DEPARTAMENTO DE PLSTICA - ESCUELA DE ARTES FACULTAD DE FILOSOFA Y HUMANIDADES UNIVERSIDAD NACIONAL DE CRDOBA.

PROGRAMA DIBUJO I 2011 Prof. Titular, dedicacin simple, Lic. Pablo Gonzlez Padilla Prof. Adjunta, dedicacin semi, Lic. Cecilia Irazusta Prof. Asistente, dedicacin simple, Lic. Carolina Senmartin Prof. Asistente, dedicacin simple Lic. Fabiola de la Precilla Comisin maana - (jueves de 8 a 13 hrs. en el taller Museo) a cargo del Lic. Pablo Gonzlez Padilla y la Prof. Asistente Lic. Carolina Senmartin. Comisin tarde - (viernes de 16 a 21 hrs. en el taller Museo) a cargo la Lic. Cecilia Irazusta, y la Prof. Asistente Lic. Fabiola de la Precilla.

Fundamento
Cualquier lenguaje aprendido siempre tiene una tendencia a cerrar, a perder su poder significante originario. Cuando esto ocurre ese lenguaje puede dirigirse directamente hacia la mente cultivada, pero entonces elude el estar-ah de las cosas y los eventos. Palabras, palabras, meras palabras, aunque provengan del corazn (...) La hechura de imgenes comienza con la interrogacin de las apariencias y haciendo marcas. Todo artista descubre que dibujar cuando es una actividad apremiante es un proceso de dos direcciones. Dibujar no es slo medir y bosquejar; es tambin recibir. Cuando la intensidad del mirar alcanza cierto umbral, nos volvemos conscientes de una energa intensa equivalente que viene hacia nosotros a travs de la apariencia de aquello que estamos escudriando, sea lo que ello fuere. El trabajo de la vida de Giacometti es una demostracin de esto. El encuentro de estas dos energas, su dilogo, no adquiere la forma de la pregunta y la respuesta. Se trata de un dilogo feroz e inarticulado. Mantenerlo requiere f. Es como horadar en la oscuridad, una perforacin bajo lo aparente. Las grandes imgenes surgen cuando los dos tneles se encuentran y se unen perfectamente. Algunas veces, cuando el dilogo es vivaz, casi instantneo, es como algo lanzado y vuelto a tomar.
John Berger
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Al ser el Dibujo tradicionalmente considerado, en nuestra cultura, como disciplina estructurante en todo proceso de enseanza- aprendizaje artstica y portador de un conocimiento necesario para llevar a cabo cualquier procedimiento de representacin; es que esta ctedra, Dibujo I, se propone, dentro del Ciclo Bsico de la carrera, continuar el proceso comenzado en Introduccin al Dibujo, con la profunda revisin crtica de esos presupuestos, sobreentendidos histricos culturales. Representacin mimtica-realista y Dibujo eficaz conformaran los principales supuestos culturales a partir de los cuales se va a problematizar la idea de Representacin y de Dibujo.

John Berger, Un secreto profesional Traduccin Christian Ferrer. Publicado en New Society el 18 de diciembre de 1987. En http://www.elinterpretador.net/29JohnBerger-UnSecretoProfesional-TraduccionChristianFerrer.html 1 Programa Dibujo I 2011

Pensamos la Representacin como dispositivo de dos dimensiones: dimensin transitiva o transparente del enunciado (representa algo) y dimensin reflexiva u opacidad enunciativa (se presenta representando algo). En cuanto al dibujo lo pensamos como un dibujo autnomo, como concepto y herramienta. As, la revisin que proponemos es desde una instrumentacin reflexiva que permita al alumno apropiarse de herramientas tcnicos - procedimentales y conceptuales del dibujo para el abordaje de una representacin que definiramos como Realista; a la vez que se pondr en tensin lo que esta nominacin signific y significa para nuestra cultura visual. Para ello se contextualizar lo as nombrado histricamente desde el siglo XIX, las vanguardias y pos vanguardias principalmente. Es necesario aclarar que entendemos la complejidad de dicha nominacin, ms an teniendo en cuenta las tensiones de las diversas miradas histricas y filosficas. Por ello se recurrir a ejemplos paradigmticos dentro del arte que permitan adecuar el abordaje de la misma a la materia. Pensar sobre la representacin realista y cuestionar el dibujo eficaz es un modo tambin de sintetizar los diversos aspectos y contenidos que estn presentes en la produccin artstica. Dado
que la misma es compleja y que el abordaje de un contenido no puede ser pensado de un modo aislado, el programa se organiza en dos mdulos que contienen diferentes ejes. Estos ejes se explicitan individualmente para su mejor comprensin, pero en los trabajos prcticos se articulan de un modo progresivo, acentundose alguno de ellos de modo particular.

