos busquen por s mismos las relaciones esenciales, y que a travs de la mediacin del adulto o de otro nio o nia ms capaz, y utilizando la imitacin, vaya realizando esa construccin conjunta de las estructuras psquicas superiores. Es adems importante que en estas programaciones se tenga en cuenta las condiciones sociales del lugar o pertenencia cultural o social; as, se ir logrando que los estmulos tengan significacin para los nios y nias. La edad temprana se extiende desde el nacimiento hasta los tres aos de edad; en ella se encuentra contenida la lactancia, considerada esta como una edad de especial atencin por las veloces transformaciones que durante ella se operan en los nios y las nias. Para caracterizar esta etapa debemos hacerlo teniendo en cuenta las transformaciones neurofisiolgicas, psicolgicas y sociales que se van produciendo en los nios y nias de estas edades desde el momento mismo del nacimiento. El primer ao es un ao de crisis en s mismo debido a las continuas transformaciones que en los lactantes se operan, estas tienen su base en la gran plasticidad e impresionabilidad del cerebro, o sea, las posibilidades de maleabilidad del mismo, que implica que cualquier cambio conductual o en repuestas a estmulos, es el potencial para otros cambios. Desde el nacimiento se inicia el proceso de sinaptognesis, o sea, se va formando el entramado neuronal que permita la estructuracin de los contenidos psicolgicos; es precisamente la estimulacin medio ambiental, el entrenamiento, un factor importante que contribuye a que se vayan formando estos circuitos. Inicialmente se produce una redundancia de sinapsis. Despus de los 2 aos hay un proceso fisiolgico donde se elimina el exceso o redundancia de sinapsis y se van consolidando los circuitos neuronales que son sensitivos al estmulo sensorial, a las complejidades medio ambientales, a la estructura social y al entrenamiento. Esta etapa de la vida del ser humano est cuajada adems de perodos sensitivos del desarrollo los cuales deben ser aprovechados de forma ptima para la educacin. Lo antes expuesto nos permite comprender la tan necesaria educacin estimulacin en estas edades y que las programaciones que se elaboren respondan a estas caractersticas neurofisiolgicas y tiendan as a la construccin de las estructuras superiores en los nios y las nias. Pero no slo debe ser nuestro objeto de atencin el aspecto neurofisiolgico en el desarrollo del nio o la nia, es necesario tener presente que el individuo alcanza el mismo inmerso en condiciones sociales de vida donde, en la realizacin de diversas actividades

mediatizadas por el adulto y en estrecha comunicacin con estos, el nio o la nia va alcanzando un desarrollo psquico. La dependencia del nio o nia con el adulto va variando en la medida en que este va alcanzando cada vez ms logros y posibilidades y se va apropiando de manera ms profunda de la experiencia histrico - social que le antecede. El primer ao de vida es un ao de evidentes transformaciones, en el orden del crecimiento el nio o nia al finalizar el mismo ha triplicado su peso y su talla ha aumentado aproximadamente 25 centmetros en relacin con la del nacimiento. La dependencia total del adulto desde el momento inicial de la vida se mantiene durante todo el ao, pero va adquiriendo diferentes matices causados por los logros del nio o la nia en la esfera sensorio motora y de la comunicacin. Su actividad motriz que es inicialmente desorganizada, se va organizando cada vez ms hasta ir logrando diferentes formas de desplazamientos coordinados. Esta dinmica del desarrollo motor se inicia desde que el nio o la nia realiza los primeros movimientos de elevacin de la cabeza y el tronco, hasta arrastrarse, gatear, sentarse, adoptar la posicin bpeda con y sin apoyo, hasta dar los primeros pasos en su marcha independiente. La consecucin ptima de esta dinmica est relacionada directamente con la estimulacin oportuna del adulto as como del trato eminentemente afectivo que este d al nio o nia. El desarrollo motor est relacionado estrechamente con el desarrollo sensorial, ambas esferas se complementan y corresponden dialcticamente. El rpido desarrollo de los rganos sensoriales hace que el nio y la nia puedan ir dominando cada vez ms su vista, recorriendo un camino que va desde la imposibilidad de concentrarla en un objeto hasta lograr la convergencia total de los ojos en un objeto que se encuentra a una distancia considerable. Igualmente sucede con la audicin, en que de una simple orientacin al nio o nia va siendo capaz de concentrarse ante un estmulo sonoro y finalmente discriminar sonidos que ya han adquirido una significacin para l. De manera simultnea al desarrollo sensorial y al desarrollo motor grueso, se va produciendo el desarrollo motor fino. Inicialmente son la vista y el odo quienes superan a las manos y al cuerpo, luego esta situacin va variando; la estimulacin, la necesidad social de contacto con el otro, el inters que provocan los objetos hacen que el nio y la nia comiencen a desplazarse y logren alcanzar y agarrar el objeto, entonces es la mano la que ensea al ojo a ver, y el perfeccionamiento de los movimientos de la misma van desde un agarre casual a un agarre de rascado, de ah a una prensin palmar simple para lograr finalmente hacer la pinza digital, agarre que pone el sello humano al movimiento de la mano. De igual manera, el lenguaje comienza a producirse en el nio y la nia, las primeras palabras del adulto comienzan a ser recibidas primero como medio de orientacin y luego llegan a ser discriminadas por los nios permitiendo as el desarrollo del lenguaje pasivo o comprensin del mismo. La relacin con el adulto, su palabra cariosa, la utilizacin de objetos en el proceso de satisfaccin de necesidades bsicas hace que el nio y la nia comiencen a apropiarse del nombre de los mismos, aunque an no sea capaz de pronunciarlos todos. La comprensin del

