MATME/PF/M09/N09/M10/N10

MATEMTICAS

Nivel Medio

Tareas de la carpeta

Para utilizar en 2009 y 2010

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2008

22 pginas

Para utilizar en la evaluacin final en 2009 y 2010

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NDICE
Introduccin Tareas de tipo I
NMEROS IRRACIONALES INFINITOS BASES DE LOS LOGARITMOS BINOMIOS MATRICIALES REGIONES SOMBREADAS PARALELAS Y PARALELOGRAMOS

Tareas de tipo II
NDICE DE MASA CORPORAL CAAS DE PESCAR CUERVOS QUE DEJAN CAER NUECES EL LOGOTIPO DE LOGAN

Criterios de evaluacin Tareas preparadas por los profesores Ttulos de las tareas incluidas en el material de ayuda al profesor antiguo

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Introduccin
Cul es el propsito de este documento? Este documento contiene tareas nuevas para la Carpeta de Matemticas NM. Estas tareas han sido redactadas por el IB, para que los profesores las utilicen a lo largo de 2009 y de 2010. Recuerden que todas las tareas antiguas (aquellas redactadas y publicadas por el IB con anterioridad a estas nuevas), dejarn de ser vlidas a efectos de evaluacin a finales de noviembre de 2008, incluyendo todas las tareas que aparezcan en cualquier material de ayuda al profesor distribuido hasta la fecha. Con el fin de facilitar a los profesores la identificacin de estas tareas que dejarn de tener validez, se incluye una lista de las mismas al final de este documento. Qu sucede si los profesores utilizan estas tareas antiguas? La inclusin de estas tareas antiguas en la carpeta har que sta sea una "carpeta que no cumple con los requisitos". Una carpeta as conllevar una penalizacin de 10 puntos. Los profesores pueden continuar utilizando las tareas antiguas como tareas de prcticas (de entrenamiento), pero no debern incluirse en la carpeta para la evaluacin final. Por qu se estn realizando estos cambios? En 2004 se public una primera versin provisional del material de ayuda al profesor para el curso actual, siendo en 2005 cuando se public el material de ayuda al profesor ya completo. Haba una cierta preocupacin de que estos documentos se estuvieran vendiendo por algn medio, posibilitando un potencial acceso de los estudiantes a los trabajos de los alumnos y a la evaluacin de los mismos. Los profesores tambin expresaron su preocupacin por el hecho de que las respuestas tipo pronto estuvieron disponibles en Internet, lo que, segn su opinin, haca difcil garantizar que el trabajo de los alumnos fuera realmente suyo. Tambin se haba solicitado en numerosas ocasiones que el IB publicase ms tareas, dado que muchos profesores muestran una cierta aprensin a redactar sus propias tareas. Qu otros documentos debera utilizar? Todos los profesores deberan disponer de copias de la gua de la asignatura de Matemticas NM (segunda edicin, septiembre de 2006), incluyendo el apndice con las notas para los profesores, y el material de ayuda al profesor (septiembre de 2005). Puede encontrar ms informacin (incluyendo notas adicionales sobre cmo aplicar los criterios) en el Centro pedaggico en lnea (CPEL). Tambin en el CPEL se publican noticias importantes (tales como las notas del coordinador del Programa del Diploma) que contienen informacin actualizada y relativa a una amplia variedad de temas. Puede utilizar estas tareas antes de mayo de 2009? Estas tareas slo deben utilizarse para la evaluacin final en las convocatorias de mayo y noviembre de 2009, y mayo y noviembre de 2010. Los alumnos no deben incluirlas en sus carpetas antes de mayo de 2009. Su inclusin conllevar una penalizacin de 10 puntos.

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4 Tareas de tipo I: investigacin matemtica

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Aunque muchos profesores utilizan en sus clases un enfoque orientado a la resolucin de problemas, los alumnos tambin han de tener la oportunidad formal de llevar a cabo un trabajo de investigacin. Con la investigacin matemtica se pretende destacar que: la idea de investigacin es fundamental en el estudio de las matemticas el trabajo de investigacin conduce con frecuencia a la compresin del modo en que las matemticas se pueden aplicar a la resolucin de problemas en diversos campos el aspecto relativo al descubrimiento, inherente a un trabajo de investigacin, profundiza la comprensin y proporciona una motivacin intrnseca durante el proceso de investigacin, los alumnos adquieren conocimientos matemticos, tcnicas de resolucin de problemas, conocimientos de conceptos fundamentales y una mayor confianza en s mismos. Toda investigacin se desarrolla a partir de un problema inicial. El mismo se debe establecer claramente, sin ambigedades, y debe: suponer un desafo y una oportunidad para utilizar la creatividad admitir mltiples vas de solucin, es decir, incluir posibilidades de que los alumnos elijan distintas formas de proceder de entre una gama de opciones.

