|ocorporac|o de |a |oterc0|t0ra||dad eo |a ed0cac|o parv0|ar|a lNvESTlGADORES F8Ah0|S0A 0 LA NAIA Acadmica de la Sede villarrica UC PLAY0 8hAV|0S Acadmico de la Sede villarrica UC 0LA00|A 0080hATA Acadmica de la Sede villarrica UC NA8|A 06h|A I|L|Ah| lnvestigadora Adjunta de la Sede villarrica UC 6A88|LA 808|LA8 Acadmica de la Escuela de Trabajo Social UC 8S0Nh Esta propuesta busca contribuir al proceso de discusin y debate en torno a la incorporacin de la interculturalidad en la educacin parvularia que se imparte en centros educativos del pas. A partir de un anlisis de la si- tuacin actual y de los avances logrados en estos ltimos aos, se propone un esquema gradual para la incorporacin de un enfoque intercultural, que permita potenciar los principios de valoracin de la cultura de pertenencia como factor relevante en el aprendizaje de los nios. En conjunto, el enfoque del trabajo que aqu se desarrolla, busca complementar o reemplazar una mi- rada de la interculturalidad como acciones aisladas y de rescate de la cultura indgena, por uno ms amplio que considere a toda la poblacin, en cuanto tiene relacin con la vida democrtica, la ciudadana, el respeto y convivencia entre diferentes sectores de la sociedad. A partir de los hallazgos de esta investigacin, se considera relevante cons- truir un proyecto que enfrente desde distintos niveles la incorporacin de la interculturalidad en la educacin parvularia. Para lograr lo anterior, se han incluido tres componentes que son complementarios y que aportan a mejorar 83 84 Camino al Bicentenario Prop0estas para 0h||e su calidad: el primero, sugiere un conjunto de elementos para la elaboracin de un material educativo complementario que incorpore este enfoque en los documentos curriculares de la educacin parvularia (Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, Mapas de Progreso de los Aprendizajes y los Pro- gramas Pedaggicos de Primer y Segundo Nivel de Transicin); el segundo, propone la elaboracin de competencias y estndares de interculturalidad para la formacin inicial de educadores de prvulos, y el ltimo componente pone nfasis en la actualizacin y formacin de educadores en servicio. Estos tres componentes buscan aportar con una estrategia gradual e integral que permita que a mediano plazo el tema de la interculturalidad se posicione en el pas, logrando una base slida tanto terica como prctica para el ejercicio profesional. Aotecedeotes La propuesta de poltica pblica que se presenta desarrolla una estrategia gradual de incorporacin de la interculturalidad a la educacin parvularia a nivel nacional. Se sustenta en una serie de antecedentes y elementos que han sido recopilados en el transcurso de la investigacin, los cuales buscan contribuir a una mejor comprensin de los aspectos tericos y metodolgicos que describen el proyecto propiamente tal, as como permitir el anlisis de la situacin actual y el problema que se aborda. 1. Marco conceptual La propuesta de poltica pblica se estructura a partir de dos ejes tericos que le dan fundamento: El primero da cuenta de las concepciones en torno a interculturalidad y educacin parvularia. El segundo, pone nfasis en las relaciones entre infancia e identidad. a. Interculturalidad y educacin parvularia La interculturalidad en la educacin parvularia incluye un tipo de diversidad que tiene que ver con la pertenencia e identidad cultural de los nios a partir de sus familias de origen y a grupos diferenciados de la sociedad. Este con- cepto se relaciona con un aspecto valrico vinculado al respeto y a la convi- vencia, que se materializa en una forma de trabajar en la que los educadores abordan la diversidad cultural de los nios y nias en sus prcticas pedag- gicas para fortalecer su identidad y las formas de convivencia democrtica, promoviendo el respeto por las diferencias y la no discriminacin. En este trabajo se entiende la interculturalidad como construcciones din- micas basadas en los intercambios mutuos, en las complementaciones, en las contradicciones y problematizaciones que suponen pensar en las dialcticas 85 Componentes claves para la incorporacin de la interculturalidad en la educacin parvularia | F8Ah0|S0A 0 LA NAIA | PLAY0 8hAV|0S | 0LA00|A 0080hATA | NA8|A 06h|A I|L|Ah| | 6A88|LA 808|LA8 entre diferentes esquemas perceptivos, diferentes concepciones, diferentes conocimientos que sin anularse puedan potenciar una propuesta integradora (Libia, 2006). Desde esta concepcin, una escuela intercultural, que tambin podra ser un centro educativo infantil, supone un espacio, un territorio o un lugar, que permite ver e interactuar con otros que no son ni estn en estado puro. No hay identidades inmutables sino una construccin, muchas veces con- ictiva, de la otredad (Vitar, 2006). El enfoque intercultural, no remitido exclusivamente a lo indgena, permite abordar la diversidad cultural como un elemento transversal al desarrollo curricular del aula, aportando en la formacin de los nios desde un punto de vista valrico. En esta concepcin, los educadores y tcnicos en educacin parvularia cumplen una labor que se complementa con el rol de las familias como primer agente educativo, en un contexto donde pueden existir muchas diversidades, incluso tantas diversida- des como tantos nios que asisten al centro. Con este enfoque se promueven diversos valores como la no discrimina- cin, la valoracin del otro, el respeto y la convivencia. Estos valores tambin involucran a todos los actores de la comunidad educativa en sus diferentes re- laciones: entre los nios, entre los educadores con los nios, con los padres o las familias, con los equipos directivos y administrativos. La interculturalidad busca valorar las culturas de pertenencia de las personas, principalmente, en el dilogo con otras. Este concepto es un aporte para la educacin parvularia, gracias a que potencia las Bases Curriculares de Educacin Parvularia (BCEP), los Mapas de Progreso de los Aprendizajes y los Programas Pedaggicos para Nivel de Transicin 1 y 2 (NT1 y NT2), que ya contienen diferentes elementos rela- cionados con este enfoque, pues pretenden generar un ambiente que permita valorar la pertenencia cultural de los nios y sus familias. b. Infancia e identidad Uno de los aspectos fundamentales para comprender la importancia de incor- porar la interculturalidad en la educacin parvularia es la relacin entre los conceptos de infancia e identidad. La infancia es entendida como una cons- truccin social que se impone sobre una serie de descripciones bio-psicolgi- cas (James y James, 2001). Esto lleva a reconocer que la infancia es comn a los nios en tanto etapa del desarrollo, pero presentndose fragmentada por la diversidad de su vida cotidiana, particularmente en lo referido a sus contextos socioculturales. Por otro lado, estos autores plantean que el concepto de infancia es, en efecto, la historia acumulada de la formulacin de las polticas sociales expre- sadas en la ley, en respuesta a las actividades de los nios en su relacin con 86 Camino al Bicentenario Prop0estas para 0h||e el mundo adulto. Dichas polticas sociales, sin embargo, no se encuentran al margen del moldeamiento de las identidades e identicaciones deseadas por parte de proyectos sociales macro que comienzan a actuar sobre los sujetos a edades muy tempranas. Atendiendo al fenmeno identitario y su importancia en la infancia como etapa del desarrollo, se asume en esta propuesta que las identidades son construcciones sociales estratgicas creadas a travs de la interaccin con consecuencias sociales y materiales (Howard, 2000). Esto en contraposicin al enfoque ms tradicional que la entiende como esencial o autntica al ser humano o desde una perspectiva modernista, presentndola como determi- nable, mensurable, ordenada y racional. Relativo a la formacin de la identidad y sus consecuencias a mediano y largo plazo para los nios, Ambady y Shih (2001) plantean que la socializa- cin y la exposicin a los estereotipos socioculturales comienzan a ejercer su inuencia a edades muy tempranas. De acuerdo a Carey (2009), estudios muestran que ya desde los nueve meses, los bebs comienzan a comunicarse a travs de la referenciacin social, en la que buscan claves en el contexto social circundante ante situaciones novedosas, por ejemplo, personas extra- as al ncleo familiar, reejando e incorporando lo que aquel le informa directa y/o indirectamente. En esta lnea, se reconoce que las BCEP abordan claramente estos temas, al mencionar que en los ambientes culturales en que interactan los nios son fundamentales aquellos que corresponden a su cultura de pertenencia porque contribuyen signicativamente a la formacin de su identidad, au- toestima y sentidos ms profundos. Asimismo, las BCEP abordan el rol del educador de prvulos como formador y modelo de referencia para que los nios continen el desarrollo de los vnculos afectivos y de pertenencia. 1.2 Metodologa Para la denicin de esta propuesta se realiz un trabajo de investigacin interdisciplinario que consider diversas acciones. Se desarrollaron dos ta- lleres y diez entrevistas con expertos de organismos e instituciones pblicas y privadas vinculadas a la educacin parvularia y la infancia (MINEDUC, JUNJI, INTEGRA, Chile Crece Contigo, CONADI, UNICEF, Hogar de Cristo, Educadores y Tcnicos en educacin parvularia en ejercicio y universidades). Junto a esta informacin se realizaron cuatro estudios de caso en jardines infantiles de las regiones Metropolitana y de La Araucana, con el objeto de desarrollar una aproximacin investigativa a centros que consideran o han considerado enfoques interculturales. Los casos fueron construidos a partir de entrevistas semi-estructuradas a los diferentes actores participantes de cada centro (directoras, educadores, tcnicos y apoderados) y observacin no 87 Componentes claves para la incorporacin de la interculturalidad en la educacin parvularia | F8Ah0|S0A 0 LA NAIA | PLAY0 8hAV|0S | 0LA00|A 0080hATA | NA8|A 06h|A I|L|Ah| | 6A88|LA 808|LA8 participante del aula. Los estudios de caso seleccionados presentan diferentes orientaciones: Dos jardines interculturales (uno de ellos originado de un jardn tnico). Un jardn con currculum regular. Un jardn que recibe nios hijos de migrantes en situacin de alta vul- nerabilidad. Se pretendi seleccionar casos distintos y con diferentes niveles de apro- piacin o desarrollo del componente de interculturalidad, con el propsito de generar aprendizajes y orientaciones para esta propuesta de poltica pblica. A partir de un enfoque inductivo y reexivo, se identicaron los prin- cipales componentes requeridos para incorporar la interculturalidad en la educacin parvularia como una dimensin que se puede abordar en cual- quier centro de educacin infantil, no limitada a aquellos con un porcentaje importante de nios pertenecientes a los pueblos originarios. 