INDICE Resumen.3 Introduccin. 5 CAPITULOIANTECEDENTES Monografadellugar......... 7 Descripcindelainstitucin..19 Descripcindelapoblacinatendida..... 21 Planteamientodelproblema..24 CAPITULOIIREFERENTETEORICOMETODOLOGICO Abordamientotericometodolgico.. 26 Objetivos....... 42 ObjetivoGeneral 42 Objetivosespecficosporsubprogramas.. 42 MetodologadeAbordamiento....

.... 43 CAPITULOIIIPRESENTACINDEACTIVIDADESYRESULTADOS Subprogramadeservicio.. 53 Subprogramadedocencia. 60 Subprogramadeinvestigacin... 64 Otrasactividades 67 CAPITULOIVANLISISYDISCUSINDERESULTADOS Subprogramadeservicio.. 69 Subprogramadedocencia. 75 Subprogramadeinvestigacin 79 Anlisisdelcontexto. 82 CAPITULOVCONCLUSIONESYRECOMENDACIONES Conclusiones Conclusionesgenerales. 85 Subprogramadeservicio.85 Subprogramadedocencia 86

Subprogramadeinvestigacin.. 87 Recomendaciones Recomendacionesgenerales. 88 Subprogramadeservicio88 Subprogramadedocencia..... 89 Subprogramadeinvestigacin..90 Bibliografa.91 Glosario... 93

RESUMEN El presenteInforme Final de Ejercicio Profesional Supervisado fue realizado en la Escuela Comunal San Bernardino de Patzn, Chimaltenango, con alumnos (as), maestros (as) y padres de familia del Nivel Primario, en el transcurso del mes de marzo a septiembre del ao2,002. Este E.P.S se desarroll con el fin de integrar al estudiante a la realidad guatemalteca y ponerenprcticalosconocimientosadquiridosdurantesuformacinprofesional. El Proyecto se realiz tomando en cuenta algunas de las necesidades observadas en la visitadiagnstica,eltipodepoblacinyeltiempodisponibleparalaejecucindeltrabajo. En este informe final se detalla la monografa del lugar, caractersticas de la institucin y poblacin atendida, abordamiento terico metodolgico, la metodologa utilizada y las actividades realizadas con los diferentes grupos. Para lo cual el proyecto se dividi en los siguientesSubprogramas: SUBPROGRAMADESERVICIO Acontinuacinsedescribenlosgruposqueformaronpartedeestesubprograma. Atencingrupal Sebrindesteservicioalosalumnosdeprimeroaterceroprimariadelasnuevesecciones, de ambos gneros, comprendidos entre las edades de 7 a 10 aos, que en algn momento presentaron problemas de conducta (agresividad y timidez), atendindolos una vez por semana en un perodo de tiempo de 45 minutos. Realizando diferentes actividades que contribuyeran con el fortalecimiento de su autoconfianza y as facilitarles su socializacin dentrodelgrupo. AtencinIndividual Se atendi principalmente a nios de cuarto y quinto primaria de las nueve secciones, de ambos gneros, comprendidos en las edades de 9 a 14 aos, que presentaron problemas de aprendizaje, conducta, y bajo rendimiento, a quienes se les brind terapia de acuerdo a

las necesidades personales de cada paciente. Realizando a su vez, historia clnica, observacin,pruebaspsicolgicasyhojasdeevolucin. ProgramaMotivacional,AdaptadoalosHbitosdeEstudio Este programa fue dirigido alumnos de las tres secciones de Sexto Primaria, de ambos gneros, comprendidos entre las edades de 11 a 15 aos con el fin de contribuir y promoversaludmental. SUBPROGRAMADEDOCENCIA En este subprograma se realizaron charlas y talleres con el propsito de capacitar y orientar a los maestros y padres de familia, ya que es de gran importancia que los maestros mantengan un equilibrio emocional para lograr un desempeo adecuado en su labordocenteyasproyectarloenelambienteescolar. Con los maestros se trabajaron temas sobre: Tcnicas Participativas, Rendimiento Escolar, Autoestima, El nio y la Escuela. Con los padres de familia se impartieron charlas con temas como: Problemas Emocionales en los Nios, Cmo elevar la Autoestima en sus hijos,ConductayBajoRendimientoEscolar. SUBPROGRAMADEINVESTIGACION Paraeldesarrollodeestesubprogramasetuvocomoobjetivoconocercmoafectaelnivel de baja autoestima, el rendimiento escolar de los alumnos de las tres secciones de sexto primaria,deambosgneros,comprendidosentrelasedadesde11a15aos. Estesubprogramaserealizenformasimultneaconelsubprogramadeservicio

INTRODUCCION La Escuela juega un papel importante en la vida del nio, no solo como transmisora de conocimientos y cultura, sino tambin como medio de socializacin; lamentablemente su labor es muchas veces desestimada, sin tomar en cuenta que de ella depende en gran parte, el tipo de ciudadanos que tiene un pas. La educacin bsica de las nias y nios indgenasesinsuficienteencantidadycalidadcomolodemuestranlosndiceseducativos. Y es all, en el segundo hogar de los nios, donde el maestro descubre y se enfrenta diariamenteaunaseriedeproblemas,paraloscualesenvariasocasionesnocuentaconlas herramientas necesariaspara resolverlos. Problemas que muchas veces son producto de la carencia de las funciones bsicas de una familia, funciones que gran parte de las familias de Patzn colocan en un segundo plano debido a que se encuentran sumergidas en extrema pobreza, que los obliga a dedicarse gran parte del da a trabajar e inclusive a involucraratodossusmiembros,paraquecontribuyanconlaeconomadelhogar. Enotrasocasioneselidiomamaterno,elniveldeescolaridadyelanalfabetismo,sonotros factores fundamentales que repercuten en la vida escolar de los nios, como tambin la desintegracinfamiliar,maltratoinfantilyalcoholismo. Elnionoesajenoalosproblemasfamiliares,perolospadresnosepercatandeldaoque pueden ocasionarle. Y es en la Escuela donde se evidencian estos problemas en el momento en que el nio trata de expresar sus emociones y sentimientos por medio de conductasinapropiadas. Entre los problemas de Conducta que se presentan con mayor frecuencia se pueden mencionar: la agresividad, que se evidencia con la rebelda y desobediencia hacia las maestras(os), agresin fsica hacia sus compaeros y timidez con nios que se aslan y no les gusta participar en clase. Estos problemas tienden a agudizarse en la etapa de

adolescencia ya que se suman los cambios fsicos y psicolgicos que enfrentan los adolescentesenestaetapayafectanengransumaneraelrendimientoescolar. Es aqu donde se deben aplicar los conocimientos psicolgicos, al rea de la Pedagoga para implementar tcnicas preventivas concretas en los problemas presentados, y establecer un canal de comunicacin entre maestros y padres para que mejoren sus sistemasdeformacineinstruccindesushijosyalumnos. La orientacin Psicopedaggica es vital para contribuir en el funcionamiento de cualquier institucineducativayaspromoversaludmentalenelambienteescolar.

CAPITULOI ANTECEDENTES 1.1.MONOGRAFADELMUNICIPIODEPATZNCHIMALTENANGO 1.1.1 ElMunicipiodePatzn,Chimaltenango,pobladodelperodoindgena,demomentonose sabe el nombre que tena, durante los primeros aos del perodo hispnico se le mencion conPacon,Pazn,PazumyPaznqueenlaevolucinnaturalhadadoendesignarseenla actualidad Patzn. Por lo tanto es difcil indicar su etimologa exacta con base en sus nombres antiguos, podra provenir del cackchiquel Pa= locativo, Son, corruptela de sun, especie de girasol silvestre que todava se da en esa zona lo que traducido dara, en el lugar de los sun, o girasoles silvestres. Otros estudiosos en gabinete, han indicado que la etimologa proviene de Tzn o Tzum=cuero, sin haber estudiado la evolucin del nombre atravsdelossiglos. Los primeros misioneros que llegaron al municipio de Patzn fueron los frailes franciscanos en el ao de 1,540, a ellos se les debe la construccin de la iglesia colonial, y fueron ellos quienes trajeron hasta las tierras patzuneras la imagen de San Bernardino de Sienaqueeselpatronodellugar. El terremoto de mayo de 1,566 destruy las casas de la cabecera, a juzgar por lo anotado eseaoenelMemorialdeSololoAnalesdelosCackchiquelesentraduccinmodernade Adrin Recinos: Hubo un gran terremoto; las casa cayeron por tierra en Zelahay y Patzn,peronocausdaosaquenTzolol En 1,944 se public un documento que estaba en el Archivo arzobispal; la descripcin firmada por el franciscano Francisco de Zuaza el 8 de junio de l, 689, que contiene una HISTORIA

descripcin de los conventos que pertenecan a su religin a solicitud del obispado: ConventodeSanBernardinodePazn. Patzn tambin fue afectado por el terremoto del 4 de febrero de 1,976, y logr gran parte de su reconstruccin con la ayuda internacional, donde figur el gobierno de Noruega; a travsdeestaayudajugunpapelmuyimportantelaCruzRojadelmencionadopas,por su valiosa ayuda humanitaria existe tambin en la Plaza Central, una piedra monumental yconmemorativaquefuefundadaen1,978dondeseencuentrangrabadoslosnombresde las personas que ayudaron despus del terremoto. Adems, una de las tres colonias que existe en el plano urbano lleva el nombre de Noruega, como reconocimiento a la ayuda prestada. 1.1.2.UBICACINGEOGRFICA Patzn est ubicado en el altiplano central guatemalteco, es uno de los l6 municipios que conformaneldepartamentodeChimaltenango,sumunicipalidadesdesegundacategora ysuextensinterritorialequivaleal6.26%delreatotaldeldepartamento. LacategoradelacabeceramunicipaldePatzn,esdeVilla,actualmenteelmunicipioest constituido por una villa, 12 aldeas, y 30 caseros. Cuenta con una extensin territorial de 124 Km cuadrados y una altura de 2,213 metros sobre el nivel del mar; la topografa es irregular,llegandoaoscilarsusdesnivelesdel10al70%. Patznpresentalossiguienteslimites: AlNorte:TecpnGuatemala(Chimaltenango) AlEste:PatziciaySantaCruzBalany(Chimaltenango) AlSur:PochutayAcatenango(Chimaltenango) AlOeste:SanLucasTolimnySanAntonioPalop(Solol)

El municipio de Patzn, dista de la ciudad capital de Guatemala a 83 kilmetros sobre la carreteraInteramericana,ydelacabeceradepartamentala28kilmetros. En Patzn en verano el clima es seco y con fuertes vientos de variaciones violentas. El invierno es lluvioso y con mucho viento. La temperatura mxima es de 30 grados centgradosmnimade10ymediade20grados,conunahumedadrelativaanualde80%. La velocidad de los vientos suele ser de 12 Km. Por hora y su direccin por lo general es delnortealsur. Patzntieneunareginboscosaabundantequeincluyeunastilladeromunicipal,lamayor partedesustierrassonquebradasperocultivables. Losvientosdeestemunicipiosoplandelnortealsuraunavelocidadde12kilmetrospor hora.Laprecipitacinfluvialestdentrodelordendel,000a2,000. Predominan por lo general los bosques naturales de pino, ciprs comn y rboles que se utilizan para lea. No han encontrado, que se sepa, vestigios de reforestacin hecha por los habitantes ni las autoridades. Los bosques son de especies tpicas dentro de la clasificacin del altiplano del pas. El municipio cuenta con inclinaciones bastante pronunciadas, por lo que la mayora de reas de cultivo para las siembras son terrenos cuyodesnivelosciladesdeel10hastael70%. Cuenta con algunos ros, de los cuales algunos sirven de lmite, entre los que se pueden mencionar: El ro Blanco limita Patzicia; Los Chocoyos y Jutes limitan Tecpn Guatemala; RoNicnyLosEncuentroslimitanconPochuta.

