Importancia Del Aprendizaje PDF

CARRERA DE EDUCACIN BSICA. MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.
Informe final del trabajo de Graduacin o Titulacin previo a la obtencin del Ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Bsica
TEMA:
LAS TCNICAS GRAFOPLSTICAS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA, DE LA ESCUELA FRANCISCO DE PAL CORREA, DEL CASERO DE SORANSOL, CANTN CHORDELEG, PROVINCIA DEL AZUAY
AUTORA: Chvez Siguenza Ana Luca.
TUTOR: Ing.MDE. Andrade Verdezoto Patricio Geovany
Ambato-Ecuador
2012
Aprobacin del tutor DEL TRABAJO DE GRADUACIN O TITULACIN
CERTIFICA:
Yo, Ing.MDE. Andrade Verdezoto Patricio Geovany, CC 180223669-3 en mi calidad de Tutor del trabajo de Graduacin o Titulacin, sobre el tema: LAS TCNICAS GRAFOPLSTICAS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA, DE LA ESCUELA FRANCISCO DE PAL CORREA, DEL CASERO DE SORANSOL, CANTN CHORDELEG, PROVINCIA DEL AZUAY desarrollado por la egresada CHVEZ SIGUENZA ANA LUCA, considero que dicho informe Investigativo, rene los requisitos tcnicos, cientficos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentacin del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluacin por parte de la Comisin calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
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TUTOR: Ing.MDE. Andrade Verdezoto Patricio Geovany
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AUTORA DE LA INVESTIGACIN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigacin del autor, quien basado en los estudios realizados durante la carrera, investigacin cientfica, revisin documental y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la
Investigacin. Las ideas, opiniones y comentarios vertidos en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor Fecha: Ambato a 19 de marzo del 2012
---------------------CHVEZ SIGUENZA ANA LUCA. C.C 010428666-1 AUTORA
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CESIN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en lnea patrimoniales de este trabajo Final de Grado o Titulacin sobre el tema:LAS TCNICAS GRAFOPLSTICAS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA, DE LA ESCUELA FRANCISCO DE PAL CORREA, DEL CASERO DE SORANSOL, CANTN CHORDELEG, PROVINCIA DEL AZUAY, autorizo su
reproduccin total o parte de ella, siempre que est dentro de las regulaciones de la Universidad Tcnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro. Fecha:Ambato a 19 de marzo del 2012
CHVEZ SIGUENZA ANA LUCA. C.C 010428666-1 AUTORA
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Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin
La comisin de Estudio y Calificacin del Informe del Trabajo de Graduacin o Titulacin, Y SU sobre el Tema:LAS EN EL TCNICAS
GRAFOPLSTICAS
INCIDENCIA
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LOS NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA, DE LA ESCUELA FRANCISCO DE PAL CORREA, DEL CASERO DE SORANSOL, CANTN CHORDELEG, PROVINCIA DEL AZUAY presentada por la Srta, CHVEZ SIGUENZA ANA LUCA,
egresada de la Carrera de: Educacin Bsica, promocin: 2011 - 2012, una vez revisada y calificada la investigacin, se APRUEBA en razn de que cumple con los principios bsicos tcnicos y cientficos de investigacin y reglamentarios. Por lo tanto, se autoriza la presentacin ante los Organismos pertinentes.
LA COMISIN
Lcda. Guzmn Villacs Martha Elizabeth. MIEMBRO
Ing. Snchez Guerrero Mentor Javier MIEMBRO
DEDICATORIA:
A Dios por prestarme la oportunidad de darme la vida y alcanzar todos los logros y objetivos en mi vida.
A mis padres por todo el apoyo inconfundible que ellos me han sabido brindar.
A mi hijo Sebastin para cuando sea grande valore lo que hizo su madre. Y no me juzgue por el tiempo que no puede estar junto a l.
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AGRADECIMIENTO
A la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin al Centro de Estudios de Posgrado por tan valioso aporte al mejoramiento del Talento Humano.
Mi agradecimiento tambin al Director de la Escuela Francisco de Pal Correa, Sr. Justo Jara. Por tan valiosa colaboracin para que se pueda elaborar este trabajo investigativo al igual que al personal docente.
A los padres de familia y a los nios del Primer Ao.
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NDICE GENERAL
Aprobacin del Tutor Autora de Tesis Cesin de derechos de autor Aprobacin de Tribunal de Grado Dedicatoria Agradecimiento ndice General de Contenidos ndice de cuadros y grficos Resumen Ejecutivo i ii iii iv v vi vii ix xv 1 4 4 4 10 10 11 11 11 12 13 13 13 14 15 15 19 20 20 43 44 45 46 46 47 48 52 53
Introduccin CAPTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1 Tema 4 1.2. Planteamiento Del Problema 1.2.1. Contextualizacin 1.2.2. Anlisis Crtico 1.2.3. Prognosis 1.2.4. Formulacin del problema 1.2.5. Preguntas Directrices 1.2.6 Delimitacin del Problema 1.3. Justificacin 1.4. Objetivos 1.4.1. General 1.4.2. Especficos CAPITULO II: MARCO TERICO 2.1 Antecedentes Investigativos 2.2. Fundamentacin Filosfica 2.3. Fundamentacin Legal. 2.4. Fundamentacin Axiolgica 2.5. Categoras Fundamentales 2.6 Desarrollo de Conceptualizaciones 2.7. Hiptesis 2.8. Sealamiento De Variables CAPTULO III. METODOLOGA Enfoque de la Investigacin 3.1 Modalidad Bsica de Investigacin 3.2 Nivel o tipo de Investigacin 3.3. Poblacin y Muestra 3.4. Operacionalizacin de las variables 3.5. Plan de Recoleccin de la Informacin 3.6. Plan de Procesamiento de la Informacin. CAPTULO IV: ANLISIS DE RESULTADOS 4.1. Encuesta A Docentes viii
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4.2. Encuesta A Padres de Familia 65 4.3. Gua de Observacin a los Estudiantes 77 4.4 Verificacin De Hiptesis 88 CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones 96 5.2. Recomendaciones 97 CAPTULO VI: PROPUESTA 6.1. Datos Informativos 100 6.2. Antecedentes de la Propuesta 102 6.3. Justificacin 104 6.4. Objetivo 105 6.5. Anlisis de Factibilidad 105 6.6. Fundamentacin 107 6.7. Metodologa. Modelo Operativo 108 6.8. Administracin de la Propuesta 120 6.9. Plan de Monitoreo y Evaluacin de la Propuesta. 121 BIBLIOGRAFA 123 ANEXOS 125
NDICE DE CUADROS Y GRFICOS Grfico No.1 rbol de Problemas Grfico No.2 Categoras Fundamentales. Grfico No.3 Grfico de Categoras Fundamentales Grfico No.4 Grfico de Constelacin de VI y VD ENCUESTAS A LOS DOCENTES. Pregunta 1. Conoce Ud. que son las tcnicas Grafoplsticas? Pregunta 2 Ud. utiliza las tcnicas grafoplsticas? Pregunta 3 Ud. con las tcnicas grafoplsticas desarrolla la creatividad en los nios? Pregunta 4 Cree que las tcnicas grafoplsticas ayudan para que el nio tenga un aprendizaje significativo? Pregunta 5 Cules son las tcnicas grafoplsticas importantes? Pregunta 6 Conoce lo que es el aprendizaje significativo? Pregunta 7 Cree que utilizando un correcto 9 20 21 22
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material didctico los nios desarrollarn un aprendizaje significativo? Pregunta 8 Cree Ud. que las tcnicas grafoplsticas bien aplicadas pueden dar en los nios una buena escritura? Pregunta 9 La institucin dispone de materiales para realizar las tcnicas grafoplsticas con cada nio? Pregunta 10 Cree Ud. que elaborando una gua didctica de las tcnicas grafoplsticas podremos obtener mejores destrezas en lo que corresponde a escritura? ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA. Pregunta 1 Ud. Revisa las tareas encomendadas a sus nios para realizar en casa? Pregunta 2 Ud. hace que el nio o nia utilice los materiales del entorno como: piedras, arena, masa para que manipulen? Pregunta 3 Ha observado que sus nios y nias inventan juegos con los lpices de colores? Pregunta 4 Creen que los nios y nias jugando aprenden? Pregunta 5 Sus hijos cuando llegan a casa que actividades realizan? Pregunta 6 Antes de salir de casa a la escuela Uds. Revisan la mochila de sus hijos y ven que este todos los materiales de trabajo?. Pregunta 7 Uds. Como padres si ensean a sus hijos valores como: responsabilidad, respeto, colaboracin y a saludar?. Pregunta 8 Cuando la maestra enva a traer pequeas cosas de su casa porque no lo envan? Pregunta 9 Ud. Estara de acuerdo de venir a la escuela para formar talleres y ver lo que se trabaja con cada
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uno de sus hijos?. Pregunta 10 Ud. Estara de acuerdo a colaborar con dinero si es que hara falta para realizar tcnicas en el aula para el desarrollo de las habilidades y destrezas de sus hijos?. GUAS DE OBSERVACIN DE NIOS Y NIAS Pregunta 1 Utiliza la plastilina de colores para jugar y hacer cosas nuevas? Pregunta 2 El nio tiene la destreza de recortar y pegar papel?. Pregunta 3 El nio utiliza nuevos materiales para realizar creativamente sus trabajos?. Pregunta 4 Se divierte cuando trabajamos con pintura de agua?. Pregunta 5 El nio o nia comparte materiales con sus compaeros y los respeta?. Pregunta 6 El nio o nia presenta su obra y habla sobre la misma explicando que utiliz?. Pregunta 7 El nio o nia pregunta sobre que se est realizando?. Pregunta 8 El nio o nia utiliza correctamente los materiales sin desperdiciarlos?. Pregunta 9 El nio y nia se plantea una meta de trabajo y si no logra lo vuelve a realizar?. Pregunta 10 La maestra trabaja las tcnicasgrafoplsticas? Campana de Gauss NDICE DE CUADROS Cuadro No.1 Operacionalizacin de Variables Cuadro No.2 Variable Dependiente: Aprendizaje Significativo Cuadro No.3 Plan de Recoleccin de la Informacin ENCUESTA A LOS DOCENTES. Pregunta 1. Conoce Ud. que son las tcnicas xi
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grafoplsticas? 55 Pregunta 2 Ud. utiliza las tcnicas grafoplsticas? 56 Pregunta 3 Ud. con las tcnicas grafoplsticas desarrolla la creatividad en los nios? 57 Pregunta 4 Cree que las tcnicas grafoplsticas ayudan para que el nio tenga un aprendizaje significativo? 58 Pregunta 5 Cules son las tcnicas grafoplsticas ms importantes? 59 Pregunta 6 Conoce lo que es el aprendizaje significativo? 60 Pregunta 7 Cree que utilizando un correcto material didctico los nios desarrollarn un aprendizaje significativo? 61 Pregunta 8 Cree Ud. que las tcnicas grafoplsticas bien aplicadas pueden dar en los nios una buena escritura? 62 Pregunta 9 La institucin dispone de materiales para realizar las tcnicas grafoplsticas con cada nio?. 63 Pregunta 10 Cree Ud. que elaborando una gua didctica de las tcnicas grafoplsticas podremos obtener mejores destrezas en lo que corresponda a la escritura? 64 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA. Pregunta 1 Ud. Revisa las tareas encomendadas para realizar en la casa?. 66 Pregunta 2 Ud. hace que el nio o nia utilice materiales del entorno como: piedras, arena, masa para que lo manipulen?. 67 Pregunta 3 Ha observado que sus nios inventan juegos con los lpices de colores?. 68 Pregunta 4 Cree que los nios y nias jugando aprenden?. 69 Pregunta 5 Sus hijos cuando llegan a casa que actividades realizan?. 70 Pregunta 6 Antes de salir de casa a la escuela Uds. Revisan la mochila de sus hijos y ven que este todos los materiales de trabajo? 72
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Pregunta 7 Uds. Como padres si ensean a sus hijos valores como: responsabilidad, respeto, colaboracin y a saludar? Pregunta 8 Cuando la maestra enva a traer pequeas cosas de su casa porque no lo envan? Pregunta 9 Ud. Estara de acuerdo de venir a la escuela para formar talleres y ver lo que se trabaja con cada uno de sus hijos?. Pregunta 10 Ud. Estara de acuerdo a colaborar con dinero si es que hara falta para realizar tcnicas en el aula para el desarrollo de las habilidades y destrezas de sus hijos?. GUAS DE OBSERVACIN A NIOS Y NIAS Pregunta 1 Utiliza el nio o nia la plastilina de colores para jugar y hacer cosas nuevas? Pregunta 2 El nio o nia tiene la destreza de recortar y pegar papel?. Pregunta 3 El nio utiliza nuevos materiales para realizar creativamente sus trabajos?. Pregunta 4 El nio o nia se divierte cuando trabaja con pintura de agua?. Pregunta 5 El nio o nia comparte materiales con sus compaeros y los respeta?. Pregunta 6 El nio o nia presenta su obra y habla sobre la misma explicando que utiliz?. Pregunta 7 El nio o nia pregunta sobre que se est realizando?. Pregunta 8 El nio o nia utiliza correctamente los materiales sin desperdiciarlos?. Pregunta 9 El nio y nia se plantea una meta de trabajo y si no logra lo vuelve a realizar? Pregunta 10 La maestra trabaja las tcnicas grafoplsticas?. Cuadro 34 Frecuencia Observada Estudiantes. Cuadro 35 Frecuencia Esperada Estudiantes. Cuadro 36 Chi Cuadrado Estudiantes. Cuadro 37 Frecuencia Observada Padres de Familia Cuadro 38 Frecuencia Esperada Padres de Familia.
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Cuadro 39 Chi Cuadrado Padres de Familia. 94 Cuadro 40 Costo de la propuesta. 101 Cuadro 41 Modelo Operativo 112 Cuadro 42 Etapa 1 116 Cuadro 43 Etapa 2 118 Cuadro 44 Plan de Monitoreo y Evaluacin de la Propuesta 121
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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
CARRERA DE: EDUCACIN BSICA.
RESUMEN EJECUTIVO TEMA: LAS TCNICAS GRAFOPLSTICAS Y SU INCIDENCIA EN

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA, DE LA ESCUELA FRANCISCO DE PAL CORREA, DEL CASERO DE SORANSOL, CANTN CHORDELEG, PROVINCIA DEL AZUAY
AUTOR: CHVEZ SIGUENZA ANA LUCA.
TUTOR: ING. MDE. ANDRADE VERDEZOTO PATRICIO GEOVANY