lenguaje adulto le permite una mejor relacin con este y con el mundo y lo inicia en el proceso de la socializacin. En esta edad de la vida las relaciones afectivas con el nio y la nia son determinantes en su desarrollo, el trato carioso, delicado, contribuye extraordinariamente a su desarrollo psquico y de su salud. Ya en esta etapa el nio o la nia es capaz de diferenciar diferentes tonos de voz, gestos y relaciones con el adulto, base fundamental en su futuro desarrollo afectivo. Este desarrollo afectivo se manifiesta dems en la preferencia de los nios y las nias por algunos colores, objetos en movimiento, olores, as como por el adulto conocido o cercano a l. Al finalizar el primer ao de vida, el nio es un ser en el que han ocurrido grandes transformaciones que le permiten comunicarse de manera an rudimentaria, trasladarse con relativa independencia y actuar con los objetos y con algunos con conocimiento de su uso. Existe an as, al finalizar la etapa, un predominio de la excitacin sobre la inhibicin, lo que hace necesario, en dependencia de la edad, organizar y balancear adecuadamente los perodos de sueo y vigilia, actividades pedaggicas y procesos de satisfaccin de necesidades. Todo lo antes explicado fundamenta el trabajo pedaggico en el primer ao de vida que exponemos a continuacin. El trabajo en esta etapa de la vida puede realizarse siguiendo las lneas directrices del desarrollo para la misma: el desarrollo sensorio motor y el desarrollo del lenguaje inmersos ambos en un ambiente emocional positivo que debe ser punto de partida y presencia permanente en todo momento de la vida del nio y la nia. En correspondencia con estas lneas directrices del desarrollo en el primer ao de vida, se organiza o proyecta la programacin educativa, la cual debe adecuarse a las caractersticas psicolgicas de los nios y nias en cada subgrupo del primer ao de vida (45 das 3 meses, 3 6 meses, 6 9 meses y 9 12 meses) as como a la atencin a la diversidad. Tener en cuenta en esta programacin educativa el aprendizaje relativo y absoluto de cada nio y nia le da a la misma mayor concepcin de desarrollo y un optimismo centrado en el sujeto diverso. Las actividades pedaggicas de manera general se desarrollan de forma individual, ya que la dbil concentracin de la atencin de los nios y las nias en este momento de la vida, as como las respuestas que van dando a la estimulacin pueden ser tan sutiles e imperceptibles que es necesaria la atencin directa y pormenorizada del adulto en ambos casos para poder ir evaluando su desarrollo y lograr cada vez alcanzar nuevos hitos en el mismo. Existen algunas actividades pedaggicas que se realizan en pequeos grupos tales como actividades musicales, canto de canciones, muestra de tteres, algunos juegos de movimiento y de imitacin. En estos subgrupos pertenecientes al primer ao de vida las actividades pedaggicas se proyectan para una quincena, la sistematizacin y continuidad de los objetivos propuestos a trabajar con los nios y las nias es condicin indispensable para la asimilacin. Desde luego