1.1.3.CARACTERSTICASDEMOGRFICAS El dato de la poblacin para este municipio, segn los datos que maneja la Direccin GeneraldeEstadsticacomoproyeccinpara2,002fuede42,326habitantes;deellos21,633 son mujeres y 20,693 son hombres distribuidos as: rea Urbana: 17,346 y rea Rural: 24,980. La composicin tnica es de 96% maya cakchiquel y 4% ladinos, lo que vendra siendo40,298indgenasy2,085noindgenas. Ladensidaddelapoblacinenelmunicipioesmuyaltapuessecalcula193habitantespor kilmetro cuadrado. Siendo la densidad de la poblacin en el rea urbana 500 habitantes porkilmetrocuadradoyladelrearural,127habitantesporkilmetrocuadrado. Segn el Acuerdo Gubernativo de fecha 23 de agosto de 1,984 Patzn est organizado geopoblacionalmentedelasiguientemanera: POBLADOURBANO ElmunicipiodePatzn,tienelacategoradevillayestdivididaencuatrocantones: CantnNortequetiene20manzanas CantnSurquetiene11manzanas CantnOrientequetiene16manzanas CantnPonientequetiene20manzanas Cuentacontrescoloniasqueson: ColoniaSanJos ColoniaNoruega ColoniaKrakeroy

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POBLADORURAL ElmunicipiodePatzncuentacon12aldeas,quesonlassiguientes ALDEADISTANCIADELACABECERAMUNICIPAL 1. ElSitio15Km 2. ElCojobal9Km 3. LaVega5Km. 4. Saquiy4Km 5. Chuiquel6Km 6. Xepatn.6km 7. Chipiacul.13km 8. Xeatn15km 9. Chichoy16Km. 10. Panibaj20km 11. Sabalpop8Km 12. LasCamelias 12Km

Seencuentrantambin30caserosy5fincas. 1.1.4CARACTERSTICASECONMICAS La vida econmica de los miembros de la comunidad de Patzn se desarroll en su mayora con una agricultura de la subsistencia, de forma tradicional, en cuanto a sus mtodos de produccin, por consistir en productos alimenticios que son consumidos por laspropiasfamilias. Por ello la siembra, el cultivo y la cosecha, en especial del maz, estn ntimamente entrelazados con creencias y ceremonias religiosas que se han venido desarrollando desde tiempoinmemorial.

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Se practica una rotacin primitiva entre el maz y otros cultivos pero tambin es comn que se deje descansar la tierra despus de la siembra del maz. Como fertilizantes se ha utilizadoenlamayoraabonoanimal. Debido a su elevacin, sobre el nivel del mar, el trigo a llegado a ser la cosecha comercial ms importante, cultivndose en regulares extensiones, el caf, chile y azcar constituye los artculos que ms se importan de otras zonas, con lo cual se ha podido observar un movimientoconsiderabledeartculosdeconsumoentrediferentespartesdelpas. Hay fabricantes de candelas, zapatos, muebles, tejidos tpicos, alfombras tejidas y otros que se dedican a bordar guipiles. Dentro de las actividades econmicas existen cuatro cooperativasagrcolasKaatoki,SanBernardino,FlorPatzunerayladelAgro. Una cooperativa de tejidos tpicos Coj Quemon Junan, algunas personas obtienen ingresos dando hospedaje a personas que vienen al municipio o tambin alquilando casas desupropiedad. El sector campesino es propietario de una pequea porcin de tierras, que en la mayora de los casos no llega ni a una manzana de tierra y debido a que no tienen solvencia econmica, se ven marginados de la produccin de hortalizas, por lo que se encargan de constituirlamanodeobraqueexigelaproduccindecultivos.Otrosarrendanterrenosde losmedianosygrandesterratenientesposeedoresdel65%detierratil. En el caso de los medianos agricultores la mayora se dedican a la explotacin de los cultivos tradicionales y sus ganancias son ficticias, dado que por un lado su nivel educativollevarloscontrolesdesusgastoseinversiones,yporelotro,lainfluenciadelos intermediariosqueacaparanlosproductosapreciosbajsimos. Por lo tanto la relacin costosbeneficio para los productores es negativa a causa de los problemas planteados. Las nicas personas que realmente aprovechan el comercio de estosproductoressonelintermediariolocalyelagroexportador. En Patzn, el 90% de la poblacin se dedica a actividades de baja productividad, as mismosehadesarrolladobastantelaartesana,generalmentecomoformasdeautoempleo y con inadecuados procesos de comercializacin. Todo esto obliga a una desproporcin

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en la distribucin del ingreso promedio entre familias. Por lo menos cuatro de cada cinco familias de la poblacin no obtiene ingresos suficientes, la mitad no alcanza cubrir ni la dieta mnima, es decir viven en extrema pobreza. Lo que les permite a las familias desarrollar su economa en la subsistencia alimenticia basada en maz, frjol y trigo, existiendo as otras necesidades que no pueden ser satisfechas, como vestido, vivienda, educacinetc. Para satisfacer estas necesidades, la familia campesina se ve obligada a emplear la mano de obra de todos los miembros de la familia, tanto trabajando la pequea porcin de tierras que posee, o en diferentes ocupaciones, y que complementan el ingreso econmico delhogar. Entre las ocupaciones econmicas complementarias en las que emplean a los integrantes delafamiliacampesinaestn: Hombre: (Adultos y jvenes) ayudantes de albail, carpintera, transportistas, jornaleros agrcolas(cortedehortalizasparalaexportacin). Nios: Se emplean en los trabajos agrcolas y se incorporan a la mano de obra entre las edadesde8y12aos. Mujeres: (Nias, jvenes y adultas) se emplean en jornales agrcolas, oficios domsticos pormesybordadosdetextiles. Patzn es un municipio con mucho comercio en donde hay tres das de mercado a la semana, stos son: da martes, viernes y domingo, siendo el ms grande e importante el mercadodeldadomingo. 1.1.5CARACTERSTICASSOCIOCULTURALES a. SALUD Los problemas ms significativos de la poblacin son la insalubridad y la desnutricin, que afectan de manera extrema a la mayora de nios sobre todo de las comunidades rurales. Esto es resultado de una situacin de carencia general, y se ve agravado por muchosfactoresinterdependientes,siendolosmsdeterminantes:

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 Elevadosndicesdenatalidadytasasdefecundidad. Faltadenutricinysaluddelasmadresduranteelembarazo. Asistenciainadecuadaalmomentodelnacimiento. Ruralidad predominante que dificulta el acceso a los Servicios mnimos de Salud y CentrosdeAtencin. Carencia de servicios vitales como: agua potable, luz, caminos, drenajes, etc., que condicionanelsaneamientoambiental. Escaso ingreso familiar que repercute directamente en la composicin de una dieta inadecuadaeinsuficiente. b.EDUCACIN En el municipio de Patzn, en el rea urbana existen dos escuelas pblicas de educacin primaria: Escuela Nacional Integral Felipe Lpez y la Escuela Nacional Cantonal; un colegio evanglico privado: Virtud y Ciencia, la Escuela Comunal e Instituto San Bernardino, La Escuela Comunal de Prvulos y la Escuela Nocturna que funciona en el edificiodelaescuelaFelipeLpez. Existen tambin tres institutos de educacin bsica secundaria, los cuales son dos de educacinbsicayunodeadiestramientoocupacional. El municipio presenta actualmente un preocupante, dficit educativo en los niveles Pre primario,PrimarioyelNivelmedio,elcualsepudeapreciarenlossiguientesdatos: Solamente el 2% de la poblacin en edad preescolar (6 aos) es atendida por el sistemaformal,atravsdeprogramasdeeducacinbilinge. Aproximadamente, solo el 65% de la poblacin de edad escolar (7 a 12 aos), es atendidaporelsistemaformal.

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 El restante 35% corresponde a nios y nias de familias en condiciones precarias, sin oportunidaddeaccederalaescuela. Las tasas de desercin general, se sitan entre 12 y 15%, principalmente en las nias. Peroenlosgradosdeprimeroaterceroprimaria,latasaessuperioral15%. De cada 9 a 10 nios que inician la escuela primaria, solamente de 1 a 2 logran complementarlas. Lasescuelascarecendeapoyodidcticoapropiado. Los maestros y docentes requieren de una capacitacin sistemtica para alcanzar un niveldetrabajoquepropicieunaeducacinactivayquerespondaalasnecesidadesde lapoblacinatendida 1 En Patzn la mayor cobertura educativa la tienen los centros privados, y existen ms centros privados que nacionales, los cuales solamente ofrecen el servicio del Nivel Primario. 1.1.6COSTUMBRESYTRADICIONES La primera diferencia que se percibe en la vida patzunera en existencia de patrones culturales:ycomprendenelmododelacomunicacinverbal,elvestuario,laalimentacin, las practicas religiosas, educativas y de parentesco, los diferentes tipos de vivienda y la orientacindiferenciada. La fiesta titular se celebra del 15 a 20 de mayo, en honor al patrono San Bernardino, y se realizan bailes religiosos como: Danza del Venado, el Son, Cofrades, Bailes del Mazat y Tesheles.

Cercado Escobedo Carol Xiomara Atencin Psicopedaggica a nios y adolescentes con bajo rendimiento escolar de la Escuela Comunal San Bernardino. Patzn , Chimaltenango Pg 12 USAC 2002.