La presente tesis consiste en el desarrollo de las destrezas y habilidades de los nios y nias del Primer Ao de Educacin Bsica de la escuela Francisco de Pal Correa, utilizando las diferentes tcnicas
grafoplsticas.
El objetivo central es tener nios con un alto nivel desarrollo de la motricidad fina para que luego puedan escribir bien y no tener problemas en los aos posteriores.
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Se pretende orientar a todos los docentes de cmo aplicar las tcnicas grafoplsticas para desarrollarlas en el aula de clases y poder tener unos nios con una buena destreza y habilidad para escribir.
Para lograr lo antes dicho, se recopil toda la informacin correspondiente a las tcnicas grafoplsticas y su incidencia en el aprendizaje de los nios y nias del Primer Ao.
Es importante sealar que todos losdatos que fueron recogidos directamente en la Escuela Francisco de Pal Correa, de Soransol, Cantn Chordeleg, Provincia del Azuay, las mismas que se realizaron a los profesores de la institucin, padres de familia, nios y nias del Primer Ao, lo cual se llevaron a cabo unas encuestas y guas de observacin.
DESCRIPTORES:
Tcnicas
grafoplsticas,
destrezas,
habilidades,
estrategias,creatividad, aprendizaje significativo, expresin Oral y Escrita, Reforma Curricular, tcnicas.
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INTRODUCCIN
El presente trabajo encuadra la atencin de la tesis en las tcnicas grafoplsticas establecidos para reorientar el manejo de las mismas para los docentes, encaminado hacia el desarrollo de la creatividad de los nios y nias en la etapa preescolar, siendo los principales beneficiarios los nios y nias de la Escuela Francisco de Pal Correa, quienes van a experimentar las ventajas de trabajar con estas tcnicas en el aula ya que ayudarn a los nios a tener una buena motricidad, creatividad y
destrezas correspondientes para la correcta escritura.
Lo ms importante fue la participacin de los docentes, nios, nias y los padres de familia de la comunidad. En la que se socializaron los
problemas existentes con los involucrados de la comunidad educativa, que la expresin plstica influye mucho en la creatividad en los nios y nias y que son muy importantes a tratar. El personal docente a cargo consider como una gua para los docentes, en el cual ser un mejor proceso de enseanza aprendizaje razn por la cual, todas las tcnicas grafoplsticas son muy importantes para ayudar a todos los nios que ingresen en el primer ao de Educacin Bsica, entonces tendremos que utilizar los materiales y tcnicas en el desarrollo del arte y la creatividad.
Para as tener nios excelentes y que no tengan problemas y sean ciudadanos de bien.
La tesis consta de seis
captulos en los que se estudiaron distintos
temticas segn la importancia de las tcnicas grafoplsticas para el estudio, este se limit a la investigacin solo en la Escuela Francisco Pal Correa.
El captulo uno consta del tema en donde se determina que hay un bajo rendimiento en el desarrollo de las tcnicas grafoplsticas lo que significa un problema lo cual hay que solucionarlo desarrollando las tcnicas
grafoplsticas para obtener una buena motricidad fina en el futuro.
El captulo dos nos menciona toda la informacin sobre las tcnicas grafoplsticas y el aprendizaje significativo en los cuales se desarrolla la investigacin, tambin lo que concierne a las leyes y derechos que tienen los nios ante la educacin.
El captulo tres describe el total de la muestra para la investigacin siendo de 7 profesores, 20 padres de familia y 20 nios del Primer Ao de Educacin Bsica. Tambin las caractersticas de la investigacin de
campo y la bibliogrfica, el enfoque puede desarrollarse cualitativamente como cuantitativamente. Se explica cmo se realizar la recoleccin y procesamiento de la informacin.
El captulo cuatro hace una descripcin de quienes apoyarn a la investigacin, el cronograma debidamente sealado con las fechas impuestas por la Universidad, tambin la bibliografa y la wegrafa en donde se busc la investigacin. Aqu tenemos el anlisis e interpretacin de los resultados de la encuestas y de las guas de observacin con sus respectivas tablas, grficos e interpretaciones.
En el captulo cinco tenemos las conclusiones para la aplicacin de las tcnicas grafoplsticas para un mejor rendimiento de las destrezas y habilidades, en la motricidad fina, para que los nios puedan escribir muy bien y no tengan problemas en los aos posteriores y como una recomendacin muy importante es hacerles entender a los padres cual importante es el estudio de sus hijos y que pongan mucho empeo para que puedan salir en adelante.
En el captulo seis se realiza la propuesta en la que se dice cmo podemos realizar las distintas tcnicas para obtener nios con una buena motricidad fina y tener buenas realizar con los nios. expectativas para los siguientes aos
CAPTULO I
El Problema de Investigacin. 1.1 Tema.
Las tcnicas grafoplsticas y su incidencia en el aprendizaje significativo de los nios del primer Ao de Educacin Bsica, de la escuela Francisco de Pal Correa, del Casero de Soransol, Cantn Chordeleg, Provincia del Azuay. 1.2 Planteamiento del problema.
La escuela fiscal mixta Francisco de Pal Correa, mediante los informes de evaluacin correspondientes al tercer trimestre del ao lectivo 20102011, se observa el bajo rendimiento en el bloque de expresin oral y escrita en los nios del Primer Ao de Educacin Bsica. 1.2.1 Contextualizacin. Contexto macro. En la antigedad clsica grecorromana, una de las principales cunas de la civilizacin occidental y primera cultura que reflexion sobre el arte, se consideraba el arte como una habilidad del ser humano en cualquier terreno productivo, siendo prcticamente un sinnimo de destreza: destreza para construir un objeto, para comandar un ejrcito, para convencer al pblico en un debate o para efectuar mediciones agronmicas.
En definitiva, cualquier habilidad sujeta a reglas, a preceptos especficos que la hacen objeto de aprendizaje y de evolucin y perfeccionamiento tcnico. As Aristteles, por ejemplo, defini el arte como aquella permanente disposicin a producir cosas de un modo racional, y Quintiliano estableci que era aquello que est basado en un mtodo y un orden. Platn, en el Protgoras, habl del arte, opinando que es la capacidad de hacer cosas por medio de la inteligencia, a travs de un aprendizaje. Para Platn, el arte tiene un sentido general, es la capacidad creadora del ser humano. Casiodoro destac en el arte su aspecto productivo, conforme a reglas, sealando tres objetivos principales del arte: ensear, conmover y complacer.Con el manierismo comenz el arte moderno: las cosas ya no se representan tal como son, sino tal como las ve el artista. La belleza se relativiza, se pasa de la belleza nica renacentista, basada en la ciencia, a las mltiples bellezas del manierismo, derivadas de la naturaleza. En el romanticismo, surgido en Alemania a finales del siglo XVIII con el movimiento, triunf la idea de un arte que surge espontneamente del individuo, desarrollando la nocin de genio el arte es la expresin de las emociones del artista, que comienza a ser mitificado. Por otro lado, la funcin del arte fue cuestionada por el escritor ruso Lev Tolstoi: en Qu es el arte? (1898) se plante la justificacin social del arte, argumentando que siendo el arte una forma de comunicacin slo puede ser vlido si las emociones que transmite pueden ser compartidas por todos los hombres. Para Tolstoi, la nica justificacin vlida es la contribucin del arte a la fraternidad humana: una obra de arte slo puede tener valor social cuando transmite valores de fraternidad, es decir, emociones que impulsen a la unificacin de los pueblos.
Contexto meso.
El siglo XX ha supuesto una radical transformacin del concepto de arte: la superacin de las ideas racionalistas de la Ilustracin y el paso a conceptos ms subjetivos e individuales, partiendo del movimiento romntico y cristalizando en la obra de autores como suponen una ruptura con la tradicin y un rechazo de la belleza clsica.
El concepto de realidad fue cuestionado por las nuevas teoras cientficas: la subjetividad del tiempo. Por otro lado, las nuevas tecnologas hacen que el arte cambie de funcin, debido a que la fotografa y el cine ya se encargan de plasmar la realidad. Todos estos factores producen la gnesis del arte abstracto, el artista ya no intenta reflejar la realidad, sino su mundo interior, expresar sus sentimientos.
El
arte
actual
tiene
oscilaciones
continuas
del
gusto,
cambia
simultneamente junto a ste: as como el arte clsico se sustentaba. Tambin hay que valorar la progresiva disminucin del analfabetismo, puesto que antiguamente, al no saber leer gran parte de la poblacin, el arte grfico era el mejor medio para la transmisin del conocimiento sobre todo religioso, funcin que ya no es necesaria en el siglo XX.Representante del pragmatismo, John Dewey, en Arte como experiencia (1934), defini el arte como culminacin de la naturaleza, defendiendo que la base de la esttica es la experiencia sensorial.
La actividad artstica es una consecuencia ms de la actividad natural del ser humano, cuya forma organizativa depende de los condicionamientos ambientales en que se desenvuelve. As, el arte es expresin, donde fines y medios se fusionan en una experiencia agradable.
Para Dewey, el arte, como cualquier actividad humana, implica iniciativa y creatividad, as como una interaccin entre sujeto y objeto, entre el hombre y las condiciones materiales en las que desarrolla su labor. En el fondo, la indefinicin del arte estriba en su reduccin a determinadas categoras como imitacin, como recreacin, como expresin; el arte es un concepto global, que incluye todas estas formulaciones y muchas ms, un concepto en evolucin y abierto a nuevas interpretaciones, que no se puede fijar de forma convencional, sino que debe aglutinar todos los intentos de expresarlo y formularlo, siendo una sntesis amplia y subjetiva de todos ellos.
El arte es una actividad humana consciente capaz de reproducir cosas, construir formas, o expresar una experiencia, si el producto de esta reproduccin, construccin, o expresin puede deleitar, emocionar o producir un choque Contexto micro. En el Azuay se desea continuar propiciando los espacios de
comunicacin con los docentes de este nivel del sistema educativo, a fin de profundizar y analizar las prcticas docentes en un marco de reflexin comn. En esta oportunidad, proponemos revisar el abordaje de la educacin plstica, ya que en esta rea hay cierta dificultad para fundamentar las razones de algunas actividades arraigadas en el jardn de infantes, actividades que a menudo experimentan modificaciones de forma pero no de fondo. Por otra parte, tambin se detectan, por un lado, cierta rigidez en las prcticas y por otro, la reproduccin de estereotipos, aspectos que de diverso modo, desvirtan la libertad expresiva de los estudiantes.
Dibujar, pintar, modelar, recortar, pegar son actividades que siempre se llevaron a cabo en la Educacin Inicial. Sin embargo, convendra reflexionar sobre ellas ya que solo con su implementacin no se garantiza la expresin creadora, pues no son en s mismas posibilitadoras de representaciones creativas. Por eso, proponemos pensar la educacin plstica desde la produccin, la apreciacin y la contextualizacin de imgenes. Y los invitamos a generar respuestas a los problemas advertidos y actuar sobre la realidad para transformarla.
rbol de problemas)
GRFICO N 01. Relacin Causa Efecto.
Falta de apoyo de los
CAUSAS
Falta de tiempo para realizar tcnicas grafoplsticas.
Padres de Familia. Presupuesto reducido para la compra de material.
Textos escolares que no constanactividades de las tcnicas grafoplsticas.
Bajo rendimiento en el bloque de expresin oral y escrita en
PROBLEMA
losnios del Primer Ao de la Escuela Francisco de Pal Correa No se puede
Trabajar mediante copias.
comprar pintura, papel, pega, fomix, etc.

