Articulacin de la educacin media y superior para Bogot Articulation of High-School Education and Higher Education in Bogota

Esperanza Camargo C.* Enrique Y. Garzn G.** Libia S. Urrego***

Resumen

* PhD. (c) en Ingeniera, especialista en Instrumentacin Electrnica e Ingeniera en Control electrnico e Instrumentacin. Directora del grupo de Investigacin DIGITI. Docente Asistente de la Universidad Distrital Francisco Jos de caldas. Correo electrnico: ecamargoc@udistrital.edu.co. ** MSc. (c) en Ingeniera Electrnica, especialista en Instrumentacin Electrnica e Ingeniero en Control Electrnico e Instrumentacin. Docente Asistente de la Universidad Distrital Francisco Jos de caldas. Correo electrnico: eygarzong@udistrital.edu.co. *** MSc. (c) en la Universidad Tecnolgica de Pereira e Ingeniera en Control Electrnico e Instrumentacin. Docente Asistente de la Universidad Distrital Francisco Jos de caldas. Correo electrnico: lsurregor@ udistrital.edu.co.

En aras de formular modelos pedaggicos incluyentes, que generen oportunidades laborales, acceso a la educacin superior y que reduzcan los ndices de desercin, algunos pases como Uruguay, Mxico y Brasil se han dado a la tarea de universalizar la educacin media y generalizar la educacin superior. En Colombia, el Gobierno Nacional, por medio del Ministerio de Educacin Nacional, asume como poltica nacional la articulacin de la media con la superior, reconociendo la existencia de una oferta de formacin especfica que debe mejorar su calidad, pertinencia y capacidad de articulacin con el sector productivo y la educacin superior. Con estas posibilidades normativas, las instituciones educativas encuentran caminos para consolidar procesos de mejoramiento de la calidad. Este artculo describe la experiencia del Gobierno Distrital con la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas y la Secretara de Educacin del Distrito al implementar un modelo institucin de educacin media superior Tcnica y Tecnolgica, para llevar programas tecnolgicos de la Universidad Distrital a los colegios [1]. Esto implic modificar el currculo de la media fortaleciendo las ciencias bsicas, incluyendo asignaturas de los programas tecnolgicos, incorporando asignaturas de la superior con miras a homologacin, teniendo como impacto la semestralizacin del plan de estudios, el aumento de la jornada acadmica, la realizacin de parciales conjuntos para las asignaturas comunes, la modificacin del sistema de evaluacin, que hasta el 2009 estaba sujeto a la promocin automtica. Es decir, se caracterizaron colegios comportados ms como universidades y se fomentaron cambios que atienden lo estructural de la educacin media del pas.
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Palabras clave:
Articulacin, ciclos propeduticos, educacin media, educacin superior, semestralizacin, institucin experimental.

Abstract
In order to develop inclusive educational models that generate employment opportunities, access to higher education and reduce dropout rates, some countries like Uruguay, Mexico and Brazil have been given the task to universalize secondary education and higher education generalize. In order to develop inclusive educational models that generate employment opportunities, access to higher education and reduce dropout rates, some countries like Uruguay, Mexico and Brazil have been given the task to universalize secondary education and higher education generalize. In Colombia, the National Government through the Ministry of Education takes the articulation of the medium with the higher annealing the existence of a range of specific training needs to improve its quality, relevance and ability to coordinate with the productive sector and higher education. With these policy alternatives, educational institutions find ways to strengthen processes to improve quality. This article describes the experience of the District Government with the District University Francisco Jos de Caldas and the Ministry of Education of the District to Implementing a model-secondary education institution of Technical and Technology to schools to bring technology programs of the University District [1],. This implied change the curriculum of the media: first basic sciences strengthened, incorporating the top courses in the half in order to approve courses once the student enters higher education, to achieve to propose a semesterbased curriculum together with an extended

academic day, conducting joint exams with secondary and higher education students doing common courses, increase academic journey, performing partial sets for secondary and higher for subjects common to modify the evaluation system which until 2009 was governed by automatic promotion; so, it is intended that these schools to behave more like universities, likewise promotes structural changes in the country Media Education.