Destrezas bsicas que se evalan Elaboracin de una estrategia Generacin de datos Reconocimiento de modelos o estructuras Bsqueda de otros casos Formulacin de una proposicin general Comprobacin de la proposicin general Justificacin de la proposicin general Uso adecuado de las tecnologas

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5 NMEROS IRRACIONALES INFINITOS

MATME/PF/M09/N09/M10/N10 NM TIPO I

Las siguientes expresin constituye un ejemplo de un nmero irracional infinito.

1 ...

Considere este nmero irracional como una progresin de trminos a n , donde:

a1
a2

1
1

1
1 1

a3

1 etc.

Halle una frmula para an 1 en funcin de a n . Calcule los valores decimales de los diez primeros trminos de la progresin. Utilizando algn medio tecnolgico, represente grficamente la relacin entre n y a n . Describa qu es lo que observa. Qu sugiere esto con relacin al valor de an an 1 , cuando n toma valores muy grandes? Utilice los resultados obtenidos para hallar el valor exacto de este nmero irracional infinito.
2. Considere otro nmero irracional infinito 2 2 2 2 ... , donde el primer trmino es 2 Repita todo el proceso descrito anteriormente para hallar el valor exacto de este nmero irracional infinito.

Considere ahora el nmero irracional infinito genrico

k... , donde el primer trmino es

k k . Halle una expresin para calcular, en funcin de k, el valor exacto de este nmero irracional infinito genrico.

El valor de un nmero irracional infinito no siempre es un nmero entero. Halle algunos valores de k para los cuales el valor de la expresin es un nmero entero. Halle la proposicin general que engloba a todos los valores de k para los cuales la expresin toma un valor entero. Compruebe la validez de la proposicin general que ha obtenido utilizando para ello otros valores de k. Analice el alcance y/o las limitaciones de la proposicin general que ha obtenido. Explique cmo obtuvo la proposicin general.

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6 BASES DE LOS LOGARITMOS

MATME/PF/M09/N09/M10/N10 NM TIPO I

Considere las siguientes progresiones. Escriba los siguientes dos trminos de cada progresin.
log 2 8 , log 4 8 , log 8 8 , log 16 8 , log 32 8 ,
log 3 81 , log 9 81 , log 27 81 , log 81 81 ,

log 5 25 , log 25 25 , log 125 25 , log 625 25 , : : : log m m k , log m2 mk , log m3 mk , log m4 mk ,

Halle una expresin para calcular el trmino n-simo de cada progresin. Escriba las expresiones en la p forma donde p, q . Justifique sus respuestas, utilizando para ello algn medio tecnolgico. q p Ahora calcule lo siguiente, dando sus respuestas en la forma donde p, q . q
log 4 64, log 7 49,
log 1 125,
5

log8 64, log 49 49,

log 1 125,
125

log 32 64 log 343 49

log
1 625

125

log8 512,

log 2 512,

log16 512

Describa cmo se puede obtener la tercera respuesta de cada fila a partir de las dos primeras respuestas. Cree otros dos ejemplos que sigan tambin el patrn anterior. Sea log a x
c y log b x

d . Halle la proposicin general que exprese log ab x , en funcin de c y de d.

Compruebe la validez de la proposicin general que ha obtenido, utilizando para ello otros valores de a, b, y x. Analice el alcance y/o las limitaciones de a, b y x. Explique cmo obtuvo la proposicin general.

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BINOMIOS MATRICIALES Sea X

NM TIPO I . Calcule X 2 , X 3 , X 4 ; Y 2 , Y 3 , Y 4

1 1 eY 1 1

1 1
n

1 1

Halle las expresiones para X , Y n , ( X Y ) n ; para ello, considere potencias enteras de X y de Y. Sea A = aX y B = bY donde a y b son constantes. Utilice distintos valores de a y de b para calcular A2 , A3 , A4 ; B 2 , B 3 , B 4 Halle las expresiones para An , B n , ( A B) n ; para ello considere potencias enteras de A y de B. Ahora considere M . a b a b Compruebe que M = A + B, y que M 2 A2 B2 . A partir de lo anterior, halle la proposicin general que exprese M n en funcin de aX y de bY . Compruebe la validez de la proposicin general que ha obtenido utilizando para ello distintos valores de a, b, y n. Analice tambin el alcance y/o las limitaciones de esta proposicin general. Utilice un mtodo algebraico para explicar cmo obtuvo la proposicin general.

a b a b

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8 REGIONES SOMBREADAS

MATME/PF/M09/N09/M10/N10 NM TIPO I

En este estudio se tratar de hallar una regla para obtener una aproximacin del rea bajo una curva (es decir, entre la curva y el eje x) utilizando trapecios (trapezoides). Considere la funcin g ( x) x 2 3 . La figura que aparece a continuacin muestra la grfica de g. El rea bajo esta curva entre x se puede aproximar mediante la suma de las reas de dos trapecios. Halle esta aproximacin.