No se realizan
Se
terminan
EFECTOS
todas las tcnicas: collage, modelado, pintura.
medias por falta de tiempo o por
cumplir el currculo.
Fuente: Escuela Francisco de Pal Correa. Elaborado por: Ana Luca Chvez Siguenza.
1.2.2 Anlisis Crtico.
El impacto que tiene las tcnicas grafoplsticas
en el aprendizaje
significativo de los nios es considerado fundamental; ya que la mala aplicacin y el no tener informacin para desarrollarlas lo que provocara un bajo nivel de los nios.
Se puede decir que los textos escolares no estn de acuerdo para trabajar con las tcnicas Grafoplsticas. Al igual la responsabilidad de los padres de familia para con sus hijos ya que es muy importante ya que de ellos es verificar las tareas encomendadas para cumplir, porque no solo es de la profesora, la obligacin de estar pendientes para con su hijo.
Es muy posible que los docentes tengan un escaso conocimiento para desarrollar tcnicas actualizadas y mejorar este problema, a lo que obligara que el proceso enseanza aprendizaje siga los esquemas tradicionales. Los docentes mencionan que hay poco apoyo de las autoridades institucionales para la capacitacin docente lo que ha provocado un desinters por la actualizacin pedaggica. 1.2.3 Prognosis.
Si no se alcanza a dar solucin a esta problemtica, los aprendizajes significativos en los siguientes aos irn empeorando de tal forma que luego los nios no van a tener las habilidades y destrezas para escribir correctamente, por lo tanto necesitamos conocimientos actuales para desarrollar las tcnicas grafoplsticas y mejorar este problema.
Por lo tanto la solucin aceptable a este problema es el impartir las tcnicas grafoplsticas bien cimentadas, luego no tendremos nios con deficiencia de escritura y eso con llevara a que todos puedan leer bien.
10
1.2.4
Formulacin del problema.
Cul es la incidencia de las tcnicas grafoplsticas en el aprendizaje significativo, de los nios del primer Ao de Educacin Bsica, de la escuela Francisco de Pal Correa, del Casero de Soransol, Cantn Chordeleg, Provincia del Azuay?
Variable Independiente: Tcnicas grafoplsticas.
Variable Dependiente: Aprendizaje Significativo. 1.2.5 Preguntas directrices.
Cul es la incidencia de no aplicar correctamente las tcnicas grafoplsticas en el proceso enseanza aprendizaje de los nios del Primer Ao?
Existe la solucin aplicando las tcnicas grafoplsticas los nios puedan mejorar su escritura?
El nivel de estudio acadmico y un aprendizaje significativo se puede mejorar utilizando las tcnicas grafoplsticas?
1.2.6
Delimitacin del Problema.
Delimitacin de contenidos.
Campo:
Educacin.
rea:
Pedaggica.
Aspecto:Tcnicas grafoplsticas y su incidencia en el aprendizaje significativo.
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Delimitacin espacial:
Escuela Francisco de Pal Correa.
Delimitacin temporal. 1.3 Justificacin.
De Julio a octubre de2011.
En la escuela antes mencionada, ubicada en el casero de Soransol, parroquia Chordeleg, con esta investigacin queremos ver la realidad presente y sobre todo aprendizaje. la situacin actual del sistema de enseanza
Esta investigacin servir para descubrir la raz del problema del bajo rendimiento de preescritura provocado por no tcnicas grafoplsticas desarrollar bien las
para una mejor motricidad en los nios y
desarrollar las destrezas y las habilidades correspondientes y resolver sistemticamente cada vez que se presentan.
Los beneficios que este trabajo de investigacin proporcionar son de carcter pedaggico para los nios de la escuela antes mencionada, ya que el mismo ayudar a diagnosticar y a facilitar importantes alternativas de solucin cuando esta informacin haya sido procesada oportunamente.
Despus de la obtencin de los resultados y con las actividades necesarias se podr establecer polticas educativas que estn en favor de una nueva innovacin que vayan en ayuda de los nios del Primer Ao de Educacin Bsica de la escuela Francisco de Pal Correa, del casero Soransol, cantn Chordeleg, lo cual se espera que al aplicarse en los aos posteriores de un impacto mejor todava. Y vaya mejorando cada vez ms la escritura de todos los nios que vendrn despus.
12
1.4
Objetivos.
1.4.1 Objetivo General.
Indagar cmo aprendizaje
incide
la utilizacin de
tcnicas grafoplsticas en el
significativo,
de los nios del primer Ao de Educacin
Bsica, de la escuela Francisco de Pal Correa, del Casero de Soransol, Cantn Chordeleg, Provincia del Azuay 1.4.2 Objetivo Especficos.
Diagnosticar las dificultades de aprendizaje que presentan los nios para el desarrollo de las tcnicas grafoplsticas. Practicar las tcnicas grafoplsticas con los nios para mejorar el aprendizaje. Desarrollar una gua didctica para las tcnicas grafoplsticas mediante la utilizacin de materiales didcticos y materiales del medio para desarrollar los sentidos, la percepcin, la
sensibilizacin en los nios en los nios del Primer Ao de Educacin Bsica, de la escuela Francisco de Pal Correa, del casero Soransol, cantn Chordeleg, provincia Azuay.
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CAPTULO II
MARCO TERICO 2.1 Antecedentes Investigativos.
Revisando la informacin sobre la propuesta nos damos cuenta que este tema es muy importante, si hay trabajos que han realizado.
Manejo de las tcnicas grafoplsticas para el Desarrollo de la creatividad del nio y nia
Aplicacin del proyecto de capacitacin y participacin activa con los centros infantiles del Municipio del Cantn Rumiahui.
Los instrumentos aplicados en la etapa inicial de la investigacin mostraron que la totalidad del personal docente encargado del preescolar aplicaba las tcnicas grafoplsticas con un fin didctico, cuya debilidad era la inexistencia de la creatividad en la aplicacin de las mismas, respaldando el fin principal del proyecto GRAFOARTE en la intervencin de la creatividad en el arte.
laorganizacin logstica en la exposicin de la temtica del proyecto cubrisatisfactoriamente las expectativas de los asistentes.
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de asimilacin de los temas tratados durante esta etapa, se aplic un instrumento que mostr el alcance de la reorientacin de las tcnicas grafoplsticas para el desarrollo de la creatividad, en un 85% en el personal docente.
Entonces los recursos necesarios son los accesos que facilitan el aprendizaje y estos tienen las caractersticas, siguiendo el objetivo del docente es conseguir de que todos los nios que estn a su cargo aprendan lo ms posible(PAOLA ANABEL MALES
VASCO)NOVIEMBRE 2010 2.2 Fundamentacin Filosfica.
La presente investigacin se encuentra determinada en el paradigma crtico propositivo. Crtico porque cumple con la realidad cultural educativa y propositivo porque da una alternativa de solucin sobre la informacin de las tcnicas grafoplsticas y su incidencia en el aprendizaje de los nios.
Saber y mejorar estas tcnicas para la cual nos encargaremos de mejorar este problema, para que los nios que estn a nuestra potestad salgan con una buena filosofa. 2.3 Fundamentacin Legal.
Artculos de la constitucin de acuerdo a la educacin.
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Art. 66.- La educacin es derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; rea prioritaria de la inversin pblica, requisito del desarrollo nacional y garanta de la equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar polticas que permitan alcanzar estos propsitos.
La educacin, inspirada en principios ticos, pluralistas, democrticos, humanistas y cientficos, promover el respeto a los derechos humanos, desarrollar un pensamiento crtico, fomentar el civismo; proporcionar destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccin; estimular la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades de cada persona; impulsar la interculturalidad, la solidaridad y la paz.
La educacin preparar a los ciudadanos para el trabajo y para producir conocimiento. En todos los niveles del sistema educativo se procurarn a los estudiantes prcticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la produccin de artesanas, oficios e industrias.
Segn la Ley Orgnica de Educacin Intercultural: de los Derechos y Obligaciones de los Estudiantes.
Art. 7. Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a . Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
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b. Recibir una formacin integral y cientfica, que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de gnero, la no discriminacin, la valoracin de las diversas, la participacin, autonoma y cooperacin;
c. Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminacin, con respeto a su diversidad individual, cultural, sexual y lingstica, a sus convicciones ideolgicas, polticas y religiosas, y a sus derechos y libertades fundamentales garantizados en la Constitucin de la Repblica, tratados e instrumentos internacionales vigentes y la Ley;
h. Participar en los procesos eleccionarios de las directivas de grados, de los consejos de curso, del consejo estudiantil y de los dems rganos de participacin de la comunidad educativa, bajo principios democrticos
garantizando una representacin paritaria entre mujeres y hombres; y, en caso de ser electos, a ejercer la dignidad de manera activa y responsable, a participar con absoluta libertad en procesos eleccionarios democrticos de gobierno estudiantil, a participar, con voz y voto, en los gobiernos escolares, en aquellas decisiones que no impliquen responsabilidades civiles, administrativas y/ penales;
Art. 8.- Obligaciones.- las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
a Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y obligaciones derivadas del proceso de enseanza y aprendizaje, de acuerdo con la reglamentacin correspondiente y de conformidad con la modalidad educativa, salvo los casos de situacin de vulnerabilidad en los cuales se pueda reconocer horarios flexibles;
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d. Comprometerse con el cuidado y buen uso, mantenimiento y mejoramiento de las instalaciones fsicas, bienes y servicios de las instituciones educativas, sin que ello implique egresos econmicos;
e. Tratar con dignidad, respeto y sin discriminacin alguna a los miembros de la comunidad educativa;
CAPTULO QUINTO.
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS MADRES, PADRES Y/ REPRESENTANTES LEGALES.
Art. 12. Derechos.- Las madres, los padres de y/o los representantes legales de las y los estudiantes tienen derecho a que se garantice a stos, el pleno goce y ejercicio de sus derechos constitucionales en materia educativa; y, tienen derecho adems a:
b Recibir informes peridicos sobre el progreso acadmico de sus representados as como de todas las situaciones que se presenten en la institucin educativa y que requieran de su conocimiento;
d Elegir y ser elegidos como parte de los comits de padres y madres de familia y los dems rganos de participacin de la comunidad educativa;
Art. 13. Obligaciones.- Las madres, padres y/o los representantes de las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
b. Garantizar que sus representados asistan regularmente a los centros educativos, durante el perodo de educacin obligatoria, de conformidad con la modalidad educativa;
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c. Apoyar y hacer seguimiento al aprendizaje de sus representados y atender los llamados y requerimientos de las y los profesores y autoridades del plantel.
f. Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar, organizado espacios dedicados a las obligaciones escolares y a la recreacin y esparcimiento, en el marco de un uso adecuado del tiempo.
2.4
Fundamentacin Axiolgica.
La presente investigacin est intervenida por los valores; puesto que el investigador parte involucrada en el contexto, y sujeto de la investigacin contribuir en este proceso, quien no se conformar con saber sino asumir el compromiso de cambio, tomando en cuenta el contexto socio cultural en el que se desarrolla el problema, respetando valores religiosos, morales, ticos, y polticos de todos quienes conforman la institucin.
Tambin busca desatar los valores tanto de responsabilidad de Padres de Familia, nios y maestros, tambin que se adquieran compromiso para una orientacin y cambio positivo para la sociedad educativa.
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2.5
Categoras Fundamentales.
GRFICO N 2.
EXPRESIN PLSTICA.
PSICOLOGA EDUCATIVA
TIPOS DE TCNICAS GRAFOPL STICAS.
TEORAS DEL APRENDIZAJ E SIGNIFICATIV O
LAS TCNICCAS GRAFOPLSTIC AS
APRENDIZAJE SIGNIFICATIV O
VARIABLE INDEPENDIENTE.
VARIABLE DEPENDIENTE.
Fuente: Escuela Francisco de Pal Correa. Elaborado por: Ana Luca Chvez Siguenza
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Grfico de Categoras Fundamentales.
GRFICO N 3
IMPORTANCIA TCNICAS GRAFOPLSTICAS GENERALIDADES
TIPOS DE LAS TCNICAS GRAFOPLSTICAS. EXPRESIN PLSTICA
TIEMPO DE ACTIVIDADES CONCEPTO TCNICAS GRAFOPLSTICAS. TCNICAS GRAFOPLSTICAS. TCNICAS GRAFOPLSTICAS.
Fuente: Escuela Francisco de Pal Correa Elaborado por: Ana Luca Chvez Siguenza
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Red de Constelacin de Ideas de Variable Dependiente.
GRAFICO N 4
Importancia
Tipos de Psicologa educativa y la labor del docente Aprendizaje Aprendizaje
Concepto de Aprendizaje Aprendizaje significativo de David PalAusubel.
Psicologa Educativa APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL Teoras del AprendizajeSign ificativo
Fuente: Escuela Francisco de Pal Correa. Elaborado por: Ana Luca Chvez Siguenza
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo Ventajas del AprendizajeSignif icativo
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2.6 Desarrollo de conceptualizaciones. Tcnicas Grafoplsticas.
Concepto.-Las tcnicas grafo plsticas son estrategias que se utilizan en los primeros aos de educacin bsica para desarrollar la psicomotricidad fina, los sentidos y la sensibilidad, que nos permite captar la percepcin que tienen los infantes sobre el medio en que se desarrollan con el objetivo de preparar a los nios y nias para el proceso de aprendizaje y en especial el de la lectura, escritura, la creatividad, se basan en
actividades prcticas, propias del rea de Cultura Esttica que incluyen la participacin del nio, la nia, a travs del dibujo y la pintura. (htt)
El objetivo principal de la tcnicas grafoplsticas no es que el nio las domine sino que a travs de ellas logre la representacin de su lenguaje plstico. Aunque la enseanza del arte es un proceso complejo y continuo, los ejercicios de carcter plstico no pueden resolverse obteniendo el carcter de repeticiones automticas, seriadas,
numeradas, pues solo provocaran desgana y cansancio, y conducirn a la prdida de inters en su realizacin, por lo que el docente debe dar una visin diferente al uso que haga de las tcnicas en el aula, es decir, planificar actividades que no involucren la reproduccin o copia de modelos prestablecidos, de igual forma evitar imponer un uso
determinado del color y/o materiales, pues ser el nio quien elija lo que desee plasmar acorde a sus intereses y necesidades evolutivas.
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El desafo que tendr el docente al utilizar las tcnicas en el aula ser la creatividad e innovacin en el uso de las mismas, porque sern las representaciones artsticas de los nios las que muestren el inters y sensibilidad por el tema y materiales que se utilizaron en las propuestas de trabajo del docente.
Importancia de las tcnicas grafoplsticas.
Es importante que el docente tenga claro la intencionalidad en la realizacin de las diferentes tcnicas y que todos los trabajos tienen una significacin. Por ejemplo, si se les pide que trocen o rasguen papel, la orden tiene que ir necesariamente acompaada de una actividad creativa donde se utilice el papel trozado o rasgado, como una tarjeta de felicitacin, un colaje, una maqueta, entre otros. No se debe trozar o rasgar nicamente para ejercitar la motricidad fina. As mismo, hay que tener en cuenta que los trazos tienen que empezar en espacios amplios, papelotes, el patio de la escuela, entre otros, para luego reducir paulatinamente el espacio hasta llegar a hojas pequeas.(Actualizacin Curricular del primer ao., 2010) Tipos de Tcnicas Grafoplsticas.
Considerando los elementos bsicos de la plstica como son la lnea, el color, la forma y el volumen, para optimizar el manejo de las tcnicas se ha dividido en tres grupos: la pintura, el modelado y pegado.
Tambin en otro grupo importante est: Trozado, Rasgado,
Arrugado,
Armado, Picado, Plegado, Cortado con tijeras, Cortado con los dedos, Entorchado, El rizado, Laberintos, Aplicaciones en papel cuadriculado, tcnica de papel mojado.
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Pintura.
Definicin.
La pintura es el encuentro del color para representar imgenes figurativas o abstractas, ya sea tctil o utilizando algn instrumento, con el fin de promover la creacin de forma libre. La pintura es una experiencia que permite al nio asomarse a tierras lejanas e ignoradas. Cuando se enfrenta al papel, con su pincel empapado de pintura, su imaginacin empieza a volar(Cherry), a travs de la pintura los infantes dan sentido a las lneas y formas guiadas por su imaginacin, en un principio sin dar importancia al color y progresivamente considerndolo vital para expresar su percepcin del entorno. Los detalles que el nio o nia plasmen en su pintura dependern del nivel de participacin de sus experiencias, pues resultar ms fcil que un nio o nia pinte cierto objeto que ha manipulado y explorado lo suficiente, a algo conocido por su nombre pero no experimentado. Para que se siente mejor el estudiante y no tenga miedo de realizar este trabajo.
Tambin se puede trabajar con distintos materiales como: esgrafiado, desteido, pintura con esponja, pintura con goma, impresin con madera, pintura con peinilla, dibujo ciego, pintura raspada, dactilopintura, pintura con sorbetes, el bordado.
Ventajas de la Pintura
Estimula la capacidad creadora a travs de la manipulacin libre del material. Experimenta con la consistencia de la pintura en todas sus formas.
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Trabaja el aspecto bidimensional (alto y ancho) de los objetos Perfecciona la destreza motriz al ejercitar movimientos de codo, brazo, mano y dedos. Desarrolla la coordinacin visual y manual, no solo al utilizar su propio cuerpo sino tambin al emplear un instrumento para pintar. Expresa emociones, sentimientos y pensamientos. Valora la sensibilidad al color y a su mezcla.
Variacin del material en pintura
Tiza Crayones, Cera, es algo elemental para realizar los garabatos de los nios al comenzar con esta labor en el primer ao, aunque estn presentes en toda aula no solo por su accesibilidad econmica sino tambin por su practicidad, se debe evitar el uso montono de los mismos solo para colorear y rellenar, probando otras.
Temperas y acrlicos: permite la manipulacin libre del color y a su vez el descubrimiento de nuevos colores por su facilidad de gradacin y mezcla, se los puede utilizar desde edades tempranas. Y tambin porque son nocivos para los nios.
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Pegado.
Definicin
Esta tcnica en la que se adhieren diferentes texturas o materiales para dar forma a un objeto o dibujo, aunque existe diferentes tipos de pegamento la textura suave y resbalosa del mismo permite al nio el uso de los msculos pequeos de sus manos, adems de coincidir con las necesidades del nio de prescolar que a travs del pegado puede armar diferentes representaciones artsticas utilizando materiales comunes como el papel o materiales del ambiente.
Ventajas del Pegado
Ayuda la sensacin kinestsica del nio al dar movimiento a los objetos Experimenta textura y propiedades de los materiales Desarrolla la nocin espacial y ubicacin del yo en el medio Perfecciona la destreza motriz al ejercitar movimientos de codo, brazo, mano y dedos Experimenta con el peso y volumen de los objetos para obtener nuevas creaciones.
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Variacin del material en el pegado
El papel es uno de los materiales ms utilizados para el pegado, aunque existe una gama de texturas en papeles, las direcciones para el trabajo con los mismos no deben ser rgidas o forzadas sino promover el placer sensorial a travs de tcnicas como collage de cajas, mosaicos, collage con materiales del ambiente, fideos, piedras o granos, en s, mltiples ideas que los docentes podemos emplear para el pegado.
Modelado
Definicin
El modelado es el uso de un material maleable que permite crear objetosfigurativos o abstractos, sta tcnica tiene la cualidad primordial de dar sentido al volumen y forma que facilitar la percepcin de los objetos que el nio o nia manipule.
Ventajas del Modelado.
Estimula el sentido del tacto en el nio. Desarrolla el aspecto tridimensional. Permite la experimentacin directa con diferentes texturas. Fortalece los msculos de la mano. Trabaja el movimiento. Produce el escape de energas negativas acumuladas.
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Variacin del material en el modelado
El modelado es una tcnica que permite el trabajo con diferente materiales como arcilla, papel mach, plastilina, masas comestibles para hornear y no hornear, sin embargo sea cual sea el material que se use para el modelado siempre guardar su caracterstica principal de flexibilidad y manipulacin que permite el goce y disfrute de los nios y las nias.
Trozado.
Trozar consiste en cortar papeles pequeos utilizando los dedos ndice y pulgar. El objetivo de esta tcnica es lograr la precisin digital, la inhibicin de control digital, y el dominio del espacio grfico.
Materiales: Papel de peridico o revistas, no se debe utilizar el papel brillante, pluma o bonds.
Proceso:
Expresin corporal con el papel. Trozar libremente y pegar en toda la hoja. Trozar y pegar los papeles juntitos en toda la hoja. Trozar y pegar los papeles en forma separada. Trozar y pegar papel los papeles formando grupos en la hoja. Trozar y pegar los papeles en la parte superior.
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Trozar y pegar papeles...
Rasgado
Rasgar es cortar con los dedos ndice y pulgar papeles largos y finos.
La mano no dominante sostiene a la dominante, efecta la accin con direccin hacia el propio cuerpo. Luego se rasga papel, apoyando en los dedos pulgar o ndice; el rasgado es posterior al trozado.
Materiales:
Papel diario, papel de revista, papel bond, goma.
Proceso:
Expresin corporal con el papel y sus posibilidades. Rasgar libremente. Rasgar y pegar las tiras distantes. Rasgar y pegar las tiras, juntitas, en cualquier parte de la hoja. Pegar siguiendo las rdenes. En la parte superior En la parte inferior En la parte central En la parte derecha En la parte izquierda En las esquinas
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Rasgar el papel en tiras largas y finitas. Rasgar el papel y pegar del ms largo al ms corto. Rasgar el papel y pegar en sentido horizontal. Hacer escaleras utilizando parantes sealados. Pegar tiras rasgada formando figuras. Pegar tiras rasgadas en diferentes aplicaciones de acuerdo a la creatividad del nio o nia.
Arrugado
sta tcnica consiste en arrugar el papel de diferentes colores utilizando el dedo ndice y pulgar.
Materiales:
Papeles de diferentes tamaos y de colores.
Procedimiento:
Antes de arrugarse el papel debe realizarse ejercicios de expresin corporal y luego se realiza el trabajo con una mano y luego con las dos manos, por ltimo con el pulgar y el ndice, haciendo la pinza digital, esto es cuando se trabaja con papeles pequeos.
Proceso:
Arrugar el papel libremente y pegarlo en toda la hoja.
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Arrugar y pegar papeles juntitos y luego separados. Arrugar y pegar papel formando grupos en toda la hoja. Arrugar y pegar papel en la parte inferior y superior de la hoja. Arrugar y pegar papel limitando espacios. Arrugar y pegar papel a la izquierda y luego a la derecha de la hoja. Arrugar y pegar papel en forma vertical y luego en forma horizontal Arrugar y pegar papel debajo de las figuras. Arrugar y pegar papel fuera de las figuras. Arrugar y pegar papel alrededor de las figuras. Arrugar y pegar papel sobre las lneas trazadas. Arrugar y pegar papel formando grficos o paisajes.
Armado.
Armar consiste en transformar creativamente un objeto o elemento en otro de diferente significado y uso.
Objetivo:
Estimular la comprensin del ambiente, mediante la utilizacin de materiales diversos y del medio.
Favorecer el paso paulatino al grafismo. Estimular la atencin visual. Desarrollar las funciones mentales, mediante el juego, utilizando materiales de desecho, del medio, para transformarlos en otros objetos.
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http://artesplasticasgr.blogspot.com/2011/01/tecnicas-grafoplasticas_28.html
Proceso:
Armar una figura humana utilizando cubos. Armar la familia con plastilina Armar una mascota con plastilina Armar una escena con palitos, cubos, plastilina. Armar una casita con tringulos y cuadrados. rmate t mismo con crculos, cuadrados y tringulos.
Picado.
Esta tcnica tiene la finalidad de utilizar los dedos y la tijera coordinadamente y luego picarlo de diferentes colores y tamaos para luego pegarlos siguiendo rdenes de la maestra.
Se utiliza todo papel de colores, Bonn, de revistas, papel peridico. Y es fundamental para este trabajo la tijera.
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Cortado con tijeras.
Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto grado de madurez motriz y tenga establecido la coordinacin visual-motora.
Recortar tiras de papel rectas y onduladas, formar figuras geomtricas con las mismas.
Recortar figuras geomtricas enteras de revistas, recortar figuras impresas, recortar formas naturales tomadas de revistas, componer y descomponer una figura, hacer una composicin combinando
formasnaturales tomadas de revistas. Estas actividades se pueden completar con crayones de cera o marcadores.
Retorcido.
Esta tcnica permite que el papel se pueda formar como filas largas y teniendo el movimiento en los dedos dando la vuelta y apretndole que quede sin abrirse.
Se utiliza el papel de cualquier tamao, ya sea de peridico, bon o de revistas.
Puntillismo
Esto dice que no se utiliza las lneas sino simplemente los puntos que son creaciones muy bellas y los nios pueden hacerlas.
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Materiales:
Tmperas, crayones, hojas soporte, palillos de dientes. Antes de comenzar a hacer esta actividad es conveniente que los nios vean
obras de pintores que trabajaron con la tcnica de puntillismo. Por ejemplo Georges Seurat. Esto consiste en no usar lneas sino solo puntos.
Proceso:
Disponemos colores brillantes de tmpera que deber estar espesa. Con la parte trasera del crayn, tomamos un poco de tmpera y presionamos sobre la hoja, tratando de formar figuras sin usar lneas. Recuerden que debern usar un crayn para cada color para que los colores permanezcan puros y brillantes. Este trabajo queda muy bien y puede enmarcarse para regalar.
Trabajamos texturas:
Al comenzar a trabajar texturas es una buena idea organizar una salida por el jardn, llevando hojas y crayones, tizas o lpices gruesos. Podemos probar en cada una de las superficies rugosas o que presenten algn tipo de relieve (baldosas, paredes, sobre arena, monedas, cartn corrugado, lija, panamina, etc)
Es bueno combinarlo con efectos de ilusin ptica.
Podemos recortar en cuadrados o en formas de figuras geomtricas las hojas con las diferentes texturas que recogimos de nuestro recorrido para luego superponerlas en un trabajo final o sobre una hoja soporte.
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Corticolado.
Es una forma de recortado que consiste en obtener guardas sobre el papel plegado.
Proceso:
Plegar el papel segn la cantidad de figuras que se desea obtener, dibujar el motivo en el primer doblez y despus recortar manteniendo el papel plegado. Expresin plstica.
Concepto.
Para entender por qu enseamos plstica en la Educacin Inicial y por qu esta prctica brinda a los nios saberes y haceres necesarios para desarrollar una imagen propia y personal, debemos reflexionar acerca de por qu enseamos, qu enseamos, cundo y cmo enseamos. As podremos lograr que las actividades del rea no se conviertan en un hago de cuenta que estoy enseando, sino en verdaderos procesos de enseanza y aprendizaje real y continuo. De esta forma, tanto el docente como el alumno se transforman y adquieren nuevos saberes a partir de, por ejemplo, la investigacin sobre el uso apropiado de materiales y el manejo de las herramientas imprescindibles para la construccin de un espacio u obra propia.
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Por lo tanto, podemos partir de la siguiente idea: para que los nios aprendan plstica, el docente debe tener en cuenta que una parte de su tarea en el proceso deber estar orientada a ayudar a mirar, a ver con intencin.(Maniont, noviembre 2004) Generalidades.
Pensando que en la educacin prescolar, el arte y el juego son ejestransversales que permiten desarrollar habilidades, destrezas,
aptitudes ycapacidades en los nios y nias para favorecer el desarrollo integral de los mismos.
La escolarizacin a nivel pedaggico incluye al arte dentro de la expresin plstica, la que trabajar curricularmente las tcnicas grafoplsticas, nociones, desarrollo motriz necesarios para el nivel inicial de los nios y nias.
Por otro lado el nio englobado en el perodo infantil (3-6 aos) aprenden mediante el uso potencial de sus sentidos. Son stos los que activan laparticipacin de sus experiencias y conectan su lenguaje a su manera depercepcin y comprensin. Para que la expresin plstica sea efica z se debe ensamblar con una caracterstica importante que es la libertad, entendida como la oportunidad que tendrn los nios y nias no solo de decisin sino de accin pues sern ellos quienes elijan el material, tcnica y tema de trabajo, sin dejar de lado el papel fundamental del docente como gua para la creacin artstica.(Tcnicas Grafoplsticas,
noviembre 2004)
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Tiempo de Actividades Tcnicas Grafoplsticas.
Toda actividad merece una organizacin y un tiempo de apertura, de desarrollo y de cierre. No podemos darle al nio diez minutos para que realice una pintura. Un ejercicio para los nios de cuatro y cinco aos, es entre cuarenta minutos y una hora. Si esto resulta difcil, es aconsejable dividir la actividad en dos momentos de media hora o veinticinco minutos cada una.
En la apertura, el docente deber elegir los materiales y las herramientas para trabajar con la tcnica seleccionada, explicar a los nios esta eleccin y mostrar su uso. El desarrollo corresponde a la actividad propiamente dicha y el cierre est ligado al momento o instancia de evaluacin de lo realizado.
En
muchas
ocasiones,
al
terminar
una
actividad
se
retiran
inmediatamente los trabajos; se los apila y se da por terminada la clase. Recordemos que detenerse a ver las obras de los pares forma parte del aprendizaje. Este apuro le quita al nio la posibilidad de reflexionar sobre lo creado y puede entenderse, tambin, como una desvalorizacin de la obra realizada. Por esto, es importante tender sus creaciones, hablar sobre las diferencias e igualdades en los modos de realizacin y darle a este proceso un tiempo de resolucin.
Es importante que la imagen o pintura que se planific realizar pueda verse terminada, aunque exija dos o tres encuentros.
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Plstica como Imagen.
Suele llamarse imagen al conjunto de las representaciones que tenemos de las cosas. En alguna medida imagen y representacin son sinnimos y se refieren a los diversos tipos de aprehensin de un objeto presente, la representacin de percepciones pasadas, estar ligado a la imaginacin en la libre combinacin de percepciones pasadas o a la alucinacin. Las imgenes o representaciones pueden ser acsticas, pticas, eidticas, no eidticas, afectivas, volitivas, etc.En el sentido artstico, la imagen plstica puede ser definida como el resultado de un proceso de creacin, en el que, buscando la adecuacin de los materiales, las tcnicas y la organizacin sufre una transformacin de las impresiones sensoriales, de fantasas mnmicas, supone siempre la actualidad de la experiencia, la que aparece a travs de la imagen; esto hace suponer a la vez una experiencia anterior. La imagen trae consigo la actualidad del objeto convocante de lo dado.http://es.wikipedia.org/wiki/Artes_pl%C3%A1sticas Aprendizaje Significativo de Ausubel. Aprendizaje.
El concepto de aprendizaje es fundamental para que podamos desarrollar el intelecto y adquiramos informacin que nos ser muy til para desenvolvernos en nuestro entorno; pero antes de introducirnos an ms en conducta de aprender, es decir, adquirir, procesar, comprender y aplicar luego una informacin que nos ha sido enseada.
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El aprendizaje implica adquirir una nueva conducta y al mismo tiempo dejar de lado la que tenamos previamente y no era adecuada; refleja un cambio permanente en el comportamiento el cual absorbe conocimientos o habilidades a travs de la experiencia. Importancia del Aprendizaje.
El aprender es algo que se lleva a cabo durante el tiempo, que medita las habilidades que se poseen dentro de los conocimientos que se van adquiriendo y demuestran al mundo el por qu, el cmo, se hacen las actividades que se desean desempear dentro de un futuro, o podemos decir al momento que se vaya a realizar la funcin. Tipos de Aprendizaje.
Aprendizaje memorstico: el sujeto se esfuerza mucho por aprender las cosas de memoria muchas veces sin comprender lo que aprende Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el estudiante memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
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Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios, renovacin, restructuracin y reformulacin de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguo.
Aprendizaje significativo de David Pal Ausubel.
Segn Ausubel (1970) el aprendizaje significativo es un proceso a travs del cual una nueva informacin se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende.
Algunas caractersticas del aprendizaje significativo segn Ausubel:
La informacin nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria, ni al pie de la letra.
El estudiante debe tener una actitud y disposicin favorable para extraer el significado del aprendizaje.
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Teoras del Aprendizaje Significativo. La perspectiva de Ausubel: En la dcada de los 70s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los nios construyeran su conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Facilita
el
adquirir
nuevos
conocimientos
relacionados
con
los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido.
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
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Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construccin de conocimientos.
Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro slo puede influir a travs de la motivacin. 2.7 Hiptesis.
EL uso de las tcnicas grafoplsticas en el bloque de expresin oral y escrita permitir fortalecer el aprendizaje significativo de los estudiantes del 1er ao de educacin Bsica de la Escuela Francisco de Pal Correa.
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2.8
Sealamiento de Variables.
Variable Independiente:
Tcnicas Grafoplsticas.
Variable Dependiente:
Aprendizaje Significativo.
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CAPTULO III.
METODOLOGA. Enfoque de la Investigacin.
Este trabajo de investigacin se desenvuelve con un enfoque crticopropositivo, manipulando mtodos cualitativos y cuantitativos, ya que hay la participacin activa de la comunidad educativa quienes estn implicados en este tema de estudio.
Cuantitativo porque tengo que realizar es mediante la recoleccin y procesamiento de la informacin revisando los resultados e investigando para llegar a un mejor proceso enseanza aprendizaje de las tcnicas grafoplsticas y su incidencia en aprendizaje significativo, mediante los instrumentos apropiados a utilizar.
Cualitativo porque persigue comprender e interpretar al fenmeno educativo, en el cual se analiza factores como cualidades, habilidades, destrezas de los estudiantes.
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3.1 Modalidad Bsica de la Investigacin.
Las caractersticas con que se seguir la presente investigacin son:
De campo.
Porque se desenvuelve en un ambiente de hechos para obtener informacin de forma directa al realizar las encuestas y guas de observacin a profesores, padres de familia y nios respectivamente.
Bibliogrfica.
Para realizar esta investigacin e revisado la informacin tanto en libros, como digitales y sabiendo que hay distintas opiniones sobre este tema. 3.2 Nivel o tipo de investigacin.
Exploratoria.
Se efecta un diagnstico de la institucin educativa y me puedo dar cuenta que el problema que tengo si lo puedo solucionar para un mejor proceso enseanza aprendizaje.
Descriptiva.
Las tcnicas grafoplsticas si incide en el aprendizaje de los nios de la Escuela Francisco de Pal Correa, ya que es un problema para que los estudiantes tengan una buena destreza para escribir.
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3.3 Poblacin y muestra.
Esta investigacin se trabajar con la maestra del primer ao y los nios de la Escuela Francisco de Pal Correa. Toda la poblacin ser 6 maestros /as, 12 nios y 8 nias en la edad de 5 aos y 20 padres de familia.
Para trabajar se tomar una muestra de los nios que ingresan en el ao lectivo 2011-2012, los cuales tenemos que trabajar con la nueva estrategia ya antes mencionada y los estudiantes que ya pasaron al 2 ao.
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3.4 Operacionalizacin de variables.
CUADRO# 1 VariableIndependiente: Las Tcnicas Grafoplsticas.
CONCEPTUALIZACIN
DIMENSIONES
IDENTIFICADORES
ITEMS BSICOS
TCNICAS E
INSTRUMENTOS.
Las
tcnicas
grafo Estrategias.
plsticas son estrategias que se utilizan en los primeros educacin desarrollar psicomotricidad fina, lo aos bsica de para la Psicomotricid ad fina.
mtodos Conoce Ud. Lo que son las Tcnica: tcnicas grafoplsticas? adecuados. Utiliza Cree Ud. Que las tcnicas bien Comprende todas grafoplsticas entregadas puedan dar en aquellas los nios una buena Encuesta. actividades del escritura? nio que La institucin dispone de Guas de
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CONCEPTUALIZACIN
DIMENSIONES
IDENTIFICADORES
ITEMS BSICOS
TCNICAS INSTRUMENTOS
sentidos y la sensibilidad, Sensibilidad. que nos permite captar la percepcin que tienen los infantes sobre el medio en Percepcin. que se desarrollan con el objetivo de preparar a los nios y nias para el proceso de aprendizaje y en especial el de la lectura, escritura, la creatividad, se basan en actividades prcticas, Creatividad. propias del rea de Cultura Esttica que incluyen la participacin del nio, la nia, a travs
del dibujo y la pintura.
necesitan de una precisin materiales para realizar las elevado nivel de tcnicas grafoplsticas en cada nio. coordinacin. y un
Observacin.
Siente inters por
propio los
Fichas observacin.
de
seres animados.
Percibe mundo.
el Instrumentos:
Conoce la capacidad de creacin de cada nio.
Cuestionario.
49
Variable Dependiente: Aprendizaje Significativo.
CUADRO# 2.
CONCEPTUALIZACIONES DIMENSIONES
IDENTIFICADORES
ITEMS BSICOS
TCNICAS E
INSTRUMENTOS.
De acuerdo al aprendizaje Nuevos significativo, conocimientos incorporan sustantiva la estructura cognitiva alumno. cuando relaciona Esto el los se en los nuevos conocimientos. se forma en del logra Estructuras cognitivas.
Lo que el nio va En que consiste el Tcnica. aprender. aprendizaje significativo?
Conjunto de ideas.
Cree que utilizando el Encuestas. material didctico correcto los nios su Guas Observacin. de
estudiante nuevos con los Concepto de
desarrollarn aprendizaje significativo.
conocimientos
anteriormente adquiridos;
50
CONCEPTUALIZACIN
IDENTIFICADORES
ITEMS BSICOS
TCNICAS INSTRUMENTOS
pero tambin es necesario DIMENSIONES que el alumno se interese por aprender lo que se le Aprender. est mostrando.
Proposiciones que l Cree ud. profesores sabe.
Que
los
estn Instrumento
utilizando las tcnicas Enriquece experiencia. su correspondientes para el desarrollo del Cuestionario.
aprendizaje? Actitud frente al
aprendizaje.
Actitud
permanente
de ponerte en el lugar del que aprende
51
3.5
Plan de recoleccin de la informacin.
CUADRO # 3
PREGUNTAS BSICAS.
EXPLICACIN
1.- Para qu?
Para
resolver
el
problema
de
nuestra investigacin y alcanzar los objetivos planteados.
2.- A qu personas u objetos?
Docentes, nios y nias del 1 Ao de la Escuela Francisco de Pal Correa.
3.- Sobre qu aspectos?
Incidencia
en
el
aprendizaje
significativo, en el bloque oral y escrita de la Escuela Francisco de Pal Correa, de los estudiantes del 1 Ao de la Escuela perteneciente a Soransol Chordeleg Azuay.
4.- Quin? Quines?
Investigadora Ana Chvez.
5.- Cundo?
Julio Octubre 2011.
6.- Lugar de recoleccin de la
Escuela Francisco de Pal Correa,
52
PREGUNTAS BSICAS.
EXPLICACIN.
informacin?
Soransol Chordeleg Azuay.
7.- Cuntas veces?
26 encuestas y 20 entrevistas.
8.- Qu tcnicas de recoleccin?
Encuestas estructuradas.
entrevistas
9.- Con qu?
Cuestionarios.
10.- En qu situacin?
Muy
bueno
por de
qu la
hubo
la
participacin Educativa.
comunidad
3.6 Plan de procesamiento de la informacin.
Una vez recogido todos los datos mediante las encuestas y entrevistas aplicadas a los docentes y estudiantes, se realizar:
De la informacin recolectada, tenemos que hacer una revisin crtica; es decir si es que hay informacin defectuosa, incompleta, no adecuado, etc.
Tambin hay que corregir faltas de contestacin.
53
De las variables se realizar los cuadros estadsticos para la presentacin de resultados.
Realizar las representaciones grficas correspondientes.
Anlisis e interpretacin de los resultados.
De los resultados estadsticos realizar el anlisis, destacando tendencias o relaciones fundamentales de acuerdo a los objetivos e hiptesis.
Interpretacin de los resultados, con el apoyo del marco terico, en el aspecto pertinente.
Comprobacin de hiptesis.
Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.
54
CAPTULO IV. Anlisis e Interpretacin de Resultados 4.1 Encuesta dirigida a los Docentes de la Escuela Francisco de Pal Correa, del casero de Soransol, cantn Chordeleg, provincia del Azuay.
Cuadro # 4
Pregunta N1: Conoce Ud. que son las tcnicas grafoplsticas?

