LA AGRESIVIDAD Y EL MUTISMO INFANTIL

AGRESIVIDAD INFANTIL

1.1 DEFINICION

La palabra agresividad viene del latn "agred" que significa "atacar". Implica que alguien est decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello significa que las consecuencias podran causar daos fsico o psquico (Pearce, 1995).

Buss (1961), define a la agresividad como una respuesta consistente en proporcionar un estimulo nocivo a otro organismo.

Bandura (1973) dice que es una conducta perjudicial y destructiva que socialmente es definida como agresiva.

Patterson (1977) dice que la agresin es "un evento aversivo dispensando a las conductas de otra persona". Utiliza el trmino "coercin" para referirse al proceso por el que estos eventos aversivos controlan los intercambios didicos.

Para Dollar, Miller, Mowrer y Sear (1939) es una conducta cuyo objetivo es daar a una persona o aun objeto.

Revisando las diferentes definiciones podemos concluir que la agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar dao fsico o psicolgico a alguien u objeto, ya sea este animado o inanimado.

1.2 CONDUCTA AGRESIVA

Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar dao ya sea fsico o psquico. Conductas como pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los dems.

II. CLASIFICACION DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO Segn Buss (1961), podemos clasificar el comportamiento agresivo atendiendo tres variables: 2.1 Segn la modalidad

Puede tratarse de una agresin fsica (por ejemplo un ataque a un organismo mediante armas o elementos corporales) o verbal ( como una respuesta vocal que resulta nocivo para el otro organismo, como, por ejemplo, amenazar o rechazar). 2.2 Segn la relacin interpersonal

La agresin puede ser directa (por ejemplo, en forma de amenaza, ataque o rechazo) o indirecta (que puede ser verbal como divulgar un cotilleo, o fsica, como destruir la propiedad de alguien). 2.3 Segn el grado de actividad implicada

La agresin puede ser activa (que incluye todas las mencionadas) o pasivas (como impedir que el otro puedas alcanzar su objetivo, o como negativismo). La agresin pasiva suele ser directa, pero a veces puede manifestarse indirectamente. En el caso de los nios, generalmente suele presentarse la agresin en forma directa, como un acto violento contra una persona. Este acto violento puede ser fsico, como patadas, pellizcos, empujones, golpes, etc.; o verbal, como insultos, palabrotas, amenazas. Tambin puede manifestar la agresin de forma indirecta o desplazada, segn el cual el nio arremete contra los objetos de las personas que ha sido el origen del conflicto. III. TEORIAS SOBRE EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO

De acuerdo a Ballesteros (1983), las teoras que se han formulado para explicar la agresin, pueden dividirse en:

Son aquellas que ponen el origen de la agresin en los impulsos internos, lo cual vendra a significar que la agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo en el momento del nacimiento y es consustancial con la especie humana. Estas teoras son las llamadas

teoras biolgicas. Pertenecen a este grupo las Psicoanalticas (Freud) y las Etolgicas (Lorenz, store, Tinbergen, Hinde) principalmente. La teora Psicoanaltica postula que la agresin se produce como un resultado del "instinto de muerte", y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el instinto hacia afuera, hacia los dems, en lugar de dirigirlo hacia uno mismo. La expresin de la agresin se llama catarsis, y la disminucin a la tendencia a agredir, como consecuencia de la expresin de la agresin, efecto catrtico.

Por su parte lo Etlogos han utilizado sus observaciones y conocimientos sobre la conducta animal y han intentado generalizar sus conclusiones al hombre. Con el conocimiento de que, en los animales, la agresividad es un instinto indispensable para la supervivencia, apoyan la idea de que la agresividad en el hombre es innata y pude darse sin que exista provocacin previa, ya que la energa se acumula y suele descargarse de forma regular. 2.Teoras Activas 3.Teoras Reactivas

Son teoras que ponen el origen de la agresin en el medio ambiente que rodea al individuo, y percibe dicha agresin como una reaccin de emergencia frente a los sucesos ambientales. A su vez las teoras reactivas podemos clasificarlas en teoras del Impulso y teora del Aprendizaje Social.