que la estimulacin no se limita e el primer ao de vida al momento de la actividad pedaggica; esta se extiende a todos los momentos de la vigilia en estrecha relacin de comunicacin afectiva con el adulto, siempre respetando que el cerebro de estos nios y nias una determinada capacidad de trabajo por lo que la estimulacin pedaggica debe tener un tiempo de 2 a 3 minutos, acompaada de actividades de descanso para el nio y la nia y as evitar la fatiga. A continuacin mostramos un ejemplo de programacin pedaggica para una semana en el subgrupo de 9 12 meses del primer ao de vida:
Das de la semana Martes Mircoles Desarrollo Desarrollo sensorio sensorio motor motor Lengua materna Lengua materna Hora 9:00 a.m.

Lunes Desarrollo sensorio motor Lengua materna

Jueves Desarrollo sensorio motor Lengua materna

Viernes Desarrollo sensorio motor Lengua materna

12:30 p.m.

Como se puede apreciar la programacin educativa est encaminada a reforzar el desarrollo de los nios y nias sobre la base de las lneas directrices del desarrollo de esta etapa, la lnea sensorio motora y el desarrollo del lenguaje. En lo motor grueso se trabaja la estimulacin de movimientos de locomocin y movimientos reflejos. Simultneamente se estimula la motricidad fina y el desarrollo sensorial relacionado con la concentracin y discriminacin visual y auditiva as como la olfativa. Se trabajan tambin acciones simples con objetos donde es necesaria esa coordinacin culo manual. Durante la vigilia se realizan actividades musicales y juegos de entretenimiento diversos que contribuyen a elevar el estado emocional de los nios y nias. Esta programacin curricular expuesta tiene en su concepcin la necesidad de potenciar el desarrollo de los nios y las nias, por lo que los contenidos para estos tiene un carcter individual, flexible y variable en dependencia de los logros que van alcanzando en el desarrollo, de manera que cada contenido constituya en s mismo una va para ampliar la Zona de desarrollo. Cuando la estimulacin es oportuna y es resultado de una programacin correcta para la educacin temprana, el nio o nia al cumplir aproximadamente los 12 meses logra la marcha independiente, logro indispensable para ubicarlo en el segundo ao de vida. La edad temprana, propiamente dicha, se extiende de 1 a 3 aos; los nios y nias de segundo ao se ubican en dos subgrupos: 12 a 18 meses y 18 a 24 meses, y los de 2 a 3 aos, en el tercer ao de vida. Esta es una etapa de intenso desarrollo sensorial durante el cual los nios y nias se familiarizan con las propiedades de los objetos, su ubicacin en el espacio y el tiempo. Los determinantes del desarrollo psquico en esta etapa lo constituyen el dominio de la marcha, las acciones con los objetos y el dominio del lenguaje. Estos tres logros determinantes del desarrollo se encuentran interrelacionados dialcticamente.