alternativas si frecuencia 1 porcentaje 14,29% no 6 85,71% total 7 100,00%
Fuente: Encuesta a los Docentes de la Escuela Francisco de Pal Correa. Elaborado por: Ana Luca Chvez Siguenza. Grfico #5
PREGUNTA N 1
si no 14%
86%
Anlisis De los profesores encuestados el 86% dice que no y el 13% que si.
55
Interpretacin. Como se puede observar en el grfico la mayora de docentes dicen que no conocen lo que son las tcnicas grafoplsticas, por lo tanto nos falta aprender para poder impartir esta temtica. En tanto que el 14% algo sabe de la misma.
Cuadro # 5
Pregunta N2. Ud. utiliza las tcnicas grafoplsticas?

alternativas frecuencia porcentaje si 1 14,29% no 6 85,71% TOTAL 7 100,00%
Fuente: Encuestas a los Docentes de la Escuela Francisco de Pal Correa. Elaborado por: Ana Luca Chvez Siguenza. Grfico #6
PREGUNTA N 2
si no 14%
86%
Anlisis El 86% de docentes dice que no utiliza y el 14% que una minora de encuestados que si utilizan las tcnicas.
Interpretacin. Como se puede observar en el grfico ms de la mitad de docentes no utilizan las tcnicas grafoplsticas ya sea porque no saben, ni cmo
aplicarla en el aula de clases o no les interesa ponerlo en prctica y solo un mnimo de docentes encuestados aplica y tienen mejores
desarrolladas las destrezas en los nios aplicados con estas tcnicas. 56
Cuadro # 6
Pregunta N3. Ud. con las tcnicas grafoplsticas desarrolla la creatividad en los nios?
alternativas frecuencia porcentaje si 1 14,29% no 6 85,71% TOTAL 7 100,00%
PREGUNTA N 3
si no
14%
86%
Anlisis e Interpretacin. El 71% de docentes encuestados dice que no se desarrolla la creatividad aplicando las tcnicas y el 29% de profesores expresa que con las
tcnicas si se desarrolla la creatividad en los nios.
Interpretacin. Como se puede observar en el grfico todos los docentes encuestados dicen que no se puede desarrollar la creatividad, al aplicar las tcnicas pero si se les puede decir que los nios realizando este trabajo si son
57
creativos solamente hay que guiarles y el resto de encuestados nos expresa que si es bueno de trabajar con las tcnicas para todos los nios y que al incorporar este material les ha dado buen resultado.
Cuadro # 7
Pregunta N4. Cree que las tcnicas grafoplsticas ayudan para que el nio tenga un aprendizaje significativo?
alternativas frecuencia porcentaje
si 6 85,71%
no 1 14,29%
TOTAL 7 100,00%
PREGUNTA N 4
si no
14%
86%
58
Anlisis e Interpretacin. El 86% del total de encuestados que al desarrollar las tcnicas tienen un mejor aprendizaje significativo y el 14% nos expresan que no se desarrolla el aprendizaje significativo. Interpretacin. Se observa en el grfico que ms de mitad de docentes encuestados estn de acuerdo en decir que las tcnicas grafoplsticas si influyen para un mejor aprendizaje significativo, ya que se desarrolla destrezas y habilidades en los nios. En una minora nos dice que no tiene nada que ver con el aprendizaje significativo.
Cuadro #8
Pregunta N5. Cules son las tcnicas grafoplsticas ms importantes?

Alternativa Dactilopintura Modelado Trozado Rasgado Punzado Plegado Pintado Arrugado Pegado Marmoleado Recortado Total Frecuencia Porcentaje 3 1 5 4 1 2 1 1 2 1 1 22 13,64% 4,55% 22,73% 18,18% 4,55% 9,09% 4,55% 4,55% 9,09% 4,55% 4,55% 100,00%
Fuente: Encuestas a los Docentes de la Escuela Francisco de Pal Correa. Elaborado por: Ana Luca Chvez Siguenza.
59
Grfico #9
PREGUNTA N 5
Dactilopintura Rasgado Pintado Marmoleado 5% 4% 9% 9% Modelado Punzado Arrugado Recortado 5% 5% 14% 23% 4% Trozado Plegado Pegado
4%
18%
Anlisis. Como se puede observar el grfico est dividido todas las tcnicas: el 23%el trozado, el 18% el rasgado, el 14% corresponde a la dactilopintura, el 9% est el pegado, plegado y el 5% recortado, marmoleado, arrugado, pintado, punzado y modelado.
Interpretacin. El personal encuestado destaca algunas tcnicas que alguna vez trabajaron y ellos creen que son las importantes para desarrollar en el aula pero hay que seguir ampliando otras tcnicas para seguir desarrollando habilidades y destrezas.
Cuadro #9
Pregunta N6. Conoce lo que es el aprendizaje significativo?

