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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE SANTA CATARINA PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM GESTO PBLICA

NIVALDO DO AMARAL

EDUCAO AMBIENTAL FORMAL INCLUSIVA: ESTUDO DE CASO DA DEFICINCIA AUDITIVA NA ESCOLA DE EDUCAO BSICA LAURO MLLER

FLORIANPOLIS/SC, FEVEREIRO DE 2012

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NIVALDO DO AMARAL

EDUCAO AMBIENTAL FORMAL INCLUSIVA: ESTUDO DE CASO DA DEFICINCIA AUDITIVA NA ESCOLA DE EDUCAO BSICA LAURO MLLER

FLORIANPOLIS/SC, FEVEREIRO DE 2012

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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE SANTA CATARINA DEPARTAMENTO ACADMICO DE SADE E SERVIOS

NIVALDO DO AMARAL

EDUCAO AMBIENTAL FORMAL INCLUSIVA: ESTUDO DE CASO DA DEFICINCIA AUDITIVA NA ESCOLA DE EDUCAO BSICA LAURO MLLER

Monografia submetida ao Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Santa Catarina como parte dos requisitos para a obteno do ttulo de Especialista em Estudos em Cincias, da Universidade Aberta do Brasil Ensino Distncia, do Programa de Ps-Graduao. Professor Orientador: Paulo Barral Hollanda Gomes Vieira, Me. Eng. de

FLORIANPOLIS/SC, FEVEREIRO DE 2012

Amaral, Nivaldo do Educao Ambiental Formal Inclusiva: Estudo de Caso da Deficincia Auditiva na Escola Educao Bsica Lauro Mller / Nivaldo do Amaral Florianpolis/SC: IF-SC, 2011, 54 f. Monografia Instituto Federal de Educao de Santa Catarina. Ps-Graduao. Curso de Ps-Graduao Especializao Lato Sensu em Ensino de Cincias. Modalidade: Ensino a Distncia. Orientador: Paulo Barral de Hollanda Gomes Vieira 1. EEBLM. 2. Educao Inclusiva. 3. Educao Ambiental Formal. 4.TICs.

5 EDUCAO AMBIENTAL FORMAL INCLUSIVA: ESTUDO DE CASO DA DEFICINCIA AUDITIVA NA ESCOLA DE EDUCAO BSICA LAURO MLLER

NIVALDO DO AMARAL

O presente trabalho foi julgado adequado para obteno do Ttulo de Especialista em Ensino em Cincias e aprovado na sua forma final pela banca examinadora do Curso Especializao Lato Sensu em Ensino em Cincias do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Santa Catarina.

Florianpolis/SC, 28 de Fevereiro de 2012.

Banca Examinadora:

__________________________________ Paulo Barral de Hollanda Gomes Vieira, Me. Eng.

__________________________________ Nome do Membro da Banca, Titulao

__________________________________ Nome do Membro da Banca, Titulao

Ilustrao 01 Fachada da Escola de Educao Bsica Lauro Mller (EEBLM).

Dedico este trabalho A todos que me auxiliaram a fazer est caminhada, Que por sinal no foi fcil. E em especial a pessoa o qual em convivo nas minhas alegrias e tristeza... Minha Famlia!

7 AGRADECIMENTOS

Primeiramente, agradeo a Deus, pela oportunidade por mais este crescimento profissional, e que possa eu utiliza-lo para o bem todos os alunos que venham cruzar o meu caminho a partir de hoje. Aos profissionais da educao que apesar de todos os pesares ainda acreditam que somente a educao poder mudar o atual contexto social do pas. E que com muita garra e perseverana seguem com a difcil arte de educar. A todos aqueles que de alguma forma contriburam para a construo desse trabalho, todos os professores que suscitaram temas importantes e relevantes para melhoria do meu trabalho como educador. Ao Assistente tcnico Fbio pela sua grande ajuda. Aos Tutores Maurcio e Aline pela pacincia prestada. Ao Orientador Paulo Barral de Hollanda Gomes Vieira por toda sua dedicao.

8 RESUMO

Este trabalho tem por objetivo de refletir sobre a importncia da educao ambiental formal inclusiva na Escola de Educao Bsica Lauro Mller (EEBLM), localizada no Centro, Distrito Sede do municpio de Florianpolis, Santa Catarina. O trabalho tem a mostrar que possvel estabelecer novas relaes entre professor/aluno e as novas tecnologias no comprometimento do professor com o desenvolvimento de atividades e mudanas significativas na prxis pedaggica. Este estudo surgiu da necessidade construtiva do professor como orientador e mediador do conhecimento e tambm em estimular uma busca constante, no processo contnuo da educao formal. Identificar os principais propsitos da utilizao de metodologias na educao e os elementos necessrios para seu trabalho de fundamental importncia. Esta constatao se caracteriza pela dificuldade cotidiana dos jovens de no apresentarem uma concentrao adequada nas salas de aula. Buscar discutir a relao entre o papel da escola na discusso de contedos socioambientais e a utilizao de tecnologias de informao em sala de aula, levando-se em considerao ainda incipiente formao satisfatria dos profissionais de educao para lidarem com estes temas, bem como a oferta limitada de material disponvel para educandos. Desta forma podemos garantir que a facilitao do acesso s tais tecnologias, serve como meio de otimizao do ensino e da aprendizagem dos contedos socioambientais. A pesquisa de natureza quali-quantitativa e a anlise dos contedos levantados foram realizadas atravs da aplicao de questionrio a educadores (as). Essa questo est relacionada ao acesso a recursos tecnolgicos de informao e comunicao, sua frequncia de uso, dificuldades apresentadas pelos seus usurios, disponibilizaro dos contedos socioambientais em suas aulas. Os resultados apresentados mostram que ainda h muito por se fazer, mas que este um caminho que deve ser trilhado, pois capaz de encurtar as distncias entre educadores (as), educandos (as) e os conhecimentos mundialmente elaborados, permitindo ainda, a melhora da autoestima e o despertar de um forte sentimento de pertencer. Este estudo surgiu da necessidade construtiva do professor como um orientador e mediador do conhecimento e tambm em estimular uma busca constante no processo continuam da educao formal. O trabalho mostrou que possvel estabelecer novas relaes entre professor e alunos adaptando novas formas tecnolgicas no comprometimento do professor com atividades e mudanas significativas na prxis pedaggicas, quando relacionadas com a educao ambiental formal inclusiva.

Palavras-Chave: EEBLM. Educao Inclusiva. Educao Ambiental Formal. Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs).

9 ABSTRACT

This study aims to reflect on the importance of inclusive formal environmental education in the School of Basic Education Lauro Muller (EEBLM), located at the Center, Headquarters District of the city of Florianopolis, Santa Catarina. The work has to show that it is possible to establish new relationships between teacher / student and new Technologies in the teacher's commitment to the development of activities and significant changes in educational practice. This study arose from the need of constructive teacher as mentor and mediator of knowledge and also to encourage a Constant search, in the continuum of formal education. Identify the main purposes of the use of methodologies in education and the elements necessary for their work is of fundamental importance. This finding is characterized by the difficulty young people's daily not to present an adequate concentration in the classroom. Search discuss the relationship between the school's role in the discussion of social and environmental content and use of information technology in the classroom, taking into account the incipient formation of satisfactory education professionals to deal with these issues as well as the limited material available to students. This way we can ensure that the facilitation of access to such technologies, it serves as a means of optimizing the teaching and learning of social and environmental content. The research is qualitative and quantitative in nature and content analysis studies were conducted through a questionnaire to teachers (as). This issue is related to access to technological resources of information and communication, frequency of use, difficulties presented by its users, make available the content on their social and environmental classes. The results show that there is still much to be done, but this is a path that must be followed, because it can shorten the distances between educators (s), students (as) and knowledge developed world, while still allowing the improves self-esteem and the awakening of a strong sense of belonging. The work showed that it is possible to establish new relations between teacher and students in adapting new technological forms of teacher involvement with activities and significant changes in teaching practice, as they relate to environmental education inclusive.

Key words: EEBLM. Inclusive Education. Formal Environmental Education. Information and Communication Technologies (ICTs).

10 LISTA DE ILUSTRAES E TABELAS

Ilustrao 01 Fachada da Escola de Educao Bsica Lauro Mller (EEBLM)....................................................................................... Ilustrao 02 Ambiente da biblioteca na EEBLM......................................................................................................................................

06 26

Ilustrao 03 Vista da interna da biblioteca............................................................................................................................................... 27 Tabela 01 Descrio do Nmero de Alunos da EEBLM............................................................................................................................. 28 Tabela 02 Alunos matriculados por perodo da EEBLM............................................................................................................................. 28 Tabela 03 Alunos com DA matriculados por perodo da EEBLM............................................................................................................... 28 Ilustrao 04 Equipamentos pedaggicos antigos.................................................................................................................................... 31 Ilustrao 05 Alunos na sala de Informtica.............................................................................................................................................. 31 Ilustrao 06 Ptio interno com deslocamento de alunos......................................................................................................................... 33 Ilustrao 07 Viso geral das quadras poliesportivas............................................................................................................................... 33

Ilustrao 08 Espao de socializao dos alunos..................................................................................................................................... 34 Ilustrao 09 Alunos em sala de aula....................................................................................................................................................... 36

Ilustrao 10 Professora Dbora comunicando-se em LIBRAS com sua aluna em sala de aula............................................................. 37 Ilustrao 11 Site da EEBLM voltado para educao inclusiva e premiado internacionalmente............................................................... 37

11 LISTA DE ABREVIATURAS, SIGLAS E SMBOLOS

Admitido em Carter Temporrio Conselho Estadual de Educao Deficincia Auditiva Diretrizes Curriculares Nacionais Educao Ambiental Educao Ambiental Formal Escola de Educao Bsica Lauro Mller Et cetera a expresso de origem latina que significa "e os restantes" ou "e etc outras coisas mais". FCEE Fundao Catarinense de Educao Especial ICT Develpment Instituto Comunicao e Tecnologia IDIU Index Internacional Telecomunicao Uni IF-SC Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Santa Catarina Gov. Governador LIBRAS Lnguas Brasileiras de Sinais LDBEN Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional MEC Ministrio da Educao n Nmero NCE Ncleo de Comunicao e Educao NTIC Novas Tecnologias da Informao e Comunicao MEC Ministrio da Educao e Cultura PDE Plano Desenvolvimento da Educao PPI Plano Poltico-Institucional PUC Pontifcia Universidade Catlica ProInfo Programa Nacional de Tecnologia Educacional QI Quociente de Inteligncia Rod. Rodovia SAEDE-DA Servio de Atendimento Educacional Especializado ao Deficiente Auditivo SED Secretaria de Educao do Estado de Santa Catarina Serv. Servido S/N Sem Nmero TCC Trabalho de Concluso de Curso TIC Tecnologia de Informao e Comunicao USP Universidade de So Paulo um sistema de documentos em hipermdia que so interligados e WEB executados na Internet. WWW Word Wilde Web significado em portugus para rede de alcance mundial

