La Educacin Meditica en la formacin permanente del profesorado para la integracin de las TIC al sistema escolar de Canarias.

Del baco a ClicEscuela 2.0 Ana Luisa Sanabria Mesa Manuel Area Moreira Miembros del Grupo de Investigacin Edullab (Laboratorio de Educacin y Nuevas Tecnologas) Universidad de La Laguna (Espaa) Resumen En esta comunicacin se presenta una reconstruccin descriptiva de las polticas sobre la formacin permanente del profesorado para la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el sistema escolar de Canarias, impulsadas por la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes a travs del Proyecto baco, del Programa de Medios Audiovisuales, del Programa Nuevas Tecnologas, del Proyecto Medusa, y el recin creado cliC-Escuela 2.0. La descripcin y valoracin de los modelos de formacin del profesorado desarrollados en el marco de estos programas institucionales la hacemos tomando como referencia las caractersticas de la denominada Educacin Meditica o Educacin para los Medios de Comunicacin Social Abstract: This communication presents a descriptive reconstruction of policies on the training of teachers for the integration of Information Technologies and Communication Technologies (ICT) in the Canary school system, driven by the Ministry of Education, Culture and Sports, Abaco Project through the Programme of Audiovisual Media, New Technologies Program, Project Medusa, and the newly-click School 2.0. The description and evaluation of teacher training models developed in the context of these institutional programs we do with reference to the characteristics of the so-called Media Education and Education for Social Media Palabras clave: TIC, Poltica Educativa, Integracin escolar TIC, Formacin permanente del profesorado, Tecnologa Educativa, Educacin Meditica, Educacin para los Medios de Comunicacin Keywords: ICT, Educational Policy, ICT school integration, Teacher training Educational Technology, Media Education and Education for Social Media Introduccin Desde las primeras iniciativas de integracin de los medios de comunicacin en la educacin en los aos 60 hasta la actualidad se han utilizado mltiples trminos para designar o etiquetar estas propuestas inspiradas en distintos enfoques tericos sobre la educacin para los medios. La profusin o confusin terminolgica de la que se habla en la presentacin del Congreso Educacin Meditica y Competencia Digital, representa gran parte del recorrido histrico de este mbito de la integracin de las tecnologas de la comunicacin en la educacin. Este recorrido ha pasado por centrarse exclusivamente en la dimensin tcnica instrumental, o en la alfabetizacin audiovisual, o en el anlisis socio-ideolgico de los medios, o en propuesta ms globalizadoras como la representada por la Educacin para los medios de Comunicacin o Educacin en
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materia de comunicacin (Bazalguette,1991; Masterman,1993; Aparici, 1993; Ballesta, 1995;..). As nos podemos encontrar con iniciativas formativas centradas en la multialfabetizacin o alfabetizacin digital, en el anlisis y elaboracin de documentos mediticos como receptores y como emisores de los medios, en el conocimiento de las implicaciones polticas, econmicas y culturales de las tecnologas, en el desarrollo de actitudes responsables en el uso de estas tecnologas, pasando por el desarrollo de habilidades para la bsqueda y seleccin de la informacin, para la reconstruccin y comunicacin de conocimiento, para el trabajo cooperativo Estas iniciativas formativas pueden clasificarse en la categora de la Educacin Meditica y en la Competencia digital, que en la actualidad cobran una mayor relevancia debido entre otros factores a la mediciacin que juegan las tecnologas digitales en la vida social y personal (Gutirrez,2003; Area,2008; Tiscar,2009; Aparici, Campuzano, Ferrs, Matilla,2010..) La formacin permanente del profesorado desempea un papel relevante en las polticas para la integracin y generalizacin de las TIC en el sistema escolar, y en este sentido sus propuestas formativas deben de inspirarse y recoger las