60
Grfico #10
PREGUNTA N 6
si no
29%
71%
Anlisis. El 71% de encuestados afirman no saber lo que es el aprendizaje significativo, mientras el 29% insiste saber lo que es el aprendizaje significativo.
Interpretacin. De los docentes encuestados puedo opinar que una mayora no saben lo que es el aprendizaje significativo, por lo tanto tienen que actualizarse en los estudios permanentes para no quedarse sin saber del tema. Mientras los que ya saben indican que es muy importante esta temtica.
Cuadro #10
Pregunta N7. Cree que utilizando un correcto material didctico los nios desarrollarn un aprendizaje significativo?
61
Grfico #11
PREGUNTA N 7
si no
43% 57%
Anlisis. El 57% de encuestados expresan que utilizando correctamente el material didctico los nios pueden desarrollar un aprendizaje significativo, mientras que el 43% dicen que no se puede desarrollar un aprendizaje. Interpretacin. La mayora de encuestados no cambia su mentalidad y se cierran al decir que utilizando material didctico no se desarrolla un aprendizaje significativo, es todo lo contrario porque si ms material didctico tuviramos para cada nio fuera un aprendizaje significativo, no al decir del resto de docentes encuestados que han tenido la oportunidad de trabajar con todo el material han tenido buenos resultados con los nios.
Cuadro #11
Pregunta N8. Cree Ud. que las tcnicas grafoplsticas bien aplicadas pueden dar en los nios una buena escritura?
62
Grfico #12
PREGUNTA N 8
si no
29% 71%
Anlisis. El 71% de encuestados nos dice que no influye el desarrollo de las tcnicas grafoplsticas para que los nios despus tengan una buena escritura y el 29% afirma que es bueno la aplicacin de las tcnicas.
Interpretacin. Los docentes estn muy esquivados al decir que no influye, claro que tiene gran importancia ya que con las tcnicas los nios utilizan sus manos y sus dedos los cuales tienen que tener una elasticidad para poder realizar los rasgos que correspondan para poder lograr una buena motricidad y con ello puedan leer los nios.
Cuadro #12
Pregunta N9. La institucin dispone de materiales para realizar las tcnicas grafoplsticas con cada nio.
63
Grfico #13
PREGUNTA N9
si 0% no
100%
Anlisis. El 100% de los encuestados expresan que no hay material para trabajar las tcnicas. Interpretacin. Esa puede ser la causa principal para que los profesores no puedan cumplir con el desarrollo de las tcnicas y despus en los aos siguientes los nios tengan los problemas de no poder escribir bien y por ende no podrn leer correctamente.
Cuadro #13
Pregunta N10. Cree Ud. que elaborando una gua didctica de las tcnicas grafoplsticas podremos obtener mejores destrezas en lo que corresponde a la escritura?
64
Grfico #14
PREGUNTA N 10
si no
14%
86%
Anlisis. El 86% de encuestados expresan que al realizar una gua en donde puedan estar las tcnicas influira mucho en el aprendizaje, mientras que el 14% dice que igual les dara.
Interpretacin. Al realizar la gua didctica fuera una gran ayuda para todos los docentes del primer ao ya que se podra contar con lo que se puede realizar y aplicar las tcnicas, para desarrollar las habilidades y destrezas que necesitan los nios. Y se tendra que incentivar para que el resto de maestros tengan la predisposicin para que puedan aplicar en sus aulas y mejorar el aprendizaje.
4.2
Encuestas dirigidas a los Padres de familia de la escuela antes mencionada.
65
Cuadro #14
Pregunta N1. Ud. Revisa las tareas encomendadas a sus nios para realizar en la casa?
Fuente: Encuesta a los Padres de Familia de la Escuela Francisco de Pal Correa. Elaborado por: Ana Luca Chvez Siguenza. Grfico # 15
PREGUNTA N 1
si no
20%
80%
Anlisis. EL 80% expone que no revisan las tareas encomendadas hacia los nios en casa y el 20% que es una minora dice que si les revisan en casa.
Interpretacin. Ms de la mitad de padres de familia no se preocupa por las tareas encomendadas a la casa a los nios por los docentes, entonces va el desfase por que no se logra culminar con las tareas dadas ya que tienen que realizar otras ocupaciones en casa y no tienen tiempo para revisarlos,
66
mientras que el resto de padres de familia tienen el tiempo para poder verificar que es lo que se enva a sus hijos para que lo puedan realizar muy bien.
Cuadro #15
Pregunta N2. Ud. Hace que el nio utilice los materiales del entorno como piedras, arena, masa para que manipulen?
alternativas frecuencia porcentaje si 5 25,00% no 15 75,00% total 20 100,00%
PREGUNTA N 2
si no
25%
75%
Anlisis. EL 25% de padres encuestados nos dicen que ellos si dejan que manipule mientras que el 75% que no manipulen los nios.
Interpretacin. La mayora de padres explican que no les dejan jugar con los materiales porque creen que es una prdida de tiempo y no obtienen ningn resultado y es todo lo contrario mientras ms manipulen lo objetos sus
67
manos sern suaves para poder tener una buena motricidad. En una pequea cantidad de padres de familia dejan que sus hijos manipulen los objetos del entorno ellos piensan, que si es importante el mismo.
Cuadro #16
Pregunta N3. Ha observado que sus nios y nias inventan juegos con los lpices de colores?
PREGUNTA N 3
si no
20%
80%
Anlisis. El 80% no ha observado que su hijos no tienen la capacidad de inventar juegos con los lpices de colores, mientras qu el 20% si ha observado que sus nios si juegan. Interpretacin. Casi la mayora de padres de familia dicen que los nios y nias no inventan nuevos juegos con sus materiales debido a que no tienen
68
desarrollado la creatividad, entonces cuan es importante el inventar juegos y se puede decir que los padres que creen que es correcto lo que ellos hacen tienen una mentalidad abierta al cambio. Est de parte de la maestra ayudar a esos nios para que lo logren tener una buena creatividad.
Cuadro # 17
Pregunta N4. Cree que los nios y nias jugando aprenden?
alternativas frecuencia porcentaje
si 3 15,00%
no 17 85,00%
total 20 100,00%
Fuente: Encuestas a los Padres de Familia de la Escuela Francisco de Pal Correa. Elaborado por: Ana Luca Chvez Siguenza. Grfico # 18
PREGUNTA N 4
si no
15%
85%
69
Anlisis. EL 15% nos expresa que jugando los nios aprenden nuevas cosas, mientras que el 85% se cierra totalmente al creer que jugando aprende.
Interpretacin. Se puede observar el grfico que ms de la mitad de padres de familia dice que los nios y nias no aprenden jugando, ms bien estudiando, como docentes tenemos un largo trabajo para que comprendan los
mismo que es ms importante el juego todava en los aos menores, es cuando los nios estn aprendiendo con cada juego que se realiza.
Cuadro # 18
Pregunta N5. Sus hijos cuando llegan a casa que actividades realizan?
Alternativas tejer ver animales sembrar jugar lavar la ropa ayudar en casa deberes total
Frecuencia 13 14 1 3 1 1 6 39
Porcentaje 33% 36% 3% 8% 3% 3% 15% 100%
Fuente:Encuestas a los Padres de Familia de la Escuela Francisco de Pal Correa. Elaborado por: Ana Luca Chvez Siguenza.
70
Grfico#19
PREGUNTA N 5
tejer ver animales sembras
jugar
deberes 3% 3% 8% 2%
lavar la ropa
ayudar en casa
15% 33%
36%
Anlisis. El 36% de encuestados dicen que los nios van a ver a los animales, el 33%a tejer sombreros, solo un 15% a realizar los deberes, el 8% a jugar, el 3% lavar la ropa, ayudar en casa y el 2% a sembrar.
Interpretacin.
Claramente se observa que los nios de mi comunidad luego de salir de la escuela tienen que ir a ver a los animales en gran porcentaje y casi con el mismo porcentaje a tejer los sombreros ya que con eso se ayudan al sustento de la casa y el resto de este porcentaje se dedica a realizar los deberes en casa, ayudar a sus padres, sembrar, jugar. Entonces puedo decir que los niostienen otras tareas encomendadas en casa que son ms importantes que su propio estudio, entonces lo que les queda del tiempo es a realizar los deberes o trabajos.
71
Cuadro # 19
Pregunta N6. Antes de salir de casa a la escuela Uds. Revisan la mochila de sus hijos y ven que este todos los materiales de trabajo?
Fuente: Encuesta a los Padres de Familia de la Escuela Francisco de Pal Correa. Elaborado por: Ana Luca Chvez Siguenza. Grfico #20
PREGUNTA N 6
si no
40%
60%
Anlisis. El 60% de encuestados dicen que ellos no revisan las mochilas de sus hijos y el 40% expresa que si revisan.
Interpretacin. Se puede observar que ms de la mitad de los padres de familia son muy irresponsables con sus hijos, porque ellos tienen la obligacin de revisar las mochilas de sus hijos para saber si estn llevando los materiales correspondientes para trabajar en la escuela. Y del resto de padres de familia se les felicita porque si estn pendientes de sus hijos y del desarrollo del mismo.
72
Cuadro # 20
Pregunta N7. Uds. Como padres si ensean a sus hijos valores como: responsabilidad, respeto, colaboracin y a saludar?
Fuente: Encuestas a los Padres de Familia de la Escuela Francisco de Pal Correa Elaborado por: Ana Luca Chvez Siguenza. Grfico #21
PREGUNTA N 7
si no
25%
75%
Anlisis. El 75% responden que ellos si les ensean los valores a sus hijos si y 25% expresa que no les ensea.
Interpretacin. Casi en su totalidad los padres de familia exponen que ellos no ensean los valores en sus casas a sus hijos, para que sean unos buenos estudiantes respetuosos, responsables pero no se da este tipo de valores por que no cumplen con sus tareas encomendadas, entonces tienen que poner ms empeo en impartir los valores y que ellos lo interioricen. Pero hay otros padres de familia que son rectos en sus convicciones y los nios entonces son responsables, respetuosos hacen sus tareas
73
encomendadas y son unos nios con excelentes valores.

Cuadro # 21
Pregunta N8. Cuando la maestra enva a traer pequeas cosas de su casa por qu no lo envan:
no leen en el no quieren cuaderno total 8 40% 7 35% 20 100%
Alternativa si envi Frecuencia 2 Porcentaje 10%
no tienen 3 15%
Fuente: Encuestas a los Padres de Familia de la Escuela Francisco de Pal Correa. Elaborado por: Ana Luca Chvez Siguenza. Grfico #22
PREGUNTA N 8
si envi no tienen no quieren no leen en el cuaderno 10%
35%
15%
40%
Anlisis. El 40% de encuestados no leen el cuaderno, el 35%no quieren ayudar a fortalecer el aprendizaje, el 15% expresan que cuando se enva a traer no
74
lo tienen y el 10% son los que constantemente si envan y estn pendientes de sus hijos. Interpretacin. Prcticamente se observa en su mayora que no se dan tiempo para leer los cuadernos, ni el resto de padres que no se dan tiempo para ver que novedades tienen que llevar los nios para el da siguiente, que los docentes envan para que traigan los materiales correspondientes para realizar trabajos en el aula. Entonces los nios que no traen sus materiales se quedan sin realizar nada. Los nios son los que no tienen la culpa de no realizar los trabajos. Los padres tienen que poner ms empeo por el estudio de sus hijos.
Cuadro # 22
Pregunta N9. Ud. Estara de acuerdo de venir a la escuela para formar talleres y ver lo que se trabaja con cada uno de sus hijos?
Fuente: Encuesta a los Padres de Familia de la Escuela Francisco de Pal Correa. Elaborado por: Ana Luca Chvez Siguenza. Grfico #23
PREGUNTA N 9
si no
40% 60%
75
Anlisis. El 60% expresa que no puede venir a talleres y el 40% que si estara de acuerdo a venir a formar talleres.
Interpretacin. Ms de la mitad de padres de familia no estn de acuerdo en venir a formar parte de talleres educativos ya sea por sus trabajos o por tareas ajenas, que no pueden asistir a la misma y ver como se trabaja con sus hijos para que ellos sepan las tareas encomendadas. Entonces falta predisposicin para los padres de familia para que ellos puedan ayudar a sus hijos en sus trabajos. Pero son dignos de felicitar a los padres de familia que se dan modos para saber cmo estn sus hijos en los estudios.
Cuadro # 23
Pregunta N10. Ud. Estara de acuerdo a colaborar para comprar una gua para realizar tcnicas grafoplsticas en el aula para el desarrollo de las habilidades y destrezas de sus hijos?
alternativas si frecuencia 17 porcentaje 85,00%
no 3 15,00%
total 20 100,00%
Fuente: Encuesta a los Padres de Familia de la Escuela Francisco de Pal Correa. Elaborado por: Ana Luca Chvez Siguenza.
76
Grfico #24
PREGUNTA N 10
si 15% no
85%
Anlisis e Interpretacin. El 85% nos expresa que si estn de acuerdo en colaborar y el 15% que no.
Interpretacin. En su gran mayora los padres estn de acuerdo en colaborar para que sus hijos trabajen de mejor manera pero las personas que no apoyan como ayudan a sus hijos que realicen sus trabajos, porque les falta poner empeo en el estudio de sus hijos, sera llamndoles la atencin a los padres para que cumplan con sus responsabilidades con sus hijos.
4.3 Gua de Observacin para nios y nias de la escuela.

Cuadro # 24
Pregunta N1. Utiliza el nio o nia la plastilina de colores para jugar y realizar cosas nuevas?
Fuente: Gua de Observacin a los Nios y nias de la Escuela Francisco de Pal Correa. Elaborado por: Ana Luca Chvez Siguenza.
77
Grfico #25
PREGUNTA N 1
si 15% no
85%
Anlisis. El 85% expresa que si cogen la plastilina para crear cosas y el 15% dice que no les interesa realizar a sus hijos.
Interpretacin. Se observa que ms de la mitad de nios y nias juegan y se divierten con la plastilina realizando cosas que la maestra les pide. Y el resto de nios y nias no se interesan por realizar nuevas formas con la plastilina entonces como docentes hay que motivarlos para que desarrollen la habilidad de poder realizar otras cosas.
Cuadro # 25
Pregunta N2. El nio o nia tiene la destreza de recortar y pegar papel?

78
Grfico #26
PREGUNTA N 2
si no
30% 70%
Anlisis. El 70% nos dicen no pueden recortar ni pegar papel, pero el 30% se observa que si tienen esa destreza para recortar y pegar correctamente.
Interpretacin Ms de la mitad de nios y nias no tienen la destreza de recortar y pegar papel correctamente, tal vez sea porque no se trabaj con las tcnicas adecuadamente y el resto que es la minora tiene la dificultad de esta destreza y habilidad lo cual como maestra tengo que ver las estrategias que me ayuden a resolver este problema.
Cuadro # 26
Pregunta N3. El nio o nia utiliza nuevos materiales para realizar creativamente sus trabajos?
79
Grfico #27
PREGUNTA N 3
si no
25% 75%
Anlisis e Interpretacin. El 75% de nios y nias observadas no utilizan plastilina para realizar creativamente sus cosas, mientras que 25% se observa que por su
propia necesidad ellos buscan los materiales para realizar lo que les falta.
Interpretacin Como se observa en el grfico ms de la mitad de nios no utilizan los nuevos materiales para realizar creativamente nuevas ideas, con ello entonces cosas novedosas sea les falta creatividad entonces como docentes tenemos que ver cmo mejorar e incentivar la creatividad en cada uno de los nios y nias. Mientras que una minora si hace nuevas cosas con los materiales dados son creativas.
Cuadro # 27
Pregunta N4. El nio o nia se divierte cuando trabaja con pintura de agua?
80
Grfico #28
PREGUNTA N 4
si no 20%
80%
Anlisis. El 80% de nios observados no se divierte cuando se trabaja con la pintura de agua, mientras que el 20% que se observa que estos nios les encanta jugar con pintura de agua. Interpretacin. Se observa en el grfico que los nios no se divierten cuando trabajamos con pintura de agua, porque creen que se ensucian, tenemos que buscar una como maestros
estrategia para que les llame la atencin
decirles que es divertido y se aprende. Y el resto de nios observados les encanta jugar con la pintura, son ms creativos.
Cuadro # 28
Pregunta N5. El nio o nia comparte materiales con sus compaeros y los respeta?
no 3 15,00%
a veces 6 30,00%
total 20 100,00%
81
Grfico #29
PREGUNTA N 5
si no a veces
30% 55% 15%
Anlisis. El 55% de nios observados comparten los materiales con sus compaeros, el 30% a veces prestan sus materiales y el 15% que no les gusta prestar.
Interpretacin. Ms de la mitad de los nios observados les gusta compartir sus materiales con los dems que no tienen, es un buen valor que esta cimentado en ellos, el resto a veces presta sus materiales tal vez es el temor que no le devuelvan sus materiales y en una minora vemos que no quieren prestar a nadie entonces nosotros como maestros tenemos que incentivarle al nio que sea solidario con el resto de compaeros.
Cuadro # 29
Pregunta N6. El nio o nia presenta su obra y habla sobre la misma explicando que utiliz?
82
no 5 25,00%
a veces 9 45,00%
total 20 100,00%
Grfico#30
PREGUNTA N 6
si no a veces
45%
30%
25%
Anlisis. El 45% de nios observados a veces hablan de los trabajos realizados, el 30% hablan y exponen sobre lo que hacen y el 25% no habla.
Interpretacin. A los nios no les gusta dialogar sobre nada apenas nos dicen el nombre y el apellido, mucho ms va a decir lo que est realizando cuando trabaja en arte, nosotros como maestros debemos fomentar la descripcin en los nios para que puedan tener ese don de poder hablar y desenvolverse frente al resto de compaeros y compaeras presentes y as tener unos nios y nias desenvueltos para hablar delante de cualquier situacin.
83
Cuadro # 30
Pregunta N7.El nio o nia pregunta sobre que se est realizando?

alternativas si frecuencia 10 porcentaje 50,00% no 6 30,00% a veces 4 20,00% total 20 100,00%
Fuente: Gua de observacin a los Nios y nias de la Escuela Francisco de Pal Correa. Elaborado por: Ana Luca Chvez Siguenza.
Grfico #31
PREGUNTA N 7
si no a veces
20% 50% 30%
Anlisis. El 50% de nios observados tienen por preguntar o estar de cmo hacer sus tareas, mientras que el 30% no hace el intento de preguntar y el 20% a veces.
Interpretacin. La mitad de nios observados si se interesa por preguntar qu es lo que se est trabajando, lo cual son unos nios que no estn con pena de hablar y se va forjando un mejor futuro, en menor porcentaje los nios no se interesan por preguntar sobre el mismo y el resto de nios les da igual preguntar y no preguntar. El resto de nios observados tendremos que incentivarles a que pregunte para que vea y forme parte de este
84
aprendizaje que es el bien para ellos.

Cuadro # 31
Pregunta N8. El nio o nia utiliza correctamente los materiales sin desperdiciarlos?
alternativas frecuencia porcentaje si 11 55,00% no 6 30,00% a veces 3 15,00% total 20 100,00%
Fuente: Gua de observacin a los Nios y nias de la Escuela Francisco de Pal Correa Elaborado por: Ana Luca Chvez Siguenza.
Grfico#32
PREGUNTA N 8
si no a veces
15%
30%
55%
Anlisis. El 55% de nios observados son responsables porque siempre estn cuidando los materiales, el 30% no se interesan por ayudar a cuidar los materiales y el 15% a veces.
85
Interpretacin. De todos los nios y nias observadas tiene la predisposicin de utilizar bien los materiales sin desperdiciarlos, es un buen ejemplo para el resto de nios que les falta comprender que no hay que desperdiciar, pero hay un buen trabajo por hacer con los nios y nias que no les interesa cuidar las cosas, nosotros como profesores tenemos que motivar para que ellos cambien y sean unos buenos nios.
Cuadro # 32
Pregunta N9. El nio o nia se plantea una meta de trabajo y si no logra lo vuelve a realizar?
alternativas si frecuencia 12 porcentaje 60,00% no 6 30,00% a veces 2 10,00% total 20 100,00%
Grfico # 33
PREGUNTA N 9
si no 10% a veces
30% 60%
86
Anlisis. El 71% si, el 23% no y 6% a veces.
Interpretacin. El 71% de nios observados si se plantean en decir yo puedo hacer este trabajo y es constante porque si no puede lo intenta hasta que lo salga bien el trabajo encomendado. A los dems nios observados hay que motivarlos para que la meta que se propusieron lo hagan y si no les sale que lo intenten que ellos si pueden ya que tienen que tener un autoestima sper alto para decir que lo pueden hacer.
Cuadro # 33
Pregunta N10. La maestra trabaja las tcnicas grafoplsticas?