Las teoras del Impulso comenzaron con la hiptesis de la frustracin-agresin de Dollar y Millar (1939) y posteriormente han sido desarrolladas por Berkoviitz (1962) y Feshbach (1970) entre otros. Segn esta hiptesis, la agresin es una respuesta muy probable a una situacin frustrante, es la respuesta natural predominante a la frustracin.

La hiptesis afirma que la frustracin activa un impulso agresivo que solo se reduce mediante alguna forma de respuesta agresiva. Sin embargo, cada vez se ha hecho ms evidente que la hiptesis de la frustracin-agresin no puede explicar todas las conductas agresivas. De modo que parece ser que la que la frustracin facilita la agresin, pero no es una condicin necesaria para ella. La frustracin es solo un factor; y no necesariamente el mas importante que afecta la a la expresin de la agresin (Bandura, 1973).

La teora del aprendizaje social afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitacin u observacin de la conducta de modelos agresivos. Enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacional, reforzamiento de la agresin y generalizacin de la agresin.

El Aprendizaje Social considera la frustracin como una condicin facilitadora, no necesaria, de la agresin. Es decir la frustracin produce un estado general de activacin emocional que puede conducir a una variedad de respuestas, segn los tipos de reacciones ante la frustracin que se hayan aprendido previamente, y segn las consecuencias reforzantes tpicamente asociadas a diferentes tipos de accin.

Para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo se recurre a las siguientes variables: a.Modelado: La imitacin tiene un papel fundamental en la adquisicin y el mantenimiento de las conductas agresivas en los nios. Segn la teora del Aprendizaje social, la exposicin a modelos agresivos debe conducir a comportamientos agresivos por parte de los nios. Esta opinin est respaldada por diversos estudios que muestran que se producen aumentos de la agresin despus de la exposicin a modelos agresivos, aun cuando el individuo puede o no sufrir frustraciones. Congruentemente con esta teora, los nios de clases inferiores manifiestan mas agresiones fsicas que los nios de clase media, debido probablemente, a que el modelo de las clases inferiores tpicamente ms agresivo directa y manifiestamente. b.Reforzamiento: El reforzamiento desempea tambin un papel muy importante en la expresin de la agresin. Si un nio descubre que puede ponerse en primer lugar de la fila, mediante su comportamiento agresivo, o que l e agrada herir los sentimientos de los dems, es muy probable que siga utilizando los mtodos agresivos, si no lo controlan otras personas. c.Los Factores situacionales: Tambin pueden controlar la expresin de los actos agresivos. La conducta agresiva vara con el ambiente social, los objetivos y el papel desempeado por el agresor en potencia. d.Los factores cognoscitivos: Desempean tambin un papel importante en la adquisicin y mantenimiento de la conducta agresiva. Estos factores cognoscitivos pueden ayudar al nio a autorregularse. Por ejemplo, puede anticipar las consecuencias de alternativas a la agresin ante la situacin problemtica, o puede reinterpretar la conducta o las intenciones de los dems, o puede estar consciente de lo que se refuerza en otros ambientes o puede

aprender a observar, recordar o ensayar mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a las situaciones difciles.

IV. TRATAMIENTO DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO

Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reduccin o eliminacin, sino que tambin es necesario fortalecer comportamientos alternativos a la agresin. Por lo tanto hablar de cmo tratar la agresin, resulta imprescindible hablar tambin de cmo incrementar comportamientos alternativos. Son varios los procedimientos con que se cuenta para ambos objetivos, entre ellos tenemos a:

4.1 Procedimientos para controlar antecedentes

Los antecedentes se refieren a factores de la situacin inmediata que se produce antes de que el nio emita la conducta agresiva. Controlamos los antecedentes manipulando los estmulos ambientales que elicitan la conducta agresiva, as como aquellos que elicitan conductas alternativas. Algunas formas de manipulacin de antecedentes son las siguientes:

4.1.1 Reduccin de estmulos discriminativos

Se puede controlar los antecedentes eliminando la presencia de estmulos discriminativos. Por ejemplo en casa, no dejando por mucho tiempo solos a dos hermanos cuando suele ocurrir que uno de ellos suele agredir al otro.