0y x 1

Aumente el nmero de trapecios hasta cinco, y halle una segunda aproximacin del rea.

Con la ayuda de algn medio tecnolgico, cree una serie de figuras, cada una con un nmero de trapecios mayor que la anterior. Para cada figura, halle la aproximacin del rea. Qu percibe, qu observa? (Esta tarea contina en la siguiente pgina)

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Utilice la figura que aparece a continuacin para hallar una expresin general para calcular el rea bajo la curva de g, entre x 0 y x 1 , y utilizando n trapecios.

Utilice los resultados obtenidos para desarrollar la proposicin general que sirva para obtener una estimacin del rea bajo cualquier curva y f ( x) entre x a y x b utilizando n trapecios. Muestre claramente cmo desarroll su proposicin. Considere el rea bajo cada una de las tres curvas que aparecen a continuacin, entre x 1 y x 3 .
y1
y2
y3

x 2

2 3

9x x3 9 4 x3 23x 2
40 x 18

Utilice la proposicin general que ha obtenido, con ocho trapecios, para hallar una aproximacin para cada una de estas reas.
3 1

Halle

x 9 aproximaciones que obtuvo anteriormente. aproximaciones que ha realizado.

x 2

2 3

dx ,

3 1

9x
3

dx ,

3 1

(4 x3 23x2 40 x 18) dx , y compare estas respuestas con las

Haga algn comentario referente a la precisin de las

Utilice otras funciones para explorar el alcance y las limitaciones de la proposicin general que ha obtenido. Funciona siempre? Analice cmo influye la forma de la grfica a la hora de realizar la aproximacin.

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 10 PARALELAS Y PARALELOGRAMOS

MATME/PF/M09/N09/M10/N10 NM TIPO I

Esta tarea analizar el nmero de paralelogramos que se forman cuando rectas paralelas se cortan. La Figura 1 que aparece a continuacin muestra un par de rectas paralelas horizontales y un par de rectas paralelas transversales. De este modo se forma un paralelogramo (A1).

Se aade al diagrama una tercera recta paralela transversal, tal y como muestra la Figura 2. Esto hace que se formen 3 paralelogramos: A1, A2, and A1 A2 .

Podemos seguir dibujando rectas transversales adicionales para formar as nuevos paralelogramos. Compruebe que se forman seis paralelogramos cuando se aade a la Figura 2 una cuarta recta transversal. Enumere todos estos paralelogramos, utilizando para ello notacin de conjuntos. Repita el proceso con 5, 6 y 7 rectas transversales respectivamente. Muestre los resultados obtenidos en una tabla. Utilice algn medio tecnolgico para hallar una relacin entre el nmero de rectas transversales y el nmero de paralelogramos. Desarrolle una proposicin general, y compruebe su validez. A continuacin, considere el nmero de paralelogramos que se forman cuando rectas paralelas transversales cortan a tres rectas paralelas horizontales. Desarrolle y compruebe otra proposicin general para este caso. Ahora extienda sus resultados al caso en el que n rectas paralelas transversales corten a m rectas paralelas horizontales. Muestre los resultados en una hoja de clculo y utilcela para hallar la proposicin general que describa el patrn global. Compruebe la validez de la proposicin que ha obtenido. Analice su alcance y/o sus limitaciones. Explique cmo logr obtener esta generalizacin.
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 11 Tareas de tipo II utilizacin de modelos matemticos

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La resolucin de problemas induce, por lo general, a un enfoque orientado al proceso, mientras que la utilizacin de modelos matemticos requiere un enfoque experimental. Al considerar distintas opciones, los alumnos pueden utilizar los modelos para llegar a una conclusin determinada, a partir de la cual poder resolver el problema. La evaluacin del proceso de utilizacin de modelos deber centrarse en si el modelo seleccionado es apropiado a la situacin dada, y en la interpretacin crtica de los resultados del modelo en la situacin tomada de la realidad. La utilizacin de modelos matemticos implica las siguientes destrezas: formulacin matemtica del problema tomado de la realidad construccin de un modelo resolucin del problema interpretacin de la solucin en la situacin tomada de la realidad (es decir, mediante la modificacin ampliacin del problema) reconocimiento de que se pueden utilizar distintos modelos para resolver el mismo problema comparacin entre los distintos modelos identificacin de los mbitos de validez de los modelos identificacin de las posibles limitaciones de las tecnologas manejo de datos. Destrezas bsicas que se evalan Identificacin de las variables del problema Construccin de las relaciones entre estas variables Manejo de los datos relativos al problema Estimacin de los valores de los parmetros del modelo que no se pueden medir o calcular a partir de los datos Valoracin de la utilidad del modelo Comunicacin de todo el proceso Uso adecuado de las tecnologas