El logro de la marcha a finales del primer ao de vida le permite al nio y a la nia trasladarse de manera independiente, llegar a los objetos para tomarlos y realizar acciones con ellos, as como llegar al adulto y comunicarse. La comunicacin prctico situacional es la predominante entre el nio o nia y el adulto, en la misma este adulto o mediador acta como intermediario, puente o traductor entre el nio o nia y el mundo de los objetos. En esta relacin el adulto nombra el objeto, sus cualidades, las posibles acciones que con l se pueden realizar, as como tambin ensea al nio o nia cmo utilizarlo. Por lo que se puede apreciar las acciones con los objetos constituyen la actividad vital de esta etapa y a travs de ellas el nio o nia va desarrollando el lenguaje; de la misma manera, el afn de actuar con el objeto impulsa al nio a trasladarse en pos de este y su marcha se va perfeccionando. La adquisicin de conocimientos acerca del uso de los objetos y de sus propiedades va a permitirle al nio o nia penetrar cada vez ms en la vida social que le rodea, actuando con los objetos se socializa, asimila reglas y normas para vivir en sociedad y comienza a desarrollar algunas acciones volitivas necesarias para llevar a consecucin estas acciones. Las acciones con objetos cada vez ms discriminados, realizados por los nios y las nias, van a contribuir a su desarrollo sensorio motor, se va perfeccionando el movimiento de las manos y se entrena al ojo en la percepcin de la forma, el tamao y el color. En el accionar con los objetos los nios y los adultos se comunican, primero se va desarrollando en gran medida la comprensin del lenguaje a lenguaje pasivo y simultneamente se inicia la expresin de las primeras palabras. El nio y la nia expresan el nombre de los objetos (sustantivos) y las acciones que con este se pueden realizar, la adquisicin y la expresin de los adjetivos es mucho ms lenta. Durante esta etapa adems el nio y la nia comienzan a comprender las diferentes entonaciones del lenguaje y al finalizar la misma, este junto a la mmica y a los gestos constituye su principal va de comunicacin con los dems. El dominio de la marcha erecta se alcanza cuando ya los nios y las nias son capaces de correr, trepar, saltar, alcanzar diversos movimientos de locomocin que le permitan desarrollar variados movimientos en el espacio. La satisfaccin de dominar su cuerpo, el poder utilizar los objetos y comunicarse mediante el lenguaje ampla su esfera emocional. De una labilidad afectiva que matiza la vida del nio o nia al inicio de esta etapa pasa a un prspero mundo emocional, donde la presencia de emociones positivas que siente al realizar con xito una tarea, o sea, las emociones productivas, promueven en el nio o nia el desarrollo de emociones y sentimientos de orgullo, vergenza, miedo, timidez que colorean su conducta. Comienza a realizar el juego al lado, estando inicialmente al lado de otro nio o nia, para nada establece relaciones con l; ms tarde y en el avance de la edad se realizan juegos de imitacin, juegos de movimiento con contactos ms ocasionales, siendo estas las premisas para el surgimiento de futuros juegos de roles.

Durante la etapa se produce un aumento de la concentracin de la atencin lo que permite prolongar ms tiempo los perodos de actividad pedaggica, situacin esta que se repite en la medida que aumenta la edad de los nios y nias. Los procesos de la memoria y la imaginacin son involuntarios aunque algunos de sus mecanismos se desarrollan de manera considerable tales como la fijacin y la reproduccin en la memoria. Atendiendo a lo antes expuesto, la programacin que se desarrolle con los nios y nias de estas edades debe tender a la estimulacin de aspectos determinantes en el desarrollo aprovechando as los perodos sensitivos presentes en estas edades y lograr desarrollar al mximo las potencialidades en ellos. A continuacin ofrecemos un ejemplo de programacin para una semana para nios y nias del tercer ao de vida.
Das de la semana Martes Mircoles Lengua materna Lengua materna Hora

Lunes Conocimiento del mundo de los objetos y sus relaciones

Jueves Lengua materna

Viernes Lengua materna

8:45 a.m.

Educacin fsica

Educacin fsica

Conocimiento del mundo de los objetos y sus relaciones

Educacin fsica

Conocimiento del mundo de los 9:50 a.m. objetos y sus relaciones tarde

Actividades complementarias

Como se puede apreciar en esta programacin las actividades pedaggicas realizadas con los nios y nias estn encaminadas a trabajar los determinantes del desarrollo psquico en esta etapa, o sea, el dominio del lenguaje, de las acciones con los objetos y de la marcha. La alta frecuencia de actividades pedaggicas de Lengua Materna est justificado por la importancia que tiene la adquisicin de la lengua materna para el nio y la nia y para poder as asimilar la experiencia histrico social, comunicarse, ser un ser social autnticamente integrado en ese medio en que se desarrolla. En las actividades de Conocimiento del Mundo de los Objetos y sus Relaciones los nios y nias realizan acciones con los objetos, acciones instrumentales, de correlacin e imitacin; mediante estas actividades los nios y nias se apropian de las propiedades de los objetos y desarrollan acciones de identificacin y comparacin con el patrn y se van iniciando en la modelacin perceptiva. La Educacin Fsica se realiza con el objetivo de que los nios y las nias alcancen el dominio de la marcha erecta y las habilidades relacionadas con esta. Realizan adems actividades complementarias en el horario de la tarde y/o durante otros momentos del da en que desarrollan actividades de Educacin Musical y Educacin Plstica.