4.1.2 Modelamiento de comportamiento no agresivo

Se puede facilitar la emisin de comportamientos alternativos a la agresin exponiendo al nio a modelos que tengan prestigio para el, manifestando conductas alternativas a la agresin. Y no solo mostrando esas conductas alternativas sino mostrando tambin como dicho comportamiento es recompensado.

4.1.3 Reducir la exposicin a modelos agresivos

Un procedimiento til para reducir la frecuencia de emisiones agresivas consiste en que, especialmente, los padres y maestros no modelen este tipo de comportamiento. As pues cuando intentamos regaar al nio por algo que ha hecho, intentaremos no modelar conductas agresivas. 4.1.4 Reduccin de estimulacin aversiva

Puesto que el comportamiento agresivo puede ser instigado por la presencia de diversos estmulos aversivos como conflictos, expresiones humillantes o carencia de cuidados necesarios durante la infancia, un modo de reducir el comportamiento agresivo consiste en reducir la presencia de este tipo de estimulacin. 4.2 Procedimientos para controlar las consecuencias

Las consecuencias se refieren a lo que ocurre inmediatamente despus de que el nio emita la conducta agresiva.

Para eliminar el comportamiento agresivo controlando las consecuencias que le siguen contamos con una serie de procedimientos que podramos agrupar en: a) procedimientos de extincin; b) procedimiento de castigo, y c) procedimiento de conductas alternativas.

Los dos primeros tienen como objetivo reducir el comportamiento agresivo. El ltimo tiene como objetivo incrementar comportamientos alternativos a la agresin. Los procedimientos de castigo pueden ser positivos o negativos.

Hablamos de castigo negativo cuando el individuo deja de estar en contacto con un evento positivo, tras haber emitido la conducta inadaptada. Puede tratarse del procedimiento de "Costo de respuesta" o del procedimiento de "Tiempo Fuera". Hablamos de castigo positivo cuando aplicamos una consecuencia aversiva tras emitir la conducta agresiva. Son muchas las formas que puede tomar dicha consecuencia. Por ejemplo, puede tratarse de un azote o cualquier otro estimulo fsico, o de una reprimenda o un grito, o de un gesto de desaprobacin, etc.

Para eliminar el comportamiento agresivo controlando las consecuencias que le siguen se cuenta con los siguientes procedimientos: 4.2.1 Extincin

Se basa en la idea de que una conducta que se mantiene gracias a las recompensas que recibe, puede desaprenderse si deja de ser recompensada. Es decir, si una conducta dada ya no produce los efectos esperados, su influencia tiende a disminuir. Si el nio emite una conducta agresiva y no sucede nada, se dar cuenta de ello y abandonar ese modo de comportarse. Por tanto el procedimiento de extincin consiste simplemente en suprimir los reforzadores que mantienen la conducta agresiva. 4.2.2 Procedimientos de castigo

Castigamos una conducta aplicando consecuencias aversivas o eliminando eventos positivos una vez que el nio ha agredido. En el primer caso se trata de castigo positivo. En el segundo de castigo negativo. Son procedimiento de castigo negativo el procedimiento de Tiempo Fuera y el procedimiento de Costo de Respuesta.

4.2.2.1 Tiempo Fuera

Es un procedimiento mediante el cual el nio que se comporta de modo agresivo es apartado fsicamente de todas o muchas de las fuentes de reforzamiento durante un periodo de tiempo. Igual que con la extincin, el propsito es reducir la conducta agresiva. Pero se diferencia en que la extincin supone la supresin del refuerzo, mientras que en el tiempo Fuera el nio es apartado de la situacin reforzante.

4.2.2.2 Costo de respuesta

Consiste en retirar algn reforzador positivo contingentemente a la emisin de la conducta agresiva. Es especialmente eficaz cuando se combina con reforzamiento de conducta apropiada. De tal modo que lo que el nio pierde por omitir la conducta inapropiada es parte de lo conseguido por emitir la conducta apropiada. Por lo general se utiliza dentro de un

contexto de economa de fichas, en el que se ganan puntos por emitir la conducta adecuada. Tambin puede consistir el Coste de respuesta en perdida de privilegios como no ver televisin o no salir a recreo. 4.2.2.3 Castigo fsico

Al aplicar el castigo fsico tendramos que dar, por ejemplo, un azote una vez que el nio se ha comportado agresivamente. Concretamente en el caso del comportamiento agresivo, es al tcnica menos indicada por lo contraproducente que puede llegar a ser. Y es que ocurre que el castigo fsico puede tener una serie de efectos colaterales que lo contraindican. De hecho, es el mtodo menos afectivo para cambiar la conducta del nio.