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NDICE DE MASA CORPORAL

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NM TIPO II

El ndice de masa corporal (IMC) es una medida de la grasa corporal que tiene cada uno. Para cada persona se calcula dividiendo su peso (kg) por el cuadrado de su altura (m). La siguiente tabla muestra la mediana del IMC para mujeres de EE. UU. de distintas edades en el ao 2000. Edad (aos) 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 IMC 16,40 15,70 15,30 15,20 15,21 15,40 15,80 16,30 16,80 17,50 18,18 18,70 19,36 19,88 20,40 20,85 21,22 21,60 21,65

(Fuente: http://www.cdc.gov)

Utilizando algn medio tecnolgico, site estos datos (puntos) sobre una grfica. Defina todas las variables utilizadas y especifique claramente cualquier parmetro empleado. A qu tipo de funcin se ajusta el comportamiento (la forma) de la grfica? Explique por qu ha elegido esta funcin. Cree una ecuacin (un modelo) que se ajuste a la grfica. Sobre unos nuevos ejes de coordenadas, dibuje con precisin su funcin de ajuste (modelo) y la grfica original. Haga algn comentario relativo a las posibles diferencias que pueda observar. Mejore su modelo si lo considera necesario. Utilice algn medio tecnolgico para hallar otra funcin que se ajuste a los datos. Sobre unos nuevos ejes de coordenadas, dibuje con precisin su funcin de ajuste (modelo) y la funcin que hall por medios tecnolgicos. Haga algn comentario relativo a las posibles diferencias que pueda observar. Utilice su modelo para realizar una estimacin del IMC de una mujer de 30 aos de EE. UU. Analice hasta qu punto su respuesta es razonable. (Esta tarea contina en la siguiente pgina)
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Utilice Internet para hallar datos relativos al IMC de las mujeres de otro pas. Se ajusta su modelo tambin a estos datos? De no ser as, qu cambios debera introducir? Analice las posibles limitaciones de su modelo.

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 14 CAAS DE PESCAR

MATME/PF/M09/N09/M10/N10 NM TIPO II

Una caa de pescar necesita llevar anillas de gua para que el sedal no se enrede y para que ste se pueda lanzar fcilmente y de manera eficiente. En esta tarea, se desarrollar un modelo matemtico para la colocacin en una caa de pescar de las anillas de gua del sedal. La figura muestra una caa de pescar con ocho anillas de gua, ms una anilla de gua adicional en la punta de la caa.

Leo tiene una caa de pescar con una longitud total de 230 cm. La tabla que aparece a continuacin muestra la distancia a la que est colocada cada una de las anillas de gua del sedal, medida desde la punta de su caa de pescar. Nmero de la anilla (desde la punta) Distancia medida desde la punta (cm) 1 10 2 23 3 38 4 55 5 74 6 96 7 8 120 149

Defina las variables apropiadas y analice los parmetros/restricciones. Utilizando algn medio tecnolgico, site estos datos (puntos) sobre una grfica. Utilizando mtodos matriciales o algn otro mtodo que considere apropiado, halle una funcin cuadrtica y una funcin cbica que se ajusten a esta situacin. Explique el proceso que ha seguido. Sobre unos nuevos ejes de coordenadas, dibuje con precisin estas funciones de ajuste y los datos (puntos) originales. Haga algn comentario relativo a las posibles diferencias que pueda observar. Halle una funcin polinmica que pase por cada uno de los puntos de datos. Explique por qu ha elegido esa funcin, y analice en qu medida su eleccin es razonable. Sobre unos nuevos ejes de coordenadas, dibuje con precisin esta funcin de ajuste y los datos (puntos) originales. Haga algn comentario relativo a las posibles diferencias que pueda observar. Utilizando algn medio tecnolgico, halle otra funcin que se ajuste a los datos. Sobre unos nuevos ejes de coordenadas, dibuje con precisin esta funcin de ajuste y los datos (puntos) originales. Haga algn comentario relativo a las posibles diferencias que pueda observar. De entre todas las funciones que ha hallado, cul se ajusta mejor a esta situacin? Explique el porqu de su eleccin. Utilice el modelo cuadrtico que obtuvo anteriormente para decidir dnde podra colocar una novena anilla de gua. Analice las implicaciones derivadas de aadir una novena anilla a la caa.