Fuente: Gua de Observacin a los Nios y nias de la Escuela Francisco de Pal Correa. Elaborado por: Ana Luca Chvez Siguenza. Grfico # 34
PREGUNTA N 10
si no
30% 70%
87
Anlisis. El 70% dice que su maestra no trabaja con las tcnicas grafoplsticas, mientras que el 30% hace la aclaracin que s.
Interpretacin.
Como se observa en el grfico ms de la mitad de nios y nias nos pueden comunicar que la maestra no ha utilizado las tcnicas grafoplsticas ha trabajado pero no sabe el nombre de cada uno ya que es hermoso tema en el cual hay muchas destrezas y habilidades por saber y para tener amor por el arte. Mientras que el resto de nios o nias observadas afirman haber trabajado en algn momento.
4.4
Verificacin de hiptesis
Hiptesis.
Para verificar la cuadrado es
hiptesis se verific con el estado grfico del chi
. La prueba de independencia del chi cuadrado permite
determinar si existe una relacin entre las dos variables, por ello es necesario trabajar con las preguntas ms relevantes de las encuestas.
Variable Independiente.- Las Tcnicas Grafoplsticas. Variable Dependiente.- Aprendizaje Significativo
1.- Planteamiento de la Hiptesis.
88
H0:EL uso de las tcnicas grafoplsticas en el bloque de expresin oral y escrita NO permitir fortalecer el aprendizaje significativo de los estudiantes del 1er ao de educacin Bsica de la Escuela Francisco de Pal Correa.
H1: EL uso de las tcnicas grafoplsticas en el bloque de expresin oral y escrita SI permitir fortalecer el aprendizaje significativo de los estudiantes del 1er ao de educacin Bsica de la Escuela Francisco de Pal Correa.
2.- Seleccin del nivel de significacin Para la verificacin de la hiptesis se utilizar el nivel de =0.01.
3.- Descripcin de la Poblacin. Tomamos como muestra aleatoria el total de la poblacin de 20 estudiantes del primer ao, 7 docentes y 20 padres de familia, de la escuela "Francisco de Pal Correa" de la parroquia de Chordeleg del Cantn Chordeleg.
4.- Especificacin del Estadstico. Es necesario mencionar que para la verificacin de la hiptesis se expresar un cuadro de contingencia de 3 filas por 2 columnas, con el cual se determinarn las frecuencias esperadas y mediante la siguiente frmula:
89
5.- Especificacin de las regiones de aceptacin y rechazo
El cuadro de contingencia tiene 3 filas y 2 columnas por lo tanto ser:
gl= (f-1)(c-1) frmula para obtener los grados de libertad
gl=(3-1)(2-1)
gl= 2.
Por lo tanto con 2 grados de libertad y un nivel de probabilidad de 0.01 X2t = 9,2104 Por tanto si X2t X2c se aceptar la H0 caso contrario se la rechazar. GRFICO N 35 Campana de Gauss.
Regin de aceptacin
Regin de rechazo
6.- Recoleccin de datos y clculo de los estadsticos 4,65 8 1 2 3
CUADRO # 34
90
Frecuencia observada de los estudiantes.

FRECUENCIA OBSERVADA. POBLACION PREGUNTA 2 (ESTUDIANTES) PREGUNTA 3 (ESTUDIANTES) PREGUNTA 4 (ESTUDIANTES) PREGUNTA 10 (ESTUDIANTES) TOTAL ALTERNATIVAS SI NO 6 14 15 5 4 16 6 14 31 49 TOTAL 20 20 20 20 80
Frmulas para obtener las frecuencias esperadas en este caso son solo 2 porque tenemos 2 alternativas; por lo tanto tenemos frecuencias esperadas para SI y frecuencias esperadas para NO. La frmula para frecuencias esperadas para SI es igual a: el total de la alternativa en este caso 31 multiplicado por la muestra en este caso 20 y divido para el total general 80. La frmula para frecuencias esperadas para SI es igual a: 7.75 La frmula para frecuencias esperadas para NO es igual a: el total de la alternativa en este caso 49 multiplicado por la muestra en este caso 20 y divido para el total general 80. La frmula para frecuencias esperadas para NO es igual a: 12,25
CUADRO # 35Frecuencia
esperada de los estudiantes
FRECUENCIA ESPERADA DE LOS ESTUDIANTES. ALTERNATIVAS POBLACION SI NO PREGUNTA 2 (ESTUDIANTES) 7,75 12,25 PREGUNTA 3 (ESTUDIANTES) 7,75 12,25 PREGUNTA 4 (ESTUDIANTES) 7,75 12,25 PREGUNTA 10 (ESTUDIANTES) 7,75 12,25 TOTAL
TOTAL 20 20 20 20 80
91
Con los datos de estas tablas armamos la tabla de chi cuadrado desagregando la frmula.
En O (Frecuencias Observadas) es observadas tomamos de cada pregunta sus datos respectivos en orden.
En E (Frecuencias Esperadas) colocamos alternadamente los 2 nicos valores obtenidos que hacen referencia a cada pregunta.
Tabla del Chi Cuadrado de los Estudiantes.
CUADRO # 36
E 7,75 12,25 7,75 12,25 7,75 12,25 7,75 12,25 80,00
0-E -1,75 1,75 7,25 -7,25 -3,75 3,75 -1,75 1,75
(O - E)2 3,06 3,06 52,56 52,56 14,06 14,06 3,06 3,06
(O - E)2 E 0,395 0,250 6,782 4,291 1,815 1,148 0,395 0,250 15,326
(E) (E) (E) (E) (E) (E) (E) (E)
PREGUNTA 2 / SI PREGUNTA 2 / NO PREGUNTA 3 / SI PREGUNTA 3 / NO PREGUNTA 4 / SI PREGUNTA 4 / NO
6 14 15 5 4 16
PREGUNTA 10 / SI 6 PREGUNTA 10 / 14 NO
80
x2 =
92
Frecuencia observada de los padres de familia.
Cuadro # 37
FRECUENCIA OBSERVADA POBLACION PREGUNTA 1 (P. FAM) PREGUNTA 2 (P. FAM) PREGUNTA 4(P. FAM) PREGUNTA 10 (P. FAM) TOTAL ALTERNATIVAS SI NO 4 16 5 15 3 17 17 3 29 51 TOTAL 20 20 20 20 80
Frecuencia esperada de los padres de familia.
Cuadro # 38
FRECUENCIA ESPERADA POBLACION PREGUNTA 2 (P. FAM) PREGUNTA 2 (P. FAM) PREGUNTA 2 (P. FAM) PREGUNTA 2 (P. FAM) ALTERNATIVAS SI NO 7,75 7,75 7,75 7,75 TOTAL 12,25 12,25 12,25 12,25 TOTAL 20 20 20 20 80
93
Tabla del chi cuadrado de los padres de familia.
Cuadro # 39
E 7,75 12,25 7,75 12,25 7,75 12,25 7,75 12,25 80,00
0-E -3,75 3,75 -2,75 2,75 -4,75 4,75 9,25 -9,25
(O - E)2 14,06 14,06 7,56 7,56 22,56 22,56 85,56 85,56
(O - E)2 E 1,815 1,148 0,976 0,617 2,911 1,842 11,040 6,985 27,334
(P.F) (P.F) (P.F) (P.F) (P.F) (P.F) (P.F) (P.F)
PREGUNTA 2 / SI PREGUNTA 2 / NO PREGUNTA 3 / SI PREGUNTA 3 / NO PREGUNTA 4 / SI PREGUNTA 4 / NO
4 16 5 15 3 17
PREGUNTA 10 / SI 17 PREGUNTA 10 / 3 NO
80
x2 =
94
Decisin Final. Con 2gl con un nivel de significancia 0,01 se obtiene un valor de chi tabular de 9,2104 y un valor de chi cuadrado en el caso para los estudiantes es de 15,326 y para los padres de familia de 27,334, se evidencia que estos valores son mayores que chi tabular por lo tanto se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna que dice:EL uso de las tcnicas grafoplsticas en el bloque de expresin oral y escrita SI permitir fortalecer el aprendizaje significativo de los estudiantes del 1er ao de educacin Bsica de la Escuela Francisco de Pal Correa.
95
CAPTULO V
Conclusiones y Recomendaciones. 5.1 Conclusiones.
Al terminar la presente investigacin tenemos lo siguiente:
El 100% de
maestros encuestados
no saben, ni utilizan las
tcnicas grafoplsticas, por lo tanto no pueden ayudar a los nios a mejorar las destrezas y las habilidades que tienen cada uno de los estudiantes.
De acuerdo al anlisis de la investigacin realizada al 100% todos los maestros dicen que con las tcnicas grafoplsticas podemos desarrollar la creatividad en los nios y nias y los maestros responden que no.
96
Ms de la mitad de Padres de Familia no se interesan por el estudio de sus hijos, por lo tanto hay que incentivar a los mismos e indicarles que el estudio es lo ms importante en la vida de sus hijos ya que despus si no se estudia luego no son nadie, tambin hay que hacer talleres para indicarles lo que se estudia para que ellos puedan ayudar a sus hijos y hacerles entender que el tiempo que les den a sus hijos es muy importante para que ellos sobresalgan es sus estudios.
La mayora de
Padres de Familia creen que sus hijos no
aprenden jugando ya ellos no saben cunto influye en el aprendizaje el juego como tal.
Ms de la mitad de nios y nias observados no les interesa jugar con los materiales para crear nuevas cosas, no hay la suficiente motivacin correspondiente para que desarrollen esta destreza, que es muy importante para que puedan llegar a tener una buena motricidad fina y gruesa en todo su cuerpo para escribir bien.
5.2 Recomendaciones.
La presente investigacin nos conlleva a las siguientes recomendaciones finales:
97
Para todos los docentes
de Educacin Bsica tienen que
capacitarse en las tcnicas grafoplsticas ya que las mismas son muy importantes en el aprendizaje significativo de todos los nios. Por lo consiguiente como no saben, tampoco lo pueden aplicar y tener unos nios con las suficientes habilidades y destrezas.
Si los maestros del Primer Ao ponemos mucho empeo
al
desarrollar bien las tcnicas grafoplsticas como se debe podemos llegar a tener unos nios y nias muy creativos. Siempre y cuando lo hagamos muy bien y para ello es este trabajo para que sirva como una gua. Entonces mi propuesta es viable y lo podemos realizar.
A los Padres de familia de la escuela Francisco de Pal Correa poner ms atencin a sus nios y nias en los estudios ya que es parte fundamental en la vida de ellos, porque sin estudio hoy en da no son nadie.
El juego es muy importante para desarrollar muchas destrezas en los nios y nias. Por eso es la recomendacin a los padres dejarles jugar y no ponerles lmites a sus ideas que con ello atrae. Ser pacientes ya que los juegos de los nios y nias pueden aprender cosas muy importantes.
98
Hacerles entender que manipulando y jugando con los materiales propuestos para cada tcnica es divertido en el cual vamos a ir desarrollando la imaginacin para que vayan creando nuevas cosas sin que la maestra est diciendo que lo hagan. Encontrar la frmula para motivarles mucho para que ellos pueden realizar cosas
diferentes. As mismo las tcnicas bien impartidas los nios y nias tendrn una buena destreza y habilidad para escribir bien y tener una buena motricidad fina como gruesa.
99
CAPTULO VI.
La Propuesta. 6.1 Datos Informativos. Ttulo de la Propuesta. Gua Didctica sobre las Bsica, de la escuela Francisco de Pal Correa. Localizacin Geogrfica. El Cantn Chordeleg se encuentra tcnicas
grafoplsticas para los nios y nias del primer Ao de Educacin
localizado al sur este de la Sierra Ecuatoriana, de la provincia del Azuay. Se encuentra emplazado en el margen derecho del ro Santa Brbara a aproximadamente 42 kilmetros de la ciudad de Cuenca, y la escuela se encuentra va a Principal margen derecho a 3 kilmetros de la cabecera cantonal. Institucin ejecutora. Escuela Fiscal Mixta Francisco de Pal Correa. Beneficiarios. Los destinatarios de este proyecto son los docentes de educacin bsica, los mismos que son los principales en
conocer este material para luego impartir los nuevos conocimientos y aplicarlos en la enseanza aprendizaje a los nios y nias del Primer Ao de Educacin General Bsica la Escuela Fiscal Mixta Francisco de Pal Correa. Duracin del Proyecto.Un ao. Fecha de inicio Enero 2012 Fecha de trmino Junio 2012
100
Equipo tcnico responsable. Profesora Ana Luca Chvez Siguenza. Costo. Cuadro # 40.
CONCEPTO
VALOR
Equipos de oficina.
20
Material de escritorio
25
Bibliografa
10
Transporte
10
Transcripcin de informe
10
Internet.
25
SUBTOTAL
100
Imprevistos
10
TOTAL
110
101
6.2 Antecedentes de la Propuesta. La comunidad actual requiere de un establecimiento con unas
buenas relaciones humanas, en las que los educandos y profesores sean considerados como personas, que interactan aprendiendo uno del otro. Esta idea involucra la superacin de unas estructuras jerrquicas y autoritarias dominadas por unas reglas relativamente rgidas y por unos programas prefijados.
Una
limitada aplicacin de
tcnicas
activas que
inciden
en el
aprendizaje de los nios, as proyectados en mencionada, la
lo demuestran los resultados
investigacin efectuada en la escuela antes
quienes demuestra que no existe una verdadera
apropiacin del conocimiento para el desarrollo de las tcnicas grafoplsticas, por falta de motivacin permanente, de recursos
didcticos, recursos econmicos, de capacitaciones a los docentes, de apoyo de los padres de familia en los que fortalezca el apoyo mutuo, que desarrolle la interrelacin personal, que ofrezca ameno. Esta realidad lleva a un ambiente
realizar una propuesta alternativa
encaminada a la potenciacin del aprendizaje de las tcnicas grafoplsticas y su futura prctica educacin. La educacin al igual que la humanidad est en permanente cambio y de ello demanda potenciar la autonoma y responsabilidad del en los aos posteriores de su
estudiante y del maestro con objetivo de un tipo de relacin ms condescendiente y personal. Igualmente, se exige la existencia de una diversidad de formas de ensear que supere el modelo uniforme y predominante, que propicie que los educandos aprendan a manipular sus propios materiales. En otras palabras, los estudiantes deben ser estimulados, motivados para descubrir y explorar sus propios talentos, esto implica un ambiente rico en estmulos, motivaciones y retos positivos. El aprendizaje depende del intercambio de informacin
102
entre los estudiantes, los cuales estn motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los dems. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo es el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promova la
importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interaccin y la ayuda entre pares en forma sistemtica. La aplicacin de tcnicas que intensifiquen y provean el aprendizaje individual y de conjunto, que respete la capacidad y el ritmo personal, que se
atienda ms al proceso de los estudiantes, en lugar de otorgar la mxima importancia a los contenidos. La dinmica de la clase activa, contempla plasticidad que tiende a la potenciacin del aprendizaje cooperativo o de equipo, con lo cual la estructura es ms horizontal y capta mejor con la autonoma en el aprendizaje de los estudiantes, las destrezas que los estudiantes
asimilen en una clase que funciona basada en el aprendizaje activo y cooperativo les sern muy ventajosos en la vida diaria, tanto en la actualidad como en el futuro, pues, siempre se aprende mejor platicando y compartiendo con otras personas, construyendo el propio aprendizaje a partir de los ejercicios, en la prctica y en las propias experiencias de cada da, con un argumento escolar y actividades intralicas motivadoras, as como de acciones dinmicas que
potencializarn el proceso
aprendizaje de las tcnicas
grafoplsticas lo cul superarn los problemas acadmicos. Entonces diramos que las tcnicas grafoplsticas ayudan en el desarrollo de la motricidad fina especialmente en el nivel de manos y dedos y un desarrollo del lenguaje que le permita comprender lo que escribe as como transmitir significado.
103
6.3 Justificacin.
Un contexto de aprendizaje activo en clase, involucra al aula en la que funcionar de modo dinmico y cooperativo, que los estudiantes
confiarn entre s y con el maestro(a), no basta que el estudiante tenga todas las ayudas posibles en su educacin: un maestro eficiente, a ltimas tcnicas educativas actualizadas y muchos materiales
didcticos renovados, pues, poco se aprovechar de stos si estn tratando de aprender en un contexto discrepante, en un ambiente de competencia o en un ambiente fro en el que no hay compaerismo entre los estudiantes; circunstancias, pero el discente puede aprender algo en tales su aprendizaje y su desarrollo sern
definitivamente reducidos. Probablemente las condiciones en que est aprendiendo el estudiante afectarn su retencin del conocimiento.
Apoyar las tcnicas grafoplsticas en la formacin de un ambiente de participacin, inters e interrelacin entre los estudiantes y contribuir a que el aprendizaje ocurra en forma cooperativa, con actividades naturales que proviene de la experiencia, desarrollando aquellas
sensaciones y posibilidades creadoras que le dan al acto de vivir el significado indispensable para la realizacin y satisfaccin personal, es decir, que todas las artes y reas acadmicas apunten a formar un
espritu creativo, as la educacin recibida contribuir a mejorar al individuo y a interrelacionarle con la sociedad donde vive. Para lograr el avance acadmico y personal de los estudiantes, es
crucial desarrollar las tcnicas grafoplsticas, que incluya el trabajo activo y cooperativo para favorecer el interaprendizaje y propiciar la relacin docentes y estudiantes ya que ahora tiene que ser en forma horizontal, todos a la misma altura, por que el estudiante aprende del profesor y el
104
profesor aprende del estudiante ya que ellos tambin aportan para que se de este aprendizaje significativo.
6.4 Objetivos.
6.4.1 Objetivo General. Desarrollar una gua didctica para las tcnicas grafoplsticas mediante la utilizacin de materiales didcticos y materiales del medio para desarrollar los sentidos, la percepcin, la
sensibilizacin en los nios en los nios del Primer Ao de Educacin Bsica, de la escuela Francisco de Pal Correa, del casero Soransol, cantn Chordeleg, provincia Azuay. 6.4.2 Objetivos Especficos.
Seleccionar las tcnicas grafoplsticas para desarrollar en los nios las diferentes destrezas y habilidades. Realizar la gua didctica de las tcnicas grafoplsticas como instrumento de apoyo pedaggico dentro del aula para mejorar los aprendizajes de los estudiantes Incentivar a todos los docentes a emplear las tcnicas
grafoplsticas en el aprendizaje significativo para motivarles a los estudiantes, mediante la capacitacin para ellos.
6.5
Anlisis de Factibilidad.
La propuesta, es factible llevarla a cabo considerando los siguientes aspectos de viabilidad:
105
Socio- cultural El trabajo cooperativo promueve la integracin, la participacin y el respeto por las ideas de los dems fortaleciendo la sociabilidad de los estudiantes y el incremento de su cultura a partir del aporte de los dems, dentro de este marco, es viable por su importancia.
Organizacional El trabajo en equipo, su conformacin, su desempeo requiere de organizacin de sus integrantes para poder cumplir con los objetivos del trabajo cooperativo asignado.
Tecnolgico. No se puede ejecutar ya que esta propuesta no necesita de esto.
Ambiental. Para realizar la propuesta planteada lo haremos reciclando con hojas de revistas viejas, de libros.
Econmico Financiero.
Los recursos con que se cuenta es que se realizar autogestin por parte interesada.
106
6.6
Fundamentacin.
Gua Didctica.
La gua didctica es el instrumento con orientacin tcnica para el docente y para el estudiante, que incluye toda la informacin necesaria, para el uso correcto y el manejo provechoso de los elementos y
actividades que conforman la asignatura, incluyendo las actividades de aprendizaje y de estudio independiente de los contenidos.
La Gua Didctica es una herramienta valiosa que complementa y dinamiza el texto bsico; a decidir qu, cmo, cundo y con ayuda de qu, estudiar los contenidos de un rea, a fin de mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su aplicacin. Con la utilizacin de tcnicas creativas, que simula y remplaza la presencia del profesor y genera un ambiente de desarrollo de las destrezas, para ofrecer al estudiante diversas posibilidades que mejoren su creatividad, sus habilidades, sus destrezas.
Esta propuesta metodolgica ayudar
al nio a estudiar mejorar su
motricidad fina, incluye el planteamiento de los objetivos generales y especficos, as como el desarrollo de todas las tcnicas grafoplsticas en los bloques curriculares correspondientes.
Caractersticas de la gua didctica.
Ofrece informacin acerca del contenido y su relacin con el programa de estudio de la asignatura para el cual fue elaborada.
107
Presenta orientaciones en relacin con la metodologa y enfoque de la asignatura. Presenta instrucciones acerca de cmo construir y desarrollar el conocimiento (saber), las habilidades (saber hacer), las actitudes y
valores (saber ser) y aptitudes (saber convivir) en los estudiantes.
Define los objetivos especficos y las actividades de estudio independiente para: Orientar la planificacin de las lecciones. Informar al estudiante de lo que ha de lograr Orientar la evaluacin.
Funciones bsica de la gua didctica.
Orientacin. Establece las recomendaciones oportunas para conducir y orientar el trabajo del estudiante. Comenta en su desarrollo las dudas que previsiblemente puedan obstaculizar el progreso en el aprendizaje. Detalla en su contenido, la forma fsica y metodolgica en que el alumno deber presentar sus productos.
Promocin del Aprendizaje Autnomo y la Creatividad. Declara problemas y cuestiona a travs de interrogantes que obliguen al anlisis y la reflexin, estimulen la iniciativa, la creatividad y la toma de decisiones. Ayuda a la transferencia y aplicacin de lo aprendido.
108
Sujeta previsiones que permiten al estudiante desarrollar habilidades de pensamiento lgico que impliquen diferentes interacciones para lograr su aprendizaje.
Autoevaluacin del aprendizaje Establece las actividades integradas de aprendizaje en que el estudiante hace evidente su aprendizaje. Propone una estrategia de monitoreo para que el estudiante evale su progreso y lo motive a compensar sus deficiencias mediante el estudio posterior. Usualmente consiste en una autoevaluacin mediante un conjunto de preguntas y respuestas diseadas para este fin. Esta es una tarea que provoca una reflexin por parte del estudiante sobre su propio aprendizaje. La estructura de la gua didctica La estructura de la gua didctica obedece a las condiciones institucionales en que se determina su produccin y uso; no as, sus caractersticas y funciones bsicas que son la traduccin de una metodologa de enseanza propia del docente que promueve
aprendizajes significativos a distancia. No existen modelos nicos, ni determinantes.
Los componentes bsicos de una gua didctica que posibilitan sus caractersticas y funciones son los siguientes: o ndice o Presentacin o Objetivos generales o Esquema resumen de los contenidos o Temtica de estudio o Actividad o actividades a desarrollar o Bibliografa sugerida
109
1.- ndice, cuya funcin es ubicar los temas de la manera ms rpida posible; En l debe consignarse todos los ttulos ya sean de 1, 2 o 3 nivel, y su correspondiente pgina para que, cmo cualquier texto, el destinatario pueda ubicarlos rpidamente 2.- Presentacin en donde se expone el propsito general; Antecede al cuerpo del texto y permite al autor exponer el propsito general de su obra, orientar la lectura y hacer consideraciones previas tiles para la comprensin de los contenidos del material de lectura. 3.- Objetivo general.- Identifican los requerimientos a fin de orientar el aprendizaje; Los objetivos permiten al participante identificar los requerimientos conceptuales procedimentales y actitudinales bsicos a los que se debe prestar atencin a fin de orientar el aprendizaje La definicin de los objetivos debe hacerse en trminos de conocimientos, destrezas o habilidades, actitudes y conducta futura de los estudiantes. 4.-Resumen que incluye los puntos fundamentales del tema
correspondiente; Presenta en forma esquemtica y resumida al estudiante todos los puntos fundamentales de que consta el tema correspondiente, facilitando as su acceso o bien su reforzamiento. 5.-Desarrollo del contenido; Aqu se hace una presentacin general de la temtica, ubicndola en su campo de estudio, en el contexto del curso general y destacando el valor y la utilidad que tendr para el futuro de la labor profesional o dentro de la organizacin 6.-Actividades. Es indispensable incluir actividades para que el estudiante trabaje y acte sobre los contenidos presentados, a fin de desarrollar las competencias o capacidades planteadas en los objetivos generales o especficos. Son tareas, ejercicios, prcticas o actividades diversas que el autor pide al estudiante para que se apropie del contenido y refuerce o ample uno o varios puntos del desarrollo del tema. Esto
110
fomenta la transferencia de los aprendizajes mediante la realizacin de prcticas en las que el alumno aplique los conocimientos a situaciones nuevas. Tienen como propsito ayudar al alumno a que se evale por s mismo, en lo que respecta a la comprensin y transferencia del contenido del tema. Incluye ejercicios de direccionalidad, de lateralidad, nociones, nociones espaciales, nociones de tiempo. Es aconsejable que los materiales de estudio ofrezcan la posibilidad de retroalimentacin al estudiante, y todos los ejercicios se vayan desarrollando paso a paso; poniendo las ejercicios. 7.- Bibliografa. No se debe olvidar la oportunidad de proponer bibliografa tanto bsica como complementaria, en el cual el destinatario pueda encontrar, en caso de necesitarlo, otras explicaciones sobre lo que se est estudiando. Se puede incluir informacin de bibliografa adicional, fotos, visitas para la consulta y ampliacin de los temas a sugerencia del asesor. Consideraciones finales No existen modelos nicos ni instrucciones claras para la resolucin de modelos de
determinantes.
111
6.7
Metodologa. Modelo Operativo.
CUADRO# 41
El plan de accin sobre la ejecucin de la propuesta de la Gua de Tcnicas grafoplsticas para mejorar el aprendizaje significativo en los nios y las nias de la Escuela Fiscal Mixta Francisco de Pal Correa del casero Soransol, cantn Chordeleg. ETAPA 1
Fases didcticas
Objetivo
Actividades
Metas
Recursos
Tiempo
Responsa bles
Socializacin
Dar a conocer sobre la importancia de
Mediante talleres, las capacitaciones con la tcnicas grafoplsticas. participacin de los docentes.
Concientizar a Humanos los de utilizacin las tcnicas. docentes la Facilitador de Investigadora Materiales Textos La Gua de
A partir de Investigad Enero del ora 2012
112
Fases Didcticas
Objetivo
Actividades
Metas
Recursos
Tiempo
Responsa bles.
Planificacin
Realizar la gua didctica Disear de las tcnicas didctica. como de apoyo
la
gua
tcnicas elaboradas en un 100% Computadora Hojas de papel boom Econmico $10.00
grafoplsticas instrumento
pedaggico dentro del aula para mejorar los aprendizajes significativos estudiantes. Trabajar por Ejecucin de los Del total de 27 capacitados el 100% se
grupos motivaron con Realizar talleres para segn las tcnicas a estas tcnicas. todos los participantes y utilizar. trabajar para los nios. Realizar los papelotes con las tcnicas
trabajadas.
113
Actividades Objetivo Fases Didcticas
Recursos
Tiempo
Presentar
tcnicas Metas grafoplsticas para elaborarlas talleres. en los
Responsable
Tcnica del rasgado.
Tcnica del trozado.
Tcnica del arrugado.
Tcnica del retorcido.
Tcnica del armado.
Tcnica del pegado.
114
Objetivo Fases Didcticas
Tcnica de la pintura.
Metas
Recursos
Tiempo
Responsable
Actividades Tcnica del Modelado. Tcnica del picado. Tcnica del con tijeras. cortado
Tcnica del puntillismo. Tcnica Corticolado. Evaluacin Verificar mediante los Presentar la del
gua
Lograr que el 100% de hayan participantes aprendido
trabajos elaborados por didctica con todas las todos los participantes. tcnicas.
para ayudar a sus hijos.
115
ETAPA 1 Plan de Accin de la Propuesta. Cuadro N42 Etapa 1 Capacitacin PPFF. Docentes.
Fases didcticas Socializacin
Objetivo
Actividades
Recursos Humanos Investigadora Materiales
Tiempo
Incentivar a todos los docentes a Reunin emplear las tcnicas grafoplsticas Con el director en el aprendizaje significativo para de la institucin. motivarles mediante ellos. a la los
Responsable s A partir de Investigadora enero 2012 del
estudiantes, Plenaria con el -Textos Computadora capacitacin para personal -Hojas de docente. papel boom Econmico Solicitar. $10.00
116
Fases didcticas
Objetivo
Actividades
Recursos
Tiempo
Responsable
Capacitacin
Capacitar a los docentes en la Realizar utilizacin de las
grafoplsticas.
Humanos Investigadora tcnicas Talleres de Personal docente. capacitacin Materiales con el personal -Textos Computadora docente. -Hojas de papel boon Econmico $10.00 Aplicar la gua Humanos Investigadora de las tcnicas Personal grafoplsticas. docente estudiantes Materiales Hojas de papel boom Econmico $10.00 de Comprobar la Humanos Personal docente estudiantes Investigadora
Ejecucin
Evaluacin
Determinar
el
grado
Investigadora
aceptabilidad de la utilizacin de aplicabilidad de las tcnicas grafoplsticas la estrategia
didctica.
117
Plan de Accin de la Propuesta. Cuadro N 43 ETAPA 2.
Fases didcticas Socializacin
Objetivo
Actividades
Recursos
Tiempo
Responsables
Incentivar a todos los docentes a Reunin emplear las tcnicas grafoplsticas Con el director en el aprendizaje significativo para de la institucin. motivarles mediante ellos. a la los
Humanos Investigadora Materiales
A partir de Investigadora enero 2012 del
estudiantes, Plenaria con el -Textos Computadora capacitacin para personal -Hojas de docente. papel boom Econmico Solicitar. $10.00
118
Fases didcticas
Objetivo
Actividades Realizar Recursos de
Tiempo
Responsables.
Capacitacin
Capacitar a los docentes en la Talleres utilizacin de las tcnicas capacitacin
Ejecucin
Evaluacin
Humanos Investigadora grafoplsticas. con el personal Personal docente. docente. Materiales -Textos Computadora -Hojas de papel boon Econmico $10.00 Realizar talleres por la tarde en la Aplicar la gua Humanos Investigadora que se vayan desarrollando las de las tcnicas Personal tcnicas grafoplsticas. grafoplsticas. docente estudiantes Materiales Hojas de papel boom Econmico $10.00 Determinar el grado de Comprobar la Humanos aceptabilidad de la utilizacin de aplicabilidad de las tcnicas grafoplsticas la estrategia Personal docente estudiantes
Investigadora
Investigadora
didctica.
119
6.8 Administracin de la Propuesta.
La propuesta ser administrada por las siguientes personas:
El director de la escuela. Es la persona comprometida ante la comunidad educativa de la tarea tcnica y pedaggica que realizan los docentes. Como la propuesta se encuadra en el proceso didctico, el director de la escuela cumpliendo sus funciones de directivo
educativo, ser quien dirija la concrecin de la propuesta en el aula
Autora del proyecto. Que ha realizado la investigacin mediante la cual se han determinado los errores del proceso educativo. Es la persona facultada para dirigir y administra la propuesta puesto que conoce, mejor que los dems profesores, la problemtica que se presenta en la investigacin educativa y como tal puede sugerir acciones de mejoramiento.
120
6.9 Plan de monitoreo y Evaluacin de la propuesta.

