LA ALFABETIZACIN TEMPRANA. UN MEDIO PARA LA INTEGRACIN Y LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES. Lic. Divito, Mara Isabel Universidad Nacional de San Luis.

E-mail. mdivito@unsl.edu.ar Prof. Cavallero, Claudia Mabel Universidad Nacional de San Luis. E-mail: mcavalle@unsl.edu.ar RESUMEN Nadie duda de la importancia que tiene la alfabetizacin en la vida de las personas porque la sociedad global requiere de individuos alfabetizados, hoy es la puerta de entrada a mayores posibilidades de trabajo, al mundo de la cultura. Sin embargo es un tema que no se analiza con suficiente profundidad cuando se trata de alfabetizar a personas con discapacidad, pareciera que no vale la pena hacerlo porque sus limitaciones fsicas, intelectuales o motoras son obstculo para una educacin de buena calidad y paradjicamente porque son alumnos mal alfabetizados fracasan en la escuela. Es aqu donde el debate debe cambiar su orientacin, ya no se trata de pensar en el sujeto con discapacidad y en las cosas que no puede hacer, sino qu cosas aporta el contexto para satisfacer sus necesidades especiales desde el nacimiento hasta la adultez. Respecto a la adquisicin de la lengua escrita, la situacin no es diferente, es un aprendizaje que se adquiere en la interaccin con los dems desde que el nio comienza a tener contacto con los textos, lo cual se convierte en un asunto a ser considerado no slo por la escuela sino tambin por que rodean al nio pequeo. Con esta inquietud, hemos iniciado un trabajo de investigacin para indagar estos aspectos, con tres nios pequeos con discapacidad en situaciones reales de la vida cotidiana. A travs del estudio de casos se pretende investigar los universos culturales de sus familias y de las docentes comunes y especiales que los atienden para elaborar y evaluar una propuesta pedaggica con especial nfasis en el proceso de alfabetizacin temprana y el desarrollo de estrategias de pensamiento utilizando las tecnologas de la informacin en una accin conjunta con la familia. El supuesto principal que gua nuestro trabajo, es que impulsar la alfabetizacin familiar y el aprendizaje temprano de los nios con discapacidad, facilitar el acceso a los contenidos curriculares en los distintos niveles del sistema educativo. las personas del contexto

INTRODUCCION En la actualidad la familia ha comenzado a cumplir un papel fundamental en los procesos de alfabetizacin del nio. Concientes de ello, muchos padres de ambientes letrados participan activamente proporcionando modelos vlidos respecto a la lengua escrita. Sin embargo esta situacin no sucede en ambientes socialmente desventajados, donde por diversas causas este aprendizaje no es una prioridad y por lo tanto esperan que sea la escuela la encargada de ensear a leer y escribir a los nios. Tampoco la alfabetizacin de los nios pequeos es una prioridad cuando se trata de familias que tienen un hijo con discapacidad. En la mayora de los casos, el tratamiento mdico, psicolgico, neurolgico, o fonoaudiolgico, agobia al nio y a la familia, relegando a un segundo plano la educacin y en ello la alfabetizacin. Se pierde entonces, la posibilidad de estimular el aprendizaje en una edad donde tienen mayores posibilidades de aprender. Segn la Asociacin Internacional de Lectura, entre el nacimiento y los 8 aos, es el periodo ms importante para el desarrollo de la alfabetizacin ( Bravslasky, 2005: 105) Circunscribindonos a la familia, sta es primordial por dos razones: porque son los que estn en contacto permanente con los pequeos y porque la lengua escrita es un objeto social que debe ser aprehendido por los chicos como cualquier otro objeto de conocimiento que ponemos a consideracin de nuestros hijos. El libro, la revista, y las diferentes situaciones de lectura que el nio pueda presenciar contribuyen a su desarrollo cognitivo tanto como el sonajero, los cubos de colores, la mueca o los autitos. Es bueno entonces incluir en los programas de educacin temprana aspectos referidos a la alfabetizacin generando proyectos que incluyan a la familia y el entorno cercano del nio en este proceso. Creemos que ni en la prctica pedaggica ni en los mbitos de investigacin educativa, el tema se aborda en profundidad. Esto es as por diversas razones: en primer lugar, porque la alfabetizacin desde la perspectiva socioconstructivista, no ha alcanzado suficiente desarrollo para superar la perspectiva conductista, en segundo lugar porque la investigacin educativa de tipo longitudinal es por dems compleja debido a las mltiples variables que interfieren en la situacin escolar, y en tercer lugar, la investigacin en educacin especial, se ha alejado de la educacin general para acercarse ms a la investigacin mdica y psicolgica. Movilizadas por esta situacin iniciamos un trabajo para intentar comprender la situacin de aprendizaje de tres nios con discapacidad que tienen necesidades