(Esta tarea contina en la siguiente pgina)

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Marco tiene una caa de pescar con una longitud total de 300 cm. La tabla que aparece a continuacin muestra la distancia a la que est colocada cada una de las anillas de gua del sedal, medida desde la punta de su caa de pescar. 1 Nmero de la anilla (desde la punta) Distancia medida desde la punta (cm) 10 2 22 3 34 4 48 5 64 6 81 7 8 102 124

Hasta qu punto el modelo cuadrtico que obtuvo anteriormente se ajusta bien a estos nuevos datos? Qu cambios (de haber alguno) habra que introducir en el modelo para que se ajuste a los datos? Analice las posibles limitaciones de su modelo.

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 16 CUERVOS QUE DEJAN CAER NUECES

MATME/PF/M09/N09/M10/N10 NM TIPO II

A los cuervos les encantan las nueces, pero su pico no es lo suficientemente fuerte para conseguir abrir algunas de las nueces. Para romper la cscara y abrir la nuez, la dejan caer repetidas veces sobre una superficie dura hasta conseguir que se abra. La siguiente tabla muestra el nmero promedio de veces que han de dejar caer una nuez grande para conseguir que se abra, para distintos valores de altura (de la cada). Nueces de tamao grande 1,7 Altura de la cada (m) Nmero de veces que la deja caer 42 2,0 21 2,9 10,3 4,1 6,8 5,6 5,1 6,3 4,8 7,0 4,4 8,0 4.1 10,0 13,9 3,7 3,2

Utilizando algn medio tecnolgico, site estos datos (puntos) sobre una grfica. Defina todas las variables utilizadas y especifique claramente cualquier parmetro empleado. A qu tipo de funcin se ajusta el comportamiento (la forma) de la grfica? Explique por qu ha elegido esta funcin. Cree una ecuacin (un modelo) que se ajuste a la grfica. Sobre unos nuevos ejes de coordenadas, dibuje el modelo creado y la grfica original. Haga algn comentario relativo a las posibles diferencias que pueda observar. Mejore su modelo si lo considera necesario. Utilice algn medio tecnolgico para hallar otra funcin que se ajuste a los datos. Sobre unos nuevos ejes de coordenadas, dibuje su funcin modelo y la funcin que hall por medios tecnolgicos. Haga algn comentario relativo a las posibles diferencias que pueda observar. Las siguientes tablas muestran el nmero promedio de veces que han de dejar caer, respectivamente, una nuez de tamao medio y una nuez pequea para conseguir que se abra, para distintos valores de altura (de la cada). Nueces de tamao medio Altura de la cada (m) Nmero de veces que la deja caer Nueces de pequeo tamao Altura de la cada (m) Nmero de veces que la deja caer 1,5 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0 57,0 19,0 14,7 12,3 8,0 9,7 10,0 15,0 13,3 9,5 1,5 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 27,1 18,3 12,2 11,1 7,0 7,4 8,0 7,6 10,0 15,0 5,8 3,6

Hasta qu punto se puede aplicar su primer modelo a nueces de distintos tamaos? Qu cambios (de haber alguno) habra que introducir en su modelo para que se ajuste a los datos relativos a nueces de tamao medio y de pequeo tamao? Analice las posibles limitaciones de sus modelos.

Para utilizar en la evaluacin final en 2009 y 2010

 17 EL LOGOTIPO DE LOGAN

MATME/PF/M09/N09/M10/N10 NM TIPO II

Nota para los profesores: El tamao del cuadrado no es crtico hasta que se mide. Puede que haya variaciones cuando se hacen diversas copias de la tarea. Los alumnos deberan medir la figura tal y como aparece en su propia copia. Sera muy til para los moderadores si pudieran adjuntar una copia de la tarea con cualquier trabajo que haya sido seleccionado para la muestra. Logan ha diseado el logotipo que aparece a continuacin.