Los juegos de imitacin, de movimientos, de entretenimientos y didcticos en general acompaan a este programa curricular y su presencia en el mismo es sistemtica. El trnsito del nio o nia de edad temprana a la segunda mitad de la infancia se produce cuando el nio o nia de esta primera edad ha logrado el dominio de la marcha, el lenguaje y las acciones con los objetos y deja de interesarle el mundo de los objetos para centrar su atencin en el mundo de las relaciones humanas adultas, mundo al que ya puede comenzar a acceder gracias a los logros antes mencionados. La forma de comunicacin nio adulto tambin vara y de una forma prctico situacional se convierte en una forma cognoscitiva extrasituacional de comunicacin donde el lenguaje juega un papel fundamental. En esta etapa infantil (3 a 6 aos) el lenguaje del nio y de la nia se hace cada vez ms rico y cmodo, el aumento del vocabulario, la incorporacin de adjetivos y adverbios hacen que este lenguaje pueda ser ms fluido y coherente. La asimilacin de la experiencia histrica social se agiganta gracias al lenguaje y este es adems condicionante para una mejore apropiacin de la misma. El lenguaje eminentemente situacional el cual es predicativo y generalmente el sujeto est omitido, se hace cada vez ms contextual. Un intenso desarrollo perceptual caracterizado por el surgimiento de nuevas acciones de percepcin y la asimilacin de los patrones sensoriales distinguen a esta etapa. Estas acciones perceptuales se perfeccionan cada vez ms en su uso prctico y permiten al nio y nia hacer simples identificaciones de las propiedades de los objetos hasta la modelacin de la realidad a travs de objetos de diversas forma, color y tamao. Aumenta considerablemente la concentracin de la atencin al punto que el nio y la nia pueden llegar a estar concentrados en una actividad determinada por ms de 25 minutos. An la memoria y la imaginacin conservan su carcter involuntario, pero dichos procesos alcanzan niveles cualitativamente superiores, y a los nios y nias en esta etapa pueden memorizar rimas, canciones, cuentos con determinada extensin siempre y cuando su contenido sea significativo para ellos. El pensamiento representativo caracteriza a este segundo periodo infantil, el nio y la nia han ido formando una serie de imgenes de la realidad con los cuales opera. Es capaz adems con influencias educativas de llegar a desarrollar el pensamiento esquemtico y poder a travs de este descubrir algunas relaciones encubiertas no asequibles a su forma de pensamiento. La edad infantil se caracteriza por el surgimiento de motivos tpicos, tales como los cognoscitivos, emulativos, ldicos, los sociales y los morales, estos se van manifestando en el desarrollo de la personalidad en formacin. La ms importante formacin que surge en esta etapa es la jerarqua de motivos, formacin que se desarrolla a partir de la socializacin que se va operando en el nio y la nia al asimilar de manera ms amplia y completa las normas y reglas para vivir en sociedad.