educativas especiales (N.E.E.), sus maestras y padres a partir de la suposicin de que un programa de alfabetizacin temprana podra contribuir a mejorar sus procesos de aprendizaje y acceder a mejores niveles educativos. LA INVESTIGACION Se inscribe en el marco del PROICO 4-0305 "LAS PRCTICAS EDUCOMUNICACIONALES. Su impacto en la comprensin de los sujetos que

interactan en situaciones de enseanza y de aprendizaje, dirigido por la Lic. Mara Francisca Giordano, en la Facultad de Ciencias Humanas de la UNSL. El trabajo especfico de la lnea B1 de dicho proyecto, surge de la inquietud de varios docentes investigadores del Profesorado de Educacin Especial que sostienen la necesidad de establecer cambios en la manera de abordar la investigacin y la prctica educativa en Educacin Especial. El objetivo general de esta lnea, est orientado a indagar los universos implementar y evaluar propuestas de intervencin culturales de los docentes comunes y especiales, as como los de las familias de estos sujetos, con el fin de educativa que fomenten el desarrollo de estrategias de pensamiento en el proceso de adquisicin de la lengua escrita, utilizando diversas herramientas que brinda la tecnologa. Tipo de investigacin Tradicionalmente la investigacin en educacin especial, estuvo basada en los principios positivistas buscando la comparacin entre grupos "normales " y discapacitados para establecer generalizaciones tendientes a mejorar el diagnstico y las intervenciones pedaggicas. En un profundo anlisis de las investigaciones que se han llevado a cabo en educacin especial, Garca Pastor seala que sta constituy su propio campo de investigacin, diferente al de la Educacin General y muy prximo a la investigacin psicolgica o mdica, esto suceda porque aunque el objetivo de la investigacin se orientaba hacia la mejora de la educacin de los alumnos con deficiencias, primaba la concepcin programa-tratamiento, centrado en su deficiencia o discapacidad. Exista una coherencia entre los supuestos de la investigacin y los supuestos sobre los que se basaba la diferenciacin del sistema educativo en Educacin General y Educacin Especial, como dos mundos apartes. La crtica desde la
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Lnea B: Las prcticas educomunicacionales en Educacin Especial. Directora de lnea: Lic. Mara Isabel Divito.

prctica, a los investigadores era que stos no se interesaban por las personas y sus situaciones particulares, es decir, que al tratar de ser objetivos, pasaban por alto circunstancias que afectaban las vidas de las personas con deficiencia o discapacidad. El Pastor, C. 2002) Sin nimo de polarizar entre posturas tradicionales positivistas y otras que lo alternativas actuales, entre lgica cuantitativa y cualitativa se considera para producir mejoras en las situaciones reales en las cuales se desarrollan. Es por ello que se decide abordar esta investigacin por medio del estudio de casos, considerando que ste es un proceso de indagacin detallado, comprensivo y sistemtico que permite analizar las situaciones de enseanza y aprendizaje en la cotidianeidad de la vida escolar y familiar. Muestra La muestra est conformada por tres nios con N.E.E: M una nia de 6 aos con Sndrome de Down, que se encuentra integrada en segundo ao de EGB1 de una escuela pblica de la ciudad capital de San Luis. Cuenta con pareja pedaggica. A un nio de 7 aos con dificultades de aprendizaje y problemas de atencin, que asiste a segundo ao de E.G.B 1 en un instituto privado de nuestro medio y concurre al servicio pedaggico de la Universidad Nacional de San Luis donde es atendido por una becaria de nuestro proyecto. Y una nia sorda de 8 aos, alumna de una escuela especial dedicada a la educacin de personas sordas y ciegas de la ciudad de San Luis. Marco terico El marco terico del proyecto general, abarca un amplio espectro de disciplinas que sostienen un abordaje interdisciplinario de la investigacin que se lleva a cabo; las teoras crticas de la educacin, la relacin entre educacin, las nuevas tecnologas y la educacin, el aprender a aprender como una manera de lograr aprendizajes significativos y autnomos, la enseanza para la comprensin para aprender a actuar reflexivamente con el conocimiento, la lengua escrita como un objeto social que sirve para comunicarse. A los fines de este trabajo se centrar la mirada en slo tres aspectos que se consideran afines a la temtica planteada: 1- las concepciones vigentes acerca de la nfasis estaba puesto en los aspectos tcnicos referidos a la eficacia del aprendizaje y la objetividad de los resultados de la investigacin. (Garca

importante es destacar los propsitos que la investigacin tiene y su capacidad

lectura y la escritura, 2-el concepto de inteligencia como modificable a partir de su relacin con las habilidades de pensamiento y el desarrollo cognoscitivo, 3- la relacin entre educacin y tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos o entornos del aprendizaje significativo y creativo. La enseanza de la lectura y la escritura. Las ideas acerca de la alfabetizacin han cambiado sustancialmente como tambin ha cambiado la manera de concebir la lectura y la escritura. Respecto a la lectura, durante mucho tiempo prim la idea de que leer era decodificar un texto escrito donde el lector reciba pasivamente el contenido del mismo, leer era identificar palabras y ponerlas juntas para obtener significado, tambin ha sido interpretada como una asociacin entre respuestas sonoras y estmulos grficos. Por el contrario, las nuevas concepciones de la lectura insisten en la actividad del lector y en la influencia de su informacin previa para elaborar un significado coherente. Los modelos interactivos, significaron un cambio en la teora y la prctica pedaggica de la lectura, brindando otras miradas acerca del proceso de lectura por lo cual, surgen otras posibilidades para explicar las deficiencias en su aprendizaje y otras maneras de ayudar a los alumnos con dificultad. En este marco se sitan los modelos de Kenneth Goodman, que insiste en el uso de estrategias cognitivas de lectura para la bsqueda de significacin, Frank Smith quin plantea la existencia de una informacin visual que se extrae del texto y una informacin no visual que proviene de los conocimientos previos; Rosemblatt va a hablar de una transaccin entre el lector y el texto; Bettelheim apuesta a lo psicolgico cuando resalta que lector es aquel que lo hace con toda su personalidad y no solo con las facultades cognoscitivas. Respecto a la escritura, tradicionalmente su enseanza se ha basado en algunos supuestos en torno a la alfabetizacin inicial. Se ha insistido fundamentalmente en la adquisicin de los aspectos rudimentarios de la lengua escrita dejando para una etapa posterior la produccin de textos. Las prcticas convencionales han puesto nfasis en la copia, el dictado, la decodificacin, la trascripcin cursiva imprenta, la memorizacin de la serie silbica y la realizacin de grafismos sueltos sin significado alguno. La expresin escrita se ha confundido con la posibilidad de repetir frmulas estereotipadas y con la reproduccin de escrituras fuera de contexto sin ninguna funcin comunicativa real. Los aprendizajes del rea de lengua han estado centrados

en la gramtica (sustantivos, adjetivos verbos); la repeticin memorstica de las reglas ortogrficas y la conjugacin de los verbos. , a que se practique una Por el contrario, hoy se rescata la funcin social de la escritura y el desarrollo de las operaciones mentales que implica la produccin de un texto significativo. Se centra la enseanza considerando la lengua en uso y siempre en una situacin comunicativa; esto es lo que debe vivenciar el nio desde muy pequeo aunque an no pueda apropiarse del sistema de escritura. En este sentido, se acuerda con la propuesta socio - constructivita, que promueve la alfabetizacin como una prctica cultural que ocurre en contextos histricos determinados y que requiere de los otros para su apropiacin. Se concibe tambin como un continuo que comienza antes de la escuela, y se la suele llamar alfabetizacin emergente, la cual se extiende desde que el nio comienza a interactuar con el material escrito hasta que puede leer y escribir con usos relevantes para l. En este marco, La educacin temprana de los nios con retardo en el desarrollo debe contemplar las interacciones tempranas con textos dentro de la familia, los consultorios de profesionales, amigos, etc. Las propuestas de alfabetizacin en la escuela deben contemplar las convenciones bsicas de la escritura (sistema alfabtico, tipo de letras etc.) pero tan importante como eso es dedicar el mismo tiempo a ponerlos en la posicin de escritores, esto es proponer situaciones reales de produccin de textos aunque no sepan leer ni escribir, los pueden dictar y que otros pares o adultos- escriban. Hay que ofrecer siempre a los alumnos situaciones donde escribir tiene sentido. No es el caso de escribir siempre la mula pasa la loma, Susi amasa la masa Escribir sirve para informar, opinar, comunicar sentimientos, guardar informacin, hacer listas de compras, etc. Se deben generar situaciones de lectura y escritura de diversos textos reales: cartas, noticias, tarjetas, informacin cientfica, reportajes, afiches dilogos, cuentos, poesas. Estas conceptualizaciones son las que determinarn en definitiva de qu manera implementar planes de alfabetizacin familiar que contribuyan o bien a la formacin de nios copistas y decodificadores en los primeros aos (dejando su marca en los futuros aprendizajes) o bien, a la formacin de sujetos hbiles en el uso de estrategias de lectura que les permitan encontrar significacin en el texto, que puedan disfrutar de ello y ser creativos en la produccin oral y escrita.

Modificabilidad de la inteligencia Uno de los aspectos que no se puede soslayar cuando se establecen programas educativos, es la necesidad de precisar cmo se entienden los procesos cognitivos en el sujeto de la educacin especial fundamentalmente cuando se encuentra comprometido el desarrollo intelectual. Investigaciones recientes dan cuenta de que la incapacidad de los alumnos con necesidades educativas especiales para aprender, est dada por la dificultad que encuentran para comprender la importancia de las estrategias de pensamiento, aplicarlas bajo un control deliberado y transferirlas a nuevas tareas. Cabra preguntarse si esos obstculos en el plano cognitivo se deben a la propia discapacidad o a la enseanza memorstica sin sentido a la que han sido expuestos permanentemente estos sujetos. Este planteamiento se hace necesario porque ms all de que muchos nios con discapacidad asistan a la escuela comn para interactuar con otros y sociabilizarse, el nfasis debe ponerse en el acceso a los contenidos curriculares y para ello se debe partir de considerar el potencial intelectual de los alumnos y la inteligencia como algo que se puede modificar con intervenciones pedaggicas ricas que movilicen los procesos de pensamiento. En oposicin a la concepcin del Cociente Intelectual como medida psicomtrica que rotula y establece diferencias entre lo que el nio hace y puede llegar a hacer o las posturas genetistas e innatistas que apuntan a una imposibilidad de incrementar el desarrollo intelectual de un sujeto, se acuerda con las posturas interaccionistas que atienden a la relacin herencia-medio y que apuestan a la plasticidad de la inteligencia. Es preciso, entonces, ensear a los alumnos a usar diferentes estrategias en contextos variados, ayudndoles a comprender que hay problemas que comparten elementos comunes y para los cuales puede serles til una estrategia que ellos ya conocen, al mismo tiempo que se los ayude a evaluar si la eleccin ha sido la adecuada. En este caso, el rol del docente y de los miembros del entorno, consiste en hacer explcito lo que habitualmente se aprende de manera implcita. Es preciso que se establezca un puente entre los conocimientos que se imparten en la escuela y los problemas de la vida cotidiana, para que los alumnos encuentren sentido a sus aprendizajes. Ensear a pensar significa ayudar a que los alumnos desarrollen habilidades de razonamiento lgico, de inferencia, de deduccin, de comparacin, de solucin de problema, etc. teniendo en cuenta que las mismas no se adquieren

en el vaco sino que se despliegan a partir de los conocimientos con los que estos sujetos ya cuentan. Las tecnologas Los desarrollos y avances de las tecnologas de la informacin y la comunicacin obligan a considerar de manera crtica y reflexiva su incorporacin en las propuestas que atienden al desarrollo de la alfabetizacin, teniendo en cuenta que si se las utiliza adecuadamente pueden permitir desarrollar y acompaar estrategias didcticas innovadoras. Ahora bien, es preciso considerar que la simple presencia de tecnologas novedosas en los centros educativos no garantiza la innovacin en su significado real. La innovacin debe ser entendida como el cambio producido en las concepciones de la enseanza y en los proyectos educativos; en la manera de pensarlos y de llevarlos a la prctica, permitiendo que los alumnos desarrollen un pensamiento crtico, reflexivo, comprometido y creativo. En este sentido, un buen proyecto que utilice las tecnologas ser aquel que requiera que los estudiantes sean capaces de implementar todas aquellas estrategias pertinentes en relacin al problema que se est abordando. En este sentido, se considera importante facilitar el uso de las tecnologas en las escuelas ya que muchas veces, pueden ayudar a superar, el problema de las diferencias culturales y socioeconmicas que generan el fracaso en la escuela. El uso de internet para conocer diversas culturas, el e-mail para relacionarse con personas de diferentes razas y costumbres, los proyectos de la radio en la escuela para abordar temticas que surjan de las problemticas comunitarias, el uso del grabador para realizar entrevistas, el envo de mensajes de texto a telfonos fijos y mviles etc., permiten superar el obstculo pedaggico que genera el pertenecer a diversos universos culturales. El PLAN DE ACCION En el ao 2005 las acciones llevadas a cabo fueron las siguientes: Respecto a la formacin. Se abordaron aspectos relevantes del marco terico que da sustento a la investigacin a travs de seminarios de perfeccionamiento dictados por diferentes especialistas. Respecto a los nios y su contexto: Se trabaj intensamente en el diagnstico de los tres sujetos estudiados y de los diferentes contextos: la escuela y la familia. La informacin se recogi a partir de observaciones

participantes y no participantes- realizadas en las instituciones a las cuales los mismos asisten. Tambin se efectuaron entrevistas a las familias y a los docentes con el fin de indagar sus universos culturales. En el ao 2006, se est trabajando fundamentalmente en la formacin terica de todos los integrantes del equipo y en la puesta en prctica y evaluacin del programa de intervencin. A tal fin se ha organizado un seminario de estudio sobre temticas como la alfabetizacin familiar, el desarrollo de habilidades de pensamiento, la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al proceso de enseanza y aprendizaje, entre otros. A partir del anlisis y la reflexin sobre la teora van surgiendo propuestas de intervencin educativa para realizar en la escuela, en el aula y en el hogar atendiendo a las necesidades de cada caso en particular. stas son examinadas en reuniones de equipo para realizar ajustes o modificaciones. En la escuela, los proyectos estn destinados a usar la lengua escrita en situaciones reales para que sta tenga una significacin social y no meramente escolar. Se intenta no solamente ensear a leer y escribir sino a formar verdaderos lectores y productores de textos. Estos proyectos que el docente desarrolla en el aula, se comunican a las familias para darles continuidad en el hogar. A tal fin se elaboran folletos informativos, para que los padres o adultos significativos para el nio puedan compartir actos de lectura y escritura en diversas situaciones de la vida cotidiana. El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela y en el hogar, se convierten en herramientas que facilitan el acceso al conocimiento. En este sentido la computadora, el telfono celular y la televisin son recursos que han permitido la elaboracin de escrita, entre otros. Todas las propuestas que se han producido hasta el momento, tienen como objetivo primero desarrollar la capacidad de pensamiento de los nios para que puedan construir conocimientos y creencias, solucionar problemas, tomar decisiones y poder comunicarlos a otros. Esto es lo que realmente modifica la enseanza y el aprendizaje. Ensear a pensar es desarrollar poder intelectual, lo cual abre perspectivas interesantes para aprender a aprender y transitar con mayor facilidad por los distintos niveles del sistema educativo. estrategias didcticas interesantes tales como la elaboracin de historietas, folletos de divulgacin tendientes al uso de la lengua

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