La figura muestra un cuadrado que ha sido dividido en tres regiones utilizando para ello dos curvas. El logotipo es la regin sombreada que hay entre las dos curvas. Logan desea desarrollar funciones matemticas que se ajusten a estas curvas. Utilizando unos ejes de coordenadas apropiados, identifique y registre una serie de puntos sobre las curvas que le permitan desarrollar funciones de ajuste para las mismas. Defina todas las variables utilizadas y especifique claramente cualquier parmetro empleado. Utilizando algn medio tecnolgico, site estos dos conjuntos de datos (puntos) sobre una grfica. A qu tipo de funciones se ajusta el comportamiento (la forma) de los datos? Expliqu por qu ha elegido estas funciones. Halle funciones que representen las curvas superior e inferior que forman el logotipo. Analice cualquier posible limitacin. Logan quiere imprimir camisetas con el logotipo en la espalda. Para ello, tiene que duplicar las dimensiones del logotipo. Describa cmo han de ser modificadas sus funciones. Logan tambin quiere imprimir tarjetas de visita. Una tarjeta de visita estndar mide 9 cm por 5 cm. Cmo han de modificarse sus funciones para que el logotipo ocupe todo el ancho de la tarjeta? Use algn medio tecnolgico para mostrar los resultados. Qu fraccin del rea de la tarjeta ocupa el logotipo? Por qu puede ser esto un aspecto importante en una tarjeta de visita?

Para utilizar en la evaluacin final en 2009 y 2010

Criterio A: uso de la notacin y de la terminologa Criterio C: procedimientos matemticos Bsqueda de modelos Criterio F: calidad del trabajo Criterio E: uso de medios tecnolgicos

Criterio B: comunicacin

Criterio D: resultados Generalizacin

El alumno no utiliza la notacin ni la terminologa adecuadas.

El alumno no proporciona explicaciones ni utiliza formas de representacin apropiadas (por ejemplo, smbolos, tablas, grficas o diagramas). El alumno no realiza ningn intento de utilizar una estrategia matemtica.

El alumno no formula ninguna proposicin general coherente con los modelos o estructuras generados.

El alumno utiliza la La calidad del calculadora o el computador trabajo del alumno slo para clculos es baja. iterativos.

Para utilizar en la evaluacin final en 2009 y 2010

El alumno utiliza una estrategia matemtica para producir los datos. El alumno intenta formular una proposicin general coherente con los modelos o estructuras generados. El alumno intenta utilizar la La calidad del calculadora o el computador trabajo del alumno de un modo que podra es satisfactoria. contribuir a un mejor desarrollo de la tarea. El alumno organiza los datos obtenidos. El alumno formula correctamente una proposicin general coherente con los modelos o estructuras generados. El alumno hace uso limitado de la calculadora o el computador de un modo que contribuye a un mejor desarrollo de la tarea. La calidad del trabajo del alumno es destacada.

El alumno utiliza alguna notacin o terminologa adecuada.

El alumno intenta proporcionar explicaciones o utiliza algunas formas de representacin apropiadas (por ejemplo, smbolos, tablas, grficas o diagramas).

18

Resumen de los criterios de evaluacin de las tareas de tipo I

El alumno utiliza la notacin y la terminologa adecuadas de forma sistemtica a lo largo de todo el trabajo.

El alumno proporciona explicaciones o razonamientos adecuados y los expone utilizando formas de representacin apropiadas (por ejemplo, smbolos, tablas, grficas o diagramas). El alumno intenta analizar los datos de modo que sea posible formular una proposicin general. El alumno expresa la proposicin general correcta utilizando la terminologa matemtica adecuada.

El alumno proporciona explicaciones o razonamientos completos y coherentes y los expone utilizando formas de representacin apropiadas (por ejemplo, smbolos, tablas, grficas o diagramas). El alumno analiza de forma satisfactoria los datos correctos de modo que sea posible formular una proposicin general. El alumno comprueba la validez de la proposicin general pormedio de otros ejemplos.

El alumno hace uso completo y eficaz de la calculadora o el computador de un modo que contribuye significativamente a un mejor desarrollo de la tarea. El alumno establece correctamente el alcance o las limitaciones de la proposicin general.

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El alumno ofrece una justificacin informal, correcta, de la proposicin general.

Criterio A: uso de la notacin y de la terminologa Criterio C: procedimientos matemticos Bsqueda de modelos Criterio F: calidad del trabajo La calidad del trabajo del alumno es baja. El alumno no define las variables, los parmetros o las restricciones de la tarea. El alumno no ha llegado a ningn resultado. El alumno utiliza la calculadora o el computador slo para clculos iterativos.

Criterio B: comunicacin

Criterio D: resultados Generalizacin Criterio E: uso de medios tecnolgicos

El alumno no utiliza la notacin ni la terminologa adecuadas.

El alumno no proporciona explicaciones ni utiliza formas de representacin apropiadas (por ejemplo, smbolos, tablas, grficas o diagramas). El alumno ha llegado a algunos resultados. El alumno intenta utilizar la calculadora o el computador de un modo que podra contribuir a un mejor desarrollo de la tarea. La calidad del trabajo del alumno es satisfactoria.

El alumno utiliza alguna notacin o terminologa adecuada.

El alumno intenta proporcionar El alumno define algunas explicaciones o utiliza algunas variables, parmetros o formas de representacin restricciones de la tarea. apropiadas (por ejemplo, smbolos, tablas, grficas o diagramas). El alumno define las variables, los parmetros y las restricciones de la tarea e intenta crear un modelo matemtico. El alumno no ha interpretado si los resultados del modelo en el contexto de la tarea son razonables. El alumno hace uso limitado de la calculadora o el computador de un modo que contribuye a un mejor desarrollo de la tarea.

Para utilizar en la evaluacin final en 2009 y 2010

La calidad del trabajo del alumno es destacada.

El alumno utiliza la notacin y la terminologa adecuadas de forma sistemtica a lo largo de todo el trabajo. El alumno analiza correctamente las variables, los parmetros y las restricciones de la tarea de modo que sea posible establecer un modelo matemtico pertinente a la misma y adecuado al nivel del curso. El alumno estudia si el modelo se ajusta bien a los datos. El alumno ha interpretado correctamente si los resultados del modelo en el contexto de la tarea son razonables, con el nivel de precisin adecuado. El alumno ha interpretado correctamente y de forma crtica si los resultados del modelo en el contexto de la tarea son razonables, para incluir posibles limitaciones y modificaciones de los resultados, con el nivel de precisin adecuado. El alumno ha intentado interpretar si los resultados del modelo en el contexto de la tarea son razonables, con el nivel de precisin adecuado.

El alumno proporciona explicaciones o razonamientos adecuados y los expone utilizando formas de representacin apropiadas (por ejemplo, smbolos, tablas, grficas o diagramas).

19

Resumen de los criterios de evaluacin de las tareas de tipo II

El alumno proporciona explicaciones o razonamientos completos y coherentes y los expone utilizando formas de representacin apropiadas (por ejemplo, smbolos, tablas, grficas o diagramas).

El alumno hace uso completo y eficaz de la calculadora o el computador de un modo que contribuye significativamente a un mejor desarrollo de la tarea.

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El alumno aplica el modelo a otras situaciones.

 20 Tareas preparadas por los profesores Introduccin

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Segn se establece en la gua de Matemticas NM, el trabajo de la carpeta debe integrarse en la programacin del curso. Antes del comienzo del mismo se debe planificar la programacin e identificar las tareas adecuadas que se puedan incorporar para reforzar el proceso de aprendizaje. Los alumnos tienen que entregar dos trabajos, pero se recomienda que realicen ms de dos y elijan luego los mejores. Al asignar las tareas, se debe tener en cuenta la formacin de los alumnos y el objetivo de cada tarea, as como los medios tecnolgicos de que disponen. Las tareas deben: proponerse peridicamente a los alumnos en momentos adecuados a lo largo de los dos aos del curso ser significativas y estar relacionadas con los temas que se estn estudiando en ese momento considerarse parte del trabajo regular de clase y de deberes, no como algo adicional. Puede resultar til proporcionar a los alumnos un calendario para las tareas en una etapa temprana del curso, para ayudarles a distribuir el tiempo. Esta seccin trata del proceso de preparacin de las tareas, desde posibles puntos de partida hasta su redaccin final. Punto de partida El proceso de preparacin de una tarea puede tener distintos puntos de partida. Una tarea preparada por otra persona Ser necesario, en primer lugar, hacer la tarea uno mismo para comprobar que es adecuada. Es casi seguro que ser necesario realizar modificaciones para poder incorporar la tarea en una programacin especfica. Esto se hace extensivo a las tareas incluidas en este documento. Un tema del programa de estudios Algunos temas del programa de estudios son particularmente adecuados para determinados tipos de tareas. Por ejemplo, el tema de sucesiones y series invita al trabajo de investigacin con la calculadora de pantalla grfica, y las funciones exponenciales se pueden aplicar en una tarea que implique la utilizacin de modelos. Fuentes externas Los artculos de peridicos o revistas proporcionan con frecuencia el punto de partida para realizar una tarea que conlleve la utilizacin de modelos o una investigacin. Tales artculos proporcionan una oportunidad excelente para aplicar las matemticas a contextos de la vida cotidiana. No es muy probable que salgan publicados en el momento justo del curso, as que, por lo general, el uso de puntos de partida de este tipo debe planificarse con antelacin. Cuestiones de inters que surgen en discusiones de clase A veces los profesores intercambian problemas de matemticas interesantes, o stos surgen a partir de una discusin de clase. Siempre que estn relacionados con el programa de estudios, se pueden utilizar para elaborar una tarea para la carpeta.
Para utilizar en la evaluacin final en 2009 y 2010

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Preguntas previas Es necesario plantearse las siguientes preguntas antes de comenzar a preparar una tarea para la carpeta. Cul es el objetivo de la tarea? Se debe comprender claramente el objetivo de cada tarea en cuanto a su utilizacin para introducir un tema, para reforzar un concepto matemtico o como ejercicio de repaso. De qu tipo debe ser (tipo I o tipo II)? Es importante tomar la decisin sobre el tipo de tarea en una etapa inicial y asegurarse de que la tarea satisface los requisitos especficos del tipo correspondiente. Qu parte del programa de estudios evala? Las tareas de la carpeta deben estar directamente relacionadas con el programa de estudios. La eleccin de temas no incluidos en el mismo, o la ampliacin de los trabajos por encima del nivel de estudios que se pretende, implicara trabajo adicional tanto para el alumno como para el profesor. Cules son las destrezas y los conocimientos necesarios? Los profesores deben tener en cuenta las destrezas y los conocimientos previos necesarios para que los alumnos realicen la tarea de forma satisfactoria. Tambin deben tener en cuenta los conocimientos matemticos y las destrezas que pretenden que los alumnos adquieran, desarrollen y repasen al realizar la tarea. Qu trabajo de seguimiento ser necesario realizar? El trabajo de seguimiento que se necesite variar segn la naturaleza de la tarea y debe planificarse con antelacin. Proceso de preparacin La preparacin de una tarea para la carpeta deber llevarse a cabo a travs de una serie de pasos. Paso 1 Hacer un borrador de la tarea, o seleccionar una que haya elaborado otra persona. En este punto se deben consultar los criterios de evaluacin. Paso 2 Realizar uno mismo por completo la tarea, como si fuese el alumno. Paso 3 Consultar los criterios de evaluacin. Esta tarea va a proporcionar a los alumnos la oportunidad de obtener los niveles de logro ms altos? Paso 4 Considerar si la tarea satisface los objetivos. Tiene la extensin adecuada? Tiene el nivel adecuado? Qu van a aprender los alumnos? Paso 5 Qu fallas se han detectado en la tarea? Cmo se podra mejorar? Paso 6 Hacer una nueva versin de la tarea de modo que quede preparada para que los alumnos la utilicen. Paso 7 Proponer la tarea a los alumnos y repetir despus los pasos 3 a 6.

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Ttulos de las tareas incluidas en el material de ayuda al profesor antiguo

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Los siguientes son los ttulos de tareas que aparecen en el material de ayuda al profesor correspondiente al antiguo programa de Matemticas NM. No debern incluirse en las carpetas presentadas despus de la convocatoria de noviembre de 2008. En la segunda edicin de dicho material, algunos tareas no se publicaron en ingls, francs y espaol, por lo que la lista completa de los ttulos se incluye slo como referencia.
Material de ayuda al profesor (Mtodos Matemticos, primera edicin, noviembre de 1998) Ttulo en ingls Ttulo en espaol Ttulo en francs Investigating the quadratic Investigacin de la funcin Exploration de fonctions du function cuadrtica second degr Investigating the graphs of Investigacin de las grficas de Recherche sur les graphes de sine functions las funciones seno fonctions sinus Transforming data Transformacin de datos Modification de donnes An investigation into the Una investigacin sobre el Une tude de la mthode de Newton-Raphson method mtodo de Newton-Raphson Newton-Raphson Transformation matrices Transformacin de Les matrices de matrices transformation Webs and staircases: Telaraas y escaleras: Toiles daraigne et escaliers: une investigating fixed-point investigacin de la iteracin tude des itrations vers un point iteration con un punto fijo fixe Radio transmitters Radiotransmisores metteurs radios The decibel scale La escala de decibeles Lchelle dcibel Equations of lines in vector Ecuaciones de rectas en quations vectorielles de form forma vectorial droites Modelling a can of drink Eleccin de un modelo para Modlisation dune canette una lata de bebida Population growth Crecimiento de la Croissance dune poblacin population Investing money Inversin de dinero Investir de largent The water in a lake El agua de un lago Leau du lac Speed limits Lmites de velocidad Limite de vitesse Crossing a river Bote que cruza un ro Traverse rune rivire Material de ayuda al profesor (Mtodos Matemticos, segunda edicin, noviembre de 2000) Ttulo en ingls Investigating logarithms Absolute value (modulus) graphs Areas under curves Ttulo en espaol Investigacin de logaritmos Grficas de valor absoluto (modulo) Resolucin de problemas cerrados extensos Una piscina para peces Geometra Ttulo en francs Investigation sur les logarithmes Courbes et valeurs absolues

Fish Pond

Ltang poisons

Para utilizar en la evaluacin final en 2009 y 2010