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Otras fiestas tradicionales son: Semana Santa con su comida tpica Nimaguayin (comida grande), que consiste en panes con miel el Lunes Santo en la casa del representante de la cofrada. Las festividades del Corpus Christi son de gran colorido en la cabecera, por el hecho que todas las calles por las que pasa el recorrido de la procesin del Santsimo, son una sola alfombra de flores, mientras que en las bocacalles se erigen hermosos arcos tambin de flores. En Patzn prevalece el sistema de cofradas, quienes se encargan de las celebraciones religiosasyentreellasestn: LacofradadedicadaalSantoPatronodelPuebloSanBernardinodeSiena. LacofradadedicadaalCorpusChristi. LacofradadedicadaalaVirgenMara LacofradadelaCompaadeJess El ritmo de la vida se detiene por unos das de mayo, en San Bernardino, Patzn, Chimaltenango. Sus pobladores mayas Cakchiqueles, agricultores y comerciantes en su mayora abandonan sus huertas y negocios para celebrar la fiesta del Santo Patrono y dar vidaalacostumbre. En Patzn, las Capitanas o Texeles visten Gipil o Pot de algodn rojo, con profundos adornos de flores bordados a mano. El corte es de tela oscura o en tonos azules, de varios metrosdelargo,yseenrollaamaneradefaldallamadaUp.Enlacabeza,llevanunapieza cuadrada de tela bordada, conocida como Paya, antes bordada con hilo de seda, pero actualmente en lana acrlica o articela. Los adornos del gipil pueden ser de dos tipos: El primero es el que se una comnmente, debido a que es el ms fcil de fabricar y ms barato,eselquellevaadornosdefloresenelpecho. El otro es el ms elaborado, debido a que lleva siete arcos bordados en el pecho teniendo un significado especial cada uno de ello: el primero, bordado a la altura del cuello, simboliza la redondez de la tierra; el segundo representa la vida, y en el se distinguen

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figuras en forma de tringulo que no tienen principio ni fin, debido a que de esta forma concibe la cosmovisin maya la vida, nadie sabe donde empieza ni donde termina; el tercer arco lo constituyen pequeas medias lunas que simbolizan las fases de la luna y su influencia en lassiembras; el cuarto arco est constituido por figuras en formas de plumas usadas por los reyes mayas antes de la conquista; el quinto y sexto arcos se distinguen figuras de animales (mariposas, gatos, perros) y flores respectivamente, porque la naturaleza le brinda un equilibrio elemental a la vida maya; y el sptimo arco lo constituyen espirales de colores, en honor tambin a la vida, al principio y al fin, en la parte inferior del gipil (cualquiera de los dos), se observan franjas verticales que se repiten a cierto intervalo, con el fondo rojo; los colores que se observan en estas franjas representanloscoloresdelarcoiris. En la cabeza llevan la Paya o velo ceremonial, que es una artesana de gran contenido sociocultural y socio religioso, ya que simboliza el mundo de la naturaleza y la vida sacra de los pueblos, y la conforman nueve arcos bordados que significan el perodo de embarazo. El traje de los hombres lo visten solamente ancianos y adultos, y casi est por desaparecer ya que algunos no tienen la posibilidad de adquirirlo el traje consta de: pantalones blancos, encima de la parte frontal llevan xerca, rodillera o ponchito de lana negra, sostenida por una faja o pas. Ambas prendas son una reminiscencia del taparrabo prehispnico. La camisa es de fondo celeste, negro o verde con rayas de colores. En el pecho lleva una serie de lneas quebradas de colores que estilizan el Kumnarzi, figura de culebrausadaenelcalendariomaya. Los cofrades cambian la xerca por un sobre pantaln negro de lana y sedalina, predominantemente roja y verde, algunos usan saco de corte occidental, tambin de jerga negra. Una de la comidas tpicas del municipio es el Caj, que est preparado con carne de res, chompipe, gallina y a veces cordero y se acostumbra en ocasiones como la fiesta del maz, lacualserealizaendiciembre,matrimoniosuotrasocasionesespeciales.

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RELIGIN EnPatznexistendosreligionespredominantes:Lareligincatlicaylaevanglica,existe un grupo reducido de mormones. En la accin catlica pertenecen 25 grupos, los cuales colaboranenelmejoramientodelacomunidad. Tambin hay aproximadamente 11 grupos de carismticos, los cuales ensean la doctrina cristianaapersonasdeescasosrecursoseconmicos. Enlascongregacionesevanglicasexisten18asociacionesdeseorasyjvenesque actan dentrodesusmiembrosenseandolassagradasescritura. TURISMO: Patzn cuenta con sitios tursticos dentro de los que se pueden mencionar: Los baos calientes naturales situados en la aldea Panibaj, El ro de la Sierra que es muy pintoresco. Tambin de la carretera que de la capital conduce a Panajachel, va Patzn, se localiza el casero Chuimimachicaj desde donde se puede observa a muy poca distancia el bello lago de Atitln, este mirador es bastante visitado por turistas tanto nacionales como internacionales.AsmismocuentaconunsitioarqueolgicollamadoLosChocoyos. La mayora de pobladores de Patzn utilizan como medio de transporte buses extraurbanos, entre los que podemos mencionar: Transportes Rebuli, Flor de mayo, Veloz Patzunera,VelozSitiensequellegatambinalaaldeaelSitio. En Patzn existen tres monumentos, considerados como parte de su patrimonio cultural, loscualespuedenserapreciadosporsushabitantesobienporturistasquevisitenellugar: El monumento de los prceres de la independencia inaugurado el 20 de octubre de 1,946. El monumento a la piedra conmemorativa fundada en 1,978 por la Cruz Roja de Noruega. Tiene grabados los nombres de las personas que ayudaron al municipio despusdelterremotode1,976. Elmonumentoalamadreconstruidoporlahermandadpatzuneraen1,981.

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 1.2.DESCRIPCINDELAINSTITUCIN La Escuela Comunal San Bernardino, fue fundada en 1,961 por el franciscano Aldo Justiniano Babuin y que unos cuatro o cinco aos ms tarde las madres de la Orden MaestrasdeNuestraSeorasehicieroncargodelaAdministracin. Por parte de las autoridades religiosas de la Institucin existe mayor preocupacin por el grupo tnico indgena,ms que todo debido a la falta de oportunidades con que el mismo hacontado. Por acuerdos de Ministerio de Educacin, el 10 de junio 1,963 publicado en el diario oficial,el9dediciembrede1,965,seautorizelfuncionamientodelaEscuelaparaelNivel Primario. El 20 de octubre 1,965, publicado el 23 de diciembre 1,966, autoriz el funcionamiento del tercer grado del ciclo de Educacin Bsica o del Cultura general del InstitutoPrevocacionalmixtoSanBernardino. 2 La Escuela Comunal San Bernardino, contaba en su ctedra con maestros pertenecientes del Gobierno, pero su inestabilidad educativa dentro de la institucin hizo que el Padre Aldo Justiniano Babuin solicitara la participacin de maestros que no fueran presupuestados por el gobierno, fue as como su educacin fue avanzando y tom ms prestigio. LosobjetivosprincipalesdelaInstitucinson: Ayudaraniosyjvenesdeescasosasuperarseintelectualyespiritualmente. Brindar ayuda a gran cobertura a la poblacin sin importar, raza, religin y condicin social. En el ao de 1,999 se implement el Nivel de Diversificado, brindado el servicio con la carreradePeritoContador.
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Gall, Francis. Diccionario Geogrfico de Guatemala. Instituto Geogrfico Nacional.Tomo II, Guatemala C.A l978. Pag 227

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ActualmentelaOrganizacindelaEscuelaseencuentradelasiguienteforma: Como Directora de los niveles de Preprimaria y Primaria: Hna. Balvina Medrano Villatoro, el director del Nivel Bsico: Cesar Alfonso Garca Urrea, y directora de Divesificado:Hna.SaraLisbethvilaBarrientos. ElnmerodealumnosporNiveleselsiguiente: NivelPreprimario:106alumnos(Jornadamatutina) NivelPrimario:716alumnos(Jornadamatutina) NivelBsico:300alumnos(Jornadamatutina) NivelDiversificado:52alumnos(Jornadavespertina) Cuenta con 3 maestras (os) para el rea de Preprimaria, 18 maestras (os) para Primaria, 3 maestros de Educacin Fsica, 4 maestras de Educacin en f, 2 maestras de Ingls, 2 conserjes,3cocineras,1contadoray1encargadodemantenimiento. La estructura fsica de la institucin es adecuada para funcionar como Centro Educativo, cuenta con Areas especficas para cada nivel, presentndose cada una de ellas en buenas condiciones. El tipo de mobiliario es adecuado al nivel de los alumnos, la amplitud de la mayora de las aulas en relacin con el nmero de alumnos es normal, adems de que cuenta con los siguientes servicios: Direccin Tcnica, Direccin Administrativa, Area de preprimaria, rea de primaria (tres secciones por grado), Saln de Audiovisuales, Saln de Actos, Clnica Psicolgica, Campo de ftbol, canchas de bsquetbol, Capilla, Cocina, Biblioteca,TallerdeMantenimientoyTiendaescolar. La Escuela se encuentra ubicada en la 4av.440 zona 2, Patzn, el 95% de los alumnos son indgenasbilinges(cackchiquelespaol)yel5%sonladinos,estapoblacinperteneceal rearuralyurbanadelmunicipioyalgunasaldeasqueestnsituadasenlosalrededores.

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 ORGANIGRAMA ADMINISTRACIN GENERAL DIRECCIN TCNICA CLAUSTRODE MAESTROS SERVICIO PSICOLGICOEPS. ALUMNOS PADRESDE FAMILIA 1.3.DESCRIPCINDELAPOBLACINDETRABAJO LapoblacinquesebeneficiconelproyectodeEPSfueronlosnios(as),maestros(as)y padres de familia que asisten a la Escuela Comunal San Bernardino, ubicada en Patzn, municipiodeChimaltenango. Lapoblacinatendidaensumayoraperteneceafamiliasdeescasosrecursoseconmicos, de origen indgena, Bilinges (Espaol Cackchiquel), de ambos gneros de diferentes edades,lamayoradeellosvivenenelreaurbanadePatznyenlasaldeascercanas. Otras de las caractersticas observadas en la poblacin atendida son que pertenecen a familias numerosas, con ms de seis miembros, en las que se presentan principalmente

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problemas de desintegracin familiar, maltrato infantil, desempleo, analfabetismo, problemas de salud y alcoholismo siendo este ltimo uno de los ms graves que ha repercutido en la vida de los nios de una manera impresionante. Esta serie de problemas desestabilizanelestadoemocionaldelosnioselcualsepuedeevidenciardiariamenteen los salones de clases, con alumnos que presentan conductas y comportamientos inadecuadosquedancomoresultadounrendimientoinsuficiente. Durante el desarrollo de este programa se atendi un total de 163 nios, 3 maestros y 18 maestrasypadresdefamiliaorganizadosenlossiguientesgrupos: AtencinGrupalaNiosdePrimeroaTerceroPrimariaconProblemasdeConducta: Se atendi a 24 nios, 8 nias y 16 nios comprendidos en las edades de 7 a 10 aos, de ambos gneros, alumnos de primero a tercero de las nueve secciones quienes presentaron en determinado momento problemas de conducta, principalmente: agresividad que se evidenci con nios en los cuales se observ rebelda y desobediencia hacia sus Maestros (as), agresin fsica y verbal hacia sus compaeros (as), liderazgo negativo. Y timidez con nios que presentaron en determinado momento caractersticas como: aislamiento, poca comunicacin con compaeros y maestras, falta de participacin, pocos amigos y su estadodenimo. Atencindecasosindividuales: En el subprograma de servicio se dio psicoterapia individual a 18 nios, comprendidos en las edades de 9 a 14 aos, de ambos gneros, cursantes principalmente de cuarto y quinto primaria, los cuales fueron referidos por las Maestras por presentar principalmente: problemas de aprendizaje (lectura, escritura, lenguaje, atencin, memoria), problemas de conducta,problemasemocionalesybajorendimiento. ProgramaMotivacionalAdaptadoalosHbitosdeEstudiodirigidoaAlumnosdeSexto Primaria:

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Se brind el servicio a 121 alumnos de las tres secciones de Sexto Primaria, comprendidos enlasedadesde11a15aos,deambosgneros.Esteprogramaserealizutilizandocomo base de Tcnicas Participativas y Recreativas, para promover salud mental en alumnos que en la etapa de la Adolescencia atraviesan por una serie de cambios, que si no son orientados de la forma indicada pueden provocar problemas en el desarrollo integral del alumnoyelmedioenquesedesenvuelve. PersonalDocente: Se trabaj con 3 maestros y 18 maestras, comprendidos en las edades de 20 a 65 aos, de los cuales 17 eran indgenas y 4 ladinos con quienes se realizaron actividades de orientacin Psicopedaggica, con el fin de capacitarlos para que puedan conocer, comprender y aceptar a los nios que presentan un comportamiento inadecuado en el salndeclases. PadresdeFamilia: Se atendi a 2 padres y 14 madres de los nios asistan en forma individual. Y en forma generalseorientalospadresdefamiliadelosnivelesdepreprimariayprimaria.