Presentamos algunas de las razones por la que no se aconseja el castigo fsico para este trastorno: En primer lugar, imagnese la contradiccin que representa el padre que da un azote a su hijo para decirle que deje de pegar al hermano. Est modelando precisamente la conducta que desea eliminar! Posiblemente el nio aprenda que el ataque fsico es un medio legtimo de conseguir lo que se quiere y de controlar a los otros igual que lo hace su padre. Los mtodos fsicos de castigo suelen conducir a la hostilidad a muchos de los nios a quienes se les aplica. Si son los padres quienes aplican castigo fsico constantemente puede ocurrir que estn enseando al nio a que les tema y le desagraden, ya que cualquier estmulo asociado con el castigo tiende a convertirse en algo desagradable. El castigo puede suprimir momentneamente la conducta agresiva, pero los efectos a largo plazo son menos atractivos. Se ha demostrado que los delincuentes han sido normalmente victimas de ms ataques de adultos que los no delincuentes.

En definitiva, no es aconsejable la aplicacin sistemtica de castigo porque sus efectos son generalmente negativos; se imita la agresividad, aumenta la ansiedad del nio, y se incrementan las conductas de evitacin, como minino.

5.Reprimendas

Otra forma menos contraproducente de aplicar castigo positivo es mediante estmulos verbales como reprimendas o gritos. Puesto que las reprimendas no causan daos fsicos es un tipo castigo menos censurable que el castigo fsico. Si se utiliza sistemticamente puede resultar una tcnica eficaz para reducir la conducta agresiva. Las reprimendas pueden consistir en un simple No!. Para que resulte eficaz: a.Debe darse cada vez que se emita la conducta agresiva. b.La persona que suministra la reprimenda debe estar cerca fsicamente del nio, y especificarle claramente cual es la conducta por la que se le reprende. c.Debe mirar al nio a los ojos, emplear una voz firme y sujetarle firmemente mientras le reprende. d.Debe ser seguida de elogios por comportarse adecuadamente despus de la reprimenda.

6.Sobrecorreccin

Esta tcnica tiene como fin corregir las consecuencias de la conducta agresiva y facilitar que el agresor asuma al responsabilidad de tal conducta, Resulta til en los casos en que ni la extincin, ni el costo de respuestas, ni el tiempo fuera, ni el reforzamiento de conductas incompatibles ha tenido afecto, La sobrecorrecion puede aplicarse en forma de sobrecorreccion restitutiva o en forma de practica positiva o en ambas juntas. Normalmente antes de aplicar la sobrecorreccion se da una reprimenda ("No pegues"), una descripcin de la conducta inadaptada ("Estas insultando a tu hermana") o la manifestacin de una regla ("No insultes a la gente"). a.Sobrecorreccin restitutiva: Aqu se requiere que el nio restituya el dao que ha originado y sobrecorrija o mejore el estado original de las cosas. Por ejemplo, por pegar a alguien, se le puede exigir al nio que acaricie el rea lastimada durante treinta segundos y que despus pida disculpas diez veces despus de cada incidente. Este modo de actuar ante la conducta agresiva se conoce tambin como entrenamiento en el respeto a otros. b.Prctica positiva: Consiste en la repeticin de una conducta deseable. Por ejemplo, si el nio ha dado patadas a los juguetes tendr que colocar al juguete tirado en su lugar y, adems, ordenar todos los juguetes presentes aunque no los haya tirado.

7.Reforzamiento diferencial

Consiste en reforzar otras conductas emitidas por el nio excepto la que deseamos eliminar, en este caso la conducta agresiva.

