Ambientes centrados en la evaluacin

Adems de estar centrados en quien aprende y en el conocimiento, los ambientes de aprendizaje diseados eficientemente tambin deben centrarse en la evaluacin. Los principios bsicos de la evaluacin son aquellos que proporcionan oportunidades de retroalimentacin y de revisin, y aseguran que lo evaluado sea congruente con las metas de aprendizaje. Es importante distinguir entre dos usos fundamentales de la evaluacin. El primero, la evaluacin formativa involucra el uso de la evaluacin (frecuentemente administrada en el contexto del saln) como fuente de retroalimentacin para mejorar la enseanza y el aprendizaje. El segundo, evaluacin aditiva, mide lo que los estudiantes han aprendido al final de un grupo de actividades de aprendizaje. Entre los ejemplos de evaluaciones formativas se incluyen los comentarios de los maestros sobre el avance del trabajo, como escritos o preparaciones para las presentaciones. Ejemplos de evaluaciones aditivas incluyen exmenes hechos por los maestros al final de una unidad de estudio y los exmenes estatales y nacionales que los estudiantes deben presentar al final de un ao escolar; sin embargo, estos ltimos no son muy comunes. Evaluacin formativa y retroalimentacin Estudios sobre la especializacin socialmente adaptada, el aprendizaje, la transferencia y el desarrollo temprano muestran que la retroalimentacin es extremadamente importante. El pensamiento de los estudiantes debe hacerse visible (a travs de debates, escritos o exmenes) y es necesario promover la retroalimentacin. Si ya est definida una meta de aprendizaje con entendimiento, entonces la evaluacin y la retroalimentacin se enfocan tambin a la comprensin y no slo a la memorizacin de procedimientos y de hechos (aunque stos tambin sean valiosos). La evaluacin que enfatiza el entendimiento no necesariamente requiere procedimientos de evaluacin elaborados o complicados. En este sentido, aun los exmenes de opcin mltiple se pueden organizar de manera que evalen la comprensin. Las oportunidades para la retroalimentacin deben darse continuamente pero sin invadir como parte de la instruccin. Los maestros efectivos intentan permanentemente aprender acerca del pensamiento y la comprensin de sus estudiantes. Realizan gran cantidad de monitoreos del desempeo del grupo y de los individuos e intentan evaluar las capacidades de los estudiantes para hacer ligas entre sus actividades actuales con otras partes del currculo y sus vidas. La retroalimentacin que dan a los estudiantes es formal o
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de: John D. Bransford, Ann L. Brown, Rodney R. Cocking (eds.). La creacin de ambientes de aprendizaje en la escuela. Serie: Cuadernos de la Reforma, SEP, 2007.

informal. Los maestros efectivos tambin ayudan a los estudiantes a construir habilidades para la autoevaluacin y stos aprenden a evaluar su propio trabajo, as como el de sus compaeros, de manera que todos se ayuden a aprender ms eficientemente. Tal autoevaluacin es una parte importante del acercamiento metacognitivo a la instruccin. En muchos salones de clase, las oportunidades para la retroalimentacin parecen ocurrir de manera infrecuente. La mayor parte de la retroalimentacin del maestro exmenes, textos, hojas de trabajo, tareas en casa y tarjetas de informes derivan de evaluaciones

aditivas que estn destinadas a medir los resultados del aprendizaje. Despus de recibir la calificacin, los estudiantes se mueven tpicamente hacia un nuevo tema y trabajan por otra serie de calificaciones. La retroalimentacin es ms valiosa cuando los estudiantes tienen la oportunidad de usarla para revisar su pensamiento a medida que estn trabajando en una unidad o en un proyecto. La suma de oportunidades para la evaluacin formativa incrementa el aprendizaje y la transferencia, y los estudiantes aprenden a identificar oportunidades para la revisin (Barron et al., 1998; Black y William, 1998; Vye et al., 1998b). Las oportunidades de trabajar colaborando en grupos tambin pueden incrementar la calidad de la retroalimentacin que est disponible para los estudiantes (Barron, 1991; Bereiter y Scardamalia, 1989; Fuchs et al., 1992; Johnson y Johnson, 1975; Slavin, 1987; Vye et al., 1998a), aunque muchos deben recibir ayuda para aprender a trabajar colaborando. Las nuevas tecnologas proporcionan oportunidades para incrementar la retroalimentacin al permitir a los estudiantes, maestros y expertos de contexto interactuar tanto de manera sincrnica como asincrnica. El reto de instrumentar buenas prcticas de evaluacin involucra la necesidad de cambiar muchos modelos de los maestros, padres y estudiantes respecto a lo que es el aprendizaje efectivo. Muchas evaluaciones desarrolladas por los maestros enfatizan sobre todo la memorizacin de procedimientos y hechos (Porter et al., 1993). Adems, muchos exmenes estandarizados sobreenfatizan la memorizacin de hechos y procedimientos aislados, y con frecuencia los maestros son juzgados a partir de qu tan buenas calificaciones obtuvieron sus alumnos en dichos exmenes. Un maestro de matemticas produca consistentemente estudiantes que alcanzaban altas calificaciones en los exmenes estatales debido a que les ayudaba a memorizar una cantidad de procedimientos matemticos (por ejemplo: ejercicios) que solan aparecer en los exmenes, pero en realidad los estudiantes no entendan realmente lo que estaban haciendo y, a menudo, no podan contestar preguntas que requeran una comprensin de las matemticas (Schoefeld, 1988). Las evaluaciones diseadas adecuadamente ayudan a los maestros a darse cuenta de la necesidad de volver a pensar en las prcticas de enseanza. Muchos profesores de fsica se han sorprendido ante la incapacidad de sus estudiantes para responder preguntas evidentemente obvias (para el experto) al evaluar su comprensin, estos resultados los han motivado a revisar sus prcticas educativas (Redish, 1996). De manera similar, las evaluaciones basadas en habilidades visuales del sentido numrico (vase Case y Moss, 1996) sirven a los maestros a descubrir la necesidad de ayudar a sus estudiantes a desarrollar aspectos importantes de la comprensin de las matemticas (Bransford et al., 1998). Tambin se han desarrollado evaluaciones innovadoras que muestran la comprensin de los estudiantes sobre conceptos bsicos en ciencia y matemticas (Lehrer y Schauble, 1996a, b). Las evaluaciones de portafolios son otro mtodo de la evaluacin formativa. Proporcionan un formato para mantener los registros del trabajo de los estudiantes a medida que avanzan a lo largo del ao y, lo ms importante, permiten a los estudiantes debatir sus alcances y sus dificultades con sus maestros, padres y compaeros (por ejemplo, Wiske, 1997; Wolf, 1988). Se requiere tiempo para recopilar los portafolios y a

menudo esto se hace pobremente, slo se convierten en otro lugar para almacenar el trabajo del estudiante sin que haya discusin del trabajo que se desarrolla; sin embargo, si se usan adecuadamente proporcionan a los estudiantes, y a otros actores educativos, informacin valiosa acerca de su aprendizaje a lo largo del tiempo. Marcos tericos para la evaluacin Un reto para las ciencias del aprendizaje es proporcionar un marco terico que vincule las prcticas de evaluacin con la teora del aprendizaje. Un paso importante en esta direccin est representado por el trabajo de Baxter y Glaser (1977), quienes proponen un marco para integrar la cognicin y el contexto con el fin de evaluar los logros en la educacin de la ciencia.

La evaluacin en el contexto de la reforma integral de la educacin bsica (SEP)2

Conceptualizacin La evaluacin debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre el grado de apropiacin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes; en funcin de las experiencias provistas en clase y por otro lado, aporta elementos para la revisin de la prctica docente. Para desarrollar las competencias propuestas en los programas, se requiere una evaluacin formativa por lo que las evidencias del aprendizaje guan la prctica docente y con ellas, se reconocen las dificultades que los alumnos pueden presentar en sus procesos de aprendizaje. No se trata de medir, sino tener elementos cualitativos y cuantitativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante, lo cual implica cambiar la visin de la evaluacin. En los programas de estudio y los materiales educativos, la evaluacin se concibe en trminos formativos como un proceso, no como un momento de la enseanza y del aprendizaje. En este sentido, la evaluacin formativa implica una interaccin permanente que se realiza en el curso del aprendizaje, una reflexin sistemtica y un dilogo con los
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de: http://www.cuaed.unam.mx/rieb/docs/basicasm4/b12/evaluacion_contexto_rieb.pdf

alumnos acerca de los resultados obtenidos. Asimismo, aclara el origen de las dificultades educativas proporcionando al docente elementos para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Matemticas Qu se evala? Deben evaluarse los tres elementos fundamentales del proceso didctico: el docente, las actividades de estudio y los alumnos. Los dos primeros pueden ser evaluados mediante el registro de juicios breves en los planes de clase, sobre la pertinencia de las actividades y de las acciones que realiza el profesor en la clase. Respecto a los alumnos deben evaluarse dos aspectos. El primero se refiere a qu tanto saben hacer y en qu medida aplican lo que saben, en estrecha relacin con los contenidos matemticos que se estudian en cada grado. Para apoyar a los profesores en este aspecto se han definido los aprendizajes esperados en cada bloque temtico, en los cuales se sintetizan los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben aprender al estudiar cada bloque. Los aprendizajes esperados son saberes que se construyen como resultado de los procesos de estudio mencionados.

Con el segundo aspecto por evaluar se intenta ir ms all de los aprendizajes esperados y, por lo tanto, de los contenidos que se estudian en cada grado. Se trata de las competencias matemticas, cuyo desarrollo deriva en conducirse competentemente tanto en el estudio como en la aplicacin de las matemticas, ante las situaciones que se presentan en la vida cotidiana. Para qu se evala? Aunque suena redundante, se evala para mejorar lo que se evala, es decir, para mejorar el desempeo de los alumnos y del profesor, as como la calidad de las actividades que se plantean para estudiar matemticas. Para el estudiante, la evaluacin es una oportunidad de mostrar lo que ha aprendido y lo que an le falta por aprender. Es una forma de establecer un dilogo con el profesor en el que ambos obtienen una retroalimentacin recproca y es una fuente de sugerencias de accin (Clark, 2002) Con qu evaluar? Para evaluar el desempeo de los alumnos es necesario plantear tareas que sean nuevas, es decir, que no reproducen una tarea ya resuelta, sino que constituyen una variante de sta. Preferentemente dichas tareas deben ser complejas, es decir, que impliquen movilizar diversos conocimientos y habilidades. Adems, las mencionadas tareas deben ser adidcticas, esto es, que el enunciado de la consigna no induzca el proceso a seguir y no indique los recursos pertinentes para su resolucin (Denyer, 2007). Adems de la informacin que aportan las tareas planteadas, se pueden utilizar otros recursos, como registros breves de observacin, cuadernos de trabajo de los alumnos, listas de control, anecdotarios, portafolios, etctera. Cmo evaluar? Principalmente mediante la observacin del trabajo que realizan los alumnos, para tratar de conocer sus logros y el origen de las dificultades que enfrentan. Es necesario acostumbrarnos a tomar notas breves que nos informen sobre el desempeo de los alumnos, sobre todo de aquellos que muestran ms dificultades. Toda la informacin que logremos recabar, nos permitirn establecer juicios tanto de los logros y dificultades que muestran los alumnos, como de las acciones pertinentes para que los resultados mejoren. Es importante que dichos juicios sean conocidos por los propios alumnos, por otros profesores involucrados en su proceso de formacin y por los padres de familia, con el fin de que puedan apoyar las acciones para mejorar. Con el fin de aportar algunos elementos que permitan describir el avance de los alumnos en aspectos que van ms all de los conocimientos y habilidades y que hemos llamado competencias matemticas, en seguida se establecen algunas lneas de progreso que definen el punto inicial y la meta a la que se puede aspirar. De resolver con ayuda a resolver de manera autnoma. La mayora de los profesores de nivel bsico estar de acuerdo en que cuando los alumnos resuelven problemas hay una tendencia muy fuerte a recurrir al maestro, incluso en varias ocasiones para saber si el procedimiento que siguen es correcto. Resolver de manera autnoma implica que los alumnos se hagan cargo del proceso de principio a fin, considerando que el fin no es slo encontrar un resultado, sino comprobar que es correcto, tanto en el mbito de los clculos como en el de la solucin real, en caso de que se requiera.

De la justificacin pragmtica al uso de propiedades. Segn la premisa de que los conocimientos y las habilidades se construyen mediante la interaccin de los alumnos con el objeto de conocimiento y con el maestro, un ingrediente importante en este proceso es la validacin de los procedimientos y resultados que se encuentran, de manera que otra lnea de progreso que se puede apreciar con cierta claridad es pasar de la explicacin pragmtica porque as me sali a los argumentos apoyados en propiedades o axiomas conocidos. De los procedimientos informales a los procedimientos expertos. Un principio fundamental que subyace en la resolucin de problemas tiene que ver con el hecho de que los alumnos utilicen sus conocimientos previos, con la posibilidad de que stos evolucionen poco a poco ante la necesidad de resolver problemas cada vez ms complejos. Necesariamente, al iniciarse en el estudio de un tema o de un nuevo tipo de problemas los alumnos usan procedimientos informales; a partir de ese punto es tarea del maestro sustituir estos procedimientos por otros cada vez ms eficaces. Cabe aclarar que el carcter de informal o experto de un procedimiento depende del problema por resolver; por ejemplo, para un problema de tipo multiplicativo la suma es un procedimiento informal, pero esta misma operacin es un procedimiento experto para un problema de tipo aditivo. A quin se dirige la evaluacin? La evaluacin se dirige a los tres elementos fundamentales del proceso didctico: el docente, las actividades de estudio y los alumnos. Los dos primeros pueden ser evaluados mediante el registro de juicios breves. Los alumnos deben evaluarse considerando los aprendizajes esperados y el desarrollo de las competencias matemticas. Cundo evaluar? La evaluacin es un proceso permanente y continuo, se evala durante el desarrollo de las actividades y mediante la bsqueda de informacin en los trabajos que realizan los alumnos. Si se considera que la evaluacin es una forma de dialogar entre el profesor y el alumno, este dilogo debe ser constante para que se puedan realizar, en tiempo y forma, las acciones necesarias para mejorar.