1.3 Anlisis de la situacin actual En el contexto nacional, la diversidad cultural constituye un desafo para las polticas pblicas. Desde 1990 se han realizado diversos esfuerzos para abor- dar la interculturalidad en distintos mbitos. Uno de ellos es la educacin y, ms recientemente, la educacin parvularia. La educacin parvularia es el primer nivel educativo del sistema nacional chileno, atiende a nios entre los 3 meses y los 6 aos de edad, y pretende complementar el rol formador de la familia desarrollando aprendizajes de ca- lidad. Desde la investigacin acadmica en diversas disciplinas se sugiere que una educacin parvularia de calidad, incluso desde la sala cuna (Farkas y Zi- liani, 2006), es un determinante clave de resultados educativos posteriores 1 . La evidencia internacional seala importantes efectos en el corto, media- no y largo plazo en la poblacin tratada con mejoras en los resultados educa- cionales, econmicos y sociales. Por otro lado, recientes estudios han demos- trado que una educacin temprana de calidad puede compensar deciencias econmicas y sociales observadas al interior del hogar (Cunha y Heckman, 2007, Heckman, Stixrud y Urza, 2006). Segn indica Bedregal (2006), la mayor parte de los gobiernos, incluido el chileno, denen como prioridad la promocin del desarrollo integral de los nios desde temprana edad. A partir de 1990, los dos grandes focos orientadores de las polticas edu- cacionales en Chile se han centrado en el mejoramiento de la calidad de la educacin y una mayor equidad en su distribucin. Para abordar la calidad 1. Por educacin parvularia de calidad se entiende, entre otros aspectos, una educacin que sea culturalmente pertinente a los nios y a sus individualidades. 88 Camino al Bicentenario Prop0estas para 0h||e se ha enfatizado en el mejoramiento de los procesos internos del sistema edu- cacional y de sus resultados de aprendizaje. Del mismo modo, las polticas de equidad han incorporado criterios de discriminacin positiva, que igualan las oportunidades educativas para los diversos grupos, asignando mayores recursos y prestando especial atencin a los grupos que se encuentran con mayores condiciones de vulnerabilidad del pas. En la ltima dcada, se ha impulsado una poltica de mejoramiento de la calidad y cobertura de la educacin parvularia que ha tenido especial inci- dencia en la infancia temprana. De acuerdo a la ltima encuesta CASEN (MI- DEPLAN, 2009), la cobertura de educacin preescolar de los nios entre 0 y 5 aos 2 , ha presentado un alza sostenida, aumentando de 15,9% en 1990, a 37,4% en el 2009. La mayor asistencia a la educacin parvularia de los nios en este tramo de edad es transversal a los distintos quintiles de ingreso, aumentando en los quintiles de mayores ingresos. De esta forma, en los nios correspondientes al 20% de mayores ingresos, la asistencia aumenta desde un 47,4% a 52,6% entre el 2006 y el 2009, mientras que para los del 20% de menores ingresos, se mantiene en 32,3%. A pesar de estos avances, la UNESCO (Pacheco et al., 2005), sita al pas entre aquellos que presentan ms baja cobertura dentro de la regin y a nivel internacional. Al mismo tiempo, los nios que provienen de sectores vulne- rables son quienes se ven ms afectados por estos bajos niveles: mientras el 50% de los nios del quintil de mayores ingresos asiste a educacin parvula- ria, slo el 30% del quintil ms bajo lo hace. Aunque la educacin parvularia es reconocida desde el ao 1999 como un nivel que forma parte del sistema educacional chileno, slo en el ao 2001 se extendi el sistema cuando se impuls una poltica de subvencin al Nivel Transicin 1 (NT1) en las escuelas municipales y en las particulares subvencionadas. Ese mismo ao, se denen las Bases Curriculares de Educa- cin Parvularia (BCEP) que tienen como nalidad entregar un marco amplio y exible orientado a desarrollar una propuesta de educacin de calidad. Un aspecto a destacar en las polticas de educacin infantil tiene relacin con la relevancia asignada a la cultura presente en las BCEP 3 . Estas Bases destacan que los nios se desarrollan y aprenden en ambientes construi- 2. Se entiende por cobertura neta de asistencia preescolar al nmero total de alumnos de 0 a 5 aos que asisten a educacin preescolar, sobre la poblacin de 0 a 5 aos. 3. Esto tambin es coherente con otros instrumentos relativos a la poltica de reconocimiento de los pueblos indgenas donde se valora con especial nfasis sus culturas y lenguas y la necesidad de incorporarlas en los planes educativos de todos los niveles (por ejemplo: Ley Indgena, Convenio 169 de la OIT, y tambin en programas especcos como: Programa de Educacin Intercultural Bilinge y Programa Orgenes). Tambin la importancia de la cultura de origen de los nios se incorpora en la Ley General de Educacin (2009) y en programas especcos de la infancia como el Programa Chile Crece Contigo, que desde el 2007 genera documentos que valoran las pautas de gestacin y crianza adaptadas a la realidad cultural de los pueblos indgenas. 89 Componentes claves para la incorporacin de la interculturalidad en la educacin parvularia | F8Ah0|S0A 0 LA NAIA | PLAY0 8hAV|0S | 0LA00|A 0080hATA | NA8|A 06h|A I|L|Ah| | 6A88|LA 808|LA8 dos culturalmente, dentro del cual interactan en su cultura de pertenencia. Especcamente seala: El respeto y valorizacin de la diversidad tnica, lingstica y cultural de las diversas comunidades del pas hace necesario su reconocimiento e incorporacin en la construccin e implementacin cu- rricular. Por esta razn, aparece como fundamental la consideracin de los prvulos como agentes activos de estas culturas especcas, aportando desde su perspectiva de nias y nios (MINEDUC, 2001). Con esto se inicia un proceso de elaboracin de denicin de niveles de desempeo denominados Mapas de Progreso de los Aprendizajes (2007) que atienden los niveles de 0 a 6 aos, y que para los niveles de transicin I y II, da origen en el ao 2008 a los Programas Pedaggicos para NT1 y NT2. Por su parte, los Mapas de Progreso constituyen una herramienta valiosa para un trabajo coherente, coordinado y sistmico, entre los niveles de salas cunas y niveles medios, ofrecidos en los centros educativos de la Junta Nacio- nal de Jardines Infantiles (JUNJI) y Fundacin INTEGRA, ellos describen la progresin de los aprendizajes en ejes fundamentales desde lo ms simple a lo ms complejo. A su vez, los Programas Pedaggicos se han elaborado a partir de estos Mapas, y son un instrumento que tiene como propsito facilitar y operacionalizar la implementacin de las BCEP en los centros dependientes de MINEDUC. Estos se denen y prescriben aprendizajes slo para nios de 4 y 5 aos, por lo que en trminos generales, se utilizan ms en las escuelas que cuentan con estos niveles educativos. Especcamente, en materia de educacin parvularia, JUNJI, INTEGRA y CONADI, desde hace algunos aos han incorporado en forma paulatina la interculturalidad, desarrollando experiencias pilotos y programas especcos orientados a regiones del pas donde existe un porcentaje importante de po- blacin indgena. Estos jardines se llamaron en una primera instancia jardi- nes tnicos debido a que se enfocaban en un pueblo originario en particular, posteriormente se ampli la perspectiva, teniendo actualmente el nombre de jardines interculturales. Los distintos programas interculturales contemplan diversas acciones en- tre las que se destacan: Promocin de la lengua indgena. Rescate de la alimentacin y msica indgena. Contratacin de personal perteneciente o vinculado a los pueblos origi- narios. Actualmente, JUNJI cuenta con jardines infantiles y salas cunas intercul- turales a lo largo del pas. Como apoyo a su funcionamiento, en el ao 2009 se elabor el documento Orientaciones curriculares para una educacin par- vularia intercultural, el que se ha constituido en un material de apoyo y de 90 Camino al Bicentenario Prop0estas para 0h||e referencia para los equipos que se desempean en estos jardines infantiles. En dicho documento, se plantea que la educacin parvularia intercultural debe- ra tender a constituirse en un espacio de encuentro entre el conocimiento de la diversidad, la revaloracin de cada cultura, el rescate de la identidad y de la memoria desde las vivencias de los nios y nias menores de 6 aos, sus familias y contextos, por un lado, y los nuevos conocimientos y desafos referi- dos a la infancia presentes en la actualidad por el otro (Grabivker et al., 2009). Del mismo modo, la Fundacin INTEGRA inici sus acciones en esta rea con las llamadas Veranadas Pehuenches en el ao 1993 y, posteriormente desde 1998, con iniciativas que incorporan aspectos de interculturalidad en jardines ubicados en reas de una alta concentracin de habitantes indgenas. En la investigacin desarrollada para la elaboracin de esta propuesta han quedado en evidencia los aportes y avances en materia de intercultura- lidad desarrollados por estas instituciones pblicas. En trminos generales las iniciativas impulsadas desde estos organismos favorecen la educacin in- tercultural en centros con nios que en su mayora pertenecen a los pueblos originarios. Estos programas han posibilitado el nanciamiento de apoyo especializado en materia de asesora intercultural y la generacin de recursos educativos, aspectos que son especialmente valorados por los equipos que trabajan en cada centro. Este impulso ha generado intercambios y relaciones con otras institu- ciones como CONADI, promoviendo instancias de capacitacin y perfeccio- namiento de educadores y tcnicos en educacin parvularia en materia de interculturalidad, as como la construccin y desarrollo de a lo menos 30 jardines interculturales a lo largo del pas, aspecto que se evala favorable- mente y que por lo mismo constituye un antecedente para el desarrollo de esta propuesta. Al mismo tiempo, se reconocen espacios de articulacin y acciones orien- tadas a mejorar la coordinacin entre instituciones pblicas, destacndose la existencia de trabajo conjunto con organismos de carcter internacional, como la OEA, UNESCO, UNICEF, entre otros, y centros acadmicos, como por ejemplo, las universidades. Estos intercambios han ido madurando a travs del tiempo, permitiendo el posicionamiento progresivo del tema a travs de deba- tes, seminarios, material de apoyo y programas de capacitacin 4 , avanzando en una perspectiva cada vez ms amplia del concepto de interculturalidad. En trminos generales, se puede reconocer que estas iniciativas han pro- movido la conformacin de equipos educativos capaces de implementar es- 4. Por ejemplo, en agosto de 2009 se rma el Convenio de Colaboracin entre la Agencia de Co- operacin Internacional de Chile y JUNJI para la ejecucin del proyecto Fortalecimiento de la Educacin Inicial Intercultural Bilinge con Mxico. 