El surgimiento de la autoconciencia y la autovaloracin marcan pautas en el inicio del desarrollo de la personalidad infantil. El nio y la nia toman conciencia de su yo, de su independencia que puede interactuar con posibilidades en el mundo de relaciones, comienza primero a valorar la conducta de los dems antes que la suya propia, y con la influencia del adulto, del medio social y la socializacin es capaz posteriormente de autovalorarse. Los infantiles son jactanciosos, se sobreestiman y siempre tratan de parecerse al adulto como patrn, aunque este no es su nico patrn de conducta, tambin lo son los personajes de cuentos infantiles y las personas con determinado prestigio social y reconocidos por los dems. Su vida afectiva es rica y variada un sinnmero de emociones y sentimientos la caracteriza, a los sentimientos de orgullo y vergenza se suman los de amistad, de amor a los animales, a la naturaleza etc. El juego se convierte en la actividad ms importante en esta etapa particularmente el de roles, donde el nio y la nia pueden satisfacer sus deseos de parecerse al adulto, hacer vida social y eliminar los desniveles entre su nivel de aspiracin y sus posibilidades reales, tambin las actividades productivas, el dibujo, el modelado, la aplicacin y la construccin de constituyen en actividades vitales de la etapa. En estas edades contina el desarrollo fsico de los nios y nias, el intenso metabolismo que poseen hace necesario que realicen actividades fsicas al aire libre. Existe un perfeccionamiento de los movimientos de locomocin, ya son capaces de realizar lanzamientos con ambas manos, trepar, saltar al frente y en el lugar, realiza carreras, siendo fcil hacerlas cambiando de direccin. Al culminar esta etapa no es necesario que el nio o la nia posea un considerable volumen de conocimientos, sino lo importante es que posea un conjunto de habilidades que le permitan aprender y lo preparen as para comenzar la vida escolar. A continuacin le ofrecemos una propuesta de actividades para el 5 ao de vida:
Das de la semana Martes Mircoles Jueves Conocimiento Conocimiento de Conocimien-to del mundo de la vida social o del mundo de los objetos y conocimiento de los objetos y sus relaciones la naturaleza sus relaciones Lengua materna Educacin musical Lengua materna Educacin plstica Lengua materna Educacin fsica Hora

Lunes Lengua materna Conocimien-to del mundo de los objetos y sus relaciones Educacin fsica

Viernes Lengua materna

8:45 a.m.

Educacin plstica Educacin musical

9:45 a.m. 3:00 p.m.

Como se puede apreciar en esta propuesta de actividades se le dedica especial atencin a la lengua materna, dentro de esta rea de desarrollo se encuentran incluidos los contenidos de anlisis fnico, literatura infantil y desarrollo del lenguaje propiamente dicho.

Otra de las reas de especial atencin es la de Conocimiento del Mundo de los Objetos y sus Relaciones, en la cual se trabajan los contenidos relacionados con la educacin sensorial y las Nociones Elementales de Matemtica. Tambin son objeto de atencin el conocimiento de la naturaleza y la vida social, aspectos estos vitales en la formacin en los nios y nias de una concepcin cientfica del mundo. En la Educacin Plstica se desarrollan las actividades productivas que conjuntamente con el juego constituyen las actividades vitales de la etapa infantil y cuya contribucin al desarrollo de cualidades de la personalidad tales como la creatividad, la perseverancia y el colectivismo son importantes. Tambin es importante su contribucin al desarrollo motor fino en los mismos. La Educacin Fsica contribuye al fortalecimiento del cuerpo, al mantenimiento de la salud y al desarrollo de habilidades motrices tan importantes para una vida til del nio o la nia. Es importante que la programacin curricular de aula est fundamentada en el conocimiento de las caractersticas y peculiaridades de los nios y las nias a las que va dirigida; que los contenidos gocen de flexibilidad, adecundose a los intereses de los nios y nias, a las caractersticas socio ambientales de la comunidad o regin, as como al nivel de desarrollo de los nios y nias del grupo y de cada nio o nia en particular. Recordemos que los juegos, la actividad independiente y las actividades laborales tambin forman parte de la programacin de los grupos. Hemos analizado hasta aqu como el proceso de elaboracin de la programacin curricular tiene que estar en correspondencia con las caractersticas de los grupos a las que va dirigida independientemente del marco terico referencial y del modelo didctico aplicado. No obstante, la seleccin de contenidos, la concepcin de reas de conocimientos y desarrollo, mbitos, dimensiones, etc., tiene caractersticas diferentes en correspondencia con la teora asumida. La concepcin en el grupo o aula de la programacin difiere a partir del enfoque terico y del modelo didctico que se aplique, tanto en el desarrollo de las actividades de aprendizaje como en toda la organizacin dl grupo. Se observan, por ejemplo, alternativas que se programan a partir de reas de competencias: v v v v rea de las competencias para las relaciones afectivas y sociales. rea de las competencias para la comunicacin y la expresin. rea de las competencias para el aprendizaje de las ciencias. rea de las competencias para el conocimiento del medio natural, fsico y socio cultural. v rea de las competencias psicomotoras, el cuidado del cuerpo y la salud.