Key words
Articulation of the mean and Superior, propaedeutic cycles, Media education, Higher Education.

1. Introduccin
El bajo nivel acadmico de los estudiantes que ingresan a la educacin superior es una situacin generalizada, siendo esta una razn para el aumento de la mortalidad en los primeros semestres y una de las principales causas de desercin. Se estima que 45 de cada 100 estudiantes que ingresan a la educacin superior en Colombia la abandona [2]. Por otra parte, se presenta el problema de la calidad de los egresados de la educacin bsica y media, ya que obtienen bajos puntajes en las pruebas de competencias bsicas, as como en las condiciones para su continuacin en la educacin superior y su posible vinculacin en el campo laboral y/o en el mundo del trabajo socioproductivo. Segn informe de la Procuradura General de la Nacin de Colombia [3], Solo el 34,1 % de la poblacin de 5 a 17 aos de edad disfruta del derecho pleno a una educacin de calidad. El 65,9 % restante no ingresa al sistema educativo o, si lo hace, no aprueba el grado que cursa o, si lo aprueba, la mitad de quie-

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nes se hallan en esta situacin no adquiere las competencias necesarias para lograr una educacin de calidad que le permita desempearse en forma adecuada en la vida personal, civil, social, cultural, econmica y poltica de la nacin. De acuerdo con dicho informe, los ndices de escolaridad son preocupantes, ya que ms del 50 % de la poblacin ni siquiera alcanz la educacin media; para el 2009 solo el 37,5 % de la poblacin que curs la educacin media lleg a la educacin superior [3]. Despus del estudio de caracterizacin realizado por la Universidad Distrital en el 2004, se puso en marcha el Convenio 174 del 2005, suscrito entre la Universidad Distrital (UD) y la Secretara Distrital de Educacin (SED). Este buscaba la implementacin de un modelo institucional de educacin media, superior, tcnica y tecnolgica [4] La Universidad Distrital, para cumplir con el objetivo del convenio, estableci dos orientaciones: 1. Transformar y fortalecer la media en tres colegios establecidos por la SED, previamente caracterizados en el estudio del 2004. 2. Implementar programas tecnolgicos en las instalaciones de los colegios seleccionados, con las mismas condiciones de calidad de los programas que se cursaban en la universidad. La puesta en marcha de los programas tecnolgicos en los colegios para el 2006 buscaba el fortalecimiento de estos mediante la modernizacin de espacios acadmicos, bibliotecas, talleres y laboratorios, as como la construccin colectiva del modelo de articulacin de la educacin media con la superior entre los colegios y la Universidad Distrital.

Como resultado, se fortaleci la media estableciendo dos componentes (bsico y comn). Dichos componentes regidos por los contenidos propuestos y bajo la supervisin de la Universidad, trajeron como consecuencia asegurar excelencia: mediante parciales conjuntos entre media y superior, semestralizacin del currculo de la media, y la modificacin del sistema de evaluacin (el cual hasta el 2008 era regido por el Decreto 230 del 2002 o de promocin automtica y que posteriormente fue modificado dando libertad al sistema de evaluacin). Para el 2008 se ofrecan en el Colegio Aldemar Rojas dos programas acadmicos, Tecnologa Electrnica y Tecnologa en Construcciones Civiles; en el Colegio Julio Flrez, Tecnologa en Saneamiento Ambiental; en el Colegio Camilo Torres, Tecnologa en Gestin Ambiental y Servicios Pblicos. y en el 2009 en el INEM de Kennedy, Tecnologa en Industrial, Tecnologa en Sistematizacin de Datos, Tecnologa Mecnica y Tecnologa Elctrica. El modelo propuesto por la universidad cobr vigencia entre las Instituciones de Educacin Superior (IES) y fue adoptado por el Ministerio de Educacin Nacional (MEN), el cual se apropi de este incluyendo sus caractersticas propias; de esta manera, actualmente en el pas muchas IES ofrecen programas tcnicos y tecnolgicos en los distintos colegios del Distrito, homologando asignaturas cursadas en la media para el ciclo tcnico o tecnolgico. Sin embargo, es necesario revisar si las prcticas de la media son de la profundidad y calidad de la educacin superior y si los programas ofrecidos corresponden a las necesidades del pas, as como el papel de la universidad pblica en la oferta de programas tecnolgicos y retroalimentacin del modelo.