91 Componentes claves para la incorporacin de la interculturalidad en la educacin parvularia | F8Ah0|S0A 0 LA NAIA | PLAY0 8hAV|0S | 0LA00|A 0080hATA | NA8|A 06h|A I|L|Ah| | 6A88|LA 808|LA8 trategias interculturales y de incorporar algunos de los aspectos que en esta propuesta se valoran como el respeto a la diferencia, convivencia sociocultu- ral y encuentro de diferentes identidades. Como se observa, lo intercultural es un concepto presente en la poltica pblica de educacin parvularia, sin embargo, su orientacin se ha dirigi- do preferentemente a sectores donde hay poblacin indgena. El cambio de jardn tnico a jardn intercultural pretende superar el enfoque cultura- lista para pasar a una visin donde adquieren relevancia las relaciones entre culturas. No obstante, la mayor parte de estos jardines siguen abordando lo intercultural especialmente vinculado con los pueblos originarios, a pesar que ellos la conciben como una nocin relacional y ampliada a otras culturas y condiciones. En este sentido, esta propuesta avanza en una direccin que ampla y profundiza en los esfuerzos desplegados en estos ltimos aos, incorporando al debate en torno a la educacin intercultural otros aspectos y elementos que hasta ahora han sido menos considerados en las propuestas de educacin infantil que actualmente se implementan. Otro aspecto relevado en esta propuesta dice relacin con la formulacin de estndares para la formacin inicial de profesionales de la educacin, que bus- ca establecer criterios y orientaciones para una educacin infantil de calidad. As, el ao 2009, el Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investi- gaciones Pedaggicas (CPEIP), particularmente el Programa INICIA, encarg la elaboracin de estndares relacionados con la formacin de profesores de 1 a 6 de Educacin Bsica, para los sectores de Lenguaje, Matemticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. En esta lnea, se solicit al Centro de Investiga- cin Avanzada en Educacin, CIAE de la Universidad de Chile, la elaboracin de estndares para la formacin inicial de Educadores de Prvulos. Las caractersticas de este trabajo de elaboracin de estndares, hacen posible considerar la incorporacin de la interculturalidad como un elemento a incluir a futuro en la calidad de la educacin parvularia. 1.4 Problema a abordar Como se ha sealado, la interculturalidad, como concepto y prctica, ha sido abordada en la educacin parvularia, preferentemente orientada hacia la poblacin indgena por medio de los jardines interculturales, con especial nfasis en los ltimos aos en las zonas urbanas y a lo largo de todo el pas 5 . A partir de la investigacin realizada, es posible destacar dos situaciones que 5. Por ejemplo, el 13 de agosto de 2010 en La Serena y Coquimbo se inauguraron dos jardines interculturales de la JUNJI, promoviendo el respeto a la diversidad y la cultura, con una clara inspiracin en la cultura diaguita. Durante el mes de julio de 2010, a lo menos cuatro notas de prensa destacan iniciativas y actividades de promocin intercultural: la Vicepresidenta de JUNJI Nota N 5 contina en pgina siguiente 92 Camino al Bicentenario Prop0estas para 0h||e dicultan la incorporacin de la interculturalidad en la educacin parvularia para toda la poblacin: a. Los documentos curriculares de educacin parvularia del MINEDUC, a pesar que mencionan la importancia de la cultura, no son especcos en su dimensin prctica y no se recoge explcitamente el enfoque de la interculturalidad. b. Los educadores y tcnicos de educacin parvularia no tienen formacin suciente en interculturalidad. Respecto a la primera situacin, se destaca la relevancia asignada a la cultura en las BCEP como un marco orientador de la educacin parvularia. Se puede indicar que los contenidos de las BCEP son coherentes con la lnea de la propuesta a detallar, aunque insucientes en algunos de sus apartados, como en los principios y ncleos. Por su parte, los Mapas de Progreso contribuyen a dar mayor precisin a los aprendizajes esperados descritos en las Bases, ya que acotan los mismos en trminos de conductas medibles, incluyendo ejemplos de ellas. Sin embar- go, es evidente que los Mapas de Progreso en s no constituyen orientaciones ms que generales para las prcticas pedaggicas, debido a que especi- can lo que el nio debe lograr, pero no cmo facilitar ese logro (Villaln et al.,2006). Finalmente, respecto a los Programas Pedaggicos se advierte algo similar a lo descrito con los Mapas de Progreso. A partir de lo anterior, es posible concluir que estos tres documentos cu- rriculares que guan la educacin parvularia son generales para considerar los aspectos relativos a la cultura e identidad de los nios y, en conjunto con esto, la dimensin intercultural est implcita. El segundo aspecto, considera que los programas de formacin inicial de educadores y tcnicos en educacin parvularia no incorporan como tema la interculturalidad, salvo en algunas carreras profesionales. Se constata que en la formacin de educadores se ha incorporado el tema de la diversidad en trminos amplios y muchas veces vinculando la diversidad con necesidades educativas especiales. La formacin en interculturalidad aparece como un se comprometi a aportar con recursos para iniciar las obras de un jardn infantil intercultural en el Barrio Archipilago de Chilo (23 de julio, Radio Polar de Punta Arenas); se destaca una inicia- tiva de JUNJI de un concurso de cocina que buscaba acercar a los nios y nias al conocimiento de las diferentes culturas de los pueblos originarios de Chile (Diario La Estrella de Valparaso, el 19 de julio); otra iniciativa donde nios pertenecientes a los diversos pueblos originarios de Chile en conjunto con los miembros de familias inmigrantes, que asisten a jardines infantiles en todo el pas, relataron sus vidas para elaborar la serie de cuentos llamada Nios y nias de los pueblos indgenas de Chile e inmigrantes (Diario La Estrella de Antofagasta, 7 de julio), y en el da 5 de julio varios peridicos de circulacin nacional destacaban que los jardines interculturales de la JUNJI en conjunto con la CONADI, han comenzado desde este mes a impartir clases de mapudun- gun, aymara y rapanui. 93 Componentes claves para la incorporacin de la interculturalidad en la educacin parvularia | F8Ah0|S0A 0 LA NAIA | PLAY0 8hAV|0S | 0LA00|A 0080hATA | NA8|A 06h|A I|L|Ah| | 6A88|LA 808|LA8 componente marginal y circunscrito a universidades y centros educativos que poseen alta concentracin de estudiantes indgenas, por lo que en gene- ral su abordaje se hace desde un pueblo originario en particular. En el contexto de esta investigacin, se analizaron 46 universidades que imparten la carrera de educacin parvularia, de las cuales 41 tienen sus carreras acreditadas. Se observan diferencias entre las mallas curriculares: En 15 mallas curriculares existe alguna asignatura que tiene relacin con educacin, cultura y diversidad, y en las restantes 26 ofertas educa- tivas este mbito de formacin se observa ausente. En una de las propuestas curriculares esta temtica, que tiene relacin con educacin intercultural, se deja a la decisin de los estudiantes ya que se enmarca en la modalidad de electivo. Entre las mallas curriculares revisadas se observa que 5 de ellas incluyen un curso asociado a diversidad, lo cual no asegura una perspectiva de la in- terculturalidad, teniendo un enfoque ms cercano a la educacin inclusiva. Lo anterior revela que no es un rea fundamental, ni consolidada en la formacin de los educadores y, por lo tanto, menos an en los tcnicos en educacin parvularia. En forma complementaria, los equipos educativos que participaron en el proceso de formulacin de esta propuesta, admiten que en su formacin inicial, esta temtica ha sido poco abordada y los conocimientos y aproxi- maciones que poseen son por lo general producto de la autoformacin o del inters personal por profundizar en este mbito. Esto ltimo, signica que aunque reconocen su importancia, no se sienten preparados para trabajarla de una manera adecuada. La carencia de esta formacin hace que las experiencias donde se aborda la interculturalidad, sean procesos que se construyen bsicamente a partir de la prctica y de la experiencia. Si bien, este nfasis prctico ha permitido mejorar el desarrollo de la interculturalidad y la participacin de las familias, ha sido poco sistemtico y poco reexivo. Por otro lado, la preparacin de los educadores, tanto en su formacin como en su ejercicio, carece de un abordaje integral del tema de las diferen- cias que incluye, entre otros aspectos, un trabajo con la discriminacin, los prejuicios y estereotipos presentes en cada uno, lo que se traduce en tensio- nes y conictos que no se abordan apropiadamente. Esto tiene diversas implicancias al momento de plantear un jardn inter- cultural. Como se ha sealado, la interculturalidad en educacin parvularia se ha focalizado para incluir los diferentes pueblos originarios de Chile. A ni- vel terico, esto genera una concepcin de la interculturalidad con un fuerte 94 Camino al Bicentenario Prop0estas para 0h||e nfasis en lo indgena que se maniesta en el nivel prctico con un enfoque culturalista. El enfoque se ha orientado a la necesidad de rescatar y conservar aspec- tos de las culturas indgenas que se pueden objetivizar, por ejemplo, rituales de saludos, uso de instrumentos musicales, infraestructura con carcter tni- co, celebracin del ao nuevo indgena, uso de palabras en lengua indgena, artesana y gastronoma indgena. Respecto a la lengua indgena, se observa un uso mnimo en los centros educativos debido, entre otros factores, a: La escasez de educadores hablantes de las lenguas indgenas. La falta de manejo de metodologas para su enseanza. La negativa de algunas familias a la enseanza de la lengua, dado el bajo nivel de uso en algunos sectores y su vinculacin con prcticas discriminadoras. Sin embargo, es importante destacar diversos esfuerzos que se realizan en esta lnea, como por ejemplo, recientemente el trabajo en conjunto entre JUNJI y CONADI para impartir clases en tres lenguas indgenas. A su vez, los educadores y tcnicos en educacin parvularia no necesaria- mente son de origen indgena, por lo cual muchas veces no son conocedores de sus historias, culturas y lenguas, aunque habitualmente los jardines inter- culturales suelen tener uno o ms profesionales y tcnicos indgenas. Por esta razn, la primera situacin referida genera una aproximacin esttica de la cultura basada principalmente en fuentes secundarias. En los jardines interculturales se reconoce y valora como un actor funda- mental a los asesores interculturales, cuyo trabajo les ha permitido orientar y mejorar las estrategias metodolgicas del aula, como tambin el compromiso, receptividad y la apropiacin del proyecto por parte de los directores, edu- cadores y tcnicos en educacin parvularia. Por su parte, el involucramiento de la familia y otros actores de la comunidad educativa a travs de procesos participativos en el centro educativo infantil, se constituyen en otro factor clave del xito de este tipo de iniciativa. Tambin aparecen en el anlisis, elementos que sealan las dicultades que existen a nivel educativo para incorporar perspectivas provenientes de otros actores, no siempre considerados, tales como los mayores, lderes loca- les, familiares, e incluso los propios nios. A veces, el enfoque de la educacin privilegia las ideas que tiene el educador respecto a lo que es importante en una cultura y en una comunidad, en desmedro de lo que la misma comuni- dad considera. Su incorporacin a un proyecto educativo podra favorecer el desarrollo de una perspectiva que integra la diversidad y ampla el rol tradi- cional de los educadores. 95 Componentes claves para la incorporacin de la interculturalidad en la educacin parvularia | F8Ah0|S0A 0 LA NAIA | PLAY0 8hAV|0S | 0LA00|A 0080hATA | NA8|A 06h|A I|L|Ah| | 6A88|LA 808|LA8 Finalmente, se puede concluir que la mayora de los centros educativos infantiles no incorporan la interculturalidad porque, entre otras razones, los equipos tcnicos y profesionales no cuentan con una formacin especializa- da. Adems, esta perspectiva no es conocida como un enfoque posible de implementar en todos los centros y por lo mismo, no se considera ni se valora, pese a que en las BCEP existen orientaciones generales que dan cuenta de la importancia de considerar la pertenencia cultural de los nios. Prop0esta Esta propuesta busca contribuir al proceso de incorporacin de la intercul- turalidad en la educacin parvularia orientada a los centros educativos del pas, como un aporte al trabajo pedaggico de los educadores y tcnicos en educacin parvularia. Se propone un esquema gradual para la incorporacin de un enfoque intercultural, que permita potenciar estos principios de valo- racin de la cultura de pertenencia como factor relevante en los aprendizajes de los nios. A partir de los hallazgos de la investigacin, se considera necesario incluir en varios niveles la interculturalidad en la educacin parvularia. Se plantean tres componentes que son complementarios y que apuntan a mejorar la ca- lidad de sta: Componente 1: Elementos para la elaboracin de un material educativo complementario a los documentos curriculares de educacin parvularia. Componente 2: Competencias y estndares de interculturalidad para la formacin inicial de educadores de prvulos. Componente 3: Actualizacin y formacin de educadores en servicio. Estos tres componentes pretenden aportar con una estrategia gradual e integral que permita el posicionamiento de la interculturalidad a nivel de la educacin infantil y logre generar una base slida tanto terica como prctica para el ejercicio profesional. Luego de presentar la propuesta con sus compo- nentes, se presentan aspectos bsicos para su implementacin. 1. Componente 1: Elementos para la elaboracin de un material educati- vo complementario a los documentos curriculares de Educacin Parvularia Tomando en consideracin los aportes tericos y empricos reunidos para la elaboracin de esta propuesta, se presentan orientaciones para la confec- cin de un material que complemente los documentos curriculares de la edu- cacin parvularia 6 . 6. En los anexos se incluyen dos cuadros con los aprendizajes relacionados con cultura e identidad presentes en los documentos curriculares de la educacin parvularia: BCEP, Mapas de Progreso y Programas Pedaggicos para NT1 y NT2. 96 Camino al Bicentenario Prop0estas para 0h||e A partir del anlisis de estos aprendizajes, se presentan dos lineamientos para introducir la interculturalidad en estos documentos curriculares: Elementos que permitan ampliar esta perspectiva al mbito comunica- cional y la relacin con el medio natural y cultural. Sugerencias pedaggicas que orienten este enfoque en el quehacer de los centros de educacin infantil. En relacin al primer punto mencionado, se propone trabajar en los mbi- tos de la comunicacin y relacin con el medio natural y cultural, dado que se aprecia una ausencia de aprendizajes y niveles de desempeo relacionados con identidad y diversidad cultural. Los cuadros 1 y 2 contienen aprendizajes sugeridos para abordar este enfoque en los mbitos escogidos. CuABR0 1 l |emeotos re|ac|ooados coo |oterc0|t0ra||dad g0e se propooeo para ser |oc|0|dos eo |os doc0meotos c0rr|c0|ares de ed0cac|o parv0|ar|a. mb|to 0om0o|cac|o luente. Elaboracin roia. kM8IT 6MhI6k6Ih hrIao da kprandIta|a. Langua|a VarbaI 6omunIrarIn raI. 8agundo rIrIo. Langua|a raI 86LF kFLhIZk1L8 L8FLk8 MkFk8 L FL8 L kFLhIZk1L 1. Bisrutar obras literarias que muestren diversidad cultural en relacin a la graica y acontecimientos narrados. 2. Amliar vocabulario que releje diversidad cultural. 8. Bisrutar de narraciones orales de distintos interlocutores de la comunidad. 4. Comrender los rositos comunicativos segn las diversas culturas. 5. Exresarse oralmente de acuerdo a la cultura que ertenece. G. Bescribir en orma oral situaciones cotidia nas y amiliares de acuerdo a su cultura. 7. Bistinguir diversas culturas existentes en orma directa o indirecta. 8. Bescubrir la rique/a que roorciona el conocer diversas culturas ara construir el conocimiento en relacin con otros. Tramo v. hacia los G anos. Maniiesta agrado e interes or conocer y comartir diversas maniestaciones de comuni dades culturalmente distintas. Ejemlo de desemeno. Comrende mensajes simles que involucren diversidad cultural, escucha y maniiesta oinin aclarando dudas e inquietudes. Selecciona libremente textos que demuestran diversas culturas. 97 Componentes claves para la incorporacin de la interculturalidad en la educacin parvularia | F8Ah0|S0A 0 LA NAIA | PLAY0 8hAV|0S | 0LA00|A 0080hATA | NA8|A 06h|A I|L|Ah| | 6A88|LA 808|LA8 CuABR0 2 l |emeotos re|ac|ooados coo |oterc0|t0ra||dad g0e se propooeo para ser |oc|0|dos eo |os doc0meotos c0rr|c0|ares de ed0cac|o parv0|ar|a. mb|to 8e|ac|o coo e| Ned|o hat0ra| y 00|t0ra| kM8IT LLk6Ih 6h LL MLI hkTkL Y 6LTkL hrIao da kprandIta|a. aIarIonas IgIro maIamIIras y ruanIIIIrarIn. 8agundo rIrIo. atonamIanIo IgIro maIamIIro y ruanIIIIrarIn. 86LF kFLhIZk1L8 L8FLk8 MkFk8 L FL8 L kFLhIZk1L 1. Bistinguir relaciones de orientacin esacial en situaciones cotidianas en diversas maniestacio nes culturales. 2. Comrender mejor el entorno cultural al reali/ar relaciones de semejan/as y dierencias entre objetos o situaciones roios de ellos. 8. Bescubrir que los objetos ueden ser descritos en ormas diversas segn la cultura. Tramo v. hacia los G anos. Reali/a diver sas comaraciones entre elementos de las distintas culturas, los clasiica de acuerdo a sus atributos describiendo las semejan/as y dierencias que oseen. Establece secuen cias y relaciones temorales esaciales de acuerdo a su ertenencia cultural. 4. nterretar hechos y situaciones de acuerdo a la ertenencia cultural. 5. Resolver situaciones con herramientas de la ma tematica contextuali/ada a la diversidad cultural erteneciente. G. ntegrar ra/onamiento matematico a situaciones diversas de su cultura. 7. Reresentar cantidades y nmeros de acuerdo a su ertenecia cultural. 8. Emlear nmeros ara contar, comarar y orde nar elementos signiicativos de su cultura. O. Resolver roblemas de adicin y sustraccin con en situaciones ertinentes a la cultura. luente. Elaboracin roia. Los elementos aqu sugeridos se encuentran conectados con los funda- mentos tericos presentados en la primera parte de este artculo que pueden ser revisados y ajustados a la luz de estos planteamientos. A su vez, una fuente importante para profundizar en estas sugerencias son precisamente las experiencias desarrolladas por los jardines interculturales, los que en un corto plazo han desplegado una serie de recursos y estrategias para la incor- poracin de este enfoque. Respecto al segundo elemento de este componente, tiene como principal propsito apoyar la prctica pedaggica (Esquema 1) de los equipos educati- vos de los centros infantiles considerando la sugerencia en base a la Escala de Evaluacin de Contextos Educativos Infantiles (ECERS-R,1998) compuesta en tres niveles: ambiente fsico y materiales, ambiente de aprendizaje y vin- culacin con la diversidad familiar. 98 Camino al Bicentenario Prop0estas para 0h||e ES0uEMA 1 l Prct|ca Pedagg|ca luente. Elaboracin roia. A partir de este esquema, se presenta el Cuadro 3 que lista una serie de consideraciones y sugerencias a tener en cuenta en las prcticas pedaggicas que incluyan el enfoque intercultural, que deben ser explcitas y abordarse simultneamente. CuABR0 8 l Prop0esta de apoyo a |as prct|cas pedagg|cas para |oc|0|r |a |oterc0|t0ra||dad kmbIanIa IsIro y maIarIaIas kmbIanIa da aprandIta|a VInruIarIn ron Ia dIvarsIdad IamIIIar Establecer una distribucin esacial en la cual exista un lugar que invite al encuentro entre las ersonas de la institucin o ajenas a ella. Conocer a los ninos y ninas que estan en la institucin, sus necesidades e intereses. 0bservar y valorar la diversi dad de amilias vinculadas al centro educativo. Beslegar a la vista elemen tos que relejen la diversidad cultural otencialmente re sente en el centro educativo. Establecer con ninos(as) y adultos relaciones basadas en la conian/a y resonsabilidad ara avorecer la ertenencia. Reconocer el rol educador que osee la amilia. Colocar, al alcance de los ninos(as), textos que avore/can la conciencia de la diversidad y el reseto a los demas. Tomar conciencia del lengua je utili/ado con los ninos(as) ara evitar emitir juicios discri minadores y eyorativos. lortalecer la construccin dinamica de rouestas educativas con las amilias reconociendo la comunidad culturalmente distinta. Enati/ar en elementos con cretos coneccionados con elementos de la naturale/a y roios de diversas culturas. Cuidar el lenguaje utili/ado con otros adultos orque es un reerente a imitar or los ninos. 0bservar la comunicacin entre hogarcentro ara oder mejorar los asectos deicitarios. Evitar elementos decorati vos homogenei/antes. Froiciar una interaccin entre ares en que se acete la diversidad cultural. ntegrar a las amilias al roceso de ensenan/a y arendi/aje. CUADRO 3 contina en pgina siguiente 99 Componentes claves para la incorporacin de la interculturalidad en la educacin parvularia | F8Ah0|S0A 0 LA NAIA | PLAY0 8hAV|0S | 0LA00|A 0080hATA | NA8|A 06h|A I|L|Ah| | 6A88|LA 808|LA8 luente. Elaboracin roia. Finalmente, los dos elementos del componente 1 de la propuesta (comple- mento a los documentos curriculares y prctica pedaggica) buscan profun- dizar la perspectiva intercultural delineada en los documentos curriculares de la educacin parvularia, y proponer fundamentos y acciones para la incor- poracin de la interculturalidad. 2. Componente 2: Competencias o estndares de interculturalidad para la formacin inicial de educacin parvularia Para incorporar la interculturalidad en la educacin parvularia y que tenga un impacto en los centros educativos, es necesario desarrollar este en- foque desde la formacin inicial que reciben los profesionales de la educacin parvularia. Esto, sin duda no es fcil, pues signica un cambio en la forma de plantear la educacin y especcamente en la valoracin de las diferen- cias culturales como elemento de los aprendizajes de los nios. Como seala Pereda: Que la universidad se site en una perspectiva de interculturalidad supone pensar en una alternativa a los modelos existentes, poner nfasis en una nueva cultura que deje atrs la preocupacin por la uniformidad norma- lizadora pasando a reconocer la diversidad de motivaciones, intereses, formas de aprendizajes, signicacin de materias, etc. (Pereda, 2009). Por este motivo, este componente pretende aportar a la formacin ini- cial de educadores de prvulos, teniendo en consideracin que la formacin en este nivel constituye una oportunidad fundamental para inuir en los comportamientos y prcticas de los profesionales, las que suelen estar me- diatizadas por las creencias, ideas, preconcepciones y actitudes (Essomba, 1999). A partir de ello, se hace necesario promover un proceso de formacin inicial que incentive, entre otros aspectos, una reexin crtica sobre estas concepciones previas. Se sugiere desarrollar una propuesta de enseanza prctico-reexiva que se sustente en los planteamientos formulados por Shn Fromover la utili/acin del material culturalmente diverso. Fromover acciones que roundicen en la ertenencia cultural. 0rgani/ar el ambiente renovando y comlementando los elementos que relejen la interculturalidad. Solicitar aoyo de la amilia cuando sea ertinente. Evitar acciones que discrimi nen a los distintos actores de la institucin. 0estionar momentos de encuentro ara roundi/ar en el reseto or la intercultu ralidad. Besarrollar actividades ldicas y ertinentes a la diversidad cultural. Bar oortunidad ara que las amilias exresen su rique/a cultural. 100 Camino al Bicentenario Prop0estas para 0h||e (1983, 1987 y 1995), que recoge la vinculacin entre teora y prctica de los participantes y las aproximaciones que stos han realizado en torno al tema 7 . Para el desarrollo de este componente se proponen competencias 8 que puedan aportar a la generacin de estndares 9 relacionados con la intercultu- ralidad, posibles de incluir en un programa de formacin inicial de educado- res de prvulos. Las competencias en interculturalidad permiten desarrollar las capacidades conformadas por conocimientos, destrezas y actitudes, rela- cionadas en la formacin inicial, mientras que los estndares permiten denir aprendizajes bsico-imprescindibles y bsico-deseables (Coll y Martn, 2006) que sern evaluados al concluir la formacin. A partir de esto, se sugiere desarrollar e incluir al menos un curso con este enfoque en los primeros aos de formacin, preferentemente previo a las prcticas, que se puede complementar con otros cursos electivos, que en su conjunto puedan conducir a un certicado acadmico. El programa de forma- cin profesional debe, por tanto, proporcionar a los estudiantes competencias bsicas para reexionar sobre las prcticas pedaggicas que se dan en los centros educativos, y para disear unidades con un enfoque intercultural, en las que se incluyan experiencias de aprendizajes para atender a los nios en condiciones de equidad y no discriminacin. Tomando los planteamientos generales de Byram (Rubio, 2009) referidos a la competencia comunicativa intercultural de los estudiantes de pedagoga, se propone los siguientes elementos a ser considerados en la construccin de una competencia intercultural para la educacin parvularia: Actitudes (saber ser): reconocer valores, prejuicios y estereotipos, en general concepciones previas de los sujetos. Conocimientos (saberes): comprender caractersticas culturales singula- rizadoras, tanto en su dimensin externa (cdigos lingsticos, artefactos materiales, patrones paralingsticos) como interna (creencias, normas, valores, etc.). Habilidades para interpretar y relacionar (saber comprender): construir conocimientos sobre las visiones y percepciones asociadas a los distintos grupos culturales. 7. Este autor ha centrado su investigacin en la forma cmo los profesionales aprenden, y desde all ha ofrecido interesantes pistas para superar el dilema entre teora y prctica. 8. Se entiende por competencia, en el marco de la formacin del futuro educador, el desarrollo de una serie de elementos combinados (conocimientos, habilidades y actitudes), centrndose no tan slo en la adquisicin de conocimientos. 9. Los estndares de calidad en la educacin, son a menudo denidos en trminos de los niveles de rendimiento que deben alcanzar -o de lo que deben saber y saber hacer- los alumnos de una edad o de un nivel educativo (Coll y Martn 2006). Estn directamente relacionadas con las competen- cias. 101 Componentes claves para la incorporacin de la interculturalidad en la educacin parvularia | F8Ah0|S0A 0 LA NAIA | PLAY0 8hAV|0S | 0LA00|A 0080hATA | NA8|A 06h|A I|L|Ah| | 6A88|LA 808|LA8 Habilidades para descubrir e interactuar (saber hacer): reconocer, va- lorar y establecer relaciones entre una misma cultura o de diferentes culturas para construir signicados propios. Conciencia cultural crtica/educacin poltica (habilidad metacognitiva): asumir una postura transformadora vinculada al enfoque de derecho. A partir de la propuesta de una competencia intercultural especca, es factible proponer elementos que permitan a futuro construir un estndar relacionado con la interculturalidad que considera tres dominios denidos por los modelos de estndares para la formacin inicial de educadores (USA, Australia o Inglaterra), a saber: conocimiento profesional, ejercicio o desem- peo profesional y compromiso o responsabilidad profesional. Con este n, el Cuadro 4 presenta una propuesta de capacidades interculturales para ser incorporadas en la formacin inicial de educacin parvularia. CuABR0 4 l Prop0esta de capac|dades |oterc0|t0ra|es ordeoadas eo 3 dom|o|os 6onorImIanIo proIasIonaI asampao proIasIonaI asponsabIIIdad proIasIonaI Conoce los diversos con textos culturales en los que viven los ninos y sus amilias de origen, considerando su ertenencia cultural. 0enera rocesos de indagacin y valora la cultura de ertenencia de ninos y ninas, sus amilias y entorno. Actuali/a conocimientos e incorora ersectivas que den cuenta de los debates contemo raneos resecto de este enoque. Anali/a los elementos undamentales de la relacin entre educacin e intercultu ralidad. Besarrolla estrategias ara el trabajo educativo a artir de la diversidad de la reali dad de los ninos y ninas. Reseta el enoque de derecho, con articular enasis en los ninos. dentiica y alica elementos de ciudadania y ersectivas de derecho resentes en el enoque de interculturalidad y su relacin con la inancia. Bisena y laniica roce sos de arendi/aje conside rando la diversidad de los ninos y ninas, incororando la ersectiva intercultural. Resguarda la dignidad de los sujetos involucrados en el centro educativo y evita actos discriminatorios. Conoce y anali/a criticamen te los rocesos histricos y contextuales relacionados con los ninos, sus amilias y el centro educativo. Anali/a los rinciales asectos del desarrollo de los ninos menores de G anos desde la ersectiva de la interculturalidad. Conoce herramientas de investigacin que ermitan recoger e incororar la cultura de ertenencia de los ninos y ninas en los rocesos de arendi/aje. Reconoce y valora los conocimientos y aortes al roceso educativo de otros actores vinculados a la comunidad educativa (or ejemlo. amilia, lideres, ninos). luente. Elaboracin roia en base a las cometencias y caacidades deinidas en el huevo Curriculum de Fedagogia 0eneral Basica de la Sede Regional villarrica, Fontiicia universidad Catlica de Chile (2OOO). 102 Camino al Bicentenario Prop0estas para 0h||e Los elementos propuestos se pueden constituir en las bases para la ela- boracin futura de estndares que permitan evaluar el logro de las compe- tencias interculturales nales a alcanzar en la formacin inicial de educacin parvularia. 3. Componente 3: Actualizacin y formacin en interculturalidad para educadores Se considera como principal referente en la elaboracin de este tercer componente de la propuesta, el problema que identica la falta de competen- cias especcas y de formacin especializada en interculturalidad de quienes trabajan hoy con nios de 0 a 6 aos. Esta propuesta de formacin contempla la coexistencia de distintos ni- veles y actividades educativas que comprenden desde la induccin inicial y socializacin de algunos conceptos y formas de aproximacin, hasta la adqui- sicin de competencias y aprendizajes formales, los que pueden ser certica- dos por medio de cursos, diplomados, posttulos u otro tipo de formacin de postgrado. En el entendido que la incorporacin de un enfoque intercultural para la educacin parvularia es un proceso de largo plazo y con implicancias de po- ltica en diversos mbitos, se propone desarrollar un programa de formacin modular dirigido a educadores en ejercicio, orientado a fortalecer diversas competencias relacionadas a la interculturalidad. Este programa de formacin proporciona a los estudiantes conocimientos y competencias bsicas para disear planes educativos con enfoque intercul- tural, as como para planicar acciones educativas necesarias para atender a los nios en condiciones de equidad y no discriminacin. Esta propuesta modular debe complementarse con estrategias de sensibi- lizacin y difusin en torno al tema, que pueden incluir por ejemplo acciones de encuentro entre equipos educativos de distintos centros que implementan este enfoque, seminarios de intercambio y sistematizacin de experiencias y actividades educativas interculturales en el aula, entre otras. Las competencias y capacidades a desarrollar en este proceso de actuali- zacin y formacin se basan en las planteadas en el componente anterior de formacin inicial. A partir de ellas, se proponen cinco mdulos o contenidos programticos para abordar en este programa de capacitacin o formacin especializada Un primer mdulo orientado a la introduccin a la interculturalidad: perspectivas, enfoques y principales corrientes en Educacin Parvularia. En este mdulo se realiza una primera aproximacin de los estudiantes a los 103 Componentes claves para la incorporacin de la interculturalidad en la educacin parvularia | F8Ah0|S0A 0 LA NAIA | PLAY0 8hAV|0S | 0LA00|A 0080hATA | NA8|A 06h|A I|L|Ah| | 6A88|LA 808|LA8 contenidos y debates contemporneos en torno a la interculturalidad y su relacin con los procesos educativos. El principal propsito es que los par- ticipantes en este contenido conozcan algunos elementos conceptuales pro- pios de la problemtica de la interculturalidad y su relacin con la educacin infantil. Tambin se considera relevante contextualizar la discusin y el desa- rrollo de esta perspectiva en virtud de los procesos socioculturales y del contexto histrico de la interculturalidad en Chile. Se propone examinar la interculturalidad en su emerger histrico y contextual, aproximndose a la comprensin del fenmeno de la globalizacin y su impacto sobre las transformaciones culturales, as como las formas de integracin y la reali- dad de este fenmeno en Chile. Este contenido puede poner especial nfasis en la situacin de los pueblos originarios y el fenmeno de las migraciones, pero sin perder la visin amplia de interculturalidad que incluye a toda la poblacin. La diversidad y convivencia desde la perspectiva de derechos, ciudadana e infancia, se constituye en otro contenido crucial a considerar en un progra- ma de formacin orientado a la adquisicin de competencias interculturales en los educadores. Se propone en este mdulo examinar los alcances y las implicancias de la convivencia entre diversas culturas, y los conictos que esto puede generar como la discriminacin y la intolerancia. Es muy reco- mendable que los contenidos sean abordados desde el enfoque de derecho y en las perspectivas de ciudadana, enfatizando en los componentes claves que pone como centro del anlisis el principio de dignidad de las personas y la infancia en particular. De los estudios de caso realizados en el contexto de esta investigacin, tambin se desprende la relevancia de desarrollar competencias y aprendi- zajes de trabajo en red y planicacin, que releven la importancia de contar con la familia y otros actores para aprender juntos. La identicacin de los actores claves para la potenciacin de este enfoque se constituye en una com- petencia especca esencial para dar sustentabilidad a mediano plazo a esta propuesta y permitir la actualizacin de los conocimientos y competencias inicialmente adquiridos. Finalmente, se considera en esta propuesta de formacin especializada el desarrollo de algunas orientaciones metodolgicas y recursos para el trabajo intercultural en el aula y en contextos educativos culturalmente diversos. Se propone potenciar el desarrollo de estrategias y mecanismos que permi- tan elaborar, adaptar y ajustar materiales educativos caractersticos de la educacin infantil a un trabajo con perspectiva intercultural. En el desarro- llo de este contenido se propone incluir la revisin de algunas experiencias nacionales e internacionales que actan como referentes para este tipo de 104 Camino al Bicentenario Prop0estas para 0h||e trabajo 10 . Se considera central la oportunidad de compartir directamente con las personas que han participado en la implementacin de los jardines inter- culturales u otros similares. Los contenidos sugeridos abordan desde perspectivas conceptuales y contextuales en torno a la interculturalidad, hasta herramientas, criterios y orientaciones metodolgicas especcas para el trabajo con los nios y los adultos signicativos. Cada contenido o unidad sugerida posee una lgica especca y elementos comunes que permiten articular y adaptar una pro- puesta de formacin de acuerdo a las necesidades y demandas de cada centro o educador, as como del entorno en cual cada centro infantil se encuentra. Se propone que los contenidos trabajados en la formacin se plasmen en un proyecto o accin educativa especca, por ejemplo, un diplomado que haga posible no slo la adquisicin de los aprendizajes, sino que el desarrollo de las competencias especcas para su implementacin en contextos educa- tivos particulares. Tambin se sugiere considerar como horizonte posible la incorporacin de este tipo de acciones en el proyecto educativo de cada centro, lo que resulta especialmente pertinente si se toma en cuenta que esta propuesta busca que la interculturalidad llegue a formar parte de la educacin parvularia como un elemento transversal. El desarrollo de proyectos educativos intercultura- les en cada centro tendra un efecto multiplicador, ejerciendo inuencia sobre las polticas educativas que se promueven en este mbito. El siguiente esquema sintetiza los contenidos propuestos en este progra- ma de actualizacin y su operacin bajo un esquema modular. 10. La existencia de sitios o portales especializados en este mbito permiten evidenciar la forma como esta propuesta puede llegar a concretarse. Especialmente relevante en el contexto de este trabajo resultan los sitios: http://www.aulaintercultural.org/, http://www.educarm.es/torre-in- tercultural/presenta.htm donde se encuentran herramientas didcticas, biblioteca virtual, entre otros recursos pedaggicos que pueden ser adaptados al contexto nacional. En Chile, algunas iniciativas al respecto se encuentran en los siguientes blogs: http://redeibchile.blogspot.com/; www.convivenciaescolar.cl 105 Componentes claves para la incorporacin de la interculturalidad en la educacin parvularia | F8Ah0|S0A 0 LA NAIA | PLAY0 8hAV|0S | 0LA00|A 0080hATA | NA8|A 06h|A I|L|Ah| | 6A88|LA 808|LA8 ES0uEMA 2 l Nd0|os prop0estos para |a act0a||zac|o luente. Elaboracin roia. 4. Aspectos para la implementacin de la propuesta 4.1 Impacto de la propuesta Como se ha mencionado en el transcurso de este artculo, se propone que la interculturalidad pase a formar parte de la educacin parvularia como un elemento transversal. Por tal motivo, la propuesta diseada pretende tener un impacto a nivel nacional en todos los centros de educacin parvularia. Tomando en consideracin los tres componentes sugeridos en esta pro- puesta se denen los siguientes destinatarios: CuABR0 5 l 0est|oatar|os de |a prop0esta por compooeote Comonentes Bestinatarios Birectos Bestinatarios ndirectos 1. Bocumentos comlementarios. Equios educativos de los cen tros inantiles blicos (JuhJ, hTE0RA y establecimientos educacionales con subvencin escolar del MhEBuC). Se esera entregar el documento comlementario a un universo inicial de 5OO centros de educacin inantil. hinos, amilias y comunidad educativa de los centros. 2. Cometencias y estandares. Estudiantes de la carrera de Educacin Farvularia. universidades que imarten la carrera. CUADRO 5 contina en pgina siguiente 106 Camino al Bicentenario Prop0estas para 0h||e La cobertura de la propuesta se orienta a la educacin parvularia prefe- rentemente pblica, pero sin restringirla respecto de otros centros educativos con nanciamiento privado. Se propone una implementacin en forma gra- dual que vaya sumando en cobertura a partir de programas pilotos que con- sidere al inicio un nmero acotado, segn cada componente, y un programa de ampliacin progresivo. Por su orientacin inicial, el alcance de la propuesta est dirigido a la educacin infantil con el n de contribuir a mejorar su calidad por medio de la incorporacin de la interculturalidad como elemento transversal para aportar a la convivencia, dilogo y respeto por la diversidad cultural. Por esto mismo, el impacto de la propuesta est dirigido a los nios que asisten a los centros de educacin infantil, pues se espera que los equipos educativos tengan ms herramientas que les permita profundizar en sus prcticas pe- daggicas en temas fundamentales para la educacin parvularia de calidad que tienen una incidencia en el nio como: sus derechos, la valoracin de su pertenencia y origen cultural, la promocin del respeto, dilogo y convivencia de cada nio e integrante del centro educativo. 4.2 Factibilidad econmica: estimacin de costos y sistema de nanciamiento Para el nanciamiento de esta propuesta se consideran las formas y meca- nismos que el sistema educativo pblico posee, tanto para realizar estudios y consultoras especcas, como tambin para la actualizacin y formacin acadmica. Los costos y nanciamiento estimado consideran la implementacin de los tres componentes a travs de una estrategia especca que permite su opera- cionalizacin en un horizonte de doce meses. Los costos se estimaron con- siderando acciones similares vinculadas a propuestas y licitaciones pblicas. For medio de una exeriencia iloto se esera imlemen tar un curso dirigido a los estudiantes de segundo ano de la carrera de educacin ar vularia de 8 universidades del Consejo Suerior de Rectores, con un total aroximado de 15O alumnos. hinos, amilias y comunidad educativa de los centros. 8. Actuali/acin y ormacin. Educadores de arvulos en ejercicio en los centros inanti les. For medio de un royecto iloto, se roone reali/ar un dilomado en dos regiones con un total de GO roesiona les en ejercicio. hinos, amilias y comunidad educativa. 107 Componentes claves para la incorporacin de la interculturalidad en la educacin parvularia | F8Ah0|S0A 0 LA NAIA | PLAY0 8hAV|0S | 0LA00|A 0080hATA | NA8|A 06h|A I|L|Ah| | 6A88|LA 808|LA8 El componente 1 considera los costos asociados a la elaboracin de un documento complementario con los contenidos y orientaciones de intercul- turalidad, su edicin, diseo, diagramacin, impresin de 1500 ejemplares y la distribucin de stos en 500 centros de educacin infantil. Se espera que el principal canal de distribucin del documento sean los asesores intercul- turales o un actor relevante de las instituciones. El valor estimado para la concrecin de este componente es de 18 millones de pesos. Para la implementacin del componente 2 se sugiere la realizacin de un curso piloto de interculturalidad dirigido a estudiantes de segundo ao de educacin parvularia en tres universidades pertenecientes del Consejo de Rectores. El costo estimado para la realizacin de este curso en cada universidad es de tres millones de pesos, considerando las horas docentes, materiales y gastos de operacin. El componente 3 se puede operacionalizar por medio de un diploma u otra actividad formativa que considere entre 100 y 120 horas de duracin y con una modalidad compatible con educadores de prvulos en ejercicio. Se propone desarrollar un piloto en dos regiones del pas, con un mnimo de 30 estudiantes por experiencia. El costo promedio para cada diplomado es 16,5 millones. El siguiente cuadro sintetiza los costos totales de la implementacin de esta propuesta con sus tres componentes: CuABR0 G l Prop0esta de costos de |mp|emeotac|o de |a prop0esta seg0o compooeotes 6omponanIa FrodurIo 6osIo an mIIas da pasos C.1. Elaboracin de documento, edicin, diagramacin y distribucin, imresin, 15OO ejemlares. 18.OOO C.2. Curso Filoto en 8 universi dades. 15.OOO C.8. Biloma Filoto en 2 regiones. 88.OOO 6osIo IoIaI 66.000 Como estrategia de nanciamiento se han considerado algunas alterna- tivas: el componente 1 puede ser nanciado a travs de los presupuestos de estudios y consultoras de los organismos interesados en la educacin par- vularia. Respecto al componente 2, se pueden generar alianzas estratgicas 108 Camino al Bicentenario Prop0estas para 0h||e con universidades que permitan nanciar este tipo de iniciativas por medio de concursos pblicos de fortalecimiento o de desarrollo de la docencia. Para el nanciamiento del componente 3, se consideran las formas y mecanis- mos que el sistema educativo pblico posee para capacitar a los equipos de trabajo de los centros de educacin infantil. Se cuenta con asignaciones de recursos anuales que se pueden destinar a capacitacin y perfeccionamiento. Dichos recursos quedan establecidos en la Ley de Presupuesto que regula la capacitacin de los funcionarios. Por su parte, las corporaciones de derecho privado y los organismos sin - nes de lucro que imparten enseanza parvularia, se rigen por la Ley General de Educacin, as como a los decretos, resoluciones y circulares que rigen en este mbito educativo. Esta ley tambin contempla presupuesto anual para el tem capacitacin, perfeccionamiento y seminarios. 4.3 Factibilidad legal El contenido de la propuesta se suscribe a los marcos curriculares existentes para el nivel de educacin parvularia desarrollados en las BCEP, los Mapas de Progreso de los Aprendizajes y los Programas Pedaggicos para NT1 y NT1. Tambin tiene como referencia los Estndares para Formacin Inicial de Educadores de Prvulos que se encuentran en proceso de elaboracin. A esto se suma los ya existentes Estndares para la Formacin Inicial Docente (2001) y el Marco de la Buena Enseanza (2003).Todos estos lineamientos constituyen marcos indispensables para la implementacin de la propuesta y sus respectivos componentes. Adems se han considerado los instrumentos de polticas y convenios internacionales orientados a promover la igualdad y no discriminacin entre los distintos grupos tnicos y generacionales, especcamente, se valora la coherencia de esta propuesta con instrumentos nacionales e internacionales como: Convencin de los Derechos de los Nios (raticado en 1990), Ley Indgena 19.253 (1993), Convenio 169 de la OIT (raticado el ao 2008) y Declaracin de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Ind- genas (2007). Finalmente, la Ley General de Educacin (2009) tambin aborda la di- versidad cultural, especcamente orientada a los pueblos originarios, con especial nfasis en la valoracin de la lengua indgena que establece el De- creto N280 (2009), aunque este ltimo se aplica slo a la educacin bsica. 4.4 Estrategia de implementacin de la propuesta Tomando en cuenta los tres componentes que estructuran esta propuesta se propone un esquema de desarrollo que combina acciones piloto con estrate- 109 Componentes claves para la incorporacin de la interculturalidad en la educacin parvularia | F8Ah0|S0A 0 LA NAIA | PLAY0 8hAV|0S | 0LA00|A 0080hATA | NA8|A 06h|A I|L|Ah| | 6A88|LA 808|LA8 gias ampliadas y que toma como principal referente las orientaciones para la implementacin de polticas pblicas. La literatura suele reconocer dos modelos analticos bsicos de implemen- tacin de polticas pblicas (Marsh y Rhodes,1992; Mayntz, 1999). El primer modelo, recoge los principales componentes de uno jerrquico de planica- cin estratgica, que impulsa las acciones desde los niveles centrales hasta los niveles subnacionales. Este modelo, que suele denominarse top down, es coherente con la construccin de los referentes curriculares que orientan la educacin parvularia y las competencias y estndares, contenidos en los componentes uno y dos de esta propuesta. Para su implementacin se propo- ne seguir una estrategia de este tipo, que sigue un modelo incremental que se orienta al mejoramiento de la calidad. El segundo modelo, denominado bottom up, intenta comprender desde las prcticas a los procesos de poltica pblica, reconociendo los procesos de desarrollo contenidos en las acciones de poltica y los ajustes realizados para el cumplimiento de determinados objetivos (Cassesse, 1982), o que Lindblon (1959 citado en Cortzar 2007) deni como muddling thought. Este modelo resulta coherente para el desarrollo del tercer componente de esta propuesta que da cuenta de la capacitacin y actualizacin de los educadores en ejer- cicio, y que va incorporando contenidos y elementos no previstos en la for- mulacin inicial, lo que da cuenta de un modelo circular de poltica pblica. En este modelo se asume como supuesto que no todo lo que ocurre en la implementacin es derivacin lgica o prctica de lo que sucede en el diseo. Los procesos de implementacin exigen en s mismos algn tipo de reexin y accin estratgica de los directivos y operadores, por lo que los contenidos de la propuesta modular pueden ir cambiando o ajustndose a los requerimientos especcos de los actores interesados. Tomando en cuenta lo anterior, las redes de poltica y los distintos actores que intervienen en ella adquieren un papel crucial en los resultados de la implementacin, dando origen a otros esquemas de implementacin donde se observa un predominio de los enfoques de reformas top-down frente a los modelos bottom-up y de reformas situadas (Fullan, 2000 citado por Coll y Martn, 2006). El enfoque de reformas situadas, aparece como especialmente pertinente en esta propuesta, dado que otorga mayor sustentabilidad a los cambios suge- ridos que incluyen la incorporacin de lgicas y perspectivas que hasta este momento no se encuentran implementadas de manera amplia. Tomando en cuenta lo sealado, se denen tres formas prioritarias para implementar cada componente de la propuesta. El primer componente consi- dera como principal actor a los asesores interculturales de la JUNJI, quienes apoyan la difusin y promocin de los contenidos complementarios propues- 110 Camino al Bicentenario Prop0estas para 0h||e tos, su accin mediadora es altamente valorada por los equipos educativos que se desempean en los centros interculturales y por lo mismo pueden aportar perspectivas y consideraciones relevantes en este proceso. El segun- do componente se operacionaliza por medio de un curso de pregrado dirigi- do a alumnos de segundo ao de la carrera de Educacin Parvularia de tres universidades. A mediano plazo se espera que estos cursos se incorporen a las mallas de formacin regular de educadores de prvulo, y que sus conteni- dos sean parte de la formacin mnima. El tercer componente se propone im- plementar por medio de un diplomado dirigido a educadores de prvulos en ejercicio de dos regiones del pas, los contenidos de la formacin siguen una propuesta modular cuya secuencia y nfasis puede ser ajustada de acuerdo a las demandas y requerimientos de los participantes, y de quienes demandan dicha formacin. Considerando lo anterior, el Esquema 3 sintetiza la estrategia de imple- mentacin propuesta para cada componente. ES0uEMA 8 l |mp|emeotadores, actores y compooeotes de |a prop0esta luente. Elaboracin roia. 0ooc|0s|ooes A partir de esta investigacin que analiza la construccin de una poltica pblica para incorporar la interculturalidad en la educacin parvularia, es posible concluir los siguientes aspectos. En estos ltimos aos ha habido avances importantes en materia de edu- cacin parvularia e interculturalidad, no obstante, se reconoce que estos han quedado circunscritos preferentemente a la realidad de los pueblos origina- 6omponanIa 1. Bocumento comlementario 6omponanIa B. Actuali/acin y ormacin 6omponanIa Z. Cometencias y estandares ASESORAS INTERCULTURALES Y CENTROS EDUCATIVOS DIPLOMA CURSO PREGRADO 111 Componentes claves para la incorporacin de la interculturalidad en la educacin parvularia | F8Ah0|S0A 0 LA NAIA | PLAY0 8hAV|0S | 0LA00|A 0080hATA | NA8|A 06h|A I|L|Ah| | 6A88|LA 808|LA8 rios, sin permear otras realidades o situaciones que den cuenta de perspecti- vas culturales diferentes. Estos avances son reconocidos y valorados por los distintos actores vin- culados a dichos procesos y que ha generado conocimientos y discusiones relevantes las que han quedado plasmadas en publicaciones especcas y recursos educativos que incorporan el enfoque de la interculturalidad. En este contexto, la experiencia desarrollada por JUNJI y CONADI en el desarrollo de jardines interculturales se constituye en un hito clave y en un esfuerzo signicativo en materia de recursos y articulacin de actores en fun- cin de este objetivo. Los jardines interculturales construidos e inaugurados en estos ltimos dos aos, ofrecen un espacio privilegiado para el estudio y la intervencin pedaggica para contextos diversos, adems se constituyen en un referente clave para el aprendizaje y el desarrollo de prcticas edu- cativas en este sentido. Lo anterior hace necesario incorporar sistemas de seguimiento y acompaamiento y la posibilidad de intercambio entre ellos y otros centros educativos con currculum regular. En este sentido, es relevante avanzar en medios de evaluacin del impacto de estas estrategias. Un aspecto a destacar a partir de los estudios de caso, las entrevistas y talleres realizados, fue la acogida e inters demostrado por los educadores y otros integrantes de los centros educativos por formarse y capacitarse en el tema de la interculturalidad, lo que da sentido al componente tres de esta propuesta, lo que permite generar las bases para la implementacin de la propuesta general. Tanto educadores como tcnicos en educacin parvularia demostraron una importante motivacin por conocer y trabajar la intercultu- ralidad, a pesar de reconocer diversas limitaciones para su implementacin. La propuesta que se presenta se construy tomando en cuenta principal- mente los problemas surgidos desde la prctica actual de la educacin parvu- laria. El trabajo realizado se orient a que la incorporacin de la intercultura- lidad debe ser gradual y progresiva, y que debe integrar distintas estrategias. Con esto, se denieron los tres componentes de la propuesta que contempla la disponibilidad de materiales ms concretos para el aula, la formacin inicial, la actualizacin y formacin para educadores en servicio. Como fundamento, se consider necesario profundizar en los documentos curriculares de educacin parvularia en interculturalidad en su primer com- ponente. El componente siguiente, propuso incorporar una competencia de interculturalidad que tambin permita ser una base para la construccin de estndares de calidad en la formacin inicial de la educacin parvularia, se incluye a las instituciones de educacin superior con el n de profundizar en esta temtica en la profesionalizacin de estos actores educativos. Mientras, el tercer componente dice relacin con el apoyo y formacin de educadores 112 Camino al Bicentenario Prop0estas para 0h||e en servicio, toma como elementos de formacin los aspectos considerados ms decitarios por los mismos actores educativos de los centros infantiles. Con estos tres aspectos es ms factible la posibilidad de incidir en la polti- ca pblica de educacin parvularia. Se espera que estos tres componentes operen en forma simultnea y que permitan ir generando las bases para una reforma de poltica pblica educativa. La propuesta que se presenta pretende aportar al debate actual que existe sobre la interculturalidad y la educacin, con especial nfasis en la parvula- ria, tanto a nivel acadmico como de las instituciones pblicas. Se reconoce lo complejo de la temtica pues, como se ha sealado, hay diversos factores que inuyen en su implementacin para toda la poblacin infantil. Sin em- bargo, a pesar de esta complejidad y mltiples dicultades, se considera que la propuesta aborda los aspectos bsicos que permitiran este paso desde la prctica (los jardines interculturales existentes) a lo terico y viceversa, cons- tituyendo este ltimo un elemento necesario y fundamental para asegurar la calidad de la educacin parvularia. 8|b||ograIa Ambady, N. y Shih, M., 2001. Stereotype Susceptibility in Children: Effects of Identity Activation on Quantitative Performance. En Psychological Science, 12, 5, 385-390. Bedregal, P., 2006. Ecacia y efectividad en la atencin de nios entre 0 y 4 aos. En Foco, 79. 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Reseta las singularidades de sus comaneros y comane ras, acetando exresiones de la diversidad. lingisticas, etnicas, ersonales. 5. Areciar algunas exresio nes culturales reresen tativas de Chile como. simbolos nacionales, artesanias, comidas tiicas, vestimentas, canciones y dan/as. 2. Contribuir, acorde a sus osibilidades, en ciertas racticas culturales de su amilia y comunidad, asumiendo algunas unciones de colaboracin en racticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas. Ejemlo de desemeno. Juega con los demas ninos o ninas sin excluirlos en ra/n de su aariencia isica, disca acidad, origen etnico. G. Reconocer la diversidad en las ersonas y sus ormas de vida, en un marco de reseto or sus costum bres, singularidades erso nales, etnicas, isonmicas y lingisticas. 8. Comrender el sentido que tienen, ara si mismo, su amilia y comunida des a las que ertenece, algunas racticas, normas, exresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. 4. Areciar e incororar ele mentos signiicativos de la cultura chilena en racticas cotidianas y exresiones artisticas. 5. Areciar la diversidad en las ersonas, en un marco de reseto or sus singularidades ersona les, etnicas, isonmicas, lingisticas. 7. Areciar la diversidad de las ormas de vida de ami lias y ninos de otras comu nidades y culturas tanto del ais como de otros lugares del mundo, conociendo algunas exresiones verbales, racticas, juegos, relatos y costumbres. luente. Tomado de las BCEF, Maas de Frogreso y Frogramas de Transicin del MhEBuC. 116 Camino al Bicentenario Prop0estas para 0h||e CuABR0 2 l |emeotos re|ac|ooados a |oterc0|t0ra||dad preseotes eo 80P, Napas de Progreso y Programas de Traos|c|o. mb|to de re|ac|o coo e| med|o oat0ra| y c0|t0ra| kmbIIo da raIarIn ron aI madIo naIuraI y ruIIuraI hrIao da kprandIta|a. rupos humanos, sus Iormas da vIda y aronIarImIanIos raIavanIas. 6onorImIanIo daI anIorno sorIaI 86LF Mapas da Frograso Frogramas 1er Ciclo 2. Bescubrir, mediante rela tos, imagenes, objetos y visitas, algunas de las rin ciales caracteristicas de las ersonas y gruos que conorman su comunidad. 5. Reconocer algunos simbolos, relacionandolos con los objetos, situa ciones y mensajes que reresentan, ara avan/ar en la identiicacin de las instituciones, servicios y ormas de organi/acin de su comunidad. G. Areciar que algunas celebraciones ersonales, amiliares y comunitarias son hechos relevantes ara las ersonas. cumleanos, aniversarios, santos, entre otros. 7. dentiicar algunas uncio nes de las organi/aciones e instituciones resentes en su comunidad. Tramo . hacia los 8 anos. Reconoce eventos amiliares y algunos lugares y/o institucio nes de su entorno. dentiica algunas actividades cotidianas que reali/an miembros de su amilia y algunas ersonas de su entorno cercano, reresen tandolas en sus juegos. Ejemlos de desemeno. Resonde con gestos y alabras sencillas cuando se le regunta, durante un aseo or los lugares e instituciones. almacen, anaderia, consul torio, la/a, jardin inantil, iglesia. Tramo v. hacia los 5 anos. Reconoce caracteristicas y hechos signiicativos de su historia ersonal y de su gruo amiliar. Se identiica como miembro de un gruo y mues tra satisaccin or ertenecer a este. Conoce algunas acti vidades que reali/an distintas ersonas de la comunidad. Exresa inormacin sencilla sobre sucesos y ersonas relevantes ara la historia. Ejemlos de desemeno Resonde a reguntas sobre iestas, celebraciones o ritos que se reali/an en su amilia. Frearativos de un cumlea nos, tio de vestuario. 1. Reconocer sucesos o ersonas que han sido relevantes ara su comu nidad, la historia del ais y del mundo. 5. dentiicar vinculos, hechos signiicativos, costumbres y celebraciones que se desarrollan al interior de su gruo amiliar. CUADRO 2 contina en pgina siguiente 117 Componentes claves para la incorporacin de la interculturalidad en la educacin parvularia | F8Ah0|S0A 0 LA NAIA | PLAY0 8hAV|0S | 0LA00|A 0080hATA | NA8|A 06h|A I|L|Ah| | 6A88|LA 808|LA8 2do. Ciclo 1. Areciar su vida ersonal y amiliar y las ormas de vida de otros, identiicando costumbres, tradiciones y acontecimientos signi icativos del asado y el resente. 2. Comrender las unciones que cumlen diversas ersonas, organi/aciones e instituciones resentes en su comunidad. 7. Bistinguir que las obras artisticas reresentan exresiones culturales de diversos eriodos de la historia. 8. Reresentar dierentes hechos de su historia ersonal, amiliar y comu nitaria a traves de diversas ormas de exresin. Tramo v. hacia los G anos Reconoce su nacionalidad, algunas costumbres, roles, acontecimientos y lugares signiicativos y reresentativos de su roia cultura y de otras. Se identiica como miembro de dierentes gruos. Reconoce la imortancia de algunas instituciones y organi/aciones de la comunidad. Comrende el signiicado de algunas conmemoraciones. Ejemlos de Besemeno. Bescribe algunas similitudes y dierencias de diversas ormas de vida, como or ejemlo. alimentacin, vestimenta, celebraciones. luente. Tomado de las BCEF, Maas de Frogreso y Frogramas de Transicin del MhEBuC.