ACT CEE DA DCN EA EAF EEBLM

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SUMRIO

1 INTRODUO .......................................................................................................................................................................................... 13 1.1 Objetivo Geral ........................................................................................................................................................................................ 14 1.2 Objetivos Especficos............................................................................................................................................................................ 15 1.3 Justificativa ............................................................................................................................................................................................. 15 1.4 Definio do Problema ......................................................................................................................................................................... 16

2 REVISO BIBLIOGRFICA .................................................................................................................................................................. 17 2.1 Caractersticas das TICs ...................................................................................................................................................................... 21

3 METODOLOGIA ....................................................................................................................................................................................... 23

4 ESTUDO DE CASO ................................................................................................................................................................................. 25 4.1 Histrico da EEBLM .............................................................................................................................................................................. 25 4.2 Caracterizao da EEBLM ................................................................................................................................................................... 27 4.3 O Espao Social da Escola .................................................................................................................................................................. 32 4.4 Preparar para a Incluso ...................................................................................................................................................................... 34 4.5 Como Trabalhar a Incluso .................................................................................................................................................................. 35

5 RESULTADOS ......................................................................................................................................................................................... 38

6 CONCLUSES ......................................................................................................................................................................................... 40

REFERNCIAS............................................................................................................................................................................................ 42

ANEXOS ....................................................................................................................................................................................................... 45 ANEXO 01 Questionrio EEBLM ........................................................................................................................................................... 46 ANEXO 02 Termo de Consentimento Livre e Esclarecido Resoluo CNS n196/96 ................................................................... 48 ANEXO 03 Depoimento: Caso Real de um Professor da EEBLM .................................................................................................... 50 ANEXO 04 Prmio Internacional Educared 2011 em Madri/Espanha .............................................................................................. 53

13 1 INTRODUO

Este estudo foi compreendido na Escola de Educao Bsica Lauro Muller (EEBLM), localizada na rua Marechal Guilherme 134, Centro de Florianpolis, Estado de Santa Catarina, que, atravs de seus professores e demais profissionais da educao que nela atuam, procura oferecer uma educao com objetivos e metodologias que visam a participao da comunidade em que est inserida. Durante a participao no curso de Especializao em Ensino de Cincias, oferecido pelo Instituto Federal de Educao, Cincias e Tecnologia Santa Catarina (IF-SC), foi desenvolvido um projeto de Educao Ambiental Formal (EAF) na referida escola, tendo como objetivo a reestruturao e atualizao da Tecnologia de Informao e Comunicao (TIC), bem como, o planejamento para sua implementao. No decorrer desta experincia percebemos que para inserir as Tics no processo de ensino e de aprendizagem fundamental a participao dos diferentes sujeitos que constituem esta unidade escolar, sendo os professores, gestores, alunos, pais e demais membros da Comunidade. O projeto que resultou desta atividade traz em seu texto uma importante constatao: para que se efetive essa prtica, apoio e colaborao so muito valiosos. Acreditamos que a dinmica de trabalho desenvolvida dentro das tecnologias possa favorecer um ambiente onde todos tm chances de ensinar e apreender (Candido; Organdi; Amaral, 2010, p.06). Este projeto possibilitou a efetivao de um ambiente de discusso em benefcio da escola, onde o manuseio das diferentes tecnologias deve participar dos planos de ensino. Embora muitos professores ainda tenham dificuldade em articular as TICs em seus planos de ensino, esto motivados a concretizar esta mudana. Porm, como fica claro nas concluses do projeto. Estes professores precisam de liberdade para delimitar os objetivos e o formato das atividades, pois eles quem mais convivem com os alunos e acabam conhecendo a realidade da escola, bem como, a dos alunos para os quais a atividade ser dirigida. Assim, esta experincia mostrou que o trabalho realizado no finalizava com a elaborao do projeto, mas que era preciso dar continuidade, favorecendo um ambiente de dilogo contnuo entre os professores e demais profissionais da educao que l atuam. Para tanto, surgiu a idia de realizar o estudo proposto nesta monografia, o qual busca refletir sobre a importncia das TICs na Escola de Educao Bsica Lauro Mller (EEBLM), visando dar continuidade a este processo. A escola funciona com base em uma gesto democrtica para superar os desafios que hoje se apresentam ao processo de ensino e aprendizagem, acreditando que essa atitude consiga mudar a maneira de agir dos educadores para com o educando. A democracia se faz presente com liberdade de expresso e direcionamento para uma nova forma de trabalho e pensamento de melhoria. Com isso, o foco da reflexo est na compreenso dos objetivos e metodologia utilizados pela escola, constituindo um ponto importante e necessrio para se analisar o uso das TICs em sala de aula. Entendemos, tambm que o atual modelo educacional deve se libertar dos antigos conceitos, abraando o novo paradigma, ou seja, preciso buscar metodologias de ensino que possibilitem a autonomia e o desenvolvimento cognitivo do educando nesta rea. Para isso, entendemos ser necessrio discutir sobre a relao que se estabelece entre o professor

14 e o aluno em sala de aula, em funo da troca de conhecimento. Tambm preciso verificar os valores e aspectos da prtica pedaggica no Ensino Fundamental, diante da proposta da educao, ou seja, de acordo com a grade curricular. A EEBLM possui aproximadamente 800 alunos, que em sua maioria esto vivendo no mundo globalizado e tendo o acesso aos meios tecnolgicos digitais. Percebe-se a necessidade de um trabalho escolar mais dinmico diante dessa realidade e, nesse caso, tambm, a formao continuada para professores, envolvendo nas prticas pedaggicas o uso das TICs. Diante disso, os gestores da escola levantam problemas que devem ser considerados, tais como: a rotatividade dos professores, que implica em construir um processo formativo continua; bem como, o ritmo de atualizao das TICs, que exigem uma constante capacitao dos profissionais da educao. A partir da surge necessidade de empreender polticas pblicas voltadas para a formao continuada dos profissionais da educao. A reflexo pretendida neste trabalho foi organizada em partes, sendo que a primeira parte apresenta uma reviso terica feita a partir da leitura dos textos de Almeida (2004), Almeida e Rubim (2010), Navaro (2004), Castells (2000), Andrade (2000-2001), Moram (2010), Rodrigues (1986), Oliveira Moraes e Dourado (2010), entre outros, que tratam das TIC, da qualidade na educao e da gesto democrtica. A outra parte traz um levantamento dos recursos tecnolgico presentes na EEBLM, bem como, uma contextualizao desta escola para melhor entendimento das dificuldades apresentadas nos relatos dos professores sobre o uso das TIC em sala de aula. E por fim, as consideraes finais sintetizar as idias discutidas e apresentar caminhos para a continuidade deste estudo em uma pesquisa ampliada. Os recursos tecnolgicos: computadores; internet; cmeras digitais; celulares e outros equipamentos fazem parte do cotidiano da grande maioria dos alunos, fazendo parte da realidade das escolas pblicas. O acesso s novas tecnologias trazem formas diferentes de aprender ou pensar, para professores e alunos. necessrio que os preconceitos sejam deixados de lado, e que seja reconhecido que esses recursos so importantes aliados na educao, para a informao e a formao dos alunos nesses novos tempos (REZEK, 2011, p.08). D acordo com Soares (2002, p.26), estamos vivendo hoje, a introduo, na sociedade, de novas e incipientes modalidades de prticas sociais de leitura e de escrita, propiciadas pelas recentes tecnologias de comunicao eletrnica. Na escola a introduo das Tecnologias de Informao e Comunicao pode ajudar o professor na melhoria de sua prtica pedaggica, como tambm ajudar o aluno na construo do conhecimento.

1.1 Objetivo Geral

Verificar como a abordagem das TICs no ensino da educao ambiental formal inclusiva tendo como estudo de caso os Deficientes Auditivos (DA) na EEBLM.

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1.2 Objetivos Especficos

- Averiguar a importncia de trabalhar a TICs no Ensino Fundamental; - Elencar as principais formas de TICs empregadas na EEBLM; - Conhecer as prticas pedaggicas inclusivas que esto relacionadas a deficincia auditiva; - Relatar um estudo de caso na EEBLM;

1.3 Justificativa

Matricular simplesmente uma criana com deficincia em uma classe comum, da escola comum, sem duvida, um passo importante na direo certa. Mas isso no Educao Inclusiva. Mesmo que algumas pessoas com deficincias tenham condies de frequentar a escola tal como ela hoje, e possam ter o mesmo aproveitamento da maioria das crianas, ainda assim, isso no praticar Educao Inclusiva. Educao Inclusiva pressupe que todas as crianas tenham a mesma oportunidade de acesso, de permanncia e de aproveitamento na escola, independentemente de qualquer caracterstica peculiar que apresentem ou no. Para que isso ocorra, fundamental que as crianas com deficincia tenham o apoio de que precisam, isto , acesso fsico, equipamentos para locomoo, comunicao (Tecnologia assistiva) ou outros tipos de suporte. Mas, o mais importante de tudo, que a pratica da Educao Inclusiva pressupe que o professor, a famlia e toda a comunidade escolar estejam convencidos de que: O objetivo da Educao Inclusiva garantir que todos os alunos com ou sem deficincia participem ativamente de todas as atividades na escola e na comunidade. Durante os anos de 1980, o retorno democracia poltica levantou expectativas de desenvolvimento de processos correlatos no conjunto das instituies da sociedade. No plano educacional, e apesar dos limites impostos ao retorno institucionalidade democrtica pela persistncia do autoritarismo, a abertura poltica levou vrios prefeitos e governadores de oposio ao governo militar e seus secretrios de educao a procurarem impedir modificaes no sistema educativo, que incluam reformas estruturais e curriculares focalizadas na ampliao e melhoria da escola pblica. Essa perspectiva democrtica ecoou, inicialmente, nas propostas educacionais apresentadas durante a elaborao da nova Constituio Federal (CF) e, posteriormente, no processo de elaborao da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e nas iniciativas de reorganizao do espao poltico-institucional responsvel pela educao.

16 Na CF de 1988 possvel encontrar uma srie de artigos referentes direta ou indiretamente a uma formao bsica comum, dimenso esta garantida aps intensa discusso entre atores polticos que, durante a Assembleia Nacional Constituinte, tinham polemizado sobre questes curriculares. Por meio desses artigos, a CF fixa contedos mnimos para o ensino fundamental dentro dos princpios de igualdade e de diversidade, com vistas a assegurar uma formao bsica comum e a coexistncia de registros culturais diferenciados, em qualquer proposta curricular e nos diferentes nveis de governo e nas unidades escolares. A nova LDB reafirmou a CF ao considerar ser incumbncia da Unio, em colaborao com estados, Distrito Federal e municpios, estabelecer diretrizes para nortear os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs para o terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental a partir de uma dupla perspectiva. Explicita com a questo curricular se colocou internamente ao Plano PolticoInstitucional (PPI), enfatizando as relaes que se estabeleceram entre o Conselho Nacional de Educao (CNE) e o Ministrio da Educao e do Desporto (MEC) em torno da proposta dos PCNs e da definio de Diretrizes Curriculares para o ensino fundamental. Tambm coteja as proposies mais gerais das Diretrizes Curriculares Nacionais e dos PCNs, visando a oferecer elementos para a compreenso das nuanas polticas implicadas nas duas elaboraes curriculares. O desenvolvimento humano se d de forma que o homem ligado percepo das relaes que existem entre o que estamos aprendendo e o que j temos construdo. Para defender est ideia, temos Kurt Lewin, com sua teoria gestaltista, Piaget com a teoria da Epistemologia Gentica e Vigostsky com a Teoria Integracionista, que so fundamentais para explicar e embasar nossas ideias de que, para se produzir um efeito efetivo (DAVIS e OLIVEIRA, 1994). A proposta de que, os alunos participem do prprio aprendizado, seja pela participao ativa na construo do conhecimento contedos, seja pela experimentao, ou estimulandoo sanarem as dvidas, buscar respostas para o questionamento do que lhe oferecido como senso comum, estaremos proporcionando aos alunos a oportunidade de melhor suas relaes entre o que est aprendendo e o que j sabe zona desenvolvimento proximal (VYGOTSKY, 1990, p.10).

1.4 Definio do Problema

O ensino e a cincias da EA devem partir do conhecimento cotidiano dos professores e alunos. O ensino inicia-se no momento da fecundao, passando pelo nascimento, educao infantil, sries iniciais, fundamentais, mdios, superior e por toda a vida terrena. Atravs deste trabalho pretende-se conhecer como e feito, planejado, desenvolvido a questo da educao ambiental inclusiva e a deficincia Auditiva, como estudo de caso na EEBLM no municpio de Florianpolis no Estado de Santa Catarina.

17 2 REVISO BIBLIOGRFICA

Quando se procede a uma anlise detalhada de certos recursos didticos usados pelas escolas, recursos que podero ser considerados avanos, percebe-se que do ponto de vista da atividade mental exigida do aluno, no vo muito alm de simples memorizao. Tais so, por exemplo, os exerccios de fixao de inspirao tecnicista, a utilizao de modelos nas atividades propostas, a utilizao de livros didticos que, independente de serem bel ilustrados ou motivadores, fornecem informaes truncadas, sintetizadas, mal elaboradas, quando no tendenciosas (MOYSS, 2000, p.33). Nunca demais insistir na necessidade de se investir na melhor preparao dos educadores da escola pblica para atender ao tipo de clientela que a procura. preciso que os professores se percebam como agentes de mudana, que se comprometam politicamente com a tarefa de ajudar a construir sujeitos sociais e bem-informados. Tais atitudes so de certa forma, incompatveis com os improdutivos modelos de ensino e as ultrapassadas concepes de educao presentes nesse tipo de escola (MOYSS, 2000, p.35). Ao se considerar relevante o aprofundamento e o conhecimento em relao formao docente para o uso de novas tecnologias educacionais. Percebe-se que a formao de professores para a utilizao das novas Tecnologias de Informao e Comunicao, de forma especfica os computadores, que tm contribudo na educao e aprimoramento da prtica educativa, que deve ser pautada pela compreenso das possibilidades e limites deste instrumento na concretizao do papel educativo da escola. Neste sentido: a formao inicial dos futuros professores tem preparado para o uso das tecnologias educacionais em sala de aula? O papel de professores responsveis pela formao inicial de docentes no deve ser apenas de ensinar como utilizar os computadores e sim garantir que a formao inicial dos mesmos promova a aquisio de habilidades, provendo condies para que eles saiba contextualizar o aprendizado e a experincia vivida durante a sua formao para a sua realidade de sala de aula, ou seja, necessria uma prtica pedaggica reflexiva que contemple o contexto do futuro professor. Neste sentido, este estudo partiu do problema: As Influncias das Tecnologias no Ensino da Educao Ambiental Formal. Contudo a pesquisa teve por base algumas questes cientficas, sendo estas: de que forma os professores esto utilizando a tecnologia no processo de ensino e aprendizagem de seus alunos? Esto os professores da rede pblica estadual e especificamente a EEBLM utilizando as tecnologias e de forma adequada os laboratrios de informtica das escolas. Portanto, objetiva-se analisar as concepes docentes e discentes sobre a formao inicial dos professores no uso das novas TIC's, buscando conhecer a opinio destes sujeitos a respeito de sua formao inicial, como esta foi feita e questionando se a mesma lhes garantiu fundamentao e subsdios tericos para que eles possam atender as necessidades atuais exigidas no campo profissional, referentes a estas reas. Buscou-se tambm investigar como o professor est trabalhando com as novas tecnologias e o uso do laboratrio de informtica da escola.

18 Devo salientar que o Ministrio da Educao (MEC), em parceria com os governos estaduais e municipais, promove a utilizao de TICs em nossas escolas por meio do Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo Integrado). No tarefa simples prover nossas escolas pblicas com laboratrios de Informtica, Banda Larga e outros elementos de infraestrutura. Essa iniciativa no suficiente para implementar uma cultura de TICs a servio do processo de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, refletir inicialmente sobre o papel das TICs nas escolas brasileiras para em seguidas enunciar seus principais objetivos e, a partir deles, estabelecer um conjunto de aes que transcendem a implementao da infraestrutura fundamental para que possa funcionar, de fato, uma cultura digital em nossa escola. O ProInfo Integrado esta sendo realizado no mbito do Plano Nacional de Desenvolvimento da Educao (PDE) (MEC, 2007, p.20). Em particular, o PDE enfatiza o regime de parcerias entre os entes federados, pois no possvel implementar a cultura de utilizao de TIC's nas escola pblicas brasileiras sem uma forte colaborao entre o governo Federal e governo Estaduais e Municipais aos quais esto vinculados nossa escola. A clareza do conjunto de aes que devem ser executadas para atingir os objetivos e o contexto em que devem ser implementadas fundamental, por diversas razes. Em especial, porque so interligadas devendo, dessa forma, serem planejadas em conjunto. Por exemplo, a capacitao dos professores precisa ser conectada estratgia adotada no programa, s estratgias adotadas para disponibilizar contedos e quais so os elementos de infraestruturas que precisaro ser disponveis em nossas escolas. necessrio, portanto, planej-las de forma integrada. O ProInfo Integrado foi consolidado em um Decreto n 6.300, de dezembro de 2007. Por que implementar uma cultura de TIC em nossas escolas pblicas? Citamos Nossas, para destacar o fato de que so escolas pblicas, portanto, patrimnio da sociedade, com as mais diversas configuraes, que vo desde a dimenso (pequenas, mdias, grandes), da localizao (cidade, campo, floresta, reas ribeirinhas, serto, etc.), at o que substantivo a pluralidade de seus educandos, de grandes centros urbanos, de reas quilombolas, territrios indgenas entre outros. Perceber a realidade do Brasil, pas continental, heterogneo e assimtrico no trivial. No obstante, imprescindvel para estabelecer um programa que possa, efetivamente, contribuir para a melhoria da qualidade da nossa educao. Nossa Escola est frequentada por uma percentagem significativa de crianas que usualmente tem acesso aos recursos de informtica, isto porque o Brasil tem avanado na implementao do acesso Internet, mas ainda encontra-se em patamar distante dos pases desenvolvidos, conforme demostrado por meio do nvel de acesso medido pelo ICT Develpment Index da International Tellecomunication Unio (ITU, 2009), em especial o IDI Use, que expressa trs componentes, a percentagem de nmero de usurios, o nmero de subscries de banda fixa e de banda mvel. Vrios autores correlacionam desenvolvimento cognitivo com utilizao de forma equilibrada de TIC's. Por exemplo, Greennfield (2009, p.15) aponta que o continuo crescimento do QI (Quociente de Inteligncia) no ltimo sculo, conhecimento como efeito FLYnn (J R , FLYNN, Raven Standard Progressive Matrices: testes de QI no verbal que fornecem uma medida de inteligncia visual), relaciona-se, dentre outros fatores, com a utilizao de TICs. Alm da questo do desenvolvimento cognitivo, a excluso digital implica em certa incapacidade de enfrentar os desafios da sociedade da informao. Isso resulta, por

19 exemplo, em perda de competividade para acesso ao mundo do trabalho. Por conta disto, pessoas sem familiaridade com TIC so denominadas de analfabetas digitais. A incorporao das TIC na educao traz consigo novas possibilidades para o processo de ensino e aprendizagem, assim como desafiam o docente a fugir da concepo de que estes recursos, por si s, provocam mudanas na educao. Acredita-se que se faz necessria uma mudana na prtica do professor, impulsionada por uma formao que lhe oportunize, alm do acesso, a interao com seus pares e o desenvolvimento de experincias inovadoras que busquem se apropriar de uso das TICs. Na sociedade contempornea, globalizada, denominada por muitos autores como a sociedade do conhecimento (DEMO, 2008), na qual o atual modelo de educao exclui a maioria, aprender permanentemente passou a ser uma nova condio para o exerccio consciente da cidadania nessa sociedade, assim como criar as oportunidades para que essa aprendizagem ocorra. As tecnologias em geral sempre estiveram ligadas educao, desse modo o maior risco para o sistema educacional a ausncia de implementao de novas tecnologias. (RADA, 2004, p.109). De acordo com Takahashi, (200?, p.24) para pensar a educao na sociedade da informao faz-se necessrio considerar um leque de aspectos alusivos s TICs, iniciado pelo papel que elas desempenham na construo de uma sociedade que tenha como prioridades a incluso e a justia. A metodologia utilizada para as informaes pertinentes a este estudo foi pesquisa qualitativa, do tipo bibliogrfica, tendo por universo, professores da escola de ensino fundamental EBLM. De acordo com Marques (2002, p.13) precisamos entender que a presena do aparato tecnolgico na sala de aula no garante mudanas na forma de ensinar e aprender: depende das condies como foi ou ser utilizada. O uso da informtica nas escolas uma forma de torn-las atuais, permitindo ao aluno desenvolver habilidades com leitura, pesquisa, comunicao, trabalho, alm, de possibilitar o conhecimento de novas realidades por meio da internet. O educador que adota as novas tecnologias perde o posto de dono do saber, mas ganha um novo e importante posto, o de mediador da aprendizagem (MARQUES, 2002, p.138). As mudanas significativas vo acontecer se associados aos recursos tecnolgicos forem acrescentados aos contedos e informaes trabalhadas, de forma contextualizadas e dinmicas valores, para que os alunos percebam que as tecnolgicas so recursos que podem enriquecer os contedos e conceitos trabalhados pelo professor. A evoluo da humanidade pontilhada por inovaes tecnolgicas extraordinrias, cujas caractersticas abrangem uma importncia sociocultural em termos de tecnologias digitais. Esta nova etapa do conhecimento influi no fluxo de informaes da histria da humanidade. Envergamos nesta transformao atravs do desenvolvimento e da produtividade de tecnologia, onde a informao e a comunicao so a forma de percebermos o mundo que nos rodeia. Esse processo de transformao tecnolgica revoluciona todo o contexto social, isto , as inovaes tecnolgicas e suas aplicaes dependem de muitos fatores e padres interativos entre sociedade e tecnologia. A sociedade por sua vez induzida e manipulada perante o setor econmico que atualmente domina a ao tecnolgica Deste contexto, entendemos que o meio econmico vem solicitando mo de obra especializada para garantir as necessidades do mercado, fazendo com que cada indivduo corra atrs de ampliar a sua habilidade profissional. Isso demanda dos educadores uma nova

20 forma de ensinar, trabalhar e ampliar o conhecimento que leve em considerao as transformaes tecnolgicas e a diversidade de tecnologias que disso resulta. No entanto, esta no a realidade que se apresenta nas escolas da rede pblica de ensino, mas precisamente, na EEBLM, onde se faz necessria a implementao de polticas pblicas direcionadas no apenas insero das TIC`s, mas, tambm, formao continuada dos educadores nesta rea. O fato das tecnologias de informao estar enfaticamente presentes no mundo moderno, no garante que sua aplicao na educao ir solucionar os problemas de aprendizagem, uma vez que necessria uma reflexo continua sobre as diferentes ferramentas que podem ser usadas no processo de ensino-aprendizagem. Para tanto, preciso contemplar processos de formao continuada para educadores, visto que o conhecimento destas tecnologias se afirma pela prpria formao do ser, onde cada um precisa intensificar seu desenvolvimento criativo. Tal criatividade, associada s transformaes tcnicas, pedaggicas, econmicas e culturais, gera, necessariamente, novos modos de perceber e de compreender o mundo, que coloca para o campo da educao um imenso desafio, tanto terico quanto prtico. Ou seja, o de perceber que as novas geraes esto desenvolvendo novos modos de perceber o mundo a sua volta aprendendo de forma mais autnoma e assistemtica, voltadas para a construo de um conhecimento ligado s transformaes tecnolgicas. A tecnologia na educao vai alm da insero de equipamentos modernos com programas especficos que visam transmitir contedos didticos programados, mas, implica tambm, em buscar metodologias prprias para sua aplicao nas diferentes disciplinas. Estamos caminhando para um ensino mediado pelas mquinas e programas de softwares, e se faz necessrio novo atitudes e posicionamentos dos educadores para superar o trabalho educativo tradicional ou mecnico. O educador tem que estar sempre tentando refletir no mundo do trabalho, o qual esse solicita cada vez mais diante do seu desenvolvimento. O planejar pedaggico faz a diferena neste contexto; contudo no esquecendo que a poltica educacional se insere no desenvolvimento atrapalhando a evoluo educacional. Nas ltimas dcadas, nota-se um desenvolvimento impressionante das plataformas tecnolgicas. Desta forma, o ensino tornou-se fortemente dependente das infraestruturas tecnolgicas disponveis, como tambm se desenvolveu em torno destas transformaes. Transformaes estas que tem seu pice com o advento dos microprocessadores em 1971, lanamento do primeiro computador pessoal em 1975 e com a diminuio, ao passar do tempo, dos obstculos representados pelo custo para a disponibilidade dos computadores. Esta gerao baseia-se na utilizao das redes de computadores e nas estaes de trabalho multimdia. Todos os meios referidos anteriormente se tornam mais interativos, mais fceis de serem utilizados, de acesso mais generalizado, permitindo maior flexibilidade temporal e espacial. Caracteriza-se ainda. Como educao telemtica, integrando telecomunicaes com outros recursos educativos, tornando possvel o uso da informtica e o acesso a materiais mais facilmente atualizveis e ajustveis s necessidades, nveis e ritmos dos alunos, uma maior interatividade. Cada tecnologia suporta pelo menos um meio de interao, sendo que algumas podem suportar mais do que um. A tecnologia on-line pode dispor de todas as formas de mdia. Cada mdia tem sua potencialidade e depende do recurso pedaggico, do contexto e da dinmica de seu uso.

21 Outras tecnologias como a internet, cmeras de vdeos e softwares com programas para apresentao podem ser utilizados em consonncia com a videoconferncia, permitindo ao professor incluir durante a aula demonstraes, softwares, arquivos, planilhas e materiais diversos de suporte a aprendizagem. A Internet possibilita, por exemplo, incluir a apresentao de paginas da rede, jogos, link para pesquisas de outros centros e instituies de ensino. No entanto, necessrio testar a visualizao para as salas remotas, do material que se pretende utilizar, j que a definio das telas onde esse material ser disponibilizado, em geral, no a mesma do computador. Alm disso, o material na rede pode ser acessado pelos alunos quando os cursos so disponibilizados pela internet. O computador uma ferramenta que viabiliza a integrao de diferentes meios de comunicao e formas de representao da informao a uma srie de sistemas e linguagens, permitindo a criao de um sistema de aprendizagem e de desenvolvimento de programas educacionais baseados na hipermdia. Estas tecnologias sncronas e/ou assncronas acabam por fazer do computador e dos recursos da WEB, em geral, ferramentas efetivas. Estas, de certa forma, facilitam a difuso e organizao da educao em nossa sociedade, pelo poder da comunicao, riqueza de informao e facilidade de atualizao dos seus contedos. Importante ressaltar, tambm, que cabe s instituies de ensino e seus dirigentes possibilitarem novas formas de acesso Word Wilde Web (WWW), usando a educao para criar novas propostas pedaggicas. At pouco tempo atrs, o professor dispunha de elementos visuais como o giz e o quadro negro para suporte de sua prtica pedaggica, alm de alguns outros recursos limitados para tal, como retroprojetor, slides, vdeos, livros didticos, entre outros. Atualmente o uso de computadores no processo didtico-pedaggico uma realidade para vrias instituies de ensino. De tudo isso, consideramos que as linguagens esto cada vez mais acessveis compreenso humana, geradoras de programas e sistemas especiais que transformam uma tarefa rdua e cansativa em outras mais lgicas, sintticas e conceituais.

2.1 Caractersticas das TICs

Algumas potencialidades utilizadas na parte tecnolgicas podem possibilitar um processo de ensino e aprendizagem, especialmente numa anlise de dado oriundo de atividades experimentais. Tambm pode ocorre a limitao proveniente das especificidades tcnica de ferramenta. Desta forma o professor pode decidir o que utilizar no seu cotidiano escolar definido como meio tecnolgico. Por exemplo, um dicionrio Aurlio, processos e mtodos empregados nas mais diversas formas. Ao longo da histria o homem vem criando e adaptando meios tecnolgicos para resolver problemas e melhorar sua qualidade de vida. No meio educacional o famoso quadronegro (verde ou branco) representa uma tecnologia. Esta tecnologia, de acordo com Basto (2005) est presente desde o final do sculo XIX, quando seu uso nas escolas comeou a ocupar um espao central na sala de aula.

22 Desde ento na sociedade, temos acompanhado uma vasta proliferao de novas tecnologias que invadiram nossas vidas. Alm dessa imensa propagao, temos assistido aos avanos tcnicos tanto em termos de funcionalidade quanto de portabilidade. As ferramentas de informtica, atualmente, integram diversas funes e se apresentam cada vez mais miniaturizadas. No caso de um celular, pode ser utilizado para telefonar, enviar mensagem, fotografar, salvar documentos, agendar compromissos, acessar a internet, escutar msica, etc. De acordo com Marques (2002, p.34) precisa ficar bem claro que a presena do aparato tecnolgico na escola, e na sala de aula, no garante mudanas significativas na forma de ensinar e aprender: depende das condies como esses recursos vo ser utilizados. O uso dos recursos tecnolgicos na escola uma forma de torn-las mais atuais, permitindo ao aluno desenvolver habilidades como leitura, pesquisa, comunicao, interpretao, alm, de possibilitar o conhecimento de novas realidades por meio da internet. As Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTIC) tanto quanto as mdias tradicionais, em qualquer situao de aprendizagem, requerem recursos humanos capacitados para explor-los pedagogicamente. Assim os avanos tecnolgicos esto sendo utilizados praticamente por todos os ramos do conhecimento. As descobertas so extremamente rpidas e esto a nossa disposio com uma velocidade nunca antes imaginada. A internet, os canais de televiso a cabo e aberta, os recursos de multimdia esto presentes e disponveis na sociedade. Estamos sempre a um passo de qualquer novidade (KALINKE, 1999, p.15).

23 3 METODOLOGIA

O presente trabalho foi primeiramente a realizao de um projeto (Educao Ambiental Formal Inclusiva: Estudo de caso da Deficincia Auditiva na Escola de Educao Bsica Lauro Muller) e como no havia muita coisa escrita sobre a temtica ocorre verificao real, ou seja, observar os materiais e ocorrncias na escola EEBLM, j que ela o estudo de caso. Desta forma elaborou-se um questionrio aos professores que segue (ANEXO 01) no trabalho, enfatizando-se a importncia das TICs no seu trabalho didtico. Houve oportunidade de aplicar somente com a professora Dbora e a Edfatima (ANEXO 02) onde tambm segue o depoimento (ANEXO 03) como um caso real do professor e pai. Contudo isso no se pode concretizar por inteiro devido ao pouco tempo para elaborao da monografia e ao perodo de greve dos professores da rede pblica estadual de educao no estado de Santa Catarina, onde esta persistiu por 90 dias, o qual impossibilitou minha ao coletiva. Pelo decorrer do trabalho observa-se que foi analisado vrio detalhes atravs de escritas e fatos para caracterizar o que se propunha. Procurei estar em contato com vrios alunos e professores no sentido de perceber o que a tecnologia fazem na sua vida do dia-adia, e foi diagnosticado que todos, independentes de saber usar ou no, est ocorrendo uma mudana significativa na vida prtica e profissional. Na EEBLM temos em torno de 37 profissionais, dos quais 11 so do quadro administrativo, 26 efetivos, contudo desses vinte seis temos oito que esto afastados exercendo outra funo ou licena de tratamento de sade, sendo absorvidos pelos profissionais Admitidos de Carter Temporrio (ACT). O conhecimento cientfico resulta de investigao metdica, sistemtica da realidade. Ele transcende os fatos e os fenmenos em si mesmos, analisa-os para descobrir suas causas e concluir as leis gerais que os regem (GALLIANO, 1979, p.19). Mtodo um conjunto de etapas, ordenadamente dispostas, a serem vencidas na investigao da verdade, no estudo de uma cincia ou para alcanar determinado fim (GALLIANO, 1979, p.07). J o significado de tcnica o modo de fazer de forma mais hbil, mais segura, mais perfeita algum tipo de atividade, arte ou ofcio (GALLIANO, 1979, p.07). A grande parte de trabalhos acadmicos apresentados necessita em algum momento realizar a pesquisa bibliogrfica, este trabalho classificado como uma pesquisa bibliogrfica, Segundo (GIL, 2010, p.27), bibliogrfica elaborada com base em material j publicado. Tradicionalmente, esta modalidade de pesquisa inclui material impresso, como livros, revistas, jornais, teses, dissertaes e anais de eventos cientficos. (GIL, 2010, p.29) Em sntese a palavra metodologia, vem do grego meta, que significa ao lardo, ados, caminho, logos, estudo Contudo percebemos que uma caracterstica crtica e analtica diante do processo de investigao, o qual ns leva a uma srie de procedimento que auxilia no desenvolvimento do conhecimento. Conhecimento este que se ocupa de um conjunto de normas utilizadas para a formatao de um trabalho cientifico-existentes; e o caminho percorrido pelo pensamento e a pratica na busca da realidade. Est, portanto relacionada teoria. A pesquisa, porm, compreende a atividade bsica da cincia, que trata de questionar e construir uma realidade. A pesquisa trabalha diretamente com o pensamento e ao; para a formulao de um problema, por exemplo, a primeira base que se tem a vida prtica e s

24 depois parte-se para a abordagem intelectual. Isso prova que a investigao cientifica esto relacionadas com interesses e circunstncias socialmente condicionados. Em outras palavras, preciso conseguir identificar as tcnicas que o fizeram chegar at determinado resultado. Dessa forma, Gil (2009, p.08) define o mtodo como sendo o caminho para se chegar a determinado fim. E define, ainda, o mtodo cientifica como o conjunto de procedimentos intelectuais e tcnicos adotados para se atingir o conhecimento. Diante de esse fato o trabalho a seguir foi desenvolvido de forma indutiva tipo monogrfico (estudo de caso) O mtodo indutivo foi proposto pelos empiristas Bacon, Hobbes, Locke e Hume, os quais consideram que o conhecimento fundamentado exclusivamente na experincia, sem levar em conta os princpios preestabelecidos (Gil, 2009; Lakatos & Marconi, 1993). A induo um processo mental por intermdio do qual, partindo de dados particulares, suficientemente constatados, ns chegamos a uma verdade geral ou universal que no esta contida nas partes examinadas. A busca pelo conhecimento move uma curiosidade nos conduz a pesquisar, a ter e fazer procedimentos sistemticos que possui um foco de gerao de novos conhecimentos ou a reflexo/refutao sobre conhecimentos j existentes. Tais procedimentos so realizados com base no raciocnio lgico e visam encontrar solues para problemas sugeridos, a partir da utilizao de mtodos cientficos. Assim o estudo para este caso foi verificar como a abordagem das TICs no ensino da Educao Ambiental Formal Inclusiva tendo como estudo de caso os Deficientes Auditivos (DA) na Escola de Educao Bsica Lauro Muller (EEBLM), onde verificou a importncia de trabalhar a TICs no Ensino Fundamental o qual contempla os educando das sries iniciais do ensino fundamental dominar a lnguas brasileiras de sinais (LIBRAS), proporcionando dessa forma a comunicao entre os alunos ouvintes e surdos. Este fato foi constatado junto aos professores da EEBLM com questionrio abaixo conforme e o termo livre esclarecido para os entrevistados nesta pesquisa. A grande parte de trabalhos acadmicos apresentados necessita em algum momento realizar a pesquisa bibliogrfica, este trabalho classificado como uma pesquisa bibliogrfica, Segundo (GIL, 2010, p.27), bibliogrfica elaborada com base em material j publicado. Tradicionalmente, esta modalidade de pesquisa inclui material impresso, como livros, revistas, jornais, teses, dissertaes e anais de eventos cientficos (GIL, 2010, p.29). A presente monografia utilizou o sistema autor-data este sistema permite simplificar enormemente o texto e eliminar grandes quantidades de notas. Conforme ECO (2000, p.135) Trata-se, pois, de um sistema particularmente recomendvel quando se faz necessrio citar uma sucesso de livros. mesmo um sistema indispensvel quando se faz um resumo compacto da leitura referente ao tema.

25 4 ESTUDO DE CASO

4.1 Histrico da EEBLM 4.1.1 APRESENTAO Rede de Ensino: Pblica Estadual Escola de Educao Bsica Lauro Muller Data de Fundao: 24 de maio de 1912, Endereo: Rua Marechal Guilherme, n. 134 Centro Florianpolis Santa Catarina CEP: 88015 000 / Fone: (48) 32232013 / CNPJ: 75401359/0001-34. Perodos de funcionamento: matutino: das 07h45min s 11h45min; Vespertino: das 01h30min s 17h30min; Noturno: das 18h30min s 22h00min. Nmero de turmas: dez turmas de 1 a 4 srie, Anos Iniciais do Ensino Fundamental; dez turmas de 5 a 8 sries, Anos Finais do Ensino Fundamental, quatro turmas de Ensino Mdio. 4.1.2 UNIDADE ESCOLAR A Escola de Educao Bsica Lauro Muller iniciou seus trabalhos como Grupo Escolar Lauro Muller, dedicou-se aos estudos de 1 4 srie. Cinquenta e nove anos depois, a Escola Inclui 5 8 srie passando a ser denominada Escola Bsica Lauro Muller. Em 1973, com a unio ao Grupo Escolar Barreiro Filho, surge a Escola Bsica de Demonstrao Lauro Muller. Durante seis anos as duas unidades escolares dividiram espaos. Uma Rua Marechal Guilherme (5 8 srie) e a outra Rua Nereu Ramos (1 4 srie). H dezesseis anos foi autorizado o Ensino Mdio (2 grau), e a Escola Bsica se transforma em Colgio Estadual de Demonstrao Lauro Muller. Em abril de 2000 o Colgio passou a denominar-se Escola de Educao Bsica Lauro Muller. Os educando deste estabelecimento so provenientes das Comunidades: Mont Serrat, Morro da Caeira, Morro da Queimada, Morro da Mariquinha, Nova Descoberta e Tico-Tico. Estas comunidades esto merc do narcotrfico e da violncia, organizaram-se nos Centros Comunitrios para chamar a ateno das autoridades. Fundaram, ento, o FORUM DO MACIO CENTRAL DO MORRO DA CRUZ, visando garantir uma melhor qualidade de vida, construir o Plano Diretor de reurbanizao para os morros e conquistar mais segurana e melhor educao. 4.1.3 DIMENSO ADMINISTRATIVA O prdio possui dois blocos, construdos em 1912. Nos anos 90 nossa Escola foi tombada pelo Patrimnio Cultural, e desde ento, conserva suas caractersticas originais. Alm de suas portas e janelas, destaca-se o ptio interno circundado por um corredor alpendrado, onde se salientam colunatas de ferro. Apenas um dos prdios tombado pelo Patrimnio Histrico Cultural. Passou na ltima dcada por uma reforma e uma restaurao, como uma construo muito antiga necessita de constantes reparos. Nos dois prdios destacam-se as seguintes dependncias: - 09 salas de aula - 01 sala de professores

26 - 01 sala de direo com sala anexa (recursos humanos) - 02 salas para os especialistas - 01 sala de informtica - 01 sala para o laboratrio - 01 sala para guardar material de Educao Fsica. - 01 sala para o SAED - 01 sala para aula de artes - 01 sala para os funcionrios de servios gerais - 01 sala para almoxarifado - 01 secretaria - 01 cozinha - 01 refeitrio - 01 rea coberta de 400m2 - 01 auditrio - 01 quadra poliesportiva - 01 espao embaixo do prdio tombado (poro) aproveitado para sala de Oficina de artes. - 01 biblioteca (Ilustraes 02 e 03)

Ilustrao 02 Ambiente da biblioteca na EEBLM.

27

Ilustrao 03 Vista da interna da biblioteca.

Nossos profissionais possuem formao acadmica completa nas disciplinas em que lecionam. Atualmente, temos 26 professores efetivos e 11 profissionais do corpo administrativo e diretivo. Independentes da funo que ocupam todos possuem formao completa, apenas 1 (um) com nvel mdio. Dentre os 37 efetivos da Unidade Escolar, 22 possuem especializao e 3 (trs) deles mestres. Fazem parte do nosso corpo docente 05 profissional que atuam como Intrpretes de LIBRAS atendendo 14 alunos surdos nos turnos matutino e vespertino. As condies de trabalho e o plano de valorizao dos profissionais da educao so caticos, deixando o profissional desanimado e desmotivado.

4.2 Caracterizao da EEBLM

Na comunidade escolar EEBLM, frequentam entorno de 556 alunos distribudos desde as 1 sries at a 3 srie do ensino mdio. Destes alunos temos 17 que apresentam deficincia auditiva, onde deveria de ser realizado um depoimento deles em relao suas procedncias, origem das deficincias, como se comportam de formal social e como a sociedade poderia receb-lo de braos abertos.

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Ano 2005 2006 2007 2008 2009 2011

Turma 20 25 24 24 27 21

Aluno 1023 1014 828 871 873 556

Tabela 01 Descrio do Nmero de Alunos da EEBLM. Fonte: EEBLM, 2011, p.02.

Em relao aos alunos podemos caracterizar que ao longo dos anos percebemos que o tempo esta fazendo os mesmos se estabelecerem nas unidades prximas a suas residncias, pois os custos esto ficando cada vez mais complicados para as famlias, em termos financeiros e os transtornos com o transito. Vemos que as turmas esto sendo mantidas com pequena margem de diferena, contudo o numero de alunos decaiu a metade.
Srie 1 Srie 2 Srie 3 Srie 4 Srie 5 Srie 6 Srie 7 Srie 8 Srie 9 Srie 1 Srie 2 Srie 3 Srie Total Matutino Vespertino Noturno 18 18 0 23 20 0 19 17 0 19 17 0 31 27 0 60 36 0 34 54 0 35 30 0 0 0 0 0 0 40 0 0 27 0 0 15 239 219 82 Total 36 43 36 36 58 96 88 65 0 40 27 15 540

Ensino Mdio

Ensino Fundamental

Tabela 02 Alunos matriculados por perodo da EEBLM. Fonte: Dados obtidos na secretaria da EEBLM - 2011

Dos 556 alunos matriculados aproximadamente nesta Unidade Escolar; temos um elenco do 1 ao 5 ano referente a educao fundamental onde temos matriculados na 1 srie matutino turma I, 18 alunos e vespertino turmaII, 18 alunos todos sem deficincia auditiva. Na 2 srie matutino turma I, temos 23 alunos e o perodo Vespertino turma II 20 alunos normais. Na 3 srie turma I matutino tm 19 alunos e na 3 turma II vespertino temos 17 alunos. Tambm normais. Contudo na 4 srie do matutino turma I com 19 alunos temos um com leve deficincia auditiva, j com a 4 srie vespertino turma II tendo 17 alunos, dois tambm apresenta certo grau de dificuldade auditiva, precisando de apoio paralelo ao se desenvolvimento. Na sequncia temos o 5 ano, tendo 31 alunos no perodo matutino, turma I e 27 alunos no perodo vespertino turma II com 2 (dois) alunos apresentando dificuldades

29 auditivas. Completando essa parte de estudo, eles entram em outro mundo, at porque seu corpo e mente tambm esta sendo transformado. Eles comeam a fazer parte da grande descoberta e relacionamento social.

Srie 1 Srie 2 Srie 3 Srie 4 Srie 5 Srie 6 Srie 7 Srie 8 Srie 9 Srie 1 Srie 2 Srie 3 Srie Total

Matutino Vespertino Noturno 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2 0 0 2 0 0 2 0 0 4 0 0 3 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 1 13 2

Total 0 0 0 3 2 2 4 3 0 2 0 0 16

Ensino Mdio

Ensino Fundamental

Tabela 03 Alunos com DA matriculados por perodo da EEBLM. Fonte: Dados obtidos na secretaria da EEBLM - 2011

Entram no ciclo do ensino das explicaes dos por qus, isto , na sexta srie turma I e II perodo matutino tem 60 alunos, sem nenhuma deficincia grave, no perodo vespertino turma III tm 36 alunos, sendo que 2 (dois) com deficincia auditiva moderada, usam aparelhos e comunicam normalmente. Em sequncia temos a turma I perodo matutino da 7 srie com 34 alunos sem deficincia auditiva. Mas no perodo vespertino da 7 srie com 54 alunos apresentam 4 (quatro) com deficincia auditiva, os mesmos tem interprete para o processo de ensino aprendizagem. Na srie seguinte, ou seja, na 8 srie perodo matutino no tem deficiente auditivo. J na 8 srie perodo vespertino apresenta 3 (trs) deficiente auditivos necessitando de ajuda de interprete. Eles por ter apoio, carinho, respeito e dedicao por parte de todos que esto ao seu redor, fazendo com que se desenvolva seu intelectual para estar compartilhando as dificuldades sociais no migram para outras Unidades Escolares, s em caso especiais, seguem o ensino mdio tendo sua formao normal. O Ensino Mdio desta Unidade funciona no perodo noturno; h 3 (trs) anos atrs funcionava intensamente no perodo vespertino, justamente para poder atender essas pessoas portadoras de deficincia; mas a poltica pblica fala mais forte do que o interesse social. Sendo assim temos na 1 srie e matriculados 42 alunos sendo 2 (dois) com deficincia. Na 2 srie temos 27 alunos sendo matriculados sem deficincia. Contudo na 3 srie temos 15 alunos, tambm sem deficincia. Os demais alunos que integram o conjunto de deficincias so alunos provenientes de outras unidades escolares. A EEBLM foi fundada em 24 de maio de 1912, na Rua Marechal Guilherme, n 134 Centro Florianpolis Santa Catarina CEP 88.015-000 Fone; (0xx48) 3223 2013 / CNPJ 75401359/0001-34 Com perodo de funcionamento das 7h45min s 11h45min e s 1h30min s 17h30min e s 18h30min s 22h00min.

30 A mesma iniciou seus trabalhos como EEBLM, dedicando seus estudos de 1 4 srie. Cinquenta e nove anos depois, a Escola incluiu 5 a 8 srie. Em 1973, com a unio ao grupo Escolar Barreiros Filho, surge a Escola Bsica de Demonstrao Lauro Mller. Durante seis anos as duas unidades escolares dividiram espaos. Uma Rua Marechal Guilherme (5 8 srie) e a outra Rua Nereu Ramos (1 4 srie). H dezesseis anos foi autorizado o Ensino Mdio (2 grau), e a Escola Bsica se transforma em Colgio Estadual de Demonstrao Lauro Muller. Em abril de 2000 o colgio passou a denominar-se Escola de Educao Bsica Lauro Muller. Os educandos deste estabelecimento so provenientes das comunidades: Mont. Serrat, Morro da Caeira, Morro da Queimada, Morro da Mariquinha, Nova Descoberta e Ticotico. Estas comunidades esto merc do narcotrfico e da violncia. Para desenvolver as aes pedaggicas, apoia-se na Pedagogia Histrico-Cultural tambm chamado Scio Histrico ou Scio Interacionista, na qual o sujeito compreendido como sendo construdo e construindo-se em sua estrutura histrica e relaes culturais; entende o trabalho educativo como parte integrante do momento histrico em que se vive, tendo em vista as mltiplas determinaes que nos possibilita visualizar a transformao. Entende que a aprendizagem e o desenvolvimento se realizam na interao com os sujeitos contemporneos. Nesse sentido, busca a construo de um sujeito baseado nos princpios de justia, igualdade e solidariedade, buscando a promoo humana, a paz e a justia social. Para garantir, na prtica, os principio filosficos e pedaggicos que do suporte ao Projeto Poltico Pedaggico e a humanizao das relaes sociais, EEBLM procura criar um espao onde todos se reconheam como sujeitos responsveis, crticos e participativos. Neste contexto, responsabilidade do professor(a) orientar e avaliar o importante processo de aprendizagem. ORIENTAR, no substituir o esforo prprio do aluno (a). AVALIAR, para garantir o direito do aluno (a) de aprender. Procura-se oferecer um ambiente sadio, em que os alunos (as) se sintam seguros tanto fsica e emocionalmente; e estimula a prtica de atividades esportivas, artsticas e culturais com a finalidade de incluso social. Por isso, nosso sonho se expressa em assegurar uma escola inclusiva com condies de aprendizagem para todos, de modo que as aes e projetos implantados e/ou implementados encaminhem a concretizao deste sonho. O tempo faz com que todo o meio tecnolgico marque uma evoluo, isto , percebemos atravs da Ilustrao 04 que as formas de trabalhar uma metodologia educacional vm sendo aprimorada dia-aps-dia, justamente por que o ensino busca por conhecimento diante da necessidade de se tornar a vida mais simples.

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Ilustrao 04 Equipamentos pedaggicos antigos.

De Acordo com SOVERAL (2001, p.15-16) essencial referir sobre a Era tecnolgica e sobre as estruturas condicionantes que ela impe s pessoas e aos grupos sociais, so: a) Era tecnolgica irreversvel; b) desejvel; c) precisa ser sustentvel ecologicamente; d) Diretamente tendenciosa; e) outro vetor que se projeta no prximo futuro a progressiva igualizao das classes; f) Constantes mudanas do ferramental tecnolgico; As aes e projetos contemplam as novas tecnologias onde o uso do laboratrio, o auditrio a pea chave para que todos possam se integrar na sua formao. No auditrio ocorrem muitas palestras e discusses, com o uso da datashow e computador, na sala informatizada eles desenvolvem as pesquisas abordadas pelo professor. Os deficientes se integram a esse processo, normalmente, a nica diferena fazer com que eles compreendam o que necessrio, e sua pesquisa sai at melhor que os outros, pois so muito detalhista e caprichoso. Alm disso, a professora que os acompanha normalmente registra os acontecimentos e os mesmos adoram ser fotografados conforme Ilustrao 05.

Ilustrao 05 Alunos na sala de Informtica.

32 Outra forma com que se faz eles entenderem os contedos so os desenhos, como so bastante observadores conseguem entender a mensagem atravs do desenho. Percebemos que em pocas passadas esses seres no podiam estar em escolas normais, devido aos recursos tcnicos para faz-los estudar e compreender o mundo era muito vago, hoje e vasto, mas deparamos com o despreparo do recurso humano, onde fica muito difcil. 4.3 O Espao Social da Escola A Nova dimenso social da escola integra todas as dimenses do ser humano, ressignificando o conceito de educa como direito de todos. Disseminar ideias positivas, valores calcadas nos bons exemplos e programas que promovam a cultura da Paz. Alm disso, conscientizar contra o bulliyng1, criar campanhas antidrogas e a favor da preservao sustentvel do meio ambiente. Essas so algumas das formas encontradas pela Secretaria do Estado da Educao na busca de uma educao de qualidade, que integre todas as dimenses do ser humano. Ampliando a rede de medidas que assegurem a universalizao de acesso e permanncia escola, a Secretaria da Educao caminha para a unificao das redes estadual e municipal, por meio de convnios com os municpios. Dentre outras aes, a Secretaria se uniu ao Conselho Estadual de Educao (CEE), na iniciativa de envolver a sociedade Catarinense na valorizao de pessoas como o Educador. A escola, espao rico e desafiador na perspectiva de solues e de interveno de polticas de Educao, ampliam sua funo social, apontando a necessidade de discutir temas que exigem uma postura firme das instituies, resignificando assim o conceito de educao como direito de todos. Essa nova dimenso da escola com a promoo de valores sociais apenas um dos vrtices da poltica do Estado para a Educao. A EEBLM como um meio social e no somente educacional, prope aos seus estudantes vrias maneiras de interagir. Partindo de um cronograma de horrio, todos os estudantes tem sua oportunidade de viver e compartilhar com seus amigos sua personalidade como vemos nestas Ilustraes 06 e 07 a seguir.

Bullying um termo utilizado para descrever atos de violncia fsica ou psicolgica, intencionais e repetidos, praticados por um indivduo (do ingls bully, tiranete ou valento) ou grupo de indivduos causando dor e angstia, sendo executadas dentro de uma relao desigual de poder.

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Ilustrao 06 Ptio interno com deslocamento de alunos.

Ilustrao 07 Viso geral das quadras poliesportivas.

34 Na unidade escolar (Ilustrao 08) esto presentes as mais variadas personalidades, uns bens alegres e outros tristes ou reflexivo em suas aes, cujo tempo se projetam na sociedade diante do meio poltico, artstico ou empresarial.

Ilustrao 08 Espao de socializao dos alunos.

4.4 Preparar para a Incluso

O principal desafio a sensibilizao dos professores de ensino, sobre seu papel na incluso de alunos com necessidades especiais. O processo de incluso de alunos com deficincia tem sido abordado mais frequentemente no mbito do ensino fundamental. Essa realidade, contudo, abrande todos os nveis da educao, at o ensino superior, contexto pouco lembrado quanto se trata de discutir a educao inclusiva e a participao das pessoas com deficincia na educao. Para esta questo foi feito alguns questionamentos como: ESCOLA ABERTA: Professor, como o Governo Federal tem se posicionado no tocante incluso de alunos com deficincia ao ensino? R: Podemos dizer que ainda incipiente a poltica de educao de alunos com deficincia no ensino. Alm de decretos e portarias relacionadas ao direito a alguns recursos de acessibilidade, o que tnhamos at 2010 era o Programa incluir que, por meio de Edital que selecionava projetos, financiava aes dessa natureza com uma verba pouco significativa diante da complexidade dessa questo. Entendo que uma poltica se caracteriza por aes integradas e sistemticas, onde os objetivos so claros e os recursos suficientes para implement-las.

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ESCOLA ABERTA: Mas qual o tamanho dessa demanda? Como a presena dos alunos com deficincia no ensino? R: Os dados do ltimo censo do ensino, disponvel mostram que se trata de uma parcela bastante reduzida, de 0,34% do total de alunos com deficincia. Isso d em torno de 20 mil estudantes, a maior parte composta por pessoas com deficincia auditiva. Esse nmero pequeno, na verdade, o resultado das barreiras que essas pessoas enfrentam desde o ensino fundamental, que impedem que elas tenham um acesso pleno ao conhecimento e, mais que isso, excluem essas pessoas por meio das barreiras informacionais, comunicacionais, metodolgicas e, principalmente, atitudinais. Por isso, qualquer ao no contexto do ensino deve estar articulada com os demais nveis da educao. ESCOLA ABERTA: e como essas barreiras atuam no contexto do ensino? R: Em realidade, como historicamente os alunos com deficincia eram foco de formas segregadas de educao, as Universidades no se preocupavam com esses estudantes. Raros eram os que conseguiam passar no Vestibular e entrar nos cursos de graduao. As primeiras pessoas que ingressavam nesse contexto acabavam se apoiando em recursos prprios contando com ajuda de amigos e familiares ou ainda eram superprotegidas com formas de compensar a inexistncia de recursos e formas de acessibilidade. ESCOLA ABERTA: Quais os desafios que devem ser enfrentados para incluso efetiva destes alunos no contexto do ensino? R: Os desafios so muitos, desde a necessidade de adequao da estrutura fsica e arquitetnica das instituies, de seus recursos e fluxos comunicacionais at a incorporao desta questo na formao do professor de ensino. Alis, receio que este seja o principal desafio: a sensibilizao dos professore de graduao e ps-graduao sobre seu papel na incluso de alunos com deficincia e sobre seus direito de acesso ao conhecimento e participao no contexto de ensino. Alguns docentes ainda concebem, de modo preconceituoso, a presena destes alunos como uma ameaa excelncia do ensino, desacreditando na sua capacidade de aprendizagem e formao profissional.

4.5 Como Trabalhar a Incluso

O que pensam os educadores: A discusso sobre a incluso no ensino regular tem exigido propostas poltico pedaggico que estimulem as diferenas individuais. Quando falamos em educao, logo nos vm mente transformao e inovao. A educao inclusiva responsabilidade de todos os envolvidos no processo educacional. O intrprete de Lnguas Brasileiras de Sinais (LIBRAS) tem um papel importante em sala de aula e tambm na comunicao entre alunos e professores. A Fundao Catarinense de Educao Especial (FCEE), instituio vinculada Secretaria de Estado da Educao, tem desenvolvido varias aes visando incluso da pessoa com deficincia, condutas tpicas e altas habilidades.

36 Anualmente, a FCEE vem criando parcerias para o desenvolvimento de projetos, elaborao de programas e formulao de polticas de educao inclusiva, tendo sempre como principal objetivo fomentar, produzir e difundir o conhecimento tecnolgico na modalidade de Educao Especial. Embasado na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) e da Carta de Salamanca, com foco na incluso, tem se proporcionadas considerveis conquistas a esta clientela. A educao inclusiva responsabilidade de todos os envolvidos no processo educacional e desenvolvimento do aluno, incluindo aluno, famlia, professor, escola, apoio tcnico, comunidade, governo, etc. Assim, poderemos vislumbrar um futuro diferente para pessoas com e sem deficincia na escola. A EEBLM criou o projeto Meninos e Meninas Bilngues, ao qual contempla os educandos das sries iniciais do ensino fundamental e tem como objetivo ensinar a LIBRAS (Ilustrao 09), proporcionando dessa forma a comunicao entre os alunos ouvintes e surdos.

Ilustrao 09 Alunos em sala de aula.

As professoras Mrcia Raquel Martins e Dbora Cristina Xavier da EEBLM, da Capital, conquistaram o primeiro lugar na categoria Educao Especial, do Prmio Internacional Educarede 2001, promovido pelo governo da Espanha e Fundao Telefnica Educarede, com um projeto de LIBRAS. O projeto Meninas e Meninos bilngues: o caminho da incluso teve incio em 2005, envolvendo professores, funcionrios e estudantes. Na poca a soluo encontrada foi integrar os alunos surdos na sala regulares, e estes, com a ajuda dos intrpretes, passavam a ensinar aos colegas a lngua dos sinais. Em 2008, com a chegada da professora Dbora (Ilustrao 10) escola, o trabalho ganhou um novo impulso. Com o seu incentivo, os estudantes passaram a participar de vdeos, onde utilizavam os sinais para transmitir mensagens e traduzir msicas.

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Ilustrao 10 Professora Dbora comunicando-se em LIBRAS com sua aluna em sala de aula.

Para se inscrever no Prmio, os trabalhos precisavam utilizar como ferramenta as TIC. Assim, foi criado o blog Vejo Vozes (Ilustrao 11), no endereo: http://eeblmlibras.blogspot.com. Por meio do blog os alunos surdos do ensino fundamental do 5 ao 8 ano, ensinam libras aos alunos do 1 ao 5 ano. Aos poucos, estamos conquistando a incluso em toda a escola.

Ilustrao 11 Site da EEBLM voltado para educao inclusiva e premiado internacionalmente.

Os vdeos e as atividades realizadas na escola comearam a fazer parte do blog em maro deste ano. Assim, aos poucos, vamos conquistando a incluso em toda a escola.

38 5 RESULTADOS

Ao se considerar relevante o aprofundamento e o conhecimento em relao a formao docente para o uso de novas tecnologias educacionais. Percebe-se que a formao de professores para a utilizao das novas tecnologias de informao e comunicao, de forma especifica os computadores, que tem contribudo na educao e aprimoramento da pratica educativa, que deve ser pautada pela compreenso das possibilidades e limites deste instrumento na concretizao do papel educativo da escola. Acredita-se que a tecnologia por si s, no trar grandes transformaes para o processo de ensino aprendizagem. Pois o computador se constitui em uma importante ferramenta na escola, desde que os professores, mediadores do processo de ensino aprendizagem, saibam utiliza-lo de forma efetiva. Para tanto, faz-se necessrio que estes tenham desenvolvido competncia e habilidades em sua formao inicial e continua e se estes obtiverem o apoio pedaggico por parte da escola, que oportunize o uso adequado desses recursos e que garanta ao professor uma formao que associe o domnio dos recursos tecnolgicos a uma anlise das suas implicaes na educao e na cultura. Contudo grande parte dos professores, na sua formao inicial no tem preparo para a utilizao de tecnologia educacionais na sala, nem como inserir didaticamente esses elementos no contexto metodolgico do processo ensino aprendizagem dos alunos, para que essas ferramentas pudessem auxiliar os professores em sala de forma que as mesmas viessem a contribuir de maneira positiva para o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos em sala de aula. Considera-se que os professores sofrem as consequncias da excluso digital, ocasionada pela falta de interesse das partes, planejamento e polticas educacionais efetivas. Portanto, este estudo poder concluir que fica evidente a necessidade de um aprofundamento de estudos e reflexes sobre este tema, uma vez que o uso dos computadores e demais tecnologias na escola j um fato. Dadas s dimenses continentais de nossos pases, a tecnologia tem um papel fundamental na articulao de municpios longnquos, na troca de experincias e na construo de saberes que pode ser ministrada a distncia. Para Fernando Almeida, exsecretrio municipal de Educao de So Paulo e responsvel pela logstica dos mdulos no presenciais da Escola de Gestores, um programa do Ministrio da Educao (MEC), a tecnologia tambm uma forte aliada do diretor no cotidiano escolar: Ela possibilita disponibilizar um grande nmero de dados com transparncia, prestar contas, controlar as notas de alunos e a presena dos professores e permite que qualquer outra informao seja colocada em rede aberta. O domnio da internet e de programas de edio de texto, de apresentao de dados e de tabulaes parte importante dos cursos de reciclagem de diretores oferecidos no pas. Maria Elizabeth de Almeida doutora em Educao e coordenadora do programa de Gesto Escolar e Tecnologia, desenvolvido pela Pontifcia Universidade Catlica (PUC) de So Paulo, afirma que as escolas no exploram to do o potencial que a tecnologia oferece. nesse contexto que surge a importncia da formao no s para o professor, mas tambm para os funcionrios, para que a tecnologia no seja utilizada s em sala de aula, mas faa parte do coletivo.

39 Na prtica, preciso que o educador atribua sentido aos equipamentos em seu trabalho. O Uso de diferentes linguagens de mdia na escola pode ser um caminho para promover mudanas de atitudes e de metodologias de trabalho. O professor se especializar para melhorar sua didtica insuficiente hoje, pois, como j dizia Paulo Freire, se ele tem uma prtica bancria, autoritria, provavelmente vai usar as novas mdias para reafirma-la, diz Ismar de Oliveira Soares, coordenador do Ncleo de Comunicao e Educao da Universidade de So Paulo (NCE-USP). Por isso, importante que a capacitao dos educadores e gestores para o uso da mdia se d em conjunto com a comunidade escolar. Verifica-se que no com base na tecnologia que nasce o aprendizado, mas com uma gesto participativa do processo.

40 6 CONCLUSES

Para aprofundar a discusso, importante analisar o impacto da utilizao desses meios no desempenho escolar, entre eles o desenvolvimento da autonomia e criatividade dos estudantes. Sendo assim este trabalho teve seus momentos difceis, pois buscou uma forma adequada de trabalho no sentido de sala e estudo compatveis com o que se objetivou, pois o contato com os educando era apenas trs vezes semanais, e nem sempre estavam todos presentes. Isto porque nossos estudantes com deficincias auditivas residem em localidades como: Vargem Pequena (Rod. Virglio Vrzea 00615), Ingleses (Rita Maria Garcia s/n), Ribeiro da Ilha (Serv. Fernando Luiz Botelho 73), Gov. Celso Ramos (Rua Maria Anglica 157), etc. Esta distncia reflete na regio de que no existe a incluso desses educando nas unidades escolares prximos as suas residncias. O melhor dizendo no h um investimento por parte do setor educacional, no sentido de facilitar o deslocamento desses educando. Alguns ainda precisam de acompanhante para sua permanncia at os polos educacionais, o que acarreta dificuldade para a famlia em termos de tempo e custos. Os estudos feitos com esses alunos foram em termos de perceber como que eles se comportavam, diante das outras pessoas no mundo tecnolgico; e a se constatou que toda a tecnologia tambm se caracterizou de forma adaptativa a essas pessoas, podendo elas interagir de maneira igual a tudo e a todos que os rodeiam. E mais ainda, verificou que muitos autores falam, discutem, escrevem sobre a incluso; porm temos poucas bibliografias que aborda a esse respeito, talvez seja porque o assunto e muito amplo diante do significado da palavra. Tambm neste trabalho a dificuldade se fez presente na formao dos profissionais apto a estar desenvolvendo atividades com esses educandos. No h no mercado um campo educacional que de orientao na formao desses educadores; o que existe so cursos feitos isoladamente que no do uma grande base, desta forma o profissional se especializa deacordo com seu tempo de convivncia no ambiente de atuao. Produzimos saberes que podem contribuir como afirma Leff (2001), para a construo de uma nova racionalidade ambiental, orientada por princpios de democracia, sustentabilidade ecolgica, diversidade cultural, e equidade social (p.223), mas para isso precisamos disponibilizar recursos para que, tanto educadores (as) como educandos (as) possam ter acesso a esses conhecimentos. Essa pesquisa serviu para ratificar que a no utilizao dos recursos tecnolgicos disponveis na escola, no causada pelo desinteresse dos (as) educadores (as), mas sim resultados da construo de um abismo profundo e silencioso entre ambos. A grande dificuldade enfrentada tanto por educadores (as) como educando (as) da escola com relao no qualificao para o uso das tecnologias disponveis. Assim, premente a necessidade da realizao de cursos que possam suprir essa demanda pedaggica. Outra questo a falta de um local apropriado para a utilizao de alguns equipamentos, que tem de ser transportados de um lado para outro, conectados e desconectamos, o que toma uma boa parte do tempo de aula e exige algum conhecimento

41 tcnico.Existem formas modernas e mais eficientes de ensinar, e elas podem, na verdade devem, ser incorporadas no cotidiano do professor. Enfim, embasados nos estudos realizados e nos trabalhos de vrios pesquisadores, podemos afirmar que o uso das diversas formas de tecnologias disponveis na escola, pode transformar as aes pedaggicas voltadas ao estudo das questes sociais e ambientais, o que exigir um repensar do projeto poltico da escola.

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REFERNCIAS

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ANEXOS

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ANEXO 01 Questionrio EEBLM

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MINISTRIO DA EDUCAO
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE SANTA CATARINA DEPARTAMENTO DE EDUCAO A DISTNCIA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL http://www.ead.ifsc.edu.br

QUESTIONRIO EEBLM

01) Qual a facilidade que os alunos com deficincia auditiva tem de serem atendidos para a incluso nas sries iniciais? 02) Como vocs sentem por estarem diante alunos regulares? 03) Em que momento os professores precisam dar maior ateno, cite as atividades com maior grau de ateno? 04) Como os seus colegas conseguem se relacionarem entre si? 05) Quais so as principais dificuldade que estrutura escolar apresenta no dia-a-dia? 06) O meio tecnolgico o qual a escola possui adequado para esse meio? 07) Quais so os principais TIC`s da unidade escolar. 08) Como o governo Federal tem se posicionado no tocante incluso de alunos com deficincia ao ensino? 09) Mas qual o tamanho dessa demanda? 10) Como os desafios que devem ser enfrentados para incluso efetiva destes alunos no contexto do ensino? 11) Como as barreiras atuam no contexto do ensino?

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ANEXO 02 Termo de Consentimento Livre e Esclarecido Resoluo CNS n196/96

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MINISTRIO DA EDUCAO
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE SANTA CATARINA DEPARTAMENTO DE EDUCAO A DISTNCIA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL http://www.ead.ifsc.edu.br

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido Resoluo CNS n 196/96 Meu nome NIVALDO DO AMARAL, sou orientando (a) do (a) Professor (a)_PAULO BARRAL DE HOLLANDA GOMES VIEIRA e estou desenvolvendo a pesquisa: A EDUCAO AMBIENTAL FORMAL INCLUSIVA: ESTUDO DE CASO DA DEFICINCIA AUDITIVA NA ESCOLA BSICA LAURO MULLER EM FLORIANPOLIS/SC, cujo objetivo analisar de que forma a Escola trabalha o processo de incluso dos alunos, cuja deficincia auditiva diante das novas tecnologias. O perodo o qual se manteve a observao, foi de 2010 e 2011 de forma direta ou indireta. A pesquisa possui natureza quali-quantitativa do tipo exploratria. Os procedimentos adotados nesta pesquisa obedecem aos Critrios da tica em Pesquisa. Portanto no oferece riscos a sua dignidade. Ao participar desta pesquisa o(a) Senhor(a) no ter nenhum gasto e contribuir para que o estudo deste trabalho possa estimular a pesquisa na rea. Para garantir o anonimato e o sigilo das informaes, voc no ser identificado e os dados ficaro sob minha guarda, sendo utilizados apenas para este estudo, sem qualquer divulgao de sua identidade, para certeza de manuteno do sigilo. Se voc necessitar de mais esclarecimento, ou durante o estudo, quiser tirar seu consentimento, sinta-se a vontade para entrar em contato comigo no telefone e endereo abaixo. Nesses termos, tem sido devidamente esclarecido(a) consinto livremente participar do estudo proposto e concordo com a divulgao pblica dos resultados. Assinatura do entrevistado _______________________________________________ . Contato opcional _______________________________________________________ . Em caso de necessidade, contate com: NIVALDO DO AMARAL _______________________________________________________ . Rua Normlia da Silva Brasil, n108 - Jardim Atlntico Florianpolis/SC Telefone: (0xx48) 9678-9578 E-mail: nivaldo.doamaral@gmail.com

Assinatura do entrevistado _______________________________________________ . Contato opcional _______________________________________________________ . Em caso de necessidade, contate com: NIVALDO DO AMARAL _______________________________________________________ . Rua Normlia da Silva Brasil, n108 - Jardim Atlntico Florianpolis/SC Telefone: (0xx48) 9678-9578 E-mail: nvaldo.doamaral@gmail.com

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ANEXO 03 Depoimento: Caso Real de um Professor da EEBLM

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DEPOIMENTO
CASO REAL DE UM PROFESSOR DA EEBLM Aos 16 de abril de 1988, nasce na maternidade Carmela Dutra a rica Cristina Cunha Amaral; filha de Nivaldo do Amaral e Carmen Sueli Cunha Amaral, cuja gestao foi um tanto complicado, no entanto superou-se tudo e a mesma veio com seu lado externo perfeito, no acontecendo com uma parte do seu lado interna, isto , sua audio no se desenvolveu de forma correta. Contudo o desenvolvimento cronolgico de sua formao atrasou um pouco, tanto que aos sete anos de idade ela ainda no conseguia falar, com muito trabalho no Instituto de Audio e Terapia de Linguagem (IATEL) durante cinco anos aproximadamente. A professora que trabalhou com ela durante esse tempo todo, verificou que a rica tinha muita dificuldade em relao parte da compreenso de textos e sua formao, mas com muito esforo ela iria superar essa parte. Ento ela prosseguiu na sua formao. Entrou para a primeira srie do ensino fundamental, com a mesma situao posta acima ela enfrenta o despreparo dos professores em trabalhar com a incluso. Ela fica um ano a mais na primeira srie apesar de todos os esforos que ela sempre teve. Conseguiu superar o ciclo com ajuda de uma excelente pedagoga que o acompanhou ela e mais alguns que se mostravam as duas deficincias (fala e audio). Esta pedagoga se dedicou tanto a eles que todos estavam com uma alta estima de que podiam e podem estar fazendo o que os outros sem deficincia fazem. Sendo assim ela prosseguiu no ensino mdio na escola Colgio Estadual Getlio Vargas, foi uma luta, no seu primeiro ano os professores tambm no o compreendiam, deixando-a mais um ano na 1 srie. Do ensino mdio. Ela ficou apavorada, pois seus esforos nada estavam adiantando, ais que com muita conversa conseguimos fazer ela se sentir importante e estudar as altura para concluir o ensino mdio. Neste mesmo tempo foi feito exame para o Instituto federal em funo de obter um curso tcnico, pois a mesma tambm estava encontrando muita dificuldade para entrar no mercado de trabalho. O curso o qual ela escolheu foi meteorologia, mas infelizmente a nota que obteve no atingiu sua pontuao adequada; desta forma eu dirigi at a coordenao buscando o que poderia ser feito com aquela pontuao. Estudo foi feito e encontrou a Hotelaria, timo no principio, onde ela estava embalada com as atividades propostas, at encontrar educadores sem preparo para estar trabalhando com a incluso, eles agem de formas semelhantes a todos, embora saibam de casos especiais. A mesma me contou que alguns desses profissionais no davam ateno a ela, mesmo que o procura-se e nos ltimos perodos nem atividades deixavam a fazer alegando que j estava rodada, esta com suas limitaes e consultas mdicas teve suas falta, no entanto pelo que conheo no sistema educacional o aluno tem direito a 75% de cada disciplina ministrada, desta forma no as faltas que o impedia e sim a falta de aprendizado do educador em trabalhar com a incluso. O que foi relatado acima fato real que esta acontecendo nesta unidade escolar campos Coqueiros, e pelo decorrer ela vai ser reprovada, tendo que comear tudo novamente

52 ou ir busca de um novo curso ou ficar sem estudo; coisa que afetaria ainda mais sua formao quanto pessoa psicologicamente. No meu trabalho procurei enfatizar muito a falta de preparo dos educadores em estar diante do processo que a cada dia esta mais evidente, pois as pessoas hoje sentem a necessidade de viver e no ficar limitado como ficavam nos tempos anteriores. Assim um estudo de um lado e de outro, conseguimos mostrar que h muito que fazer para essas pessoas no ficarem jogadas desta maneira. Elas precisam ter seu meio social adequado e no s no mundo deles, que por sinal bastante limitado. Os cursos so oferecidos, mas os interesses pelos educadores em fazer acontecer muito pequeno e at os prprios gestores no se importa muito com isso deixando essa situao muito delicada para o pas resolverem, quando se tm meios conseguem fcil, mas a maioria no tem esse fator, dificultando tudo. necessrio que se mude essa histria, pois o mundo esta muito diferente do qual se imagina em relao lei dos quem pode mais avana e os outros ficam para traz.

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ANEXO 04 Prmio Internacional Educared 2011 em Madri/Espanha

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