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1.4.PLANTEAMIENTODELPROBLEMA La Escuela Comunal San Bernardino, es unainstitucin privada que brinda su servicio a gran parte de la poblacin estudiantil del rea rural y urbana de escasos recursos de Patzn,Chimaltenango. Debido a la crisis econmica que atraviesa nuestro pas, las familias de Patzn no son ajenasaestaproblemtica;ensuafndesobrevivirtienenlanecesidaddeinvolucraralos nios para que desempeen algn trabajo, que en alguna manera contribuir en la economa del hogar, por estas razones muchas veces se coarta la oportunidad de que el nioasistaalaescuela. Muchasvecesparapoderbrindareducacinasushijosesnecesarioquelosdospadresse dediquen a trabajar todo el da, sintomar un tiempo especial para atender las necesidades delosniosycumplirconlasfuncionesbsicasdeunafamilia. En otras ocasiones el idioma materno, el nivel de escolaridad de los padres y el alfabetismo, son otros factores fundamentales que repercuten en la vida escolar de los niosyaqueestoslesimpidelaverificacindelaprendizajedesushijosyelcontroldel cumplimientodetareas. Aestosesumaunaseriedeproblemasquedealgunaformaestnlimitandoeldesarrollo integral del nio, entre los principales se pueden mencionar: la desintegracin familiar, maltrato infantil y alcoholismo; siendo este ltimo uno de los ms graves provocando actualmente una serie de trastornos emocionales en los miembros de las familias de esta comunidad, siendo los ms afectados principalmente, los nios que muchas veces son vctimasinocentesdelairresponsabilidaddelospadres. En esta institucin educativa a travs de la visita diagnstica y entrevistas realizadas con las autoridades administrativas y personal docente, se pudo observar una serie de

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necesidades entre las que se encontraron: Un grupo de nios de primero a tercero Primaria, de ambos gneros, que en un momento determinado presentan problemas de conducta principalmente agresividad y timidez, comportamientos que dificultan el aprendizajedeestosalumnos,afectandodealgunamanerasurendimientoescolar. Se detect tambin un grupo de alumnos de cuarto y quinto primaria, de ambos gneros, que presentaban problemas de aprendizaje, destacando principalmente; problemas de escritura, lectura, memoria, lenguaje, problemas de conducta y en algunos casos bajo rendimiento, considerando fundamental el brindarles una atencin especfica, por medio delaatencinindividual. Tambin se observ en los escolares de las tres secciones de sexto primaria, problemas de conducta, bajo rendimiento escolar y baja autoestima. Problemas que se agudizan en la etapa de la adolescencia y se suman a la serie de cambios fsicos y psicolgicos que experimentanlosadolescentesenestaetapa,yquemuchasvecesnoestnpreparadospara afrontarlos, los padres de familia y Maestros no les brindan la informacin y orientacin necesaria. Esta falta de orientacin muchas veces limita el desenvolvimiento de los adolescentesenelambienteescolaryensumedio.

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 CAPITULOII REFERENTETERICOMETODOLGICO 2.1ABORDAMIENTOTERICOMETODOLGICO Elambientesocialconstituyeunodelosprincipalesdeterminantesenlapersonalidaddel ser humano. Las personas desarrollan un tipo de personalidad determinado por y para la sociedad en la que vive. La Sociedad Humana es una formacin compleja, nace de la interaccin de los hombres y la naturaleza, de los unos y los otros. La actividad y las relaciones del hombre constituyen la realidad social de la que se parte para conocer la sociedad. 3 Paraqueelprocesodesocializacinselleveacabo,esnecesarialaparticipacindelgrupo social,inicialmenteelniodesarrollasusprimerasrelacionessocialesconlosmiembrosde la familia, y posteriormente su crculo va amplindose. La sociedad es una estructura compleja, en la cual interactan varios factores, que muchas veces presionan a sus miembros.Porejemplo,enlaescuelaexisteporlogenerallacompetencia,lomismoocurre eneltrabajoyandentrodelafamilia. La familia es esencial para la adecuada integracin de la personalidad individual, nicamente si en ella encuentra el nio el afecto, amor, comprensin y el clima de confianzatannecesariosparaqueelniodesarrolleunapersonalidadintegrada. La Escuela es sin duda alguna, otro importante transmisor de la cultura. El paso del ambientefamiliaralescolar,esunsucesodegranimportancia,yaqueenlaescuelaeltipo derelacinsocialqueseda,escompletamentediferentealdeunafamilia. Para Krieck, La Educacin es una funcin vital, necesaria, que se ejerce en todas partes y en todos los tiempos en que los hombres conviven de un modo duradero. Con ello se ha demostradotambinquenohaycrecimientopsquicosineducacin.El hombrellegaaser

M.Lovalson,V. Kelle , Ensayo sobre la Teora Marxista de la Sociedad, Material de Apoyo Facultad de Ciencias Econmica, USAC, Guatemala l993,Pag 5.

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miembro de la comunidad con su lenguaje, su gnero de conciencia y su conducta tpica slopormediodelaeducacin. 4 En nuestro pas, la influencia de una educacin determinada, es evidente. El indgena educa a sus hijos en forma diferente a como lo hace el ladino. Este hecho se traduce en las caractersticas generales de una y otra cultura, y es precisamente el tipo de educacin el que demarca las diferencias entre las costumbres de estos dos grupos. Cada sociedad, o comunidad, educa a sus miembros para que continen la cultura que les es transmitida, preservensusvaloresyconservensustradiciones. El nio se le considera como algo diferente de versiones en miniatura, dbiles y callados delosadultos,condistintaspersonalidadesonecesidadesespeciales. 5 Para que el nio pueda desenvolverse de una manera adecuada dentro del marco de la enseanza es necesario que tanto el maestro participe con el nio como ste pueda aprender, para ello es necesario que el aprendizaje sea participativo, sencillo e involucre dentrodelvariosmtodosdeenseanzaquepuedansermsfactiblesdeasimilarparael nio. La personalidad del maestro es un factor que influye grandemente en la personalidad del alumno, pues por lo general el nio y el adolescente tienden a fijarse modelos a quienes gustan de imitar. El maestro, casi siempre ejerce una considerable influencia en este sentido, y si l posee una personalidad equilibrada, bien integrada y sabeganarlaconfianzadesusalumnos,ofrecerunbuenmodelodignodeserimitado. 6 . Uno de los procesos ms significativos e importantes que ocurren en comportamiento humano es la transformacin del infante a un adolescente, que es la etapa en la que son absorbidos por las preocupaciones adultas, la totalidad de la forma corporal cambia de tal modo que parece ya un adulto, aunque sus emociones y capacidades intelectuales no se encuentranenelmismoniveldemadurez,sevediferente. 7 Yluegopasayaaseradulto, ningunaotraespeciepasaporunprocesodedesarrollotanlargoeintensivo.

4 5

Krieck , Bosquejo de la Ciencia de la Educacin Papalia Diane, E. Psicologa, Editorial Mcgraw-Hill / interamericana, Mxico, Primera Edicin, l998, Pag.430. 6 Sandoval de Maldonado, Ana Mara Psicobiologa Editorial del Ejercito, Guatemala. Pg. 125 7 Ibd. (3) Pg. 470

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La Adolescencia tambin es considerada un perodo de transicin y desarrollo de la infanciaalaedadadulta,decambios,demayoresajustessocialesydecrisis,quesinduda algunapuedenresultardemasiadoperturbadoresparalospadresymaestros. Uno de los problemas relativos a la educacin que resultan ms graves en lo moral, lo emocional, lo social y lo econmico es sin duda, el de los nios desaplicados que remontan penosamente la cuesta de la enseanza primaria y a veces salen de la escuela marcados por una experiencia traumtica, producto de los errores conjugados de los padres y maestros. La calificacin ms simple y cmoda para esos nios de bajo rendimiento escolar es la de perezosos o distrados. Pero en las cuestiones como estas no es lcito adoptar posiciones cmodas o simplistas. Los adjetivos tranquilizantes no hacensinocomplicarelproblema,porcuantoloesquivanenmascarndolo. 8 Lamayorpartedelosniosquepresentanunbajorendimientoescolar,tienenunCociente intelectual normal y con frecuencia superior, de modo que sus deficiencias en clase no pueden atribuirse a la inferioridad mental, por otra parte son muy pocos los estudiantes de bajo rendimiento cuyas bajas calificaciones son resultado de un defecto fsico, que muchas veces son de rpida deteccin y pueden solucionarse de manera efectiva. Nos hallamos para decirlo de una vez por todas, ante un buen nmero de problemas de orden psicolgico, que se originan ya en el propio hogar del educando; desintegracin familiar, padres inadecuadamente preparados o con personalidad neurtica acentuada, etc., ya en las relaciones defectuosas del nio con su medio ambiente social en general y con el de la escuelaenparticular. 9 Por lo general los padres creen que los problemas educativos existen cuando bajan las calificaciones. En algunos casos, el maestro puede informar que el trabajo del nio no se desarrolla en el nivel correspondiente a su capacidad, estas fuentes de informacin deben considerarse nicamente como puntos de partida para el diagnstico de los problemas de
8

Bricklin , Barry. Causas Psicolgicas del Bajo Rendimiento Escolar, Editorial Pax Mxico. Argentina. Pg. 11. 9 Ibd. (6) Pg.12

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enseanza. Las calificaciones no toman en cuenta la capacidad potencial del nio y los comentarios de los maestros son parciales con respecto a la apariencia fsica del alumno y el grado de cooperacin que este muestre en clase. Asimismo la mayora de las clases tienen demasiados alumnos, lo que dificulta todava ms que el maestro dedique atencin individual. El nio pasivoagresivo deseaexpresar la ira que siente y los resentimientos originados en el pasado, pero teme el castigo o la prdida de amor de sus padres si lo hace. El trmino pasivo se refiere al hecho de que el nio, por lo general, no expresa su ira abiertamente, sino en forma secreta y desviada, ya que teme lo que podra sucederle en caso de manifestar su ira y resentimiento de manera franca 10 . El nio desea ocultar sus intencionesdeirascibilidadnoslodesuspadres,sinotambinasmismo. Los nios pasivosagresivos de bajo rendimiento escolar se valen de su trabajo escolar insuficiente como medio de herir a sus padres, ya que consideran el bajo rendimiento un medio til para afectar a sus padres, y al mimo tiempo para castigarse a s mismos por la culpaqueacompaasusinclinacionesagresivas. Lospadresnopuedentolerarlairaautenticadelhijo.Algunospadresinhibenestetipode expresin mientras que otros alientan a expresarlas. La ira es el sentimiento natural ante lafrustracin. 11 El problema educativo est en parte, en la ira desafiante que el nio dirige a sus padres y que representa de alguna forma su venganza contra las condiciones de inhibicin en la queselehahechovivir.Lamaestrayanlamismaescuelasonparalunarepresentacin mental de la autoridad paterna contra la cual se revela. Reacciona contra la maestra, como sifuerasumadrefueradecasa,losconflictosqueexistenenlamentedelnioconrelacin a sus padres se despliegan. Adems, puede considerar a sus compaeros como miembros desufamiliayreaccionarporlotantoenformaanmsirracional.