Objetivos generales:
Profundizar en los procesos de observacin y representacin grafica bidimensional. Ahondar en la instrumentacin de herramientas tcnico-formales para el abordaje de la representacin mimtica, analtica descriptiva. Reconocer particularidades, especificidades del dibujo como disciplina artstica autnoma y de proyectacin. Adecuar la relacin ideacin - materializacin. Adquirir herramientas tericas de anlisis y crticas sobre su produccin. Desarrollar criterios de autoevaluacin. Desarrollar capacidades y habilidades para la elaboracin de un proyecto personal, valorando los procesos de ideacin, experimentacin, formalizacin, argumentacin y presentacin. Adquirir normas y medidas de seguridad e higiene en el trabajo en taller.

MDULO I Ejes: Mtodos - Estrategias. Representacin mimtica: realismo.

El mdulo I consta de dos partes para su mejor explicitacin en el programa, pero ambas se van desarrollando conjuntamente.

Mdulo I.a: Representacin y mimesis realismo.

Objetivos especficos Profundizar herramientas prcticas-tericas y adquirir nuevas para el proceso de observacin descripcin: mtodos, aplicaciones metodolgicas, estrategias. Comprender y problematizar la relacin forma-espacio de baja complejidad y alta complejidad. Reforzar criterios de abordajes grficos a partir de diversos artistas y o autores Reflexionar acerca de los conceptos de representacin y mmesis segn modelos histricos. (de la academia a las vanguardias y pos vanguardias).
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Contenidos Representacin y mimesis: Realismo. Conceptualizacin .Historizacin. Lo descriptivo-narrativo: de lo modlico a lo particular. Diversidad-unidad. Mtodos de representacin- estrategias de significacin. Forma y espacio (simples y complejas): Desde lo lineal, nfasis en la representacin analtica descriptiva: estructura volumtrica, geometrizacin, enblocado, encaje, grilla, anillado. Lnea grfica y valorizada. Desde el plano, nfasis en la representacin perceptual, aparencial. Plano grfico y valorizado. Modelado, claroscuro, trama. Valores, contrastes. Construccin de lo volumtrico y la espacialidad. Sombras propias y arrojadas. Apariencia: cualidades de la superficie (brillantes, opacas, texturadas, etc.). Campo visual: Composicin: relaciones espaciales y formales simples y complejas. Diedro-triedro. Formato. Encuadre. Puntos de vista. Espacio interior y exterior. Conceptualizacin de la unicidad y la diversidad. Criterios de configuracin/ narracin. Temas Figura humana en el espacio (Figura humana instalada) Diversidad Unidad. Paisaje natural, urbano. Espacio interior y exterior. Lo informe: trapo.

Mdulo I.b: Representacin y lenguaje (ideacin - materializacin) Objetivos especficos Profundizar en la problemtica representacin - lenguaje. Lograr identificar el problema (el qu) para indagar sobre estrategias de configuracin (el como). Adecuacin materializacin-ideacin a travs de la experimentacin del lenguaje y sus medios tcnicos procedimentales. Concientizar la intencin de la potica de la obra a travs de la explicitacin de los criterios utilizados. Relacionar la produccin grfica a un contexto histrico (explicitacin de referentes histricos). Contenidos Diferentes procesos de produccin grfica como proceso de significacin. Materiales y medios. Experimentacin: Tcnicas y procedimientos: secas y hmedas: grafito, barra semigrasa, tinta. Tcnicas mixtas, collage. Distintos procedimientos. Normas para sus usos. Soportes tradicionales y no tradicionales. Caractersticas y cualidades de los materiales. Procesos y estrategias de configuracin. Relacin materia-intencin. Criterios de anlisis. La inadecuacin. Referentes histricos. Tematizacin: De la Figura humana al Cuerpo. El Cuerpo en situacin. Retrato-Autorretrato.

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MDULO II: El problema del sentido. Estrategias metodolgicas para la configuracin.

Objetivos especficos. Sistematizar el registro de un proceso de produccin (libro bitcora, grfico, foto, etc.). Reconocer diferentes etapas o momentos del proceso. Adquirir herramientas para el anlisis y posterior explicitacin del proceso. Reflexionar sobre la potica en la obra grfica plstica. Contenidos Proceso de significacin a partir de un proceso de produccin grfica. Exploracin, indagacin, ideacin. Trabajo por proyecto/proceso: Desarrollo de experiencia tcnico procedimental, de configuracin y conceptualizacin de la produccin; la obra como proceso de significacin. Libro de bitcora. Registros Memoria Informes. Relaciones contextuales de la obra: la presentacin de la obra. Tematizacin Cuerpo en situacin. EVALUACIN

Evaluacin: cualitativa y cuantitativa

Las herramientas de evaluacin sern trabajos prcticos (mnimo dos presentaciones anuales de carpeta y un proceso creativo) y los parciales. Los alumnos en condicin promocional presentarn a modo de coloquio un proceso creativo personal. Se evaluar la adecuacin de los procesos al mdulo pertinente tanto cualitativa como cuantitativamente teniendo en cuenta aspectos tales como - experimentacin - conocimiento acerca de los contenidos - bsqueda tcnico conceptual (idea, sentido), - nivel de problematizacin, - adecuacin de un criterio explicitado a la representacin, - presentacin. - coherencia y correccin en la terminologa y conceptos en la exposicin verbal Alumnos regulares Trabajos prcticos: los trabajos prcticos son considerados aquellos que se realizan en clase y los que se piden para realizar fuera de ella. Estos constituyen la carpeta. La carpeta se evaluar al finalizar cada cuatrimestre. Se tendr en cuenta el proceso de desarrollo de los mismos, el cumplimiento de las propuestas y objetivos, y el cuidado en la presentacin. Parciales Se realizarn al menos dos parciales, uno en el primer cuatrimestre y al menos uno en el segundo. Alumnos Promocionales. Coloquio. Los alumnos que estn en condiciones de promocionar presentarn un proceso de produccin grfico donde se pondrn en juego todos los conocimientos adquiridos. El proceso constar de un mnimo de 20 trabajos y un informe donde se expliciten los elementos y los criterios utilizados.

BIBLIOGRAFA Conceptualizacin del dibujo y de la representacin.

ACHA, Juan, 1999, Teora del dibujo, Su sociologa y su esttica, Recopilaicn M Cristina Gonzlez Tejada, Mxico, Coyoacn (Dilogo Abierto), 151
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AUMNOT, JACQUES, 2001, La esttica hoy, Madrid, Ctedra (signo e imagen), 332 GOMBRICH, Ernst, 1979, Arte e ilusin, Estudio sobre la psicologa de la representacin pictrica, Trad.Gabriel Ferrater, Espaa, Gustavo Gili (Arte), 394, Il. Art and ilusion. A study in the psychology of pictorial representation, Phaidon Press, 1959 GOMEZ MOLINA, Juan Jos (Coord), 1995, Las lecciones del dibujo, Madrid, Ctedra (Arte, Grandes temas), 618 CAPTULO I: EL CONCEPTO DEL DIBUJO GOMEZ MOLINA, Juan Jos (Coord), 1999, Las estrategias del dibujo en el arte contemporneo, Madrid, Ctedra, 662 INTRODUCCIN ROCCA, Cristina, 1991, Hacia una teora del Dibujo. El caso Venezolano (1970-1986), Mrida, Coed. Universidad de los Andes y otros (Col. Ciencias humansticas, Arte)100, Il. SCHAITH Nelly, Los cdigos de la percepcin del saber y de la representacin en una cultura visual, Revista typogrfica N4 Ed. Typogrfica. Bs.As. pag. 26 a 29 TATARKIEWICZ, W. (1997 6*) Historia de seis ideas. Arte, belleza, forma, creatividad, mmesis, experiencia esttica. Tecnos (metrpolis)

GARCA MARTNEZ. J.A, Arte y pensamiento en el siglo XX , 1973, EUDEBA.

Mtodos y Tcnicas
EDWARDS, Betty, 1994, Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro (3), Trad. Amelia Brito A., Barcelona, Urano, 271. 1989, Drawing on the right side of the brain, J.P.Tarcher, Los GOMEZ MOLINA, Juan Jos, CABEZAS, L. y BORDES, J. 2001, El manual de dibujo. Estrategias de su enseanza en el siglo XX, Madrid, Ctedra (Arte, Grandes temas), 654 SEGUNDA PARTE; EL MANUAL CONTEMPORANEO: I la construccin de la escena. GNTER, Hugo Magnus, 1982, Manual para dibujantes e ilustradores, una gua para le trabajo prctico. Trad. Angel Repraz Andrs, Espaa, Gustavo Gili, (GG Diseo, Director. Yves Zimmermann) 257 1980, DuMont's Handbuch fr Grafiker, Dumont Buchverlag, Colonia CHING, Francis D.K. con Steven P. Juroszek, 1999, Dibujo y Proyecto, Trad. Santiago TABOADA, Guillermo (dir), 1983, Dibujantes argentinos del Siglo XX, Buenos Aires, Centro Editor de Amrica Latina.

Propuesta metodolgica
Se trabajar a partir de una metodologa de taller Clases expositivas dialogadas. Trabajos prcticos guiados. Lecturas reflexivas aplicadas. Foro: debate grupal sobre el proceso realizado.

PROMOCIN Y REGULARIDAD.
REGIMEN DE ALUMNOSResolucion N 363/99 Del H. Consejo Directivo (Modificada por las Resoluciones N 462/99 y N 248/02 de este Cuerpo) http://www.ffyh.unc.edu.ar/ Buscar siguiendo los link: secretaras; acadmica; reglamentaciones. Dado que los contenidos se van desarrollando en grado de complejidad y que el proceso de comprensin y aprendizaje de los mismos posee diferentes tiempos en cada alumno se tomar un solo recuperatorio en el segundo cuatrimestre luego de los parciales.

EXAMEN DE ALUMNO REGULAR Y LIBRE.

El examen consta de dos instancias. Trabajo en el taller con modelo, objetos y pao en una relacin espacial compleja, con trabajos de estudio y acabados. Luego el examen contina durante los cuatro das hbiles restantes con trabajos grficos que incluyen los otros contenidos del programa. En el examen se solicita un proceso creativo basado en el mdulo II del programa.

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