Son dos las modalidades de reforzamiento diferencial que resultan tiles para el tratamiento de la conducta agresiva: a.Reforzamiento de omisin: Se refuerza al nio cuando lleva un tiempo sin emitir la conducta agresiva. b.Reforzamiento de conductas alternativas o incompatibles: Se refuerza al nio por emitir precisamente una conducta incompatible con la agresin. Incompatible quiere decir que no puede darse al mismo tiempo que la conducta agresiva. Una conducta incompatible a la agresin ante una situacin conflictiva seria una conducta de cooperacin, o asertiva, o cualquier otro tipo de interaccin no agresiva.

Ambos procedimientos permiten superar algunas de las consecuencias negativas que podra tener el uso de la extincin. Puesto que con la extincin el nio deja de recibir la atencin que hasta entonces reciba por la conducta agresiva, al aplicar el reforzamiento diferencial continuamos atendiendo al nio, solo que ahora lo hacemos por comportarse adecuadamente.

Adems si combatimos el reforzamiento de conductas incompatibles con algunas de las tcnicas anteriormente vistas, no solo el indicamos al nio lo que esta mal, sino que tambin el decimos que es lo que debe hacer, al tiempo que nos encargamos de incrementar la probabilidad de ocurrencia de la conducta adecuada.

V. PREVENCIN DE COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS EN LOS NIOS

Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en disponer el ambiente de modo que el nio no aprenda a comportarse agresivamente, y por el contrario, si lo dispongamos de modo que le resulte asequible el aprendizaje de conductas alternativas a la agresin. Usted puede disponer el ambiente modelando, instruyendo y reforzando conductas adaptativas al tiempo que no refuerza las conductas agresivas.

Siempre que se encuentre ante una situacin conflictiva ya sea ante su pareja o con su propio hijo o con cualquier otra persona, modele la calma por medio de la expresin facial, la postura, los gestos, lo que dice y el tono, la velocidad y el volumen con que dice las cosas. Modele tambin comportamientos asertivos para defender sus propios derechos.

En ningn caso y bajo ningn pretexto, deje que desde pequeo el nio consiga lo que desea cuando patalea, grita o empuja a alguien. Espere a drselo cuando lo pida de forma calmada. Si aun el nio no ha tenido la oportunidad de aprender cmo se pide calmadamente las cosas, dele instrucciones acerca de cmo debe hacerlo, y refurcele con una sonrisa, o un "as me gusta". Refuerce siempre cualquier intento que el nio, aunque muy pequeo, muestre de comportarse adaptativamente en situaciones conflictivas. CONCLUSIONES

La agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar dao fsico o psicolgico a alguien u objeto, ya sea este animado o inanimado.

Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar dao ya sea fsico o psquico. Conductas como pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los dems.

La conducta agresiva es un comportamiento dependiente de factores situacionales y organsmicos. Se acepta factores hereditarios, pero se da primordial importancia a factores ambientales.

Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reduccin o eliminacin, sino que tambin es necesario fortalecer comportamientos alternativos a la agresin. Por lo tanto hablar de cmo tratar la agresin, resulta imprescindible hablar tambin de cmo incrementar comportamientos alternativos.

Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en disponer el ambiente de modo que el nio no aprenda a comportarse agresivamente, y por el contrario, si lo dispongamos de modo que le resulte asequible el aprendizaje de conductas alternativas a la agresin.

BIBLIOGRAFA

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Paniagua, E. Agresividad entre escolares. Descargado el 13 de febrero del 2006 de:http://www.centroaltea.com/word/agresividad.doc

Quintana, A (2003). Agresividad infantil. Monografa para optar el titulo de Licenciado en Psicologa. Universidad Nacional Federico Villareal. Lima-Per.

Serrano, I (2003). Agresividad infantil. Madrid. Pirmide.

MUTISMO INFANTIL (selectivo)

El concepto de mutismo tiene su origen en el latn mutus, trmino que hace referencia a la mudez, es decir a la suspensin del habla por parte de un individuo. Las personas que sufren de mutismo se mantienen en silencio ante determinadas situaciones; las causas de este silencio pueden ser varias y activarse de forma voluntaria o como consecuencia de una condicin que escapa a su control. Es un trastorno de ansiedad infantil, caracterizado por la incapacidad de un nio o nia a hablar en ciertos mbitos sociales, como la escuela. Estos nios comprenden el lenguaje y son capaces de hablar con toda normalidad en otros contextos donde se sienten cmodos, seguros y confortables. La edad media para el diagnstico es entre los tres y ocho aos, pero es cuando empieza el colegio, cuando el mutismo selectivo se hace ms evidente.

IDENTIFICACIN DEL MUTISMO SELECTIVO

- El nio no habla en determinados lugares como la escuela, u otros entornos sociales.

- Es capaz de hablar al menos en un entorno, generalmente en casa. La incapacidad para hablar le dificulta tener un funcionamiento adecuado en el contexto educativo y o social. - El mutismo ha persistido durante al menos un mes. - No est asociado a un trastorno de la comunicacin.

CAUSAS DEL MUTISMO SELECTIVO

- En la mayora de las ocasiones existe una predisposicin gentica a la ansiedad. - Muestran comportamientos dependientes, inflexibles, malhumorados, con rabietas y extrema timidez. - La amgdala cerebral, es la zona del cerebro encargada de poner en marcha una serie de reacciones que ayudan a los individuos a protegerse. En los nios con mutismo, la amgdala parece reaccionar demasiado y pone en marcha estas respuestas, aunque el individuo no est realmente en peligro. Se citan igualmente casos de mutismo en nios que viven en entornos bilinges. Las principales causas del mutismo son fsicas y suelen estar vinculadas a las cuerdas vocales, la lengua, la boca, la garganta o los pulmones. En algunos casos, el mutismo est vinculado con la sordera: quien ha nacido sordo, nunca oy hablar y, por lo tanto, no aprende a desarrollar esta capacidad. Una persona, de todas maneras, puede contraer el mutismo en cualquier momento de su vida ante una enfermedad o un accidente. Muchas veces el mutismo se define a travs del concepto de afona, que es el concepto mdico que se emplea respecto a la falta de capacidad para el habla. Un motivo frecuente de afona es que se produzca, ya sea por una ciruga, un tumor o un accidente, un dao en el nervio larngeo recurrente que se encarga de controlar la mayora de los msculos que se hallan en la laringe. De todas formas, para que una persona desarrolle este trastorno no necesariamente posee alguna complicacin de tipo fsica, en algunos casos se da por causas psicolgicas que llevan al sujeto a refugiarse en la mudez como una forma de evitar ciertos problemas que de otro modo le causaran estrs.

Generalmente el mutismo se desarrolla antes de los cinco aos de edad pero recin es diagnosticado cuando los nios comienzan la escuela; puede aparecer como un problema circunstancial y desaparecer de la misma forma que vino, o permanecer durante varios aos; en ambos casos es conveniente que el nio comience un tratamiento psicolgico en el que se puedan analizar las causas de dicho trastorno, el cual en muchos casos se debe a una deficiencia en el funcionamiento social. Junto al mutismo pueden aparecer otros trastornos del lenguajes, tales como las disglosias, dislalias y rinolalias (tres problemas que se caracterizan por la imposibilidad de pronunciar correctamente ciertos fonemas por diversas causas); timidez excesiva, retraimiento, enuresis, inestabilidad emocional, entre otras. Adems, uno de los problemas que surgen, son la desercin escolar y el sentimiento de incomprensin al ser burlado por sus pares debido a ese trastorno. Segn lo que se ha podido discernir en base a los estudios realizados, los factores que favorecen la aparicin del mutismo pueden ser trastornos del lenguaje, sobreproteccin, retraso mental, traumas vividos antes de cumplir los tres aos, emigracin y comienzo de la etapa escolar.

CARACTERSTICAS CONDUCTUALES DEL MUTISMO

- Los comportamientos pueden ser muy variados, pero la mayora de los nios se comportan de forma adecuada. - Aprenden a relacionarse y a participar en ciertos mbitos sociales, comunicndose de forma no verbal o hablando en voz baja con unas pocas personas escogidas. - En contextos que le provocan ansiedad, pueden permanecer sin moverse. - Pueden evitar el contacto visual , tocarse el pelo, refugiarse en una esquina. - Tienen dificultades en tomar la iniciativa y pueden tardar en responder. - A veces los compaeros de clase adoptan un papel protector.