10 11

Ibd. (6) Pg. 21 Ibd. (6) Pg. 23

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La agresividad, es una conducta muy comn en el nio y adolescente, y expresan su agresividad en modos directos, fsicos y no aceptables 12 . Est el nio que agrede a los miembros de un grupo dentro de la escuela y el hogar, manifiesta agresin fsica y verbal hacialosdems. Aunque muchas veces es el nio quien sufre la agresin producida por sus padres, hermanos,familiaresyotraspersonas,conlaintencindecastigarloycausarledao. Estemaltratoinfantilseproduceatravsdeaccionescomo:golpes,insultos,abusosetc. Y tambin se puede dar por omisiones cuando se deja de atender las necesidades de la vidadenio. Otro de los grandes problemas que se da en el ambiente escolar y hogareo, es el del nio tmidoLatimidezestvinculadaoesinseparabledeunsentimientodeinferioridad. 13 La concrecin del sentimiento de inferioridad depende, en gran parte, de la actitud y la respuestadelambiente. En el ambiente escolar el maestro, ante un nio tmido o inferiorizado puede ayudar de gran manera investigando sobre las aptitudes, motivaciones e intereses, ya que siempre existiralgoquelogratifiqueysatisfagasusocultasodisimuladasnecesidades,paratratar deincorporarloaungrupoyasdisminuirsuproblema. Latimidezcomounaformadeinferioridaddebeserresueltaantesdelaadolescencia.De lo contrario resultar el jovencito o la nia que a esa altura, viviendo los deseos normales por una fiesta, para no exhibirse, por temor del ridculo, manifestar, despus de haberlo racionalizado que prefiere el programa de televisin en su casa. Nunca se atrever a romperelcercoquelavidayellosmismoshanidoconstruyendoasualrededor. 14 Para entender a los nios y los problemas que les afectan es importante crear una actitud deprudenteanlisisdelmedioquelosrodea,siendounodelosmsimportanteselHogar, enelquesepuedenmencionarlastipologasmscomunes:

Clarizo, Harvey , Trastornos de la Conducta en el nioEdit. El Manual Moderno S.A. C.V. Mxico DF Paga. 68 13 Luna, Emilio. Problemas de Conducta Infantil Biblioteca l972.Coleccin Pedaggica Pg. 121 14 Ibid (11) Pag.127

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 El hogar integrado: Constituye el ideal de todos sus componentes y de la sociedad en general,esunhogardondesusmiembrosnoseofendenrecprocamente,dondeeldilogo y la alegra, aun dentro de condiciones modestas, presiden las relaciones, ofrece a la escuelaniosatentos,sinagresividadencubiertaysinresentimientos. El propio concepto de integracin est sometido a circunstancias cambiantes y es importanteadvertirquealdecirintegradonosepretendenecesariamenteloperfecto. El hogar desintegrado: Muchas pueden ser las causas que influyen como estmulos o como factores sobre la conducta infantil, pero ninguna tiene la agudeza de los hogares desintegrados. Entre las causas capaces de determinar a ciertos hogares como tales se pueden mencionar: Desavenencias entre los padres, intervencin de terceras personas, abandono de las obligaciones conyugales, despilfarro de dinero sin control en pro de satisfaccionesincoherentes,riasentrehermanos,difcilsituacineconmica,excesoenlas actividadesdelospadres,locualoriginaeldivorciofsico. Todo ello, por identificacin o por rechazo, por resentimiento o por temor, va creando en el nio un tipo especfico, de reacciones ante la sociedad, que se expresarn en desobediencias, irritabilidad, miedo, agravio, burla, indeterminacin y desajustes de la conducta. El hogar agresivo: En este tipo de hogar suele ser ms determinada la burla, la irona, la agresin y fundamentalmente los comentarios adversos a la gente, incluso a las personas delcrculoamigodelacasa. Todo esto genera en el nio una disposicin a la deslealtad, a la nocontemplacin, a la sinuosidad, siempre en actitud dual, defensivoagresiva y generalmente dirigida a los demsporelsolohechodecontradecir. La desconfianza en el prjimo, la proyeccin de las propias intenciones, los comentarios adversos a la escuela, el engreimiento, van construyendo en el nio una inclinacin hacia laoposicinsistemticaquesetransformaenunadificultadparalaintegracinsocial.

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El hogar intelectual: Se caracteriza por algunos extremos que estn ubicados en la obsesividad, sobre la obligacin del nio de ser un genio y en la subestimacin de las vivencias afectivas del hijo, cuyas emociones y sentimientos, no hay tiempo para contemplar. Elnioestenestecasoactualizadoconpublicaciones,revistas,contactos,conversaciones, etc., y desde luego, adquiere una serie de conocimientos muchas veces no comunes a la edad,porlomenosdentrodenuestrombitosociocultural. El hogar sobreprotector: Siempre le encontrarn la razn al hijo, siempre el hijo ser una vctimadelainjusticiaylamaldadajena,odelatorpezadelosdems. Estos nios exigen de la maestra, encubierta o manifiestamente, una atencin protectora y especial y al no obtenertal proteccin o mimosuelen pasaral resentimiento,a lasituacin deperseguidosodeagredidos. Los padres constituyen una lgica especial para justificar a los hijos, ya sea en la enfermedad, la agresin, el capricho, la timidez o la mentira. Estos nios se resisten a participar en actividades, a trabajar en grupos, dentro del cual deben desenvolverse sin el apoyofamiliar. El hogar sumergido econmicamente: Posiblemente sea este uno de los problemas ms insolublesodifcilesderesolverdentrodelasposibilidadesdelaescuela. Diariamente asisten a las escuelas nios que carecen de los ms necesarios elementos de trabajo, que comparten la habitacin de los padres, que no tienenmuebles, que carecen de un lugar adecuado para guardar su ropa, sus tiles y hasta sus secretos y su pudor (sobre todo si se trata de nias), o simplemente llegan a la escuela sin haber desayunado. A medida que se establecen comparaciones con sus compaeros que poseen otro nivel econmico, experimentan timidez y resentimiento que de alguna forma afecta su rendimientoescolar. Tambinesimportantemencionaralgunaspatologasindividualesyfamiliares:

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 La madre virago: Que desviriliza a su hijo por sus excesivas exigencias ya que es una mujer, que no ha aceptado su feminidad y se muestra agresiva con el hombre y es feministaporodioyporplacer. 15 La madre cuyo odio es manifiesto: Se trata de las contra madres, son con frecuencia mujeres que no han aceptado el alumbramiento o se decepcionaron por la llegada de su hijo, que no era el sexo esperado, lo que desencadena rechazo, odio y rebelda en el nio. 16 El padre rgido: Se caracteriza por un hipermoralismo, un exagerado sentido del deber, quierenquesushijosseancomoellosomejorqueellos. El padre cruel: Se caracteriza por exceso de autoridad, de imposicin arbitrarias por crueldadmoral. Padre repulsivo: Es el que no es capaz de ofrecer amor a sus hijos, ni de prever el calor emocional necesario par su maduracin. Puede ser emotivo, pero puede llegar al abandonototal. Padre alcohlico: Es incapaz de establecer una relacin estable y clida con sus hijos, donde estos sern sometidos a situaciones difciles debido al comportamiento instintivo deladulto. Padreinmaduro:Esinfantilensuorientacinemocionalynoestpreparadoparaasumir responsabilidadesdelapaternidad.
Ajuria Guerra J. Manual de Psiquiatra Infantil, Editorial Masson Barcelona-Mxico 1983, Pag.772 16 Ibd. (13) Pag. 773
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 Padre rechazante: Es el padre que no tolera manifestaciones afectivas de sus hijos, los rechaza y ve como un soborno por parte de los nios. Puede dar lugar a nios poco emotivosytmidos. Padre hostil: Es el padre que aunque no agrede fsicamente, hace dao cuando habla, es egosta,sarcsticoytratadehacersentirmalalosniosconcomentariosdesagradables. Entrelasfamiliaspatolgicasestn: Familia Serie: Cuyos miembros no tienen ningn inters mutuo, su nico y comn fundamentoeseltemoralquedirn. Familia Nexus: Cuya cohesin se mantiene por miedo, culpabilidad, el chantaje moral, terror,nohayentresusmiembrosproteccinrecproca,sinointimidacin. Grupo familiar natural desunido: En donde se encuentra el hijo hurfano por la separacin, divorcio o muerte, o en situacin de abandono, prisin, migracin, hijo de padresenfermosfsicaomentalmente. Familia Invertida: En donde la madre aborrece su feminidad y el padre acepta a medias su papel masculino, la familia es una especie de matriarcado, en donde la madre toma las decisiones,autoridaddelacasaydelosnios. Familia Agotada: En la que ambos padres viven sumamente ocupados en sus actividades diarias y fuera del hogar que generalmente son de tipo financierasremunerativas, pero quedejanelhogaremocionalmenteestril. Familia Hiperemotiva: En donde todo el grupo familiar se manifiesta ms expresivo y emotivo de lo comn, en donde los padres e hijos dan rienda suelta a sus emociones, en

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forma libre y excesiva, en donde los nios aprenden a gritar, presencian violentas discusionesyangolpes. 17 FamiliaIgnorante:Dondeambospadres,porunouotromotivocarecendeconocimientos generales sobre el mundo que le rodea, y exponen a sus hijos a un concepto cerrado e inhibidodelmundo. MADURACINYAPRENDIZAJE Maduracin, es un proceso por el cual se despliega patrones de conducta biolgicamente predeterminados, siguiendo ms o menos un programa. Tanto en el crecimiento fsico como en el desarrollo de las habilidades motoras, tales como caminar y correr estn enormementeincluidasporpautashereditarias,quevanapareciendoconlamaduracin. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja una adquisicin de conocimientos y habilidades a travs de la experiencia, que depende deinfluenciasambientales,habilitandoalnioparasaberyhacercosasquenosabayque nopodahacerantes. 18 En el aprendizaje pueden destacar cinco fases principales y cada uno de ellas depende de muchosfactores: Atencin: Es la predisposicin a captar el estmulo, se debe tomar en cuenta no solo la capacidad del individuo para captar el estmulo, sino tambin la motivacin que un individuo tiene para aprender. Las condiciones en que se encuentra la poblacin estudiantil debido a la superpoblacin en los salones de clase es uno de los obstculos observadosparacrearambientesadecuadosparapromoverlaatencin.