mismas dimensiones contempladas en las propuestas de integracin curricular de estos medios. Es por ello que la descripcin y valoracin que presentamos sobre la formacin permanente del profesorado lo hacemos partiendo del marco de los programas de innovacin institucional creados para dinamizar la integracin de estas tecnologas en el sistema escolar de Canarias. La dcada de los aos ochenta del siglo XX: El programa baco y el Programa de Medios Audiovisuales 1. El Programa baco-Canarias Las primeras experiencias institucionales de incorporacin de los ordenadores en el sistema escolar de Canarias comenzaron impulsadas por el Proyecto baco, que se cre en el ao 1984 como Programa de Innovacin Educativa de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte del Gobierno de Canarias, y finaliz en el ao 1991. A lo largo del desarrollo del Proyecto se puede identificar tres fases caracterizadas por los cambios producidos tantos en su estructura organizativa como en sus funciones dinamizadoras de los procesos de integracin curricular del ordenador en los centros educativos y aulas. Indudablemente estos cambios tienen repercusiones en los planteamientos y acciones de la formacin del profesorado. A continuacin presentamos las caractersticas generales de cada una de estas fases relacionadas con la formacin del profesorado. - La primera fase corresponde a la etapa del Proyecto baco-85, y marca el inicio del baco como Proyecto de Experimentacin con una duracin de dos aos (cursos escolares 1984/85 y 1985/86). Este proyecto tuvo como objetivo la exploracin de las posibilidades didcticas de la informtica en las distintas reas de la etapa educativa de EGB y sus implicaciones en los cambios metodolgicos de la enseanza y en el aprendizaje de los alumnos (BOC n133, 19.12.84). En estos momentos se dota al Proyecto de una estructura organizativa en dos equipo de trabajo: por un lado los Equipos Tcnico-Logo y el Psicopedaggico formados por los tcnicos en informtica y expertos en educacin, y a por otro los Equipos de Aplicacin
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y de Observacin formados por el profesorado de los centros educativos participantes. Para la coordinacin y organizacin de las actividades de integracin del ordenador en el aula, se crea el Equipo de Coordinadores Generales formado por los Equipos Tcnico-Logo y el Psicopedaggico y por un coordinador-tutor por centro educativo. Este equipo es el encargado de la organizacin del plan de formacin del profesorado, de disear los modelos de aplicacin en el aula y de seleccionar los materiales didcticos. Las actividades de formacin para la integracin didctica del ordenador en las aulas se desarrollan a travs de cursos y reuniones, y su contenido formativo gira en torno al lenguaje Logo. El propsito, tanto de los cursos como de las reuniones, es dar a conocer al profesorado los objetivos, la metodologa y los materiales (los micromundo) creados por el Equipo Tcnico, con el objetivo de que el profesorado los aplique en su procesos de enseanza y aprendizaje. En la evaluacin, que realiza el profesorado participante sobre las actividades de formacin, destacan como aspecto a mejorar la necesidad de disponer de ms tiempo para la consolidacin de los aprendizajes, para la relacin entre teora y prctica, para el anlisis de las posibilidades didcticas Otro aspecto de mejora es que las actividades de formacin y de experimentacin se desarrollen dentro del horario lectivo, y no como actividades extraescolares. Tambin proponen la realizacin de seminarios prcticotericos como actividad de formacin permanente, y la necesidad de que el profesorado disee su propia programacin de aula partiendo de los modelos presentados por los expertos. - La segunda fase se inici en el ao 1986, una vez finalizada la experimentacin del Proyecto baco-85. Tras los resultados obtenidos en la fase de experimentacin, la Direccin General de Promocin Educativa publica en el BOC n102 (29-8-86) la continuacin del Proyecto baco con el objetivo de profundizar en la introduccin y aplicacin de la informtica como recurso didctico durante el curso 