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2. Antecedentes articulacin educacin media con la superior

2.1 Bachillerato tecnolgico en Uruguay
Uruguay ha sido pionero en este tipo de innovaciones con la creacin del bachillerato tecnolgico (BT) en 1997, generado en el marco de la reforma de la educacin tcnico profesional; tambin impulsando las carreras tcnicas y tecnolgicas en la Universidad del Trabajo del Uruguay (hoy Consejo de Educacin Tcnico Profesional, integrante del ente autnomo Administracin Nacional de Educacin Pblica), la cual brinda estudios de educacin media tcnica y una carrera superior de Ingeniera Tecnolgica. Por otra parte, para el ingreso a la Universidad de la Republica Uruguaya una de las modalidades de ingreso es haber cursado en instituciones de bachillerato tecnolgico. A mediados del 2003, la Administracin Nacional de Educacin Pblica de Uruguay (ANEP) [5] encarg un estudio destinado a conocer el perfil sociodemogrfico, laboral y educativo de los egresados de los Bachilleratos Tecnolgicos-Plan 1997 (BT) y a compararlo con otros planes de estudio tcnicos y con los graduados de la educacin media comn. El estudio concluy que los egresados del BT lograban una situacin educativa al menos similar a la de los egresados de la educacin media comn y los superaban en cuanto a su insercin laboral.

el nivel superior, as como para ingresar en mejores condiciones de cualificacin al mundo del trabajo; as mismo, presenta rasgos de flexibilidad, plan de estudios organizado, semestralizacin, reconocimientos intermedios, tcnico auxiliar, tcnico bsico, tcnico bachiller que exige la acreditacin de los Mdulos Auto contenidos e Integradores.

2.3 Articulacin educacin media con la superior para Bogot

En Colombia, la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas presenta un estudio de caracterizacin realizado por la Facultad de Ciencias y Educacin durante el 2004 y 2005 [1]. All se estudian en particular diez instituciones educativas distritales entre las cuales se encuentran el Colegio Aldemar Rojas Plazas, antiguo CASD, ubicado en la Localidad de San Cristbal; el Colegio Julio Flrez, de la Localidad de Suba, y el Colegio Camilo Torres, de la Localidad Santa Fe. Este trabajo evidencia la desarticulacin de la educacin media con la educacin superior, as como los bajos niveles de ingreso de los egresados de los colegios distritales a la educacin superior, ya sea de orden tcnico, tecnolgico o profesional. El mismo estudio plantea como estrategia de mejoramiento de la educacin media la articulacin con la educacin superior y especialmente con programas tecnolgicos que seran ofrecidos en los colegios; este planteamiento tena los siguientes objetivos: Rescatar la finalidad legal de la educacin media como la iniciacin y orientacin hacia la educacin superior y no como remedial de la bsica. Estimular el inters en los estudiantes de colegios distritales por continuar su formacin hacia niveles superiores.

2.2 La titulacin de Profesional Tcnico Bachiller en Mxico

En Mxico, en el marco de la reforma curricular de la educacin media superior impulsada desde el 2003, el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (Conalep) [6] cre la titulacin de Profesional Tcnico Bachiller. El ttulo habilita para continuar estudios en