Ibd. (13) Pg. 794 Garca de Zelaya Beatriz y Arce de Guantlan, Silvia. Problemas de Aprendizaje, Editorial Heat Star l988. Pg. 21
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Percepcin: Es el proceso de la informacin captada. Proceso que sufre, en el mbito cerebral, cualquier estmulo que llega y que permite a ste dar una respuesta a partir del primero. Adquisicin:Eslacapacidadderecibirunarespuestasiemprequesecaptaelestmulo. Retencin: Es la memorizacin de la respuesta. En esta fase el individuo ya no solo ha adquiridoelaprendizaje,sinoescapazderecordarexactamentelarespuestaquedebedar alestmulo,cuandosteselepresente. Transferencia: Es la influencia de experiencias anteriores que ejercen sobre la ejecucin presente,tomandoencuentaaspectoscomofacilitacineinterferencia. Dada la relacin que existe entre los trminos aprendizaje y madurez se definen como la exteriorizacin de desarrollos biolgicos y ambientales, vista por medio de signos objetivos. La madurez depende del desarrollo biolgico, pero requiere tambin la presenciadeinfluenciasypresionesambientales. Debido a la relacin que tiene la madurez para el aprendizaje, con las experiencias que posee el nio en sus primeros aos de vida, es fcil suponer que las alteraciones que presenta el nio de edad escolar, no slo se deben a agente externos sino internos, los cualesseoriginandesdesuhistorialprenatalyseevidenciaespecialmenteensuproblema delenguaje. PROBLEMASDEAPRENDIZAJE El trmino Problemas de Aprendizaje se refiere a un grupo heterogneo de desrdenes manifestado por dificultades significativas en la adquisicin y uso de la capacidad para escuchar, hablar, leer, escribir, razonar o calcular. Estos desrdenes son intrnsecos al individuo y se presume que se deben a una disfuncin del sistema nervioso central. Aunque estas alteraciones pueden ocurrir concomitantemente con otras condiciones

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limitadoras (diferencias culturales, educacin insuficiente o inapropiada o factores psicolgicos),nosonelresultadodeestascircunstanciasoinfluencias. 19 Cabe mencionar que los nios con problemas de aprendizaje, se desenvuelven eficientementeenlasactividadesdesuvidadiariaaexcepcindelaescuela. Lascausasylascaractersticasqueidentificanalaspersonasconproblemasdeaprendizaje pueden atribuirse a factores de herencia o a lesiones cerebrales. Para los que postulan la teoradelostrastornosperceptivos,lasfallasestaranenlapercepcin,comounacompleja combinacindediversosfactoresentrelosquesepuedenmencionar: Factores Prenatales: Buena parte del aprendizaje tiene lugar antes del parto y aunque sea un aprendizaje de naturaleza primitiva, el hecho es que tiene lugar durante esta etapa tempranadeldesarrollo. Factores Perinatales: Anorexia (falte de oxgeno durante el momento del nacimiento) o lesincerebral. Factores Postnatales: Accidentes con lesin cerebral, enfermedades que causan fiebres altasduranteunperodoprolongado. ResultaindispensableconocerlasetapasdeldesarrollointelectualdelnioquesegnJean Piaget dividi en etapas, las cuales no se consideran exclusivas de la edad, sino que la mayora de veces se utilizan alternadamente; se puede solucionar un problema con un niveldepensamientoypresentarcaractersticasdeotro. Lasetapasson: EtapaSensoriomotriz:(delnacimientoa2aos) En este perodo los nios se inician en el conocimiento del mundo a travs de sus cinco sentidos y de sus conductas motoras. Se podra decir que el aprendizaje se da a travs de laaccin:primeramentelosniosrespondendeformareflejacoordinandosuactividaden

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Garca de Zelaya Beatriz. Problemas de Aprendizaje, Editorial Lewis Conh. 1989. Pg. 17

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relacin con su entorno, aprenden a organizar toda informacin de los diferentes sentidos ysusconductasvandirigidasaunobjetivo. EtapaPreoperacional:(de3a7aos) Los nios en este perodo avanzan en gran manera debido a su habilidad para utilizar smbolos, como las palabras para representar personas, lugares y objetos. Pueden pensar en objetos que no tienen adelante, imitar acciones que no ven, aprender mmicas y usar el lenguaje,queeselmsexcepcionalsistemadesmbolos,deunmodoyasofisticado. Se inician en el entendimiento que un objeto sigue siendo el mismo aunque vara su forma,ypuedeentenderlarelacinentredossucesos. En esta edad tambin hay restricciones importantes en el pensamiento, como por ejemplo generalmente de una situacin, se centra solo en un aspecto, sin tomar en cuenta los aspectos que podran surgir. Tambin son todava egocntricos, es decir tiene dificultad para tomar en cuenta la opinin de otra persona y a menudo se comportan, creyendo que todoloquegiraasualrededorespropio. OperacionesConcretas:(de7a11aos) En este perodo deja su egocentrismo y se inicia en el entendimiento y uso de nuevos conceptos. Tiene la capacidad de clasificar las cosas con categoras, el trabajo en nmero toma en cuenta todos los aspectos de una situacin y entiende la reversibilidad, son capaces de ponerse en lugares de otros, entendiendo a otras personas y hace juicios morales. OperacionesFormales(12aosenadelante) Enesteperodoelsujetosecaracterizaporsucapacidaddedesarrollarhiptesisydeducir nuevosconceptos,manejandorepresentacionessimblicas,abstractassinreferentesreales, conlasqueserealizacorrectamenteoperacioneslgicas. Considerando tambin la importancia que tiene la autoestima tanto en la familia como en elambienteescolar,fueotrodelostemasquenopodapasardesapercibido.

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 LAAUTOESTIMA La autoestima es la base y el centro del desarrollo humano, es el conocimiento, concientizacinyprcticadetodoelpotencialdecadaindividuo. Cada individuo es la medida de su amor a s mismo; su autoestima es el marco de referenciadesdeelcualseproyecta 20 Paraconocerydesarrollarlaautoestimasetienenqueseguirlossiguientespasos: Autoconocimiento: Es conocer las partes que componen el yo, cuales son sus manifestaciones, necesidades y habilidades; los papeles que vive el individuo y a travsdeloscualeses;conocerporquycmoactaysiente. Autoconcepto: Es una serie de creencias acerca de s mismo, que se manifiestan en la conducta. Autoevaluacin: Refleja la capacidad interna de evaluar las cosas, como buenas si lo son para el individuo, le satisfacen, son interesantes, enriquecedoras, le hacen sentir bien y le permiten crecer y aprender; y considerarlas como malas si lo son para la persona,nosatisfacen,carecendeinters,lehacendaoynolepermitencrecer. Autoaceptacin: Es admitir y conocer todas las partes de s mismo como un hecho, como la forma de ser y sentir, ya que solo a travs de la aceptacin se puede transformarloqueessusceptibledeello. Autorrespeto: Es atender y satisfacer las propias necesidades y valores. Expresar y manejarenformaconvenientesentimientosyemociones,sinhacersedao,niculparse. La Autoestima es la sntesis de todos los pasos anteriores, si una persona se conoce y est conscientedesuscambios,creasupropiaescaladevaloresydesarrollasuscapacidades;y siseaceptayrespeta,tendrautoestima. LaAutoestimasuelepresentarseendosniveles: Autoestima Alta: Una persona con autoestima alta, vive comparte e invita a la integridad, honestidad, responsabilidad, comprensin y amor, siente que es importante, tiene

Material de apoyo Departamento de Practica de Licenciatura. Escuela de Ciencias Psicolgicas.Autoestima Pg.2

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confianzaensupropiacompetencia,tienefeensuspropiasdecisionesyenqueellamisma significasumejorrecurso. Autoestima Baja: Existen muchas personas que pasan la mayor parte de su vida con una autoestimabaja,porquesientenquenovalennadaomuypoco.Estaspersonasesperanser engaadas, pisoteadas, menospreciadas por los dems como se anticipan a lo peor, lo atraenyporlogenerallesllega.Comodefectoseocultantrasunmardedesconfianzayse hunden en la soledad y el aislamiento. As aisladas de los dems se vuelven apticas, indiferenteshaciasmismasyhacialaspersonasquelas rodean.Lesresultadifcil ver,or ypensarconclaridad, porconsiguientetienenmayorpropensinapisotearydespreciara otros. El temor es un compaero natural de esta desconfianza y aislamiento. El temor limita, ciega y evita que el hombre se arriesgue en la bsqueda de nuevas soluciones para losproblemas,dandolugarauncomportamientoanmsdestructivo. Los sentimientos de inseguridad e inferioridad que sufren las personas con autoestima baja, las llevan a sentir envidia y celos de lo que otros poseen, lo que difcilmente aceptan, manifestndose con actitudes de tristeza, depresin, renuncia y aparente abnegacin, o bien con las actitudes de ansiedad, miedo, agresividad y rencor, sembrando as el sufrimiento, separando a los individuos, dividiendo parejas, familias, grupos sociales y annaciones. 21 La aplicacin de mtodos, tcnicas e instrumentos es de gran utilidad, considerndolas comoherramientasindispensablespararealizarlalabordeunpsiclogo. TERAPIADEJUEGO: La terapia de juego se basa en el hecho de que el juego es el medio natural de autoexpresin que utiliza el nio. Es una oportunidad que se le da para que exprese sus sentimientos y problemas por medio del juego, de la misma manera que un individuo puedeverbalizarsusdificultadesenciertostiposdeterapiaconadultos. 22

21 22

Ibid (18) Pg.29 Axline, Virginia M Terapia de Juego Editorial Diana Mxico. 1983.Pg. 18

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La terapia de juego puede ser directiva, en la cual el terapeuta asume la responsabilidad de guiar e interpretar, o bien No directiva, donde el terapeuta deja que sea el nio el responsableeindiqueelcaminoaseguir. Por medio del juego el nio tiene la oportunidad de actuar todos sus sentimientos acumuladosdetensin,frustracin,inseguridad,agresin,perplejidadyconfusin. Los juguetes ayudan en este proceso porque definitivamente constituyen el medio de expresin del nio y son materiales que generalmente son considerados como propios del nio. Las tcnicas de la terapia de juego no directiva pueden aplicarse tambin a grupos. La terapia de grupo es una experiencia no directiva a la que se le agrega el elemento de evaluacin contempornea de la conducta ms las reacciones entre las diferentes personalidades La experiencia de grupo introduce un elemento muy realista, ya que el nio vive en un mundo con otros nios tiene que tomar en cuenta las reacciones de otros individuos y aprenderaserconsideradosconlossentimientosdelosdems.

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2.2OBJETIVOS OBJETIVOGENERAL Brindar atencin y orientacin psicopedaggica a los alumnos, maestros y padres de familia de la Escuela Comunal San Bernardino para contribuir en el proceso de desarrolloeducativo. 2.2.2.OBJETIVOSESPECFICOS SUBPROGRAMADESERVICIO Proporcionaratencinpsicolgicagrupalaniosdeprimeroaterceroprimariaquetienen problemas de conducta especficamente timidez y agresividad para fortalecer su autoconfianzayasfacilitarsusocializacindentrodelgrupo. Dar orientacin psicolgica individual a nios de cuarto y quinto primaria que sean referidos con problemas de aprendizaje, conducta, bajo rendimiento y problemas emocionalesparaminimizarlaproblemtica. Realizar un programa motivacional, adaptado a los hbitos de estudio utilizando tcnicas participativas,paracontribuirconlasaludmentaldelosalumnosdesextoprimaria. SUBPROGRAMADEDOCENCIA Capacitar a los maestros sobre temas que les ayuden a comprender mejor los conflictos emocionales que presentan los alumnos y as puedan aplicar tcnicas prcticas y preventivas. Orientaralospadresparaqueestimulenlascapacidadesytalentosesencialesdesushijos yaspoderproporcionarunabaseemocionalslidaalosmismos. SUBPROGRAMADEINVESTIGACIN Determinar como afecta la baja autoestima el rendimiento escolar de los alumnos de 6. PrimariadelaEscuelaComunalSanBernardino.