Cuadro # 44 PREGUNTAS BSICAS Qu evaluar? EXPLICACIN
o o o
Participacin Inters Materiales utilizados en el taller y con los estudiantes.
Evaluacin diagnstica sumativaformativa
Por qu evaluar?
o o
Es preciso llevar la teora a la prctica. Para conocer cmo estn los casos o el estudio que va a ser realizado. Para tomar las distintas decisiones. Ayudar a mejorar el problema Descubrir y averiguar soluciones. Orden De conocimiento Tomar decisiones Mejorar la calidad de la educacin Eficacia Participacin o Nivel de mando de todas las destrezas que se alcanzan por las tcnicas grafoplsticas.
Para qu evaluar?
o o o
Con que criterios evaluar?
o o o o o o
Indicadores
Quin evala? Cundo evaluar?
o Investigadora: Prof. Ana Chvez. o En el periodo de duracin de la propuesta desde Agosto del 2011
121
PREGUNTAS BSICAS.
EXPLICACIN. y el final se realizar culminar el ao lectivo. hasta
Cmo evaluar?
Fuentes de informacin
o o
Con qu evaluar?
Mediante la observacin de la planificacin curricular y el desarrollo de las clases en el aula Gua didctica de la propuesta Talleres de motivacin sobre la importancia de gua didctica de la propuesta y su utilizacin. o Encuesta al director. Encuesta a los maestros, encuesta a los nios. Fichas de observacin de las clases.
122
Bibliografa.
Andrade Martnez, Diego. Dr. Recopilacin de las tcnicas. 2005.
Wegrafa.
http://unrinconparaelarte.blogspot.com/2008/09/tecnicas-grafoplasticas.html
http://www.educacioninicial.com/EI/areas/plastica/tecnicas/index.asp
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitaci on/documentoscirculares/2004/la_plastica_en_el_ni.pdf
www.educarjuntos.com.ar/documents/Tecnicasgrafoplasticas.doc
http://www.proyecto8.com.ar/images/TecnicasGrafoPlasticas.pdf
www.uta.edu.ec
Ministerio de Educacin del Ecuador. Derecho de autor: N 033283. Mayo 2010.Quito- Ecuador.
http://unrinconparaelarte.blogspot.com/2008/09/tecnicas-grafoplasticas.html
http://www.educacioninicial.com/EI/areas/plastica/tecnicas/index.asp
123
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitaci on/documentoscirculares/2004/la_plastica_en_el_ni.pdf
www.educarjuntos.com.ar/documents/Tecnicasgrafoplasticas.doc
http://www.proyecto8.com.ar/images/TecnicasGrafoPlasticas.pdf
www.educarjuntos.com.ar/archivos/tecnicas_grafo_plasticas.doc
http://www.slideshare.net/mayrib/mdulo-de-tcnicas-grafoplsticas
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo
http://www.abcpedia.com/diccionario/concepto-aprendizaje.html
http://eleni.obolog.com/importancia-aprendizaje-42366
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
http://ausubel.idoneos.com/index.php/32
124
125
DISEO DE LA GUA DIDCTICA.
1. Cartula.
Gua de tcnicas grafoplsticas que permita fortalecer las destrezas y habilidades en el aprendizaje significativo de los nios y las nias de la Escuela Fiscal Mixta Francisco de Pal Correa, del casero Soransol, del cantn Chordeleg.
2. Presentacin.
La presente gua didctica tiene el propsito de ofrecer distintas tcnicas grafoplsticas para que los maestros puedan utilizar en beneficio de los nios y nias.
3. ndice. 1 Cartula 125 2 Presentacin 125 3 ndice125 4 Objetivos 126 5 Desarrollo del tema127 5.1 Tcnica del Rasgado.127 5.2 Tcnica del Trozado 129 5.3 Tcnica del Arrugado....... 132
126
5.4 Tcnica del Retorcido.......134 5.5 Tcnica del Armado...135 5.6 Tcnica del Pegado...137 5.7 Tcnica de la Pintura.138 5.8 Tcnica del Modelado 140 5.9 Tcnica del Picado 140 5.10 Tcnica del Enhebrado 141 5.11 Tcnica del Rompecabezas 142
4.-Objetivo. Promover el material sobre las tcnicas grafoplsticas, mediante la difusin de esta gua didctica para poner en prctica en los nios y nias de los primeros aos.
127
5.-Desarrollo del tema
1.-Tcnicas del Rasgado.
Objetivo: Utilizar la pinza digital para alcanzar mejor las destrezas.
Proceso: Expresin corporal con el papel y sus posibilidades. Rasgar libremente. Rasgar y pegar las tiras distantes. Rasgar y pegar las tiras, juntitas, en cualquier parte de la hoja. Pegar siguiendo las rdenes. En la parte superior En la parte inferior En la parte central En la parte derecha.
128
En la parte izquierda En las esquinas Rasgar el papel en tiras largas y finitas. Rasgar el papel y pegar del ms largo al ms corto. Rasgar el papel y pegar en sentido horizontal. Hacer escaleras utilizando parantes sealados Pegar tiras rasgada formando figuras. Pegar tiras rasgadas en diferentes aplicaciones de acuerdo a la creatividad del nio o nia. Pegar tiras dentro de una figura. Pegar tiras de papel fuera de la figura. Pegar tiras arriba de la figura. Pegar tiras debajo de la figura.
129
2.-Tcnica del trozado.
Objetivos: o El objetivo de esta tcnica es lograr la precisin digital, la inhibicin de control digital, y el dominio del espacio grfico.
Proceso:
Expresin corporal con el papel. Trozar libremente y pegar en toda la hoja. Trozar y pegar los papeles juntitos en toda la hoja. Trozar y pegar los papeles en forma separada. Trozar y pegar papel formando grupos en la hoja. Trozar y pegar en la parte superior. Trozar y pegar en la parte inferior. Trozar y pegar papel en la parte superior limitando espacios. Trozar y pegar a lado derecho. Trozar y pegar a lado izquierdo. Trozar y pegar papel en los lados limitando espacio. Trozar y pegar en el centro en lneas horizontales y verticales. Trozar y pegar papel dentro de figuras. Trozar y pegar papel fuera de las figuras. Trozar y pegar alrededor de figuras. Trozar y pegar sobre lneas trazadas.
130
Trozar y pegar papel sobre lneas de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, rengln por rengln. Trozar y pegar papeles formando conjuntos de: mucho, poco, nada. Trozar y pegar papeles formando figuras geomtricas. Trozar y pegar papeles formando la figura humana. con el trozado formar grficos, paisajes, escenas, etc. Expresin corporal con el papel. Trozar libremente y pegar en toda la hoja. Trozar y pegar los papeles juntitos en toda la hoja. Trozar y pegar los papeles en forma separada. Trozar y pegar papel formando grupos en la hoja. Trozar y pegar en la parte superior. Trozar y pegar en la parte inferior. Trozar y pegar papel en la parte superior limitando espacios. Trozar y pegar a lado derecho. Trozar y pegar a lado izquierdo. Trozar y pegar papel en los lados limitando espacio. Trozar y pegar en el centro en lneas horizontales y verticales. Trozar y pegar papel dentro de figuras. Trozar y pegar papel fuera de las figuras. Trozar y pegar alrededor de figuras. Trozar y pegar sobre lneas trazadas. Trozar y pegar papel sobre lneas de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, rengln por rengln. Trozar y pegar papeles formando conjuntos de: mucho, poco, nada. Trozar y pegar papeles formando figuras geomtricas.
131
Trozar y pegar papeles formando la figura humana. con el trozado formar grficos, paisajes, escenas, etc.
132
3. Tcnica del Arrugado.
Objetivo:
o sta tcnica consiste en arrugar el papel de diferentes colores utilizando el dedo ndice y pulgar.
Proceso.
o Arrugar el papel libremente y pegarlo en toda la hoja. o Arrugar y pegar papeles juntitos y luego separados. o Arrugar y pegar papel formando grupos en toda la hoja. o Arrugar y pegar papel en la parte inferior y superior de la hoja. o Arrugar y pegar papel limitando espacios. o Arrugar y pegar papel a la izquierda y luego a la derecha de la hoja. o Arrugar y pegar papel en forma vertical y luego en forma horizontal o Arrugar y pegar papel debajo de las figuras. o Arrugar y pegar papel fuera de las figuras. o Arrugar y pegar papel alrededor de las figuras. o Arrugar y pegar papel sobre las lneas trazadas. o Arrugar y pegar papel formando grficos o paisajes.
133
4. Tcnica del retorcido.
Objetivo.
Esta tcnica permite que el papel se pueda formar como filas largas y teniendo el movimiento en los dedos dando la vuelta y apretndole que quede sin abrirse.
Proceso:
o Retorcer papel y pegar en lneas horizontales. o Retorcer papel y pegar en lneas verticales. o Retorcer papel y pegar arriba de la hoja. o Retorcer papel y pegar abajo de la hoja. o Retorcer papel y pegar a la izquierda de la hoja. o Retorcer papel y pegar a la derecha de la hoja.
134
5. Tcnica del armado.
Objetivo.
Estimular la comprensin del ambiente, mediante la utilizacin de materiales diversos y del medio. Favorecer el paso paulatino al grafismo. Estimular la atencin visual. Desarrollar las funciones mentales, mediante el juego, utilizando materiales de desecho, del medio, para transformarlos en otros objetos.
Proceso.
Crculos.
Con crculos armar la figura humana. Con crculos formar la familia. Con crculos formar un animal. Con crculos formar un objeto libremente (oruga) Con crculos una escena.
Tringulos.
Con tringulos armar la figura humana. Con tringulos formar la familia. Con tringulos formar un animal. Con tringulos formar un objeto libremente. Con tringulos formar una escena.
135
Cuadrados.
Con cuadrados armar la figura humana. Con cuadrados formar la familia. Con cuadrados formar un animal. Con cuadrados formar un objeto libremente. Con cuadrados formar una escena. Seguir los pasos anteriores combinando las tres figuras.
6. Tcnica del pegado.
Objetivo.
Permite al nio el uso de los msculos pequeos de sus manos como son sus dedos.
Proceso.
El papel es uno de los materiales ms utilizados para el pegado, aunque existe una gama de texturas en papeles, las direcciones para el trabajo con los mismos no deben ser rgidas o forzadas sino promover el placer sensorial a travs de tcnicas como collage de cajas, mosaicos, collage con materiales del ambiente, fideos, piedras o granos, en s, mltiples ideas que los docentes podemos emplear para el pegado.
136
7. Tcnica de la pintura.
Objetivo.
Estimula la capacidad creadora a travs de la manipulacin libre del material.
Proceso.
Pinta la hoja con las manos. Pinta la hoja con el dorso de la mano. Pinta con el anverso de la mano. Pinta con la mano abierta. Pinta con la mano cerrada. Estampa con tus nudillos. Estampa con la palma. Estampa con los dedos. Estampa con las uas. Estampa con las muecas. Pinta con el dedo ndice tres cruces en la parte superior de la hoja.
137
Pon un punto en la mitad. Haz una raya en las esquinas de la hoja. Haz un camino de una punta a otra. Dibuja lo que ms le guste del cuento.
APLICACIN DE NOCIONES.
Pinta a la izquierda y derecha de la hoja. Pinta arriba de la hoja. Pinta debajo de la hoja.
UTILIZANDO ISOPOS.
Pinta toda la hoja con diferentes colores.
138
8. Tcnica del Modelado.
Objetivo.
Tiene la cualidad primordial de dar sentido al volumen y forma que facilitar la percepcin de los objetos que el nio o nia manipule.
Proceso.
o Modelado con masa de sal y agua. o Modelado con plastilina. o Modelado de bolas grandes, medianos y pequeos. o Modelado de culebras solo con la palma de la mano. o Modelado a su gusto.
9. Tcnica del picado.
Objetivo.
La finalidad de utilizar los dedos y la tijera coordinadamente y luego picarlo.
Proceso.
Picado en espacio total. Picado con lmite superior. Picado con lmite inferior. Picado con lmite en un costado. Picado con lmite en ambos costados.
139
Picado dentro de un cuadrado. Picado dentro de un crculo. Picado dentro de un rectngulo. Picado sobre una lnea fina horizontal. Picado sobre rayas en distintas posiciones. Picado sobre el contorno de figuras geomtricas rectilneas. Picado de una silueta cubriendo la superficie por detrs, ejemplo: el rallador. Picado de formas complejas.
10. Tcnica del Enhebrado.
Objetivo:
La utilizacin de sus manos conjuntamente con sus dedos realizando la pinza digital.
Proceso:
Ensartar
anillos
grandes,
medianos,
pequeos
en
tamao
decreciente utilizando alambre fino. Ensartar bolitas utilizando alambre. Enhebrar carretes con hilo plstico. Enhebrar perlas de diferentes formas y colores utilizando hilo plstico. Enhebrar con hilo de plstico y aguja gruesa perlar medianas atando una perla en el extremo del hilo, variar los colores y tamaos. Enhebrar con hilo de lana y aguja gruesa de perlas medianas y grandes.
140
Con el mismo material, enhebrado variado, usando distintos colores y formas. Enhebrado de formas pequeas y fideos de distintos colores. Realizar el enhebrado utilizando diferentes formas, tamaos, colores, alternando de uno en uno y luego aumentando la dificultad.
11. Tcnica del Rompecabezas.
Objetivo:
Con esta tcnica el nio utiliza sus manos con la tijera alternando con su vista y su razonamiento para poner en orden las piezas como se le pide.
Proceso.
Rompecabezas con lnea vertical en cuerpo humano. Con lnea horizontal en cuerpo humano. Rompecabezas con lnea vertical en tres iguales. Rompecabezas con lneas horizontales en tres partes iguales. Rompecabezas con lneas verticales en tres partes desiguales. Rompecabezas con lneas diagonales y onduladas. Rompecabezas con lneas diagonales y verticales. Rompecabezas cortando cuatro cuadrados desiguales. Rompecabezas cortando cuatro cuadrados iguales. Rompecabezas de embonar las partes de la casa en su respectivo lugar. Rompecabezas de seis partes y armar. Rompecabezas con silueta humana, recortar sus extremidades en diferentes cortes, el rostro, manos, piernas y zapatos. 141
El mismo proceso de realizar con animales, paisajes y cuadros referentes al hogar.
142
ANEXO # 2
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA DE EDUCACIN BSICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL ENCUESTA DIRIGIDA A PROFESORES. Por favor, srvase marcar una X junto a una de las opciones con la que usted ms se identifique
1.- Sabe Ud. Que son las tcnicas grafoplsticas? SI ( ) NO ( )
2.- Ud. Utiliza las tcnicas grafoplsticas? SI ( ) NO ( ) Porque .
3. Ud. con las tcnicas grafoplsticas desarrolla la creatividad en los nios? SI ( ) NO ( )
4. Cree que las tcnicas grafoplsticas ayudan para que el nio tenga un aprendizaje significativo? SI ( ) NO ( )
5.-
Cules son las tcnicas grafoplsticas ms importantes?
.......................................................................................................................
143
....................................................................................................................... ..............
6.- Conoce lo que es el aprendizaje significativo? SI ( ) NO ( )
7.-
Cree que utilizando un correcto
material didctico los nios
desarrollarn un aprendizaje significativo? SI ( ) NO ( )
8.- Cree Ud. que las tcnicas grafoplsticas bien aplicadas pueden dar en los nios una buena escritura? SI ( ) NO ( )
9.-
La institucin dispone de materiales para realizar las tcnicas
grafoplsticas con cada nio? SI ( ) NO ( )
10.- Cree Ud. que elaborando una gua didctica de las tcnicas grafoplsticas podremos obtener mejores destrezas en lo que
corresponde a la escritura?
SI ( )
NO ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIN
144
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA DE EDUCACIN BSICA. MODALIDAD SEMIPRESENCIAL ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA.
Por favor, srvase marcar una X junto a una de las opciones con la que usted ms se identifique.
1. Ud. Revisa las tareas encomendadas a sus nios para realizar en la casa? SI ( ) NO ( )
2.- Ud. Hace que el nio utilice los materiales del entorno como piedras, arena, masapara que manipulen? SI ( ) NO ( )
3.Ha observado que sus nios y nias inventan juegos con los lpices de colores? SI ( ) NO ( )
4. Cree que los nios y nias jugando aprenden? SI ( ) NO ( )
5. Sus hijos cuando llegan a casa que actividades realizan?
145
6. Antes de salir de casa a la escuela Uds. Revisan la mochila de sus hijos y ven que este todos los materiales de trabajo? SI ( ) NO ( )
7. Uds. Como padres si ensean a sus hijos valores como: responsabilidad, respeto, colaboracin y a saludar? SI ( ) NO ( )
8. Cuando la maestra enva a traer pequeas cosas de su casa por qu no lo envan: SI ENVIO ( ) NO TIENEN ( ) NO QUIEREN ( )
NO LEEN EL CUADERNO (
9. Ud. Estara de acuerdo de venir a la escuela para formar talleres y ver lo que se trabaja con cada uno de sus hijos? SI ( ) NO ( )
10. Ud. Estara de acuerdo a colaborar para comprar una gua para realizar tcnicas grafoplsticas en el aula para el desarrollo de las habilidades y destrezas de sus hijos? SI ( ) NO ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIN
146
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA DE EDUCACIN BSICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL. FICHA DE OBSERVACIN Nombre de la Escuela:.. Nombres Apellidos:...................................................................................... Lugar de observacin: Provincia:........................ Cantn:.......................... Casero:.................................................................... Fecha: ...................................................................... Sexo: ................................. Edad: ................................ y
1. Ud. Estara de acuerdo a colaborar para comprar una gua para realizar tcnicas grafoplsticas en el aula para el desarrollo de las habilidades y destrezas de sus hijos? SI ( ) NO ( )
2. El nio o nia tiene la destreza de recortar y pegar papel? SI ( ) NO ( )
3. El nio o nia utiliza nuevos materiales para realizar creativamente sus trabajos? SI ( ) NO ( )
4. El nio o nia se divierte cuando trabaja con pintura de agua? SI ( ) NO ( )
5.
El nio o nia comparte materiales
con sus compaeros y los
respeta?
147
SI (
NO (
A VECES (
6.El nio o nia presenta su obra y habla sobre la misma explicando que utiliz?
SI (
NO (
A VECES (
7. El nio o nia pregunta sobre que se est realizando? SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
8.El nio o nia utiliza correctamente los materiales sin desperdiciarlos? SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
9. El nio o nia se plantea una meta de trabajo y si no logra lo vuelve a realizar?
SI (
NO (
A VECES (
10.La maestra trabaja las tcnicas grafoplsticas? SI ( ) NO ( )
148
TABLA DE LIBERTAD DEL CHI CUADRADO. ANEXO #3