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Fortalecer la formacin en ciencias bsicas, lectoescritura y sociohumansticas en la media. Con estos planteamientos la Facultad Tecnolgica y la Facultad de Ciencias y Educacin, en el 2005, estudiaron la viabilidad de iniciar mediante un convenio con la Secretara de Educacin (SED) un proyecto de articulacin de la educacin media con la educacin superior [4]. De estos encuentros, se consolid la posibilidad de ofrecer los programas tecnolgicos en los colegios distritales, con el objeto de articular la educacin media con la educacin superior, en concordancia con los planteamientos que al respecto tena el plan de desarrollo [7]. En ese momento la articulacin buscaba: 1) Fortalecer y transformar la educacin media, respondiendo a la poltica educativa desde la inclusin, pertinencia, permanencia, equidad y calidad. 2) Articular la educacin media con la superior y la cultura del trabajo. 3) Aumentar el acceso a la educacin superior de los estratos bajos, para mejorar su calidad de vida. 4) Ofrecer un currculo flexible por ciclos propeduticos. 5) Aumentar la cobertura de educacin superior del sector pblico. A partir del estudio mencionado anteriormente y atendiendo el plan sectorial para Bogot y el plan de desarrollo de la Universidad Distrital, esta ltima junto con la Secretara de Educacin de Bogot suscribieron el Convenio Interadministrativo de Cooperacin 174 del 5 de diciembre del 2005, para la im-

plementacin del modelo de institucin de educacin media y superior, tcnica y tecnolgica en colegios seleccionados por la SED [4], como una estrategia de articulacin y proyeccin social que coadyuvara a la materializacin del derecho a la educacin y la democratizacin del acceso al conocimiento en tanto objetivo misional de la UD y de la SED.

3. Modelo de articulacin de la educacin media con la superior propuesto por la Universidad Distrital
Una vez firmado el Convenio 174 del 2005 suscrito entre la SED y la UD, para tratar el tema de articulacin se trabaj en frentes: acadmico, administrativo y legal. La Facultad Tecnolgica con su experiencia en educacin por ciclos propeduticos de ms de una dcada, despus de un ao de construccin conjunta con los colegios, dise un currculo flexible articulado con los programas tecnolgicos, fundamentado en el fortalecimiento del componente de las ciencias bsicas y aplicadas de ingeniera, en el ciclo tecnolgico mediante el trabajo de pares acadmicos conformado por los docentes de universidad y los docentes de los colegios. El objetivo era transferir los contenidos de la superior a la media, y as mejorar la calidad de la educacin media y de la superior. Los objetivos iniciales que se plantean desde la perspectiva acadmica de la articulacin de la educacin media con la educacin superior son: Fortalecer las reas obligatorias, con la finalidad de brindarle mayor preparacin a los estudiantes que desean continuar hacia los estudios superiores. Brindar una orientacin profesional hacia un programa de educacin superior tecno-

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lgico con la apropiacin de algunos contenidos fundamentales en la media. Trabajar con el estudiante competencias laborales de la misma especialidad tcnica que el programa tecnolgico, de tal manera que le permita al egresado bachiller acceder con mejores condiciones al mundo laboral, si lo requiere. El desarrollo del componente acadmico comienza con el inicio de cohortes de los programas de Tecnologa Electrnica y Construcciones Civiles en el CED ARP en el primer semestre del 2006; en el segundo semestre de 2006 se inician los programas de Saneamiento Ambiental y Gestin Ambiental en los CED Julio Flrez y Camilo Torres, respectivamente; finalmente, los programas de Tecnologa Industrial, Tecnologa Elctrica, Tecnologa Mecnica y Tecnologa en Gestin ambiental en el INEM de Kennedy en el 2009. El ingreso de estos programas de educacin tecnolgica en cada de una de las instituciones permiti el diseo e implementacin del modelo de articulacin de la educacin media con la superior, toda vez que fue necesario replantear los planes de estudios de la media y modificar el modelo acadmico y administrativo. As mismo, salieron a flote todas y cada una de las necesidades legales que requiere la implementacin de este modelo. Con estas consideraciones, el trabajo acadmico se adelant con los siguientes lineamientos curriculares [8]: La educacin media debe ser semestralizada. El estudiante no puede cursar ms de siete asignaturas por semestre. Las asignaturas deben ser analizadas por crditos.

Un rea se desarrolla mximo en tres semestres. Ingls se concentra en un ao. Las clases deben ser de 60 minutos. Como se trataba de articular programas del orden tecnolgico, se desarrolla un currculo con dos componentes: 1) Componente bsico comn A partir de la reestructuracin de las ciencias bsicas, ciencias aplicadas, ciencias sociohumansticas, este componente consolida un ncleo bsico comn en los programas de educacin superior, independientemente de las especialidades de media. Con los niveles de exigencia propios de las universidades se contribuye al proceso de fundamentacin necesario para el logro de la articulacin de las diferentes reas de conocimiento de la educacin media superior tcnica y tecnolgica. De all se busca el reconocimiento de las asignaturas cursadas en la media por las distintas IES (Instituciones de Educacin Superior) 2) Componente especfico Este componente tiene como objeto fundamentar las ciencias bsicas y aplicadas de la ingeniera en el ciclo tecnolgico, as como desarrollar competencias que den una formacin tcnica laboral y cultura para el trabajo. Estos dos componentes son integrados por el rea de tecnologa, la cual se encarga de formar el pensamiento tecnolgico y as articular a travs de proyectos transversales el conocimiento cientfico (componente bsico comn) con el conocimiento aplicado (figura 1). La construccin de este currculo dimensiona los otros alcances de la articulacin, tales como: a) Mejorar los resultados de las pruebas de Estado.

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Figura 1. Componentes de articulacin media

Fuente: elaboracin propia.

b) Lograr un cambio de actitud de los estudiantes de educacin media, al encontrarse compartiendo en la misma institucin con estudiantes de educacin superior. c) Articular la educacin media tcnica con el sector productivo. d) Optimizar los espacios y recursos de los colegios para uso comn, tanto de la educacin media, como de la tecnolgica. Como primeros resultados, se organiz un currculo semestralizado fortalecido en las

ciencias bsicas, bajando asignaturas completas de los programas tecnolgicos, con los mismos contenidos y la misma intensidad horaria; adems, se tuvo en cuenta que la educacin media tiene veinte semanas de clase, es decir, dos semanas ms que los semestres universitarios. La construccin de la malla curricular de la especialidad est diseada para el ser y el saber hacer, de tal forma que permite la salida del estudiante de educacin media a la superior en cualquier universidad, ya que rene

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Tabla 1. Componentes de articulacin media

Matemticas Ncleo comn comn (30 horas) Fsica Qumica Ingls Educacin fsica Sociales Educacin artstica Tecnologa

otros. Se considera la prdida por inasistencia cuando esta supera el 20 %. La modificacin del plan de estudios, la semestralizacin y los cambios en el sistema de evaluacin aumentaron la desercin y repeticin en la educacin media; se evidencian tambin los problemas culturales originados por el Decreto 230 del 2002 en cuanto al sistema de logros y la promocin del 95 % de cada curso. Sin embargo, la calidad acadmica de los estudiantes que siguieron hasta el final fue notoriamente mejorada. Tambin se inici un proceso de socializacin con los colegios de educacin bsica aledaos al colegio, con el fin de que los aspirantes al CED ARP sepan de las condiciones de permanencia en esta institucin, tales como aumento en la jornada acadmica, mayor grado de exigencia, repeticin de asignaturas, especialidades que se ofrecen, evaluacin cuantitativa, entre otras. Este proceso de socializacin permiti que los estudiantes que ingresaron en el 2008 hayan tenido mejores calidades acadmicas y que hayan sido consientes del esfuerzo que deben hacer en relacin con la educacin media tradicional. De la misma manera, se vio la necesidad de impactar la educacin bsica, para lo cual se desarrollaron talleres con algunos colegios elegidos por la SED para socializar el modelo y concientizar a los futuros estudiantes del mismo. Esto permite que el estudiante que ingresa a estas instituciones este consciente de que est iniciando la educacin superior. Los colegios ya realizan inscripciones de asignaturas como en las universidades; en

Lengua castellana Especialidad (30 horas) Contra-jornada Electrnica

Fuente: elaboracin propia.

los requisitos de admisin, o presentar ante el Sena un examen para obtener una Certificacin de Aptitud Profesional (CAP). La jornada acadmica de los estudiantes pas de 30 a 40 horas de clase, 30 de dedicacin para el ncleo comn y 10 para la especialidad (tabla 1). En diciembre del 2007, con una resolucin en la cual se declara experimental esta institucin, se permiti cambiar la evaluacin del parmetro, mientras se avanzaba en una salida jurdica que permitiera legalizar esta prctica de evaluacin universitaria. Se cre entonces una evaluacin cuantitativa y cualitativa adoptando el reglamento estudiantil. El semestre se dividi en dos perodos acadmicos; el primero const de un parcial equivalente al 30 % el cual se dise e implement conjuntamente con la universidad, el 20 % restante qued para laboratorios, quizes, talleres, entre otros. El segundo periodo const de un examen final equivalente al 30 % que tambin se dise e implement con la universidad, el 20 % restante qued para laboratorios, quizes, talleres, entre

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las asignaturas que se transfirieron se realizan exmenes conjuntos entre la media y la superior, y prcticas de laboratorio tipo universitario. La implementacin de los programa de educacin tecnolgica en los colegios impacta la educacin media y en particular a las especialidades, ya que algunas de las asignaturas de primer semestre ahora son ofrecidas a la media, hecho que crea no solo una interrelacin curricular, sino tambin una interrelacin entre estudiantes. Los estudiantes que ingresaron a los programas tecnolgicos en los colegios culminaron sus estudios de educacin tecnolgica; dos de ellos estuvieron ubicados en los diez primeros puestos de los Ecaes. En cuanto a los estudiantes articulados que finalizaron sus estudios de grado 11, algunos continuaron sus estudios en la Universidad Distrital, otros en distintas IES y algunos con el Sena.

reas del conocimiento en cien colegios; la articulacin de la educacin media con la superior, en sesenta colegios distritales en las modalidades de educacin tcnica y tecnolgica; la incorporacin de la cultura del trabajo en el currculo; el establecimiento de un sistema de orientacin vocacional; la renovacin de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y la implementacin de enseanzas complementarias en los colegios no articulados. Lo anterior se realiza con el fin de que los grados 10 y 11 asimilen y desplieguen contenidos y metodologas apropiadas y pertinentes de la educacin superior, mediante la semestralizacin del plan de estudios, la adopcin del sistema de crditos acadmicos y ciclos propeduticos, la implementacin de formas de evaluacin acadmica tipo universitario, el impulso de la investigacin cientfica aplicada, la implementacin de la docencia a partir de la libertad de ctedra, el desarrollo de opciones de movilidad estudiantil entre los colegios, as como la especializacin y profundizacin en las reas de las ciencias, las artes y las humanidades [8]. Desde la experiencia y los resultados acadmicos del convenio 174, sumado a las polticas distritales que en materia de educacin media y superior se estn planteando en los planes de desarrollo [8], se adelant un conjunto de documentos propuestos para presentar al debate en la comunidad acadmica y administrativa, tanto interna, como externa de la universidad, con el fin de materializar lo que podra convertirse en una de las mayores polticas sociales de los ltimos tiempos en materia de educacin pblica. Estos documentos borradores se encuentran disponibles para su anlisis y respectiva complementacin o modificacin. Algunos

4. Perspectiva de la poltica distrital de educacin media y superior

La Resolucin Distrital 480 del 2008 establece los criterios bsicos del programa de articulacin de la educacin media con la superior, que buscan facilitar a los estudiantes de los grados 10 y 11 la iniciacin de los estudios de educacin superior, con el fin de que estos avancen hacia la formacin profesional mediante el reconocimiento y homologacin de contenidos curriculares que se establezcan en convenios con las Instituciones de Educacin Superior (IES). La transformacin pedaggica para la calidad de la educacin comprende tambin la especializacin de la educacin media por