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2.3ESTRATEGIAMETODOLOGICAQUESEIMPLEMENTO La metodologa que se implement fue dividida en tres subprogramas: Subprograma de Servicio, Docencia e Investigacin. Subdividiendo cada uno de estos en fases especficas, consideradasetapasfundamentalesparaelcumplimientodelosobjetivospropuestos. SUBPROGRAMADESERVICIO Esteapartadodelametodologafuedivididoentrespartes:Atencingrupalaalumnosde primero a tercero primaria, atencin individual a alumnos de los grados de cuarto y quinto,ProgramaMotivacionalconalumnosdesexto,todosdelnivelprimario. AtencinGrupal Para el desarrollo de este servicio se establecieron las fases, Inmersin, Organizacin y Preparacin,Ejecucin,EvolucinyClausura. Inmersin Estafasedioinicioconunaseriedevisitasqueserealizaronanuevesalonesdelosgrados de primero a tercero primaria, por medio de las cuales se tuvo un acercamiento con los grupos y maestros, utilizando las dinmicas participativas como medio para establecer rapporteinformarlesalosniosenunaformaclaraysencillasobreeltrabajoquerealiza un psiclogo. Esta fase se consider muy importante debido a que durante la visita diagnstica se observ que los nios tenan una expectativa equivocada sobre las funcionesquedesempeaunpsiclogo. OrganizacinyPreparacin En esta fase se solicit a los maestros un listado de los alumnos que en determinado momentopresentabanproblemasdeconductaespecficamentetimidezy/oagresividad.

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Con base a un listado general se organizaron los horarios por la maana, estableciendo una reunin de 45 minutos una vez por semana, en grupos formados de 5 a 8 integrantes deambosgneros,comprendidosenlasedadesde7a10aos. Haciendo nfasis sobre la importancia que tena la asistencia de los nios al programa se entregalosmaestrosunacopiadelhorariodeservicio,estableciendotambinunhorario decomunicacinporlamaanaparallevarunregistrodeevolucindelosmismos. Dos aspectos que se consideraron importantes para realizar el trabajo fue el lugar y los materiales,secontabaconunaclnica,unsalnymaterialeducativo,elcualseadecucon otrosmaterialesycaractersticasfundamentalesparaimplementarunsalnespecialquese identific con el nombre de saln de juegos; llamando as la atencin de los nios y participantes debido a que era un concepto nuevo para la mayora, siendo este un aprendizaje positivo el cual manejaron con facilidad luego de algn tiempo de convivencia. Otra de las acciones centrales en esta fase fue la planificacin de las actividades que se iban a realizar, para lo cual se tomaron en cuenta algunos factores y necesidadesquepresentabalapoblacinreferida. Ejecucin Enestafasesetrabajconlosnioslasactividadesplanificadas,utilizandoprincipalmente el juego como medio para que el nio expresara sus emociones y sentimientos, espontneamente mientras jugaban muchas veces exteriorizaron una serie de temas centrados principalmente en problemas familiares que experimentaban en sus hogares y que compartan con el grupo y que de alguna forma estaban afectando su estado emocional. Tambin se utilizaron los contratos conductuales, tcnicas participativas y reforzamientopositivopremiandoalosniospormediodeestrellasqueibanacumulando encadasesin. EvolucinyClausura Para poder evaluar el proceso de las actividades y la evolucin de los grupos se hizo por medio de observaciones en cada una de las actividades, tambin se consider bsica la

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participacindelosniosynias,comotambinlasreferenciasdeevolucindemaestros ypadresdefamilia. Los nios asistieron al programa durante el tiempo que se brind el servicio, para culminar con las actividades se prepar una clausura con los nios de los cuatro grupos, lograndounaconvivenciaespecialpormediodejuegosyconcursos. Finalizandoconlaentregadeundiplomadeparticipacinyunasorpresa. AtencinIndividual Para efectos de organizar el trabajo se plantearon las fases de la siguiente forma: PriorizacinyReferencia,Organizacin,EvaluacinyDiagnstico,TratamientoyCierre. PriorizacinyReferencia Tomando como base la informacin obtenida durante la visita diagnstica se priorizaron los problemas detectados, considerando brindar este tipo de atencin a alumnos de los gradosdecuartoyquintoprimariaqueendeterminadomomentopresentabanproblemas de conducta, aprendizaje y bajo rendimiento. Sirviendo estos de base para la referencia quepresentaronlosmaestros. Organizacin Con base a la referencia, domicilio de los alumnos y sugerencias de los maestros de no intervenir en perodos de clases, se organizaron los horarios de atencin por la tarde de 2:00 a 5:00, una vez a la semana incluyendo tambin a los padres, notificndoles por escrito para informarles sobre el proceso de atencin y estableciendo un horario de comunicacinconlosmaestrosporlasmaanasunavezalasemana. EvaluacinyDiagnstico

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En lo que respecta a esta fase se inici por asignar a cada paciente un nmero de expediente, se elabor la historia clnica, se realiz la aplicacin y anlisis de pruebas, dandolugaraestablecerundiagnsticodecadacaso. TratamientoyCierre Luego de obtenido el diagnstico se elabora un plan de tratamiento, llevando tambin un controloregistrodeevolucionesdecadapaciente. Dependiendo de la evolucin de los casos se pudo cerrar la mayora antes que concluyera eltiempodeservicio. ProgramaMotivacional Parallevaracaboesteprogramasedesarrollaronlasfases,Anlisis,Planificaciny Organizacin,Ejecucin,EvaluacinyClausura. Anlisis En esta se obtuvo un listado de temas que propuso la directora, tambin los maestros aportaron valiosa informacin sobre caractersticas y necesidades de poblacin formada por alumnos de tres secciones de sexto primaria, comprendidos en las edades de 11 a 15 aos,deambosgneros. Durante la visita diagnstica se tuvo la oportunidad de tener un acercamiento con cada grupo,pormediodealgunasdinmicasqueserealizaronfueradelsaln,yrealizandouna actividad para conocer en una forma objetiva los intereses de los alumnos. Con la informacin que se obtuvo de las tres partes interesadas se realiz un anlisis para poder seleccionarlostemasqueseibanadesarrollarenelprograma. PlanificacinyOrganizacin

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Con base al anlisis realizado de los temas seleccionados se planificaron talleres y charlas para llevarlas a cabo durante el tiempo que se realizara el Ejercicio Profesional Supervisado. Despus se organiz el horario de servicio el cual se estableci cada quince das en un perodo de una hora, trabajando con cada seccin en su saln de clases y algunas veces actividadesextraaula. Ejecucin En esta fase se llev a cabo en forma grupal realizando las charlas y talleres planificados alternndoloscontemasrelacionadosconautoestimayhbitosdeestudioentrelosquese pueden mencionar: Taller de autoestima, Administrar el tiempo, Enemigos de la autoestima,Escucharconatencin,Tallerde relajacinmuscular,Elaboracindeguasde estudio, Taller de expresin corporal y las Drogas. Se utiliz material didctico que se iba colocandoencadaseccinymaterialaudiovisualpormediodecasettesyvideos. EvaluacinyClausura La evaluacin de estas actividades se realiz principalmente por medio de un diario personal en el cual los alumnos escriban una descripcin de las actividades realizadas, hacanundibujodeloquemsleshabagustadoysusopinionespersonales. Por medio del diario tambin se estableci un canal muy importante de comunicacin paraconocermejoralosalumnos,yaqueenmuchasocasionesexpresabanalgunosdesus problemas, lo que se tomaba en cuenta para tomar un tiempo para platicar en forma individualsegnlosolicitabanalgunosniosenelmomentoqueselesrevisabasudiario. Tambin se evalu por medio de preguntas, cuestionarios, participacin y algunas actividadesqueserealizaronparaponerenprcticaloshbitosdeestudio. Paraclausurarconesteprogramaseorganizunaactividaddeportivaconlaparticipacin deequiposdebsquetyftboldelastresseccionesyserifunapelotaencadaseccin.

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SUBPROGRAMADEDOCENCIA Este aparatado de la metodologa fue dividido en dos partes: capacitacin a maestros y orientacinapadresdefamilia. CapacitacindeMaestros El abordamiento que se realiz en la capacitacin de maestros contempl las fases de, Presentacin,PlanificacinyOrganizacin,Ejecucin,EvaluacinyCulminacin. Presentacin Paraeldesarrollodeestafaseunadelasprimerasaccionesrealizadasfuelaexposicindel proyecto a las autoridades administrativas y a los maestros de los niveles de preprimaria yprimariaconelobjetivoquetuvieronunavisingeneraldelaestructuradelproyectoy deltrabajoqueseibaarealizar;haciendoentregadeunacopiadelproyectoaladirectora. Se enfatiz sobre la importancia del apoyo y trabajo en equipo que se requera para la ejecucindelmismo. PlanificacinyOrganizacin Luego se planific conjuntamente con la directora los horarios de la capacitacin de los maestros, de acuerdo al plan anual ya elaborado estableciendo las actividades cada mes durantelamaana. Conbasealoobservado,algunassugerenciasdeladirectoraylosproblemasdetectados se seleccionaron los temas que se iban a trabajar por medio de charlas y talleres. Tambin se elabor material para cada actividad utilizando carteles y presentaciones en diapositivas. Ejecucin

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La fase de ejecucin, se realiz en forma grupal con los maestros de los niveles pre primarioy primario, capacitndolospormediodecharlasytalleresquesellevaronacabo enlasinstalacionesdelaescuela,basndoseenlostemaspreviamenteseleccionados. EvaluacinyCulminacin Laevaluacindelostemasserealizpormediodecomentarios,participacin,resolucin de dudas e intercambio de opiniones de los participantes en cada una de las actividades planificadas. Se considera importante mencionar que a solicitud de las autoridades se realiz reunin enlacualsolicitaron la participacindelaepesistaparainformaralos Maestrossobrelos principales problemas atendidos, logros alcanzados, limitantes y recomendaciones de accin del trabajo realizado en los diferentes subprogramas en una forma general. Al mismotiemposerealizunaevaluacinenformaverbaldepartedelosmaestros,sobreel trabajorealizadoduranteeltiempodelEjercicioProfesionalSupervisado. Culminando con una despedida preparada por las autoridades y claustro de maestros haciendo entrega de un diploma de reconocimiento por la labor psicopedaggica realizada. OrientacinaPadresdeFamilia Las fases de trabajo que se estructuraron para el desarrollo de este apartado de la metodologafueron,Inmersin,PreparacinyPuestaenMarchayEvaluacin. Inmersin En este primer momento se realiz en forma general por medio de la presentacin y participacin de la epesista a los padres de familia de los niveles de preprimaria y primariaquesellevacaboenelsalndeactosdelestablecimientoenlaprimerareunin de entrega de calificaciones, donde se inform alos padres sobre los servicios que se iban abrindarduranteeltiempoquesellevaraacaboelEjercicioProfesionalSupervisado.