En este tipo de modelo se propone que los objetivos de las actividades integren contenidos de las diferentes reas de competencia; que exista un eje de integracin de los contenidos que resulten significativos desde la perspectiva psicolgica, la perspectiva social y la perspectiva pedaggica. Se establecen principios orientadores para el desarrollo de las estrategias didcticas que favorezcan el logro de los objetivos a partir de los contenidos propuestos en las diferentes reas de competencia. Por ejemplo, en el rea de aprendizaje de las ciencias las estrategias metodolgicas estarn orientadas hacia el planteo de situaciones que respeten el momento evolutivo del nio o nia como punto de partida y, a partir de all, abrirse camino en el conocimiento de las ciencias con las formas de operar que le son propias a ese sujeto de aprendizaje. Se propone el juego como una estrategia metodolgica y se reconocen diversos momentos que se correlacionan con las distintas etapas del pensamiento infantil (juego funcional, juego simblico, juego de reglas, juego de construcciones). En la programacin se consideran perodos de juego trabajo y en estas actividades el nio y la nia tienen posibilidades de crear, expresar, sentir, observar, explorar, relacionar, representar, construir, resolver, proyectar, dialogar, interactuar. Estos perodos se organizan por reas o rincones y se consideran cuatro momentos en su organizacin: desarrollo, planificacin, evaluacin y orden. Se orienta que se haga una distribucin horaria de las actividades; que su duracin y secuencia tengan un carcter referencial y por lo tanto, sean susceptibles a modificaciones de acuerdo con las exigencias y condicionantes de la realidad del grupo. Ejemplo: Aula o grupo de 3 a 4 aos. Media jornada (3 horas).
q q q q q q q

Llegada, saludo, intercambio.-------------------15 minutos. Perodo de juego trabajo.-----------------------50 minutos. Merienda.-------------------------------------------20 minutos. Juegos libres en espacios abiertos.--------------40 minutos. Higiene personal.----------------------------------10 minutos. Actividad colectiva: msica, tcnicas grafoplsticas, narracin, poesas, etc -----30 minutos. Preparacin para la salida. Despedida. ---------15 minutos.

Ejemplo: Aula o grupo de 4 a 5 aos. Jornada completa (7 horas). Llegada, saludo, intercambio.--------------------20 minutos. Perodo juego trabajo.---------------------------60 minutos. q Merienda.--------------------------------------------15 minutos. q Juegos libres en espacios abiertos.---------------40 minutos. q Higiene personal.-----------------------------------10 minutos. q Actividad colectiva: msica, expresin corporal, tteres, narracin, juegos lgico matemticos, etc.--30 minutos. q Aseo, almuerzo, descanso.-------------------------150 minutos. q Juegos libres en espacios abiertos.-----------------40 minutos. q Actividades colectivas, en subgrupos o individuales: juegos tranquilos, creacin de cuentos, sonorizar poesas, etc.--------------------35 minutos.
q q

Preparacin para la salida. Despedida.----------------20 minutos.

En nuestro anlisis hacemos referencia tambin a un modelo fundamentado en la teora socio histrico cultural (L. Vigotsky), donde el trabajo pedaggico con nios y nias en el centro de educacin infantil est organizado por ciclos, o sea, por perodos de desarrollo (primer ao de vida, edad temprana, edad infantil y sexto ao de vida). La organizacin de ciclos est lgicamente relacionada con los objetivos y contenidos del programa, con los mtodos, recursos, formas de organizar y orientar los distintos tipos de actividad. El programa es flexible en su aplicacin por los docentes, en funcin del grado de desarrollo de los nios y las nias, de sus experiencias previas y de sus ritmos de asimilacin; est estructurado en reas de conocimiento y desarrollo, como son:

4 4 4 4 4 4 4

rea de desarrollo socio moral. rea de motricidad. rea de conocimiento del mundo. rea de la lengua materna. rea de expresin plstica. rea de msica y expresin corporal. rea de juego.

Es correspondencia con las caractersticas de los nios y las nias del ciclo se estructuran los contenidos de las reas. Por ejemplo, en el primer ciclo las actividades fundamentales estn encaminadas al desarrollo de la lengua materna y al desarrollo sensorio motor, con frecuencia diaria y tiempo de duracin de 2 5 minutos. En el tercer ciclo las actividades fundamentales estn relacionadas con el desarrollo de la lengua materna, el conocimiento del mundo de los objetos y sus relaciones, el conocimiento del mundo natural y la vida social, la expresin plstica, la msica y la educacin fsica. En este ciclo se programan tres actividades diarias de aprendizaje y una dedicada fundamentalmente al juego de roles. Esto se combina con los tiempos de actividad independiente y procesos de satisfaccin de necesidades bsicas. Las actividades de aprendizaje en este ciclo tienen un tiempo de duracin de hasta 15 20 minutos. Estas actividades estn especialmente concebidas para las distintas reas de conocimiento y desarrollo y, de acuerdo con la flexibilidad del programa, se podrn estructurar de forma que se combinen e integren los contenidos referidos a las diferentes esferas del desarrollo o al contenido especfico de un rea. En este ciclo las actividades independientes ocupan un espacio y un lugar muy importantes en el proceso educativo. Es la posibilidad que tienen los nios y nias de seleccionar entre las ms variadas y ricas alternativas, y que requiere de organizacin y programacin por parte del docente. En este modelo se hace un nfasis especial en el cumplimiento de un rgimen de vida, fundamentalmente en los horarios de procesos de satisfaccin de necesidades bsicas. En este modelo tambin se establecen principios referidos a los factores que condicionan el proceso educativo y las particularidades y caractersticas de los nios y nias,

en correspondencia con la etapa de desarrollo de que se trata. Estos principios estipulan que el centro de todo proceso educativo lo constituye el nio o nia y que el adulto tiene un papel rector en la educacin de estos. Adems consideran la necesaria integracin de la actividad y la comunicacin en el proceso educativo, y la vinculacin de la educacin del nio o nia con el medio circundante. Hacen referencia tambin a la unidad entre lo instructivo y lo educativo, y a la vinculacin de la institucin infantil y la familia. Se presta especial atencin a la sistematizacin de los diferentes componentes del proceso educativo, a la unidad entro lo afectivo y lo cognitivo, y a la atencin de las diferencias individuales de nios y nias. Ejemplo: Distribucin horaria en el tercer ciclo (4 y 5 aos de vida). 6:00 8:00 a.m. 8:00 8:30 a.m. 8:30 9:00 a.m. 9:00 10:30 a.m. 10:30 11:00 a.m. 11:00 11:30 a.m. 11:30 12:30 p.m. 12:30 3:00 p.m. 3:00 3:30 p.m. 3:30 4:00 p.m. 4:00 4:30 p.m. 4:30 5:00 p.m. Entrada al centro de educacin infantil y actividad independiente. Gimnasia matutina. Actividad independiente en el rea exterior. Actividad programada. Merienda. Juego de roles. Actividad programada. Bao. Actividad independiente. Aseo. Almuerzo. Sueo. Levantarse. Actividad programada. Actividad independiente. Merienda. Actividad independiente y entrega a los padres.

En la elaboracin de la programacin para aulas o grupos de un centro de educacin infantil, reiteramos que es fundamental partir de los principios y lineamientos del marco terico y del modelo didctico adoptados. Esto determina objetivos y contenidos, los tipos y criterios de organizacin de las actividades, la organizacin general del grupo de nios y nias, las estrategias metodolgicas y recursos, y las formas de evaluacin. No obstante es esencial, cualquiera que sea el enfoque terico asumido, que el educador domine las caractersticas y peculiaridades de los nios y las nias del grupo, que el sistema de influencias pedaggicas estn estructuradas y organizadas de forma que posibiliten el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad, propiciando el descubrimiento, la creacin, la iniciativa y la curiosidad, as como la formacin de valores, normas y costumbres. La participacin de la familia, el establecimiento de relaciones recprocas y de cooperacin, la conjugacin de intereses y acciones son elementos que no se pueden dejar de incorporar a la programacin del grupo o aula por el educador. Los registros de programacin curricular estn tambin muy vinculados al modelo didctico adoptado por el centro de educacin infantil y a la experiencia del docente. AMEI http://www.waece.com info@waece.com