1986-87. Las actividades de formacin del profesorado se simplifican es su diseo y desarrollo, y establecen nicamente dos fases: una de formacin y otra de experimentacin. En estas dos fases se encuentran implicados tanto los profesores de los centros educativos como los coordinadores del Proyecto. No obstante, las tareas a desarrollar son diferentes en funcin de su perfil en la estructura organizativa del Proyecto. As los coordinadores, al ser los responsables de la formacin del profesorado, reciben cursos intensivos que los capacitan en aspectos informticos y didcticos; y los profesores reciben cursos bsicos de veinte horas sobre el uso de los micromundos. La fase de experimentacin consiste, para los coordinadores, en disear y coordinar reuniones internas en los CEPs y en actividades de apoyo al trabajo del profesorado en el aula. Para los profesores, esta fase experimental consiste en la en la aplicacin del ordenador en el aula y en la asistencia a las reuniones con el coordinador. - La tercera fase del Proyecto se desarroll en el curso escolar 1987/88. En esta tercera fase se consolida el baco-Canarias como Programa de Innovacin Educativa para la integracin curricular del ordenador en los centros y aulas escolares de Canarias. La primera caracterstica de esta etapa es que la experiencia de integracin curricular de la informtica se extiende a todos los niveles educativos no universitarios, que son en esos
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momentos la Educacin General Bsica (EGB), el Bachillerato Unificado Polivalente (BUP) y la Formacin Profesional (FP). Se contempla tanto la integracin del ordenador como la formacin del profesorado desde las peculiaridades propias de las reas/asignaturas y etapas educativas. Las modalidades de integracin que se contemplan son la de recurso didctico para la EGB, y la de asignatura para el BUP y la FP. Las actividades de formacin del profesorado parten de las necesidades de la prctica educativa y de las propias caractersticas de la informtica, y son organizadas por los Formadores de reas/etapas, por los Coordinadores Generales y por los Coordinadores de formacin,. Se plantean tres tipos de actividades de formacin: los cursos, los seminarios, Jornadas y Congresos. Con estas actividades se pretende capacitar al profesorado sobre el uso didctico de la informtica, sobre informtica para BUP y FP, y sobre el anlisis y elaboracin de medios didcticos Entienden la formacin del profesorado como aquella orientada a proporcionarle los conocimientos en informtica necesarios para su integracin en las actividades de enseanza y aprendizaje del aula. Para ello proponen dos modalidades de cursos de formacin: unos generales y otros especficos. En los generales, se le proporciona al profesorado los conocimientos sobre la informtica en la educacin, que en esos momentos se caracterizaron por un abandono del Logo y la introduccin de otros ms novedosos. En los cursos especficos, se trataba de formar al profesorado en las aplicaciones de esos conocimientos informticos en cada una de las reas o etapas curriculares. Esta formacin se realiza en los Centros de Profesores (CEPs) y las impartan los Coordinadores Generales o los Formadores. Como complemento a esta formacin se organiza los Seminarios en los centros educativos. Con estos seminarios se pretende responder a las necesidades de una formacin continua y desde la prctica. Se organizan por reas, ramas o etapas educativas y son coordinados y dinamizados por el Formador y el coordinador del equipo de trabajo de cada centro educativo. En la evaluacin de este proceso de formacin se destaca el cambio de actitudes del profesorado hacia la informtica y hacia su integracin en el currculum, que se manifiesta por una mayor aceptacin de estas tecnologas y por su implicacin en el desarrollo del Proyecto. Sealan que, tanto el profesorado como el personal docente al servicio del Proyecto estn continuamente formndose, logrndose en el curso 91/92 responder a las necesidades formativas de unos 4.000 profesores. Como aspectos que deben ser mejorados sealan el propio carcter voluntario de las actividades de formacin, la formacin por reas o etapas educativas desarrollada a partir de los cursos especficos y de los seminarios, y la necesidad de que la formacin se imparta en horarios lectivos. 2. El Programa de Medios Audiovisuales El Programa de Medios Audiovisuales de la Comunidad Autnoma de Canaria tiene sus orgenes en las actividades de asesoramiento a proyectos de emisoras escolares en la Educacin Compensatoria, en los cursos sobre medios audiovisuales en los CEPs, y en los proyectos de innovacin sobre la integracin de estos medios como recurso didctico en la etapa de EGB. Estas actividades se desarrollaron entre el ao 1984 y hasta el ao 1988. A partir de estas experiencias se crea el Programa de Innovacin
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Educativa de Medios Audiovisuales (MAVs) de la Consejera de Educacin (B.O.C. n155, 7 de diciembre de 1987) Como Programa de Innovacin, su finalidad es dinamizar y generalizar la utilizacin e integracin de los medios audiovisuales como recurso didctico en todos los niveles educativos. Se le atribuyen las funciones de formacin y asesoramiento al profesorado, de dotacin de medios, de produccin de medios audiovisuales y de creacin y difusin de programas educativos. Para el desarrollo de estas funciones se dispone que el Programa se coordine con los Centros de Profesores (CEPs). Adems se dota, tanto a los centros educativos como al Programa, de los equipos tcnicos y materiales necesarios para el desarrollo de las experiencias de integracin curricular de estos medios. Con respecto a las actividades de formacin del profesorado, el Programa MAVs desde su creacin y hasta el ao 1991 (curso 91/92) desarrolla fundamentalmente actividades de asesoramiento a proyectos de Radio y Televin escolar. En este mbito destacan los proyectos de innovacin sobre los medios audiovisuales y sobre medios de comunicacin. En estos momentos predominan los proyectos de innovacin en los medios Audiovisuales y en los Medios de Comunicacin Social, sobre todo en Radio y Prensa, que ocupaban un lugar desatacado por encima incluso que los proyectos sobre medios Informticos. En estos proyectos de innovacin se centran en la dimensin educativa y comunicativa de estas tecnologas, y orientan el proceso de integracin en torno a la elaboracin del Peridico y/o la Emisora Escolar, desarrollando actividades tanto de anlisis como de elaboracin de estos medios. Estas caractersticas de uso e integracin de estos medios hacen que las demandas de formacin y asesoramiento del profesorado estn orientadas tambin en la dimensin educativa y comunicativa de estas tecnologas. En el curso 91-92 el Programa desarrollan un Plan de Formacin del profesorado para la integracin didctica de estos medios. Este Plan recoga fundamentalmente cursos de formacin organizados por niveles de complejidad y en funcin de las reas curriculares y tipo de medios, fundamentalmente sobre fotografa, dispositivas, retroproyector y vdeo didctico, donde se incida tanto en la formacin tcnica como didctica. En lneas generales, la formacin del profesorado desarrollada por el Programa en esta etapa se orient fundamentalmente al diseo y produccin de vdeos didcticos y al uso e integracin curricular de los mismos. Estas experiencias de formacin del profesorado son valoradas positivamente. Sobre los cursos dirigidos al profesorado, destacan el alto ndice de participacin y el nivel alcanzado en los trabajos de produccin. Como propuesta para futuras ediciones del Plan de formacin, sugieren una mayor coordinacin con los CEPs. A partir del curso 91/92, el Plan de formacin se interrumpe. Las razones no son tanto de ndole educativo como administrativo, como consecuencia de la nueva reestructuracin de los rganos de gobierno de la Consejera de Educacin, a finales del ao 1991 (Decreto 305/1991, de 29 de noviembre; BOC n 161). A partir de esta reestructuracin el Programa MAVs queda adscrito a la Direccin General de Promocin Educativa, quedando excluido de las actividades de formacin y limitando sus funciones a las actividades de produccin de medios.
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El final del siglo XX: El Programa de Nuevas Tecnologas y los asesores de NNTT de los Centros de Profesores En la historia del Programa de Nuevas Tecnologas se pueden identificar dos fases. La primera fase se sita sobre el ao 1992, fecha de su creacin, y la segunda se sita aproximadamente en 1998, que coincide con el segundo momento de expectativas positivas sobre el desarrollo de las tecnologas digitales y su aplicacin en los sistemas educativos. La caracterstica ms destacada de la primera fase es su desvinculacin de la formacin del profesorado, funcin que asumen los Centros de Profesores (CEPs) a travs de la figura de los asesores de NN.TT. El momento exacto en el que surge el Programa de NN.TT es un dato que no est claro, se estima que fue aproximadamente un ao despus de que desaparece el Proyecto baco-Canarias, entre los cursos 1992/93 o 1993/94. Las actividades de formacin que inicialmente desarrolla el Programa quedan limitadas al apoyo y asesoramiento a los CEP, y las actividades de innovacin se centran en dar conexin y correo al profesorado a travs de los medios que la informtica permita en ese momento, que era el sistema BBS. Esto significa que sus funciones quedan reducida fundamentalmente a actividades evaluacin y catalogacin de materiales didcticos, y en menor medida a la elaboracin de los mismos. Los cursos de formacin al profesorado, organizados por la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa a travs de los asesores de NN.TT de los CEP entre los aos 1990 y 2000, se orientaron a proporcionarles una formacin o alfabetizacin tecnolgica sobre los medios informticos e Internet. Los cursos para la integracin de los medios Audiovisuales son bastante reducidos, como lo son tambin los dirigidos a formar al profesorado en el Uso Didctico de estas tecnologas. El resto de los medios, fundamentalmente los medios de comunicacin social, apenas tienen presencia en los cursos, como tampoco lo tienen los conocimientos sobre la dimensin sociocultural y educativa de estas tecnologas. Los proyectos de innovacin en centros educativos caracterizan por un predominio de los medios Informticos y por su integracin como recurso didctico. Esta tendencia se observa tambin en los proyectos de innovacin para la integracin de Internet, que se inician a finales de los aos 90 y marca el inicio de la segunda fase del Programa de NN.TT La segunda fase del Programa de NN.TT se inicia a partir del ao 1998, y viene marcada por el nuevo despuntar las TIC en la educacin. La influencia socioeducativa de las TIC demanda la necesidad de formar al profesorado para dinamizar su uso en las aulas. El Servicio de Perfeccionamiento de la Direccin General de Ordenacin e Innovacin educativa oferta un Plan anual de Formacin del profesorado en NN.TT, que fue asignado al Programa de NN.TT en coordinacin con los CEPs. La finalidad de este programa de formacin era capacitar al profesorado para la integracin curricular de las NN.TT. Para tal fin se aborda la formacin desde tres mbitos, que son: la alfabetizacin informtica, con la que se pretenda formar el profesorado como usuario de estas tecnologas a travs del dominio de determinados programas informticos y del funcionamiento de los equipos y aulas de informtica; la formacin didctica, cuyo objetivo era que el profesorado adquiriera el conocimiento y habilidades para la integracin didctica de estas tecnologas, tanto como recurso didctico en las distintas
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reas/asignaturas, ramas o etapas del currculum y la educacin especial, como su integracin como contenido curricular, fundamentalmente dirigida a las optativas de informtica de la ESO y Bachillerato. Por ltimo, contemplan el mbito de la formacin sobre Internet, con la que se pretenda capacitar al profesorado tanto como usuario de la Red como para su uso didctico. De forma paralela a estas actividades de formacin del profesorado, las actividades de evaluacin, catalogacin y elaboracin de materiales cobran una mayor relevancia como actividades de apoyo y asesoramiento al profesorado para el uso e integracin didctica de las NN.TT. A estas actividades se le suma la creacin del Proyecto FIDE para la elaboracin y difusin de materiales. Sus objetivos era motivar al profesorado para que se convirtiera en diseador de sus propios materiales y disponer de una plataforma en la que se publicaran y dispusieran dichos materiales. Se trataba de un Proyecto en Red, creado por parte la Direccin General de Ordenacin de Innovacin Educativa (BOC n 156) y gestionado desde el Programa de NN.TT a travs de los asesores de NN.TT En esta segunda fase el Programa asume tambin actividades dirigidas a fomentar la investigacin e innovacin en el uso educativo de Internet en las aulas y centros escolares. Estas actividades se desarrollan a travs de dos proyectos sobre telemtica educativa: uno del MEC, con la participacin de dos centros de Canaria, y otro propio, que se desarrolla con unos veinte centros escolares. Adems, el Programa de NN.TT, tambin participa en un proyecto europeo sobre redes telemticas. Las repercusiones e implicaciones de las actividades desarrolladas a partir de estos proyectos fueron los antecedentes del Proyecto Medusa . El comienzo del siglo XXI: El Proyecto Medusa en Canarias El Proyecto Medusa naci como uno de los primeros proyectos dentro del Plan Canari@s Digital, cuya concrecin sobre el sistema escolar se materializ en la creacin de este Proyecto. La funcin bsica del Proyecto Medusa es dinamizar y apoyar la integracin curricular de las TIC en los centros educativos de Canarias. En este sentido sus acciones estratgicas son tambin la formacin del profesorado, la dinamizacin y apoyo a los procesos de innovacin e investigacin y la elaboracin de contenidos y materiales didcticos digitales. Las acciones de formacin del profesorado se plantean con los mismos fines y parecida organizacin que en el Proyecto baco. As uno de los objetivos de Medusa fue la de formar al profesorado para utilizar de forma racional y lgica las TIC, capacitndole para elaborar y adaptar aplicaciones educativas en concordancia con las actividades que realiza en el aula y mejorar las situaciones de enseanza aprendizaje. En este sentido entiende la formacin del profesorado contextualizada en la prctica de los centros y aulas, y la contemplan tanto desde la dimensin de la alfabetizacin tecnolgica como desde la didctica. Las actividades de formacin desde una dimensin didctica pretenden capacitar al profesorado en la creacin de entornos de aprendizaje ricos, flexibles e innovadores; y las actividades sobre alfabetizacin tecnolgica pretenden fundamentalmente que el profesorado adquiera los conocimientos necesario que facilite el cambio de actitudes tecnofbicas hacia posturas crticas y prcticas sobre estas tecnologas. Estas actividades de formacin se suelen desarrollar en los Centros de
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Profesores y tratan de responder a las necesidades que se demandan desde la prctica educativa de los centros de influencia. La integracin de las TIC en los centros educativos y aulas la contemplan como recurso didctico y como contenido curricular. A stas se le aadi la integracin como elemento de comunicacin y de acceso a la informacin, y como herramienta de gestin y administracin de los centros, aprovechando con ello las potencialidades de las TIC. En este sentido el proyecto Medusa contempla varios objetivos dirigidos a facilitar la integracin de las TIC en los centros y aulas desde la perspectiva del cambio y la innovacin educativa, e incidiendo tanto en el cambio metodolgico de la prctica educativa como en el cambio de los modelos organizativos del centro educativo. La segunda dcada del siglo XXI: El programa Clic-Escuela 2.0 La Comunidad Autnoma de Canarias es una de las que participan en el Programa Escuela 2.0, y puso en marcha en el curso escolar 2009-2010 el Proyecto Clic Escuela 2.0. Este proyecto parte de la premisa de situar al alumnado en condiciones ventajosas para aplicar de forma permanente procesos de aprender a aprender en contextos cambiantes, globales y cada vez ms relacionados1. En esta lnea vincula la integracin curricular de las TIC con el desarrollo de la Competencia del Tratamiento de la Informacin y de la Competencia Digital, y definen la funcin del Proyecto Clic Escuela 2.0 como un elemento facilitador de la integracin de las competencias bsicas (CCBB) y, en especial, del Tratamiento de la Informacin y la Competencia Digital (TICD) en el proceso de enseanza-aprendizaje. Para ello disean la estrategia de integracin desde tres perspectivas, que son: la tecnolgica, definida por las acciones de adaptacin de las aulas y la dotacin a los centros de los recursos necesarios; la pedaggica que desarrollan a travs de las acciones de asesoramiento y la formacin del profesorado; y la de elaboracin y publicacin de contenidos y materiales digitales. La finalidad de la formacin y asesoramiento al profesorado es que adquieran la competencia tecnolgica necesario que les facilite el uso y la integracin de las TIC en la prctica educativa. Definen para ello tres grandes lneas de actuacin, que son: el asesoramiento, la formacin del profesorado y los contenidos digitales, que se caracterizan por los siguientes aspectos: a) Las acciones de asesoramiento se caracterizan por asignar una asesora de referencia a cada centro participante. Las funciones que desarrollan se dirigen fundamentalmente al apoyo, dinamizacin e intercambio de actividades y experiencias de enseanza y aprendizaje con TIC desde planteamientos metodolgicos innovadores. Sus actividades son de difusin y seguimiento del Proyecto por mbito de Centro del Profesorado (CEP), de asistencia directa a los centros escolares de forma presencial y on line, y de creacin de un espacio colaborativo de trabajo. En esta lnea elaboran un documento marco para orientar al profesorado en el diseo del proyecto cliC Escuela 2.0 en su centro escolar, que se caracteriza por recoger orientaciones en cuatro mbitos, que son: seleccin y diseo de los objetivos de la experiencia; los niveles de participacin de los distintos agentes educativos; el modelo, la gestin y el uso del aula digital; la seguridad
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Consejera de Educacin, Universidades, Cultura y Deporte del Gobierno de Canarias: Estrategia canaria para el uso de las tecnologa en la escuela. Clic escuela 2.0

de uso de las TIC y la ergonoma computacional, dirigidas a la familia, profesorado y alumnado; y destaca, por su relacin con la prctica pedaggica, las orientaciones para integrar la competencia de tratamiento de la informacin y competencia digital (TICD), su relacin con las restantes Competencia Bsica (CCBB) y su ejemplificacin en las distintas reas curriculares. b) Las acciones de formacin del profesorado las orientan a la adquisicin de la competencia tecnolgica y su aplicacin en las prctica docentes. Para ello disean una oferta formativa diversificada en niveles de competencias y organizada en tres mdulos, de forma que el profesorado puede elegir el itinerario ms adecuado a su formacin y capacitacin. Los niveles de formacin que se ofertan son los siguientes: I) El nivel de formacin inicial, o mdulo 0, dirigido al profesorado que no tiene conocimientos informticos con el objetivo de adquiera el nivel de competencia digital que le permita el uso de las herramientas informticas. II) El nivel de formacin avanzado, dirigido al profesorado con conocimientos informticos, y organizado en dos mdulos que son: - Mdulo 1 dirigido a la integracin didctica de las TIC en el aula, y en el que se oferta conocimiento y destrezas sobre el alcance y significado de la competencia TICD, su relacin con otras competencias bsicas y su desarrollo en el aula. Tambin se proporciona recursos, estrategias y modelo metodolgicos para el desarrollo de actividades enseanza y aprendizaje con TIC. Algunos de los contenidos de este mdulo son por ejemplo: Desarrollo del TICD en el aula: aspectos organizativos, estrategias y metodologas; La pizarra digital como recurso de apoyo docente y la creacin de contenidos para trabajar con ella; Presentacin de las herramientas bsicas de la Web 2.0 - Mdulo 2 se centra en el conocimiento de las herramientas de la web 2.0, su aplicacin prctica en el aula, su uso para la creacin e intercambio de contenidos, materiales y experiencias didcticas. Se pretende que le profesorado experimente, comparta y colabor utilizando los recursos de la web 2.0 Ofertan una gama variada de actividades en formato de cursos, talleres, seminarios, jornada, y en la modalidad presencial, semipresencial y virtual. Tambin materiales de autoformacin o minitutoriales con espacios en los que se pueden aplicar y poner en prctica lo aprendido. c) Las actuaciones para la creacin y difusin de los contenidos digitales educativos las organizan en torno a dos acciones: por un lado la seleccin y organizacin de los recursos educativos digitales disponibles en la Red, y por otro la implicacin del profesorado en la elaboracin de contenidos y materiales didcticos. En la primera accin, algunos de los contenidos seleccionados son grabados en los equipos porttiles del profesorado y alumnado con el objetivo de facilitarles su disponibilidad y accesibilidad y minimizar la dependencia de la Red. En la segunda accin, se utilizan los recursos y herramientas digitales tales como Plataforma Agrega, blogs, wikis, aulas virtuales, etc con el fin de dinamizar tanto la participacin del profesorado en actividades de la elaboracin e intercambio de contenidos/ materiales como el trabajo colaborativo entre profesorados de distintos centros educativos. En esta lnea se ha creado el portal web ECO Escuela 2.0 que pretende ser un entorno colaborativo para el
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trabajo e intercambio del profesorado canario caracterizado por el uso de las herramientas de la web 2.0: redes sociales, blogs de centros y aulas, espacios wiki, foros de debate, y otros. A modo de conclusin Las conclusiones ms relevantes sobre las actividades de formacin del profesorado desarrolladas a partir de cada uno de los Programas, son las siguientes: - En coherencia con el modelo de integracin curricular de las TIC, las actividades de formacin del profesorado se orientan fundamentalmente a su capacitacin para el uso de estas tecnologas como recurso para la enseanza y el aprendizaje en las distintas reas y asignaturas. En contraposicin hay una ausencia significativa de actividades que incidan en la dimensin educativa de los medios, y por tanto en su integracin como contenido curricular. La formacin del profesorado en esta dimensin de los medios y las tecnologas supone el desarrollo de actividades relacionadas con las funciones e implicaciones sociales, econmicas, polticas y educativas de las tecnologas en los contextos sociales, con el concepto de las tecnologas como representacin social, con la alfabetizacin audiovisual o multialfabetizacin, con la formacin como emisores o productores de contenidos mediticos de forma que adquiera y desarrolle las competencias necesarias que le permita formar a sus alumnos-as como consumidores crticos y responsables de las tecnologas. - A partir de la ltima fase del Proyecto baco se incide en la necesidad de formar al profesorado para que disee y elabore los medios o materiales didcticas que va a utilizar en su prctica de enseanza. Se pasa as de la formacin del profesorado como receptor de medios a la de emisor de los mismos, se incide en la dimensin comunicativa de los medios y las tecnologas, pero orientada al desarrollo de los contenidos y objetivos de las distintas reas curriculares. - Las primeras actividades de formacin del profesorado que inciden en la dimensin educativa de los medios aparecen a finales de los aos 80, con el Programa de Medios Audiovisuales, y a travs de los proyectos de innovacin en centros relacionados con la prensa, la televisin y radio escolar. Y hay que esperar al impacto social de las tecnologas digitales, sobre todo las herramientas y filosofa de la web 2.0, a la LOE y al Programa Escuela 2.0 -Proyecto clic-Escuela 2.0, en Canarias- para que se potencie esta dimensin de los medios y se incida en la necesidad de la alfabetizacin meditica y en desarrollo de la Competencia para la Tratamiento de la Informacin y competencia digital. Es en estos momentos cuando se vuelve a incidir en la necesidad de formar al profesorado para que integre los medios y tecnologas no slo como recursos para la enseanza de las distintas reas y asignaturas, sino tambin como contenidos, y en el desarrollo de habilidades y destrezas que son necesarios ensear y aprender. Bibliografa AREA, M (2006): Veinte aos de polticas institucionales para incorporar las tecnologas de la informacin y comunicacin al sistema escolar. En SANCHO, J.M. (Coord.), Tecnologas para transformar la educacin. Madrid, Akal. AREA, M (Dir.) (2008): La integracin y uso de las Tecnologias de la Informacin y la Comunicacin en los centros educativos. Anlisis de Casos. Informe final Proyecto de

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Investigacin (PIO42005/060). Direccin General de Universidades e Investigacin del Gobierno de Canarias. Indito AREA, M (Coord.) (2008): Alfabetizaciones y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Madrid., Sintsis DE PABLOS, J.; AREA, M.; VALVERDE, J.; y CORREA, J. (coord.) (2010): Polticas educativas y buenas prcticas con TIC. Barcelona, Gra. APARICI, R.; CAMPUZANO, A.; FERRS, J.; MATILLA, A (2010): La educacin meditica en la escuela 2.0. http://ntic.educacion.es/w3/web_20/informes/educacion_mediatica_e20_julio20010.pdf SANABRIA, A (2005): La formacin permanente del profesorado para la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Comunidad Autnoma de Canarias. La Laguna, Servicio de Publicaciones de la ULL TISCAR, L. (2009): Alfabetizar en la cultura digital. En TISCAR, L; ZAYA, F.; ALONSO, N.; LAREQUI, E. (2009). La competencia digital en el rea de lengua. Madrid, Octaedro Otras referencias electrnicas - Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa. Consejera de Educacin del Gobierno de Canarias http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/scripts/default.asp?IdSitio= 16&Cont=804 - Portal clic Escuela 2.0 http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/scripts/default.asp?IdSitio= 16&Cont=804 - Portal Eco Escuela 2.0 http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/clicescuela20/portal/ - Portal Proyecto Medusa http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/Medusa/GCMWEB/Code/Default.aspx

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