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 PreparacinyPuestaenMarcha En esta fase se prepararon las orientaciones dirigidas a los padres de familia, se seleccionaron los temas tomando como base los principales problemas detectados en la poblacin estudiantil, estableciendo realizar plticas cada dos meses por la tarde en las reunionesdeentregadecalificacionesdelosdosniveles. Se consider importante aprovechar las reuniones de entrega de calificaciones debido a que la mayora de los padres tienen que desempear una serie de ocupaciones que no les permitenasistirconfrecuenciaaestetipodeactividades,siendoenlamayoradeloscasos laencargadadeasistiralaescuelalamadre. Las plticas se impartieron en un perodo de tiempo de 30 a 45 minutos, en el saln de actos tratando de hacerlas en una forma amena, utilizando ejemplos para ilustrar de una maneraprcticaycomprensiblelasmismas. Evaluacin La culminacin de la metodologa de este subprograma se realiz con la evaluacin de las actividades realizadas, la cual se efectu por medio de observacin directa, participacin, comentariosyopinionesdelospadresdefamilia. SUBPROGRAMADEINVESTIGACIN En este subprograma se realiz una investigacin de tipo descriptiva elaborando un anlisis para conocer cmo afecta la baja autoestima el rendimiento escolar. Cabe mencionar que la investigacin estuvo ligada en todo momento con el subprograma de servicioenelprogramamotivacional. Parallevaracabolainvestigacinseestructuraronlasfasessiguientes:Anlisis,Deteccin y Seleccin del grupo de trabajo, Planificacin, Accin, Integracin y Anlisis de Resultados,ConclusionesyRecomendaciones. Anlisis Considerando la problemtica presentada en los alumnos de las tres secciones de sexto primaria, se tom en cuenta como objeto de estudio el averiguar como afecta la baja autoestima el rendimiento escolar de los mismos, tomando en cuenta tambin el

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acercamiento y tiempo que se iba a tener con los tres grupos y as poder realizar la investigacinenformasimultaneaalprogramamotivacional. DeteccinySeleccindelgrupodetrabajo Basndose en la informacin obtenida por medio de un cuestionario Quin soy? , un dibujo Cmo soy? , y algunos comentarios escritos por los alumnos en el diario personal sedetectungrupodealumnosdecadaseccinqueenesemomentopresentabanalgunas caractersticas de tener autoestima baja por lo que se seleccionaron para el proceso de la investigacin. Planificacin En esta fase se calendarizaron las actividades a desarrollar con fines investigativos, se eligieron y disearon los instrumentos que fueron fuente de acceso a la informacin; Cuestionarios, Test de la Figura Humana de Machover, entrevistas a los alumnos y maestras. Accin Se elabor un listado de los alumnos que presentaban caractersticas de tener una autoestima baja, se notific a las maestras sobre el grupo seleccionado, solicitndoles una copia de la tarjeta de calificaciones e informacin sobre el rendimiento y conducta de dichosalumnos. Luego se aplic el Test de la Figura Humana, considerando interpretar la primera figura dibujadaporlosniosyuncuestionariodiseadoparaobtenermayorinformacin.

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IntegracinyAnlisisdeResultados Para la integracin de los resultados se tom en cuenta la informacin obtenida de la aplicacin de los instrumentos, complementndola con las referencias de las maestras y observacindirectadelaepesista,conelfindeobtenerresultadosprecisos. Tomando como base el nivel bajo de autoestima de los nios, se procedi a cotejar con el rendimiento escolar de los mismos, quienes en su mayora presentaron un bajo rendimiento. Luegodesintetizareintegrarlosdatosobtenidosmediantelosdiferentesinstrumentos,se procediaanalizarcadaunodeellos. ConclusionesyRecomendaciones Despusdehaberrealizadoelanlisisseprocediarealizarlasconclusionesy recomendaciones.

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CAPITULOIII PRESENTACINDEACTIVIDADESYRESULTADOS Durante el tiempo que se realiz el Ejercicio Profesional Supervisado se ejecutaron una serie de actividades en los diferentes subprogramas las cuales fueron desarrolladas durante los meses de marzo a septiembre del 2002. A continuacin se presentan los resultadosobtenidosenlasmismas. SUBPROGRAMADESERVICIO AtencinGrupal Las actividades de este subprograma se realizaron en forma grupal, formando cuatro grupos, tomando en cuenta: el motivo de referencia, el grado, la edad y el gnero de los participantes, atendindolos semanalmente, dos grupos el da mircoles y dos el da jueves. Utilizando la clnica, el saln de juegos y el patio segn lo requera la actividad planificadadurante45minutos. CUADRON0.1 Distrubucinespecficaporseccionesdealumnoscon Problemasdeconducta. GradoSeccinGnero Participantes MF Primero A 1 1 2 Primero B 1 1 2 Primero C 3 1 4 Segundo A 1 1 2 Segundo B 2 2 4 Segundo C 2 1 3 Tercero A 1 0 1 Tercero B 3 1 4 Tercero C 2 0 2 Referencia:Timidez10Agresividad14Total24

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CUADRON0.2 Actividadesrealizadasconlosalumnosreferidosconproblemasdeconducta. ACTIVIDADES PARTICIPANTES PORGRUPO Presentacinyvisitaaclinicaysalondejuego Tallerdeexpresincorporal Pinturadededos Dibujolibre Juegosdemesa(lotera,memoria) Recreacin(deporte) Juegonodirigido Elaboracindetiteres Juegosdemesa(rompezabezas) Charla:Porqucreesqueestasaqu.Contratos conductuales Modeladoenplasticina Juegosdirigidos Psicomotricidadfina Ejerciciosritmicos Juegonodirigido Cuentosencassetts TallerdeRelajacin ClausurayDespedida Despusdecadaactividadseplaticabaconlosmaestros(as)degrado,conelpropsitode establecercomunicacineinformarsobrelaevolucindelosnios. RESULTADOS Se logr una buena participacin y asistencia de los alumnos, pudiendo observar intersymotivacinenlasactividadesqueserealizaron. Se implement el Saln de juegos por medio del cual los nios tuvieron una expectativa diferente del trabajo del psiclogo, creando al mismo tiempo un instrumentomuyvaliosoparaeldesarrollodelsubprogramadeservicio. 6 6 6 6 5 6 6 6 5 6 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 6 6 6 6 6 6 6 6 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 6 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 6 6

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La experiencia de grupo fue muy importante ya que los nios aprendieron a conviviryacompartirsusemocionesysentimientosconsuscompaeros,loqueen ciertomomento,diocomoresultadounamayorseguridadydesarrollodearmona enelgrupo.

Por medio del juego se pudo observar que los nios exteriorizaban de una forma natural una serie de sentimientos acumulados dentro de los que se pueden mencionar:inseguridad,temor,tristeza,agresinymiedo. Por medio del juego y las dinmicas se pudo establecer con los nios un ambiente de amistad y confianza, lo que estimul en ellos mismos un acercamiento de afectividadyexpresindelamisma. Por medio de referencias y comentarios de maestros y padres de familia, se pudieron evidenciar cambios de conducta; en los nios con problemas de agresividad se pudo observar un mejor comportamiento dentro y fuera del aula, mejor relacin con sus compaeros, actitudes positivas para recibir ordenes y seguir instrucciones, participacin en clase y cambio en el vocabulario. Con los nios con problemas de timidez, se logr una mayor participacin en clase y en actividadesextraaula,mejorarreglopersonalymejoresrelacionesinterpersonales. La participacin y apoyo de autoridades administrativas, maestros y padres de familia,fuemuyimportanteparaobtenerbuenosresultadosenesteprograma.

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AtencinIndividual La terapia individual se consider indispensable, debido a algunos antecedentes que presentaba la poblacin y referencias realizadas por las maestras durante la visita diagnstica. Se delimit la poblacin con la cual se iba a trabajar y se priorizaron los problemasprincipales,estableciendoatenderaalumnosdeseisseccionesdelosgradosde cuarto y quinto que en determinado momento presentaban problemas de conducta, aprendizajeybajorendimiento. Se elaboraron fichas de referencia las cuales fueron llenadas por los maestros (as), cuyos datos permitieron documentar la queja principal de la historia clnica. Se notific a los padres de los nios referidos para poderles informar sobre la importancia que tena su participacinenelproceso. Losmaestrosrefirieronuntotalde18alumnosdeloscuales2asistieroncuatrovecesasus citasy16fueronconstantesensuscitas,duranteeltiempoqueseconsidernecesariopara sutratamiento,pudiendocerrarlamayoradelosmismos. Se organiz un horario de dos a cinco de la tarde, una vez a la semana, atendiendo los lunescuatropacientesylosdasrestantestres. Dentro de las pruebas psicolgicas utilizadas se pueden mencionar el Test de la Figura Humana, Test de la Familia, Test del Arbol, que permitieron establecer y conformar algunosdiagnsticos,parapoderaplicarlostratamientosadecuados. CUADRON0.3 Diagnsticosquesepresentaronlosalumnosenelserviciodeatencinindividual
Diagnsticos ProblemadeEscritura(Disgrafa) ProblemadeLecturaAuditiva ProblemadeMemoria ProblemadeLenguaje(Dislaliaorgnica) Autoestimabaja Depresin(porduelo) Problemadeconducta(agresividad) Problemadeconducta(timidez) BajoRendimiento(conflictosemocionales) TOTAL18 Gnero Edad MF 3 10 14 aos 2 2 1 3 1 1 1 1 3 17 1

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Con los nios que presentaron problemas de aprendizaje se utilizaron algunas tcnicas especficas para estimular y reforzar las reas de aprendizaje en las que se presentaba el problema.Conlosniosquepresentabanproblemasemocionalesydeconductasetrabaj por medio de la Terapia de Apoyo, Terapia Conductual y Terapia de Juego, segn lo requeracadacaso. RESULTADOS El apoyo que brindaron los maestros y padres de familia a los nios para que asistieran al programa de atencin individual, fue un indicador de aceptacin, lo cualfuesatisfactoriotantoanivelprofesionalcomopersonal. El implementar el horario de atencin por la tarde favoreci de gran manera la participacin y asistencia de los nios, as como evitar interrumpir perodos de clase y provocar problemas en el proceso de enseanza. Considerando tambin realizarloenformaindependientealajornadadeclasesdebidoaqueconlosnios de estos grados, se tena una expectativa equivocada del rol psiclogo, problema que se haba presentado en aos anteriores, etiquetando a sus compaeros y hacindolossentirmal. Con los nios que presentaron problemas de aprendizaje se pudo observar y verificar por medio de referencias de maestros (as) y padres cambios positivos que favorecieronsurendimientoescolar. Con los nios que presentaron problemas de rendimiento y conducta; se pudo determinar, por medio de entrevistas con las madres, que algunas de ellas son madres solteras, y que uno de los principales factores que influa en la problemtica que presentaban sus hijos, era la falta de la figura paterna, ausencia que se daba muchas veces por motivo de trabajo, desintegracin, muerte, enfermedadyproblemasdealcoholismo.

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Se pudo observar que la mayora de padres delegan en las madres la responsabilidad de la educacin de sus hijos y la solucin de problemas que se presenten en la escuela, ya que por muchos motivos no cuentan con el tiempo necesario para asistir a reuniones, y en este caso a la mayora se le hizo imposible asistiralascitasprogramadas.

ProgramaMotivacional Este programa fue dirigido a un total de 121 alumnos de sexto primaria, distribuidos entressecciones,comprendidosenlasedadesde11a15aos.Seplanificaroncharlasy talleres cada quince das, en un perodo de una hora durante cinco meses, trabajando concadaseccinensusalndeclasesyalgunasvecesfueradelaula. CUADRON0.4 ActividadesrealