COESO TEXTUAL: UMA ANLISE DE TEXTOS DE ALUNOS DO ENSINO MDIO PRIVADO1

Anglica Martins Pavo

RESUMO O trabalho com a estrutura textual na escola parece estar ainda muito atrelado mera repetio de regras gramaticais, haja vista a dificuldade que os alunos demonstram quando escrevem suas produes. nesse mbito que o presente artigo buscar analisar os recursos da coeso textual que aparecem com mais freqncia nos textos dos alunos, bem como propor algumas bases para que as aulas de produo de texto conduzam o aluno a repensar a construo textual. Para tanto, analisaram-se nove textos, e suas respectivas reescritas, produzidos em um curso extracurricular de produo textual ofertado em um colgio da rede privada. Os autores dos textos so trs alunos de Ensino Mdio, escolhidos por terem obtido total freqncia nos seis encontros realizados. Os textos foram analisados segundo a perspectiva da lingstica textual, mais especificamente com o apoio da obra de Ingedore Koch, segundo a qual o texto um todo significativo e a coeso trata dos processos de referenciao e seqenciao que do tessitura ao texto. A partir disso, verificou-se, na anlise dos dados quantitativos e qualitativos, maior incidncia de recursos de coeso referencial (RCR), responsveis pela remisso de informao no texto, do que os recursos de coeso seqencial (RCS), responsveis pela progresso do texto. Apesar disso, percebeu-se que, ao usar os RCR, os alunos cometem algumas inadequaes, todavia quando usam os RCS, de modo geral, no o fazem equivocadamente. Por fim, para o trabalho com a coeso textual, foram feitas algumas sugestes de reflexo sobre a arquitetura textual que podem colaborar com as aulas de produo de texto.

Apresentao em mesa redonda no VII Congresso Nacional de Educao Saberes Docentes Novembro/2007

Palavras-Chave: recursos coesivos; anlise textual; arquitetura textual.

Introduo

Para a anlise de textos, preciso mais do que uma gramtica em mos. Com o advento da lingstica textual na dcada de 60, soube-se que o texto caracterizado por vrios fatores de textualidade (Fvero, 2003), entre eles, a coeso. H poucos anos, as escolas tm introduzido o estudo dos recursos coesivos em seus livros didticos ou apostilas e nota-se que os alunos esto lentamente deixando de lado o mito de que para escrever preciso ter inspirao. Este estudo2 pretende, ento, analisar quais recursos coesivos alguns alunos do ensino mdio da rede privada usam com mais freqncia e como o fazem, para depois apresentar uma breve proposta de trabalho com o intuito de colaborar com o processo de ensino-aprendizagem de lngua materna. Isso porque necessrio que o trabalho com a produo de textos no se limite mera explanao de regras, mas promova uma reflexo acerca da construo do texto. A esse respeito Koch (2003) afirma, em uma entrevista revista ReVEL que se deve partir de uma metodologia que proponha atividades de conduo do aluno reflexo sobre o funcionamento da lngua. Dessa forma, o presente estudo visa responder a dois questionamentos: quais mecanismos de coeso so mais recorrentes nos textos dos alunos? Que domnio sobre esses recursos coesivos os estudantes apresentam? Para tanto, sero analisadas as concepes de texto e de coeso textual segundo a abordagem da lingstica textual. Em seguida, ser feita a anlise de alguns textos de alunos de um colgio da rede privada, produzidos em um curso de produo de textos argumentativos para processos seletivos; e, finalmente, sero apresentadas as consideraes finais.

A pesquisa foi orientada pela Prof Msc. Rosane de Mello Santo Nicola, do Curso de Letras da PUCPR e Coordenadora cientfica do Centro de Pesquisa e Desenvolvimento em Educao do Grupo Dom Bosco, onde se desenvolveu o curso de produo de textos referido neste trabalho.

1.

Texto e coeso textual

Desde a dcada de 60, na Europa, diversos estudiosos da lingstica apresentam bibliografias acerca de uma gramtica voltada ao texto, uma vez que o mbito da frase constitua uma srie de lacunas e no garantia a construo de um texto. Mas o que um texto? O objeto de estudo da Lingstica Textual vai alm da frase isolada; nessa perspectiva, segundo Fvero e Koch (1998: 25), o texto tomado em duas acepes:

(...) texto, em sentido lato, designa toda e qualquer manifestao da capacidade textual do ser humano, (quer se trate de um poema, quer de uma msica, uma pintura, um filme etc.), isto , qualquer tipo de comunicao realizado atravs de um sistema de signos. Em se tratando da linguagem verbal, temos o discurso, atividade comunicativa de um falante, numa situao de comunicao dada, englobando o conjunto de enunciados produzidos pelo locutor e o evento de sua enunciao. O discurso manifestado, lingisticamente, por meio de textos (sentido estrito). Neste sentido, o texto consiste em qualquer passagem, falada ou escrita, que forma um todo significativo, independente de sua extenso. Trata-se, pois, de uma unidade de sentido, de um contnuo comunicativo contextual que se caracteriza por um conjunto de relaes responsveis pela tessitura do texto os critrios ou padres de textualidade, dentre os quais merecem destaque especial a coeso e a coerncia.

Sendo assim, o texto enquanto um todo significativo dotado de fatores de textualidade (coeso, coerncia, informatividade, situacionalidade,

intertextualidade, intencionalidade e aceitabilidade) e, dentre eles, est a coeso que de suma importncia para que esse todo no seja um amontoado de frases desconexas. Ento, cabe aos mecanismos coesivos estabelecer relaes textuais as quais formam a tessitura do texto. Segundo Beaugrande e Dressler (apud Fvero, 2003: 11), possvel haver um seqenciamento coesivo sem, contudo, formar um texto; em outras palavras, a coeso no condio suficiente para formar um texto. Ainda que a coeso seja apenas uma parte, aqui no sero abordadas outras noes que figurem um texto.

Halliday & Hasan (apud Koch, 1999: 17) definem coeso como parte do sistema da lngua, para eles trata-se da relao entre um elemento do texto e algum outro cuja interpretao essencial, isto , a coeso estabelece relaes semnticas entre uma sentena e a antecedente com o propsito de totalizar um texto. Para a realizao da anlise dos textos, adotar-se- por base a obra clssica do estudo dos recursos coesivos de Ingedore Koch, A Coeso Textual (1999). Aps uma reviso bibliogrfica, a autora conclui:

O conceito de coeso textual diz respeito a todos os processos de seqencializao que asseguram (ou tornam recupervel) uma ligao lingstica significativa entre os elementos que ocorrem na superfcie textual (Koch, 1999: 19).

De acordo com Koch, h duas grandes modalidades de coeso: a coeso referencial (RCR) e a coeso seqencial (RCS). A coeso referencial aquela em que um elemento faz referncia a outro do texto, sendo que tal remisso pode ser feita para trs e para frente, ou seja, constituir uma anfora ou catfora. J a coeso seqencial est relacionada a segmentos do texto, partes do enunciado etc. que fazem com que o texto progrida. Castilho (apud Koch, 1999: 49) aponta dois tipos de seqenciao, frstica e parafrstica. Alm disso, sero observados nos textos os recursos coesivos internos e externos (Viana, 1998); os primeiros dizem respeito forma como o aluno mantm a coeso dentro de cada frase, enquanto os externos esto relacionados coeso de frase para frase. possvel esboar esse aspecto da coeso textual se duas retas forem traadas, sendo uma horizontal (x) para a coeso externa e outra vertical (y) para a coeso interna. x

2.

Metodologia e corpus

Este estudo visa apresentar uma anlise dos mecanismos coesivos adotados em textos de alunos de um colgio da rede privada de Curitiba, com enfoque tanto quantitativo quanto qualitativo-interpretativo, no intuito de chegar a algumas consideraes sobre o aspecto coesivo dos textos. O corpus composto de trs textos somados s respectivas reescritas desses trs alunos. de um Esse material foi escolhido de dentre outros de textos textos

provenientes

curso

extracurricular

produo

argumentativos promovido pelo colgio em parceria com os alunos estagirios do Curso de Letras da PUCPR. A escolha teve como critrio a participao total dos referidos alunos nos encontros, para que se pudesse perceber o efetivo aproveitamento das aulas ministradas. Os estudantes tm 16 anos e esto matriculados no 2 ano do Ensino Mdio, pertencem s classes mdia e mdia-alta e seus pais apresentam bom nvel de escolaridade. Durante os seis encontros promovidos no curso, foram trabalhados trs temas, sendo dois propostos no processo seletivo realizado no ENEM e um no vestibular da UERJ. O primeiro era sobre leitura, o segundo sobre violncia e, o ltimo, sobre produo X destruio. Vale ressaltar que, durante esses encontros, buscou-se salientar a importncia de se construir uma

argumentao forte, por isso as correes realizadas no se detiveram nos aspectos da coeso. Todavia, nota-se a necessidade de se refletir a esse respeito e promover atividades de produo textual com esses alunos que j se preocupam com as provas do vestibular.

Anlise dos Dados Quantitativos

Como um dos objetivos analisar quais recursos coesivos so mais explorados pelos alunos, criou-se uma tabela para anlise quantitativa de recursos de coeso referencial (RCR) e seqencial (RCS).

Escrita RCR Proposta 1 (leitura) Proposta 2 (violncia) Proposta 3 (produo X destruio) TOTAL 43 98 26 83 28 27 RCS 29 28

Reescrita RCR 34 27 RCS 29 31

54 115

32 92

Tabela 1: Dados quantitativos dos recursos de coeso usados pelos alunos nas trs propostas de produo.

Como se v, os estudantes tendem a usar mais os RCR do que os RCS, pois fazer referncias ao j dito uma atividade verbal bastante comum no dia-a-dia dos usurios da lngua. Contudo, conforme a anlise a seguir, eles tm dificuldade em fazer essas remisses, em geral, utilizam-se de recursos mais simples, tais como, elipses, pronomes pessoais e demonstrativos, e por vezes o fazem equivocadamente. No entanto, mostram deter alguma

habilidade com os recursos coesivos seqenciais e os utilizam quase sempre acertadamente. Outro fato a ser notado o aumento de recursos coesivos, tanto referenciais quanto seqenciais, da escrita para a reescrita. Em nenhuma produo o nmero de mecanismos reduziu e, no total, o aumento significativo. Isso mostra que as reflexes que o aluno faz aps a primeira verso do texto, ainda que o professor no tenha apontado a ausncia de coeso na construo do mesmo, perspassam o modo como ele teceu seu texto, isto , o aluno busca diferentes meios para evitar a repetio de palavras ou trechos e tenta encontrar melhores conectores para a progresso

textual, a fim de garantir a coerncia e a compreenso do contedo que deseja transmitir. Para verificar se o resultado acima uma constante na produo individual dos alunos, segue abaixo o grfico representando os textos dos trs alunos mencionados.

50 40 30 20 10 0 aluno A aluno B aluno C

Azul escuro = RCR na escrita Azul claro = RCR na reescrita Verde escuro = RCS na escrita Verde claro = RCS na reescrita

Grfico 1. Total de recursos coesivos referenciais e seqenciais por aluno nas trs produes.

possvel verificar, por meio do grfico, o aumento do nmero de recursos coesivos usados para a reescrita, que ocorre na produo de cada aluno. O aluno A o que apresenta maior dificuldade em expressar na escrita sua argumentao que, alis, relativamente boa. Mais adiante, no momento da anlise do corpus, ficar claro que a ausncia dos recursos coesivos no texto do aluno A prejudicou a tessitura do texto. Talvez esse aluno no tenha, na sua formao individual, prtica textual, no sentido de atentar para que seu texto tenha elos que o tornem um todo significativo. Todavia, os alunos B e C apresentam um aumento notvel no nmero de RCR e um crescimento um pouco menor no nmero de RCS. Ou seja, fazer referncia ainda mais fcil do que dar progresso ao texto, tanto assim que muitas vezes os textos tm pargrafos bastante desconexos, sem sinalizaes de incio, meio e fim.

Para avaliar a qualidade do uso desses mecanismos e verificar se a quantidade realmente confere melhoria ao texto, passa-se agora anlise mais minuciosa do corpus.

Anlise dos Dados Qualitativos

Para a anlise, fez-se um recorte dos textos dos alunos, pois dessa maneira possvel chegar mais objetivamente s concluses. Os trechos foram transcritos tal como o aluno escreveu e os recursos coesivos esto sublinhados para melhor identificao, sendo que os RCS esto em negrito. O primeiro texto (produo 1, sobre leitura) pertence ao aluno A, que apresentou menor nmero de mecanismos.

O poder de transformao da leitura A leitura importante para criar argumentos e modificar opinies. Os livros servem de fundamentos para uma cultura rica e diversificada. Pessoas que tm o hbito de ler, apresentam uma opinio concreta. Em alguns textos o leitor retira algo para fortalecer idias j formadas ou para mudar seus pensamentos sobre determinado assunto. Atravs da leitura tambm possvel enriquecer o vocabulrio, utilizando palavras mais complexas e diminuindo chaves da lngua portuguesa, expondo idias mais claras e objetivas, na escrita ou linguagem oral. Uma sociedade leitora mais esclarecida, portanto, mais difcil de ser manipulada, alm de deter mais conhecimento a respeito de assuntos diversos, desde notcias, at obras literrias.

O texto acima apresenta maior recorrncia de mecanismos que figuram a coeso do tipo seqencial frstica. Segundo Koch, esses mecanismos fazem com que o texto se desenrole sem rodeios ou retornos, ou seja, sem tornar lento o fluxo informacional. No entanto, o aluno, preocupado em colocar no papel seus conhecimentos sobre o assunto, fez pouco uso da coeso referencial, o que prejudicou a ligao entre os enunciados e a clareza textual. No pargrafo introdutrio, o primeiro e segundo perodos esto

desconexos, por isso no ficou claro o tema central de que o aluno trataria no decorrer do texto. Pode-se dizer que o autor ligou os perodos usando a

palavra livros como referncia leitura, a qual no ficou visvel. Pode-se corrigir unindo os perodos com um RCS, por exemplo uma vez que, ento o trecho seria reescrito da seguinte forma:

A leitura importante para criar argumentos e modificar opinies, uma vez que livros servem de fundamentos para uma cultura rica e diversificada. (Texto 1)

O texto 2 a segunda produo do mesmo aluno referido:

A violncia na sociedade brasileira: como mudar as regras desse jogo? A violncia no Brasil muito preocupante, a populao vive com medo de sair e acabam se trancando dentro de casa. O responsvel pela grande violncia a falta de educao. O governo gasta quatro vezes mais com segurana, do que com educao. Os pases que possuem mais educao no so vtimas da violncia. O nico problema de resolver a criminalidade desta forma que, s vai se resolver a longo prazo e no do dia para a noite. H muito gasto com segurana e pouco com educao, se aumentar os gastos com escolas e faculdades o gasto com segurana diminuir ao longo tempo. No cabe apenas ao governo mudar a situao do pas, isso uma tarefa que cabe tambm aos pais, na hora de educar seus filhos.

Percebe-se que aqui ele utiliza-se de, na maioria das vezes, recursos da coeso referencial. O pargrafo inicial apresenta o mesmo problema analisado no texto anterior, isto , idias desconexas. A diferena que nesta situao no h uma relao de referncia entre os perodos, mas sim a falta de um conectivo seqencial. Todavia, o autor apresenta certa diversidade de tipos de referenciao, o que mostra sua preocupao em atender norma culta exigida em processos de seleo. No primeiro pargrafo, faz uso da elipse, mas perde de vista seu referente, tanto assim que a concordncia prejudicada. Usa por duas vezes o artigo definido para fazer remisso a uma informao subseqente (catfora) sendo que, segundo Koch, em geral, o artigo indefinido usado para esse fim. H apenas dois problemas a serem apontados na utilizao dos recursos coesivos referenciais, pois o aluno adotou

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desta quando deveria ser dessa (elemento anafrico, remisso para trs) e a repetio de algumas palavras, as quais poderiam ser substitudas. Esse ltimo equvoco lhe foi apontado na reviso; ento o aluno reescreveu os pargrafos 3 e 4 da seguinte maneira:

Os pases que possuem uma educao melhor, tem muito menos violncia. Entretanto, h um problema, a criminalidade ir diminuir a longo prazo, ou seja, no do dia para a noite que isso ir se resolver. Se aumentar o oramento de escolas e faculdades, aps um perodo de tempo, no ser preciso gastar com segurana. (Texto 3)

Ao refazer, o aluno melhorou a qualidade de seu argumento, mas alterou muito pouco a tessitura do texto. Quando acrescentou o conector entretanto, perdeu-se, e o trecho piorou quanto ao nvel da linguagem. O quarto pargrafo melhorou consideravelmente, uma vez que ele conseguiu retirar a repetio de algumas palavras. Na ltima produo, o aluno apresentou o melhor desempenho em se tratando de escrita e reescrita. Solicitou-se que

escrevessem uma carta argumentativa a um escritor (poderia optar por Jos Saramago ou Rubem Alves). Seguem abaixo os primeiro e segundo pargrafos da escrita:

Curitiba, 30 de maio de 2007 Prezado Senhor Saramago, venho por meio desta expor minha opinio a respeito da preservao da natureza. Creio que o bem estar da natureza essencial para o bem estar do homem. A sociedade capitalista tem como objetivo o consumo. A grande extrao de recursos naturais, tais como madeira e metal, so responsveis pela grande acumulao de capital de empresrios. A partir do momento que cresce demais este capital, o consumo excessivo comea. Isso gera apenas poluio e destruio da natureza. (Texto 4)

J se pode notar que este aluno utiliza em seus textos mais recursos referenciais, entretanto percebe-se que so freqentes os problemas com repetio excessiva de palavras, o que significa que ele desconhece ou no sabe como aplicar ao seu texto diferentes mecanismos cuja funo fazer remisses a um outro elemento do texto, tornando-o mais objetivo. A reescrita

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dessa produo mostra que, ao refletir sobre seu texto, ele o aperfeioa no somente em nvel lingstico, nas tambm em nvel discursivo.

Curitiba, 30 de maio de 2007. Senhor Jos Saramago, Ao ler seu texto, publicado no site Terramrica, a respeito da preservao do meio ambiente, discordei em alguns aspectos, pois parece-me que o bem-estar da natureza essencial para o bem-estar do homem. A sociedade capitalista tem como objetivo o consumo. A grande extrao de recursos naturais, tais como madeira e metal, so responsveis pela grande acumulao de capital de empresrios. A partir do momento em que cresce demais esse capital, o consumo excessivo comea. Isso gera apenas poluio e destruio da natureza. (Texto 5)

O incio da carta foi quase totalmente alterado para que se adequasse ao gnero textual e, portanto, ao contexto de produo solicitado. O estudante percebeu que era preciso situar seu interlocutor/destinatrio com relao ao contexto da carta, pois dificilmente Saramago se lembraria de ter sido entrevistado por um site a respeito desse assunto, uma vez que um escritor renomado e, portanto, entrevistado por diversos meios de comunicao, diversas vezes, sobre diferentes assuntos etc. Essa referncia fez com que o autor da carta recorresse mais aos recursos remissivos, passando de dois (na primeira verso) para cinco (na segunda verso). importante ressaltar que o prprio aluno percebeu a repetio da palavra natureza e a substituiu por meio ambiente logo de incio. Contudo, no modificou praticamente nada no segundo pargrafo, apenas adequou o pronome demonstrativo este. A anlise qualitativa dos textos do aluno A mostra que a falta de recursos coesivos torna o texto desconexo e prejudica, portanto, o nvel de formalidade exigido em provas de vestibular. Nota-se que os alunos B e C utilizam um nmero maior de recursos coesivos, ento, para conferir se isso d mais qualidade a seus textos, alguns trechos sero analisados:

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A leitura enriquece nossa vida. Ler faz nossa viso de mundo aumentar, opinies e idias surgirem, modificarem-se e serem fortalecidas. Um bom leitor , na maioria das vezes, uma pessoa culta e agradvel. (Texto 6)

O trecho acima trata-se da reescrita da primeira produo do aluno B. A partir dele denotam-se as seguintes informaes: 2 RCS e 5 RCR; 3 perodos soltos, ou seja, sem conectores. Consultando-se o grfico 1, ser possvel confirmar que esse aluno faz muito mais remisses que progresses. O texto 6 poderia ser reescrito da seguinte forma:

A leitura enriquece nossa vida medida que aumenta nossa viso de mundo e faz surgir opinies e idias. Portanto, um bom leitor , na maioria das vezes, uma pessoa culta e agradvel.

A reescrita proposta une os dois primeiros perodos por meio de um RCS de relao temporal e inicia um segundo perodo usando um mecanismo de concluso; dessa forma, nota-se que a idia pretendida pelo aluno-autor torna-se mais clara. Na segunda proposta, cujo tema era sobre violncia, o aluno B utilizou mais os RCS do que RCR em sua produo, apesar de apresentar pouco domnio quanto aos recursos de progresso textual, os conectores seqenciais de coeso externa:

A violncia no Brasil pode ser amenizada com um maior investimento em educao, tanto do povo como do governo. Em pases onde as pessoas so melhor formadas, geralmente h menos violncia. Na Noruega, onde o ndice de analfabetismo zero e valores so ensinados desde cedo, as pessoas tm conscincia de que a violncia no leva a nada. (Texto 7)

Percebe-se que embora apaream 4 RCS e 4RCR, h falhas de emprego desse ltimo tipo; por exemplo, no trecho: Na Noruega, onde..., o RCR onde desnecessrio, visto que a frase pode ser Na Noruega, o ndice de

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analfabetismo zero...; tambm falta um termo de transio entre o conectivo e e a palavra valores. A reescrita desse texto deve atentar ainda, para a ambigidade no primeiro pargrafo, pois o aluno teve a inteno de propor a diminuio da violncia pelo investimento que o povo e o governo podem fazer na educao, no entanto, possvel inferir a necessidade de se investir na educao do povo e do governo. Essa ambigidade poderia ser resolvida se o autor acrescentasse, aps os conectores tanto e como, a expresso da parte, por exemplo. Na ltima proposta, cujo tema era sobre produo X destruio, o aluno B demonstra maior ateno s questes de coeso textual, pois apresenta um aumento considervel no nmero de recursos coesivos e diminui os equvocos em seu emprego:
Num futuro prximo, poderemos criar realidades virtuais, objetos idnticos realidade e, at mesmo usar essa grande tecnologia para solucionar os problemas da natureza. Mas se o ser humano se extinguir, sequer chegaremos a esse perodo. (Texto 8)

O trecho acima contm ainda muitos problemas, porm mostra a preocupao do aluno B em melhorar os elos que ligam seu texto. Ele usa elipses para formalizar a carta argumentativa, bem como evitar a repetio da primeira pessoa do plural. O aluno usa adequadamente os pronomes demonstrativos esse e essa que aqui so elementos anafricos, isto , fazem remisso para trs. E por fim adota, em favor da sua argumentao, o conectivo de contrajuno mas a fim de sustentar seu ponto de vista. O aluno C, por sua vez, utiliza os recursos de coeso de forma um pouco mais equilibrada, no sentido de que, em geral, no faltam mecanismos, nem esto inadequados. No decorrer dos encontros do curso, foi possvel perceber uma melhoria dos usos coesivos em sua produo textual. Na primeira produo, j se mostra consciente de que escrever demanda prtica e esforo prprio. A seguir, o primeiro pargrafo da escrita:

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O hbito de ler modifica as pessoas, pois lhes apresenta novas informaes sobre o mundo sua volta. O leitor constri seu ponto de vista a partir desses novos conhecimentos adquiridos e os que j possua. (Texto 9)

Para a reescrita, o aluno C recebeu as seguintes orientaes acerca desse primeiro pargrafo: Ateno para a concordncia de pessoas com a expresso sua volta, pois traz ambigidade; O segundo perodo apresenta uma afirmao um pouco

generalizada; verifique que mesmo os leitores no constroem seus pontos de vista somente atravs das leituras que fazem, mas tambm a partir do que ouvem, vem etc. Ao reescrever, o aluno parece ter se preocupado em redirecionar seu texto, para reconstruir o discurso do segundo perodo de forma menos generalizada:

A viso de mundo das pessoas construda por uma srie de fatores, tais como escolaridade, educao, religio e cultura; uma das melhores formas para adquiri-la ler. (Texto 10)

O aluno C usou diferentes mecanismos de coeso ao reescrever, particularmente trs tipos de referncia no to comuns, como o uso da expresso uma srie de fatores, projetando o texto para adiante, do artigo indefinido uma, que faz uma catfora, e o uso adequado do pronome pessoal do caso oblquo la. Contudo, na segunda produo, o aluno C comete algumas

inadequaes, demonstrando dificuldade em dar progresso ao texto.

(...) Dessa forma, evita-se a inteno do crime, em vez de reprim-lo aps j ter ocorrido. uma idia interessante, pois a polcia no onipresente e no pode vigiar todos os cidados ao mesmo tempo. (Texto 11)

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Nota-se que, nesse trecho, o aluno usa o pronome oblquo para se referir ao sintagma nominal inteno do crime, no entanto se confunde e faz remisso apenas ao crime, quando opta pelo pronome masculino lo. A inadequao cometida pelo aluno C justifica-se na incerteza sobre quando e como utilizar no texto as regras gramaticais tantas vezes ensinadas na escola. Isto , os alunos aprendem a usar os pronomes, concordar, conjugar etc., em geral, em frases descontextualizadas, porm no momento em que escrevem um texto, arriscam, ora de uma forma, ora de outra, por no estarem certos sobre como fazer a arquitetura do texto. Para concluir a anlise do corpus, segue a ltima produo do aluno em questo, que uma carta argumentativa, sobre produo X destruio, destinada ao escritor Jos Saramago:

Curitiba, 06 de junho de 2007

Senhor Jos Saramago, Sou uma estudante do ensino mdio e li sua entrevista concedida ao site Terramrica sobre a relao entre o homem e a natureza. Acredito na importncia majoritria da natureza e no do homem. Isso porque o homem depende da natureza, ou seja , sem a natureza no h vida humana, entretanto a recproca no

verdadeira, a natureza independe da existncia humana. Prova disso que ao comparar o tempo de existncia humana com o do ecossistema, conclui-se que o homem veio muito depois, sem que no perodo anterior houvesse prejuzo a natureza. Alm disso, quando falamos em natureza, resumimos em uma palavra inmeras formas de vida, inclusive a espcie humana, logo, o homem uma espcie em milhes, sendo assim, no justo nos colocar em um patamar superior. Portanto, preciso manter um desenvolvimento sustentvel, para preservar a natureza e conseqentemente a vida humana. (Texto 12)

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O que primeiramente chama ateno no texto acima a quantidade de reiteraes das palavras natureza e homem, porm, em se tratando de palavras-chave essenciais ao texto, isso se torna menos relevante, ainda mais devido a algumas substituies que o aluno C conseguiu fazer com vida humana, ecossistema, existncia humana etc. Entretanto, em alguns pontos, o autor poderia facilmente substituir fazendo uso de outros recursos, como pronomes pessoais, por exemplo, no incio do segundo pargrafo: Isso porque o homem depende da natureza, ou seja, sem ela no h vida humana. Vale ressaltar que o aluno no cometeu equvocos no uso dos RCS que adotou, mesmo que em alguns trechos estejam faltando conectores. Apenas no penltimo pargrafo, h uma inadequao em que ele usa um conector de relao temporal, quando, mas essa relao no fica clara na segunda orao. Segundo Koch (1999: 63), a relao de temporalidade ocorre quando duas oraes localizam-se no tempo, relacionando-se umas s outras, estados, aes, eventos do mundo-real ou ordem em que se teve conhecimento deles, ou seja, no caso do texto acima no h uma relao de temporalidade, pois o signo natureza contm por si s as inmeras formas de vida, no apenas no momento em que a palavra pronunciada. possvel reescrever esse perodo, dentre outras formas, por a palavra natureza resume inmeras formas de vida. Outro aspecto a ser observado para orientar a refaco do texto o cuidado com a pessoa do discurso, porque o aluno comea o texto em primeira pessoa do singular, depois h momentos em que passa para a primeira pessoa do plural e, ainda, muda posteriormente para o impessoal. Devido a isso, optou-se por marcar todas as elipses. At aqui, pode-se concluir que os trs alunos usaram com mais freqncia os recursos coesivos referenciais, porm se percebe que no tm domnio sobre eles. Por outro lado, a incidncia de recursos seqenciais no est muito abaixo e, mesmo que faltem recursos, quando so usados, os trs estudantes do ensino mdio no costumam trocar. Isso acontece porque em

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textos argumentativos os conectores seqenciais so muito importantes para alcanar o objetivo do convencimento. A fim de colaborar para uma melhoria no trabalho com os mecanismos coesivos, prope-se em seguida uma atividade.

3.

Refletindo sobre o texto

Quando o professor de lngua materna compreende a importncia de propor aos alunos reflexes a respeito da arquitetura textual, no concebvel que as aulas de produo de texto limitem-se a pr no quadro o que deve ou no constituir um texto de base argumentativa. Por isso, faz-se necessrio apresentar idias de base para o planejamento de uma aula de produo textual. Maristela Rabaiolli (2006), em artigo sobre coeso em textos de alunos da rede pblica e privada, apresenta algumas bases para uma reflexo sobre a construo do texto, dentre elas, destacaram-se as seguintes bases essenciais: O aluno deve ter a noo de que o texto um todo significativo; durante a leitura, o professor deve chamar ateno para os tipos de conectores usados no texto; ajudar o aluno a refletir sobre os conectores que ele costuma usar em seus textos. Alm do que foi destacado, a autora sugere o uso da tcnica close, que basicamente o que se usou neste artigo para apontar os recursos coesivos. Ento, a partir do estudo da autora, prope-se que as aulas de Lngua Portuguesa devem perpassar os seguintes itens no que tange arquitetura textual: leitura de gneros bem construdos, atentando para os elos coesivos empregados pelo autor; atividades que permitam ao aluno trocar conectores por outros sem alterar o sentido, parafrasear e conectar textos com problemas de ordem coesiva;

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por meio da tcnica close, corrigir algumas produes com problemas na coeso de forma coletiva, fazendo com que os alunos tentem reescrev-las sozinhos; por ltimo, permitir sempre que os textos sejam, no mnimo, reescritos e corrigir, possibilitando aos alunos refletirem sobre a tessitura que criaram para o texto, a fim de que o momento da refeitura seja, tambm, de aprendizagem.

4.

Consideraes finais

Este trabalho mostrou, sob a tica da lingstica textual, como trs alunos de Ensino Mdio de um colgio da rede privada constroem a tessitura de seus textos. Sabe-se que coeso textual apenas no garante a textualidade, porm fica evidente a dificuldade dos alunos quanto ao uso dos conectores. A anlise foi feita com um corpus de seis textos produzidos em uma oficina de produo textual. Analisaram-se os dados quantitativos e

qualitativos e, a partir disso, alcanaram-se os seguintes resultados: os alunos costumam usar em maior nmero os recursos de coeso referencial, porm com dificuldade; s vezes, deixam de fazer coeso externa (de frase para frase), por isso aparece pouco a coeso seqencial, mas quando a utilizam, em geral, no h inadequaes; os RCR mais recorrentes so a elipse e os pronomes, enquanto que, da parte dos RCS, aparecem mais os conectores lgico-semnticos. Essas concluses podem servir de base para a reflexo acerca da arquitetura textual, a fim de que esses alunos que pretendem prestar exames de vestibular tenham mais segurana com relao estrutura de sua produo textual. Por fim, este estudo priorizou uma anlise breve dos recursos coesivos mais recorrentes nas produes textuais, porm o mesmo corpus poderia ser analisado com enfoque de outros fatores de textualidade ou, ainda, seria

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possvel iniciar outro estudo acerca da coerncia textual, talvez at traando um paralelo com a anlise da coeso apresentada.

5.

Referncias

FVERO, Leonor Lopes. Coeso e Coerncia textuais. So Paulo: tica, 2003.

FVERO, Leonor Lopes; KOCH, Ingedore. Lingstica textual: introduo, 4 ed. So Paulo: Cortez, 2002.

KOCH, Ingedore. A coeso textual. So Paulo, 1999.

_____. Entrevista sobre Lingstica Textual. Revista Virtual de Estudos da Linguagem ReVEL. Ano 1, n. 1, 2003. (www.revelhp.cjb.net).

RABAIOLLI, Maristela. Coeso textual em contraste: escola pblica e privada. Revista Virtual de Estudos da Linguagem ReVEL. Ano 4, n. 6, 2006 (www.revelhp.cjb.net).

VIANA, A. C. (coord.) et al. Roteiro de Redao: lendo e argumentando. So Paulo: Scipione, 1998.