- En ocasiones tienen mayor sensibilidad al ruido y tendencia a presentar miedos injustificados.

GRADOS DE MUTISMO
A la hora de realizar un diagnostico de mutismo es necesario analizar la edad del individuo (es ms grave cuanto ms avanzada es la edad del enfermo), el tiempo de duracin (desde que se conoci la inhibicin cunto tiempo ha pasado, cuanto mayor sea este tiempo la gravedad puede ser tambin mayor), la intensidad (la gravedad es mayor cuanto menos hable ante una situacin que le provoca mutismo) y la extensin (ser ms grave cuanto ms seguido y de forma ms comn ocurran las crisis de mutismo). Con estos datos se puede diagnosticar la gravedad del trastorno, que puede ser: *Mutismo total: se diagnostica en personas que ante cualquier situacin manifiestan este trastorno y frente a cualquier otra persona. Es el ms grave, y provoca la inhibicin total del habla; *Mutismo selectivo idiomtico: nios de familias emigrantes que se niegan a hablar la lengua del pas donde viven, pese a que la comprenden; *Mutismo selectivo de personas: se presenta en aquellos nios que escogen a quin hablarle y slo lo hacen frente a ciertos familiares o amigos; *Mutismo selectivo de situaciones: aquellos nios que slo hablan en casa o ante determinadas situaciones, sobre todo lo hacen en momentos en los que se encuentran frente a pocas personas. El mutismo selectivo es generalmente consecuencia de un trastorno de ansiedad y para poder resolverlo es necesario discernir las causas de ste.

ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA

Es fundamental que los padres de nios que padecen mutismo tengan una nocin clara de la situacin que est atravesando su hijo. Los nios con mutismo padecen altos niveles de sufrimiento y severos problemas de adaptacin a los entornos nuevos; se sienten desprotegidos y a travs de la mudez intentan pasar desapercibidos, para evitar convertirse en el centro de las burlas y para que los dems ignoren cul es su estado emocional. Conociendo estas cuestiones, los padres pueden prodigar a sus hijos un

ambiente ms saludable y acogedor donde no se sientan amenazados, mientras lo ayudan (a travs de una terapia adecuada) a superar el trastorno colaborando del siguiente modo: - Adoptar una actitud serena y relajada. - Eliminar todas las presiones y expectativas para que el nio hable. - No hacer comentarios directos ni indirectos acerca de su comportamiento verbal. - Darle seguridad y ser compresivos con sus dificultades. - Tratarle normalmente responsabilizndole de sus acciones, es decir no protegerlo. - Tener informacin acerca del mutismo electivo con el objetivo de actuar con conocimiento del tema . - Fomentar situaciones de comunicacin relajada, donde el objetivo sea el placer de estar juntos compartiendo una determinada actividad. Por ltimo, es necesario aclarar que el mutismo en algunos casos ni siquiera se trata de un trastorno, sino de un acto voluntario. Algunas personas pueden escoger abandonar el habla por determinadas razones y se transforman en mudos; esto ocurre, por ejemplo, con quienes forman parte de ciertas rdenes religiosas que prescinden de la comunicacin oral.

PAUTAS DE ACTUACIN PARA EL TRATAMIENTO DEL MUTISMO SELECTIVO 1.-Las tcnicas ms utilizadas para el tratamiento de mutismo selectivo son: La Desensibilizacin: Se expone al nio a algo que teme , y se le ayuda a superar el miedo de forma gradual. La Extincin: Se parte de crear una situacin cmoda para el nio, a la que progresivamente se le introducen variables ms difciles. El Refuerzo positivo: Se utilizar la recompensa, cuando la ansiedad del nio haya disminuido y est preparado para trabajar con metas. Debe premiarse cualquier intento de comunicacin por mnimo que
sea, desde un susurro a una mirada.

BIBLIOGRAFA:

JUbNTAbbbbbDE EXTREMADURA

CONSEJERA DE EDUCACIN : Direccin Provincial de Badajoz

Definicin de mutismo - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/mutismo/#ixzz2JF1wJemw