Probabilidad de un valor superior - Alfa () Grados libertad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 40 50 60 70 80 90 100 0,1 2,71 4,61 6,25 7,78 9,24 10,64 12,02 13,36 14,68 15,99 17,28 18,55 19,81 21,06 22,31 23,54 24,77 25,99 27,20 28,41 29,62 30,81 32,01 33,20 34,38 35,56 36,74 37,92 39,09 40,26 51,81 63,17 74,40 85,53 96,58 107,57 118,50 0,05 3,84 5,99 7,81 9,49 11,07 12,59 14,07 15,51 16,92 18,31 19,68 21,03 22,36 23,68 25,00 26,30 27,59 28,87 30,14 31,41 32,67 33,92 35,17 36,42 37,65 38,89 40,11 41,34 42,56 43,77 55,76 67,50 79,08 90,53 101,88 113,15 124,34 0,025 5,02 7,38 9,35 11,14 12,83 14,45 16,01 17,53 19,02 20,48 21,92 23,34 24,74 26,12 27,49 28,85 30,19 31,53 32,85 34,17 35,48 36,78 38,08 39,36 40,65 41,92 43,19 44,46 45,72 46,98 59,34 71,42 83,30 95,02 106,63 118,14 129,56 0,01 6,63 9,21 11,34 13,28 15,09 16,81 18,48 20,09 21,67 23,21 24,73 26,22 27,69 29,14 30,58 32,00 33,41 34,81 36,19 37,57 38,93 40,29 41,64 42,98 44,31 45,64 46,96 48,28 49,59 50,89 63,69 76,15 88,38 100,43 112,33 124,12 135,81 0,005 7,88 10,60 12,84 14,86 16,75 18,55 20,28 21,95 23,59 25,19 26,76 28,30 29,82 31,32 32,80 34,27 35,72 37,16 38,58 40,00 41,40 42,80 44,18 45,56 46,93 48,29 49,65 50,99 52,34 53,67 66,77 79,49 91,95 104,21 116,32 128,30 140,17
149

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CARRERA DE EDUCACIN BSICA. MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.

AUTORA: Chvez Siguenza Ana Luca.

TUTOR: Ing.MDE. Andrade Verdezoto Patricio Geovany

Aprobacin del tutor DEL TRABAJO DE GRADUACIN O TITULACIN

TUTOR: Ing.MDE. Andrade Verdezoto Patricio Geovany

---------------------CHVEZ SIGUENZA ANA LUCA. C.C 010428666-1 AUTORA

CESIN DE DERECHOS DE AUTOR

CHVEZ SIGUENZA ANA LUCA. C.C 010428666-1 AUTORA

Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin

Lcda. Guzmn Villacs Martha Elizabeth. MIEMBRO

Ing. Snchez Guerrero Mentor Javier MIEMBRO

A los padres de familia y a los nios del Primer Ao.

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

CARRERA DE: EDUCACIN BSICA.

RESUMEN EJECUTIVO TEMA: LAS TCNICAS GRAFOPLSTICAS Y SU INCIDENCIA EN

AUTOR: CHVEZ SIGUENZA ANA LUCA.

TUTOR: ING. MDE. ANDRADE VERDEZOTO PATRICIO GEOVANY

estrategias,creatividad, aprendizaje significativo, expresin Oral y Escrita, Reforma Curricular, tcnicas.

destrezas correspondientes para la correcta escritura.

La tesis consta de seis

captulos en los que se estudiaron distintos

grafoplsticas para obtener una buena motricidad fina en el futuro.

El Problema de Investigacin. 1.1 Tema.

GRFICO N 01. Relacin Causa Efecto.

Falta de apoyo de los

Falta de tiempo para realizar tcnicas grafoplsticas.

Padres de Familia. Presupuesto reducido para la compra de material.

Textos escolares que no constanactividades de las tcnicas grafoplsticas.

Bajo rendimiento en el bloque de expresin oral y escrita en

losnios del Primer Ao de la Escuela Francisco de Pal Correa No se puede

Trabajar mediante copias.

comprar pintura, papel, pega, fomix, etc.

todas las tcnicas: collage, modelado, pintura.

medias por falta de tiempo o por

1.2.2 Anlisis Crtico.

El impacto que tiene las tcnicas grafoplsticas

Formulacin del problema.

Variable Independiente: Tcnicas grafoplsticas.

Variable Dependiente: Aprendizaje Significativo. 1.2.5 Preguntas directrices.

Delimitacin del Problema.

Aspecto:Tcnicas grafoplsticas y su incidencia en el aprendizaje significativo.

Escuela Francisco de Pal Correa.

Delimitacin temporal. 1.3 Justificacin.

De Julio a octubre de2011.

para una mejor motricidad en los nios y

1.4.1 Objetivo General.

Indagar cmo aprendizaje

de los nios del primer Ao de Educacin

MARCO TERICO 2.1 Antecedentes Investigativos.

VASCO)NOVIEMBRE 2010 2.2 Fundamentacin Filosfica.

Artculos de la constitucin de acuerdo a la educacin.

Art. 7. Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:

a . Ser actores fundamentales en el proceso educativo;

DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS MADRES, PADRES Y/ REPRESENTANTES LEGALES.

TIPOS DE TCNICAS GRAFOPL STICAS.

TEORAS DEL APRENDIZAJ E SIGNIFICATIV O

LAS TCNICCAS GRAFOPLSTIC AS

Grfico de Categoras Fundamentales.

IMPORTANCIA TCNICAS GRAFOPLSTICAS GENERALIDADES

TIPOS DE LAS TCNICAS GRAFOPLSTICAS. EXPRESIN PLSTICA

TIEMPO DE ACTIVIDADES CONCEPTO TCNICAS GRAFOPLSTICAS. TCNICAS GRAFOPLSTICAS. TCNICAS GRAFOPLSTICAS.

Red de Constelacin de Ideas de Variable Dependiente.