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aspectos constitutivos de estos documentos se mencionan a continuacin. Haca finales del 2008 fue modificado el Decreto 230, enfrentando el reto de asumir la evaluacin como un proceso de responsabilidad social, en el cual son los establecimientos educativos los que desarrollan e implementan su sistema interno de evaluacin y promocin de los estudiantes. Los padres de familia son los compaeros permanentes de sus hijos, y la institucin educativa y los estudiantes son los responsables de su avance permanente en su proceso de formacin. La articulacin de la educacin media se ha dado principalmente con el Sena, pero a partir de la Ley 749 del 2002 se han formalizado procesos desarrollados con instituciones de educacin superior tcnica, tecnolgica y universitaria. As mismo, la articulacin tambin es posible con programas implementados por las empresas y por instituciones de educacin para el trabajo y el desarrollo humano. Una misma institucin de educacin media puede simultneamente articularse con una o varias de estas entidades, con el nimo de ampliar la gama de opciones para los estudiantes y atender as a sus intereses [9]. Sin embargo, es inevitable revisar la pertinencia de programas y calidad de los mismos. La financiacin es un tema clave para el xito del proceso. La articulacin demanda costos que van desde los materiales y equipos para el desarrollo de los prcticas, hasta el desplazamiento de los jvenes, ya sea porque se realiza en jornada contraria o porque deben asistir a los sitios de prctica, la contratacin de docentes especializados en las reas tcnicas, la adecuacin de espacios, bibliotecas y laboratorios. Otro

tema que tiene doble trasfondo son los costos por concepto de matrcula fijados autnomamente por las IES o las instituciones de formacin para el trabajo y el desarrollo humano aun cuando, fijados por convenios con la SED, estos deben ser evaluados; as mismo, est el tema de por qu la universidad pblica tiene una participacin casi nula en este tipo de convenios y como se ha visto excluida. En el 2008 asistieron a educacin superior cerca de 1,5 millones de estudiantes, lo que signific un incremento de casi diez puntos en la tasa de cobertura bruta en los ltimos seis aos, al pasar de una tasa del 24,4 % en el 2002 al 34,1 % en el 2008. En ese mismo ao, el 55,4 % de la matrcula fue atendida en instituciones de educacin superior pblicas y el 44,6 % restante en instituciones privadas [10]. Durante el primer semestre del 2011 el tema de la articulacin media con la superior ha estado como tema del da en las plenarias del Consejo de Bogot, el cual ha llamado a que sea nuevamente la universidad la que retome este proyecto, con el nimo de evaluar el proceso durante los ltimos cuatro aos, as como tambin la que suba los ndices de calidad.

5. Conclusiones
El modelo de articulacin de la educacin media con la superior present xitos para el fortalecimiento de la media, haciendo un currculo fuerte en las ciencias bsicas y adelantado contenidos propios de la educacin superior a travs del componente especfico.

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Por otro lado, la articulacin revela oportunidades antes invisibles para jvenes de bajos recursos que antes no consideraban como opcin de vida continuar los estudios de educacin superior. As mismo, esta permite el paso real entre la educacin media y la superior, lo que muestra egresados de la media con altas competencias en el componente acadmico; aspecto que los hace menos vulnerables a la repeticin una vez llegan a la Universidad Para hablar de las desventajas de la articulacin de la educacin media con la educacin superior, es necesario hacer referencia a la desigualdad de calidad entre los colegios y las IES en los ciclos propeduticos, contenidos y modelos pedaggicos que ponen en riesgo la adecuada formacin de los estudiantes, al pasar de un nivel a otro. Otro aspecto es la debilidad acadmica y econmica de la mayora de las instituciones tcnicas y tecnolgicas, problema que limita seriamente la posibilidad de ofrecer educacin con calidad y pertinencia. Por ltimo, cabe decir que limitar la articulacin solo a educacin tcnica y tecnolgica hace del proceso un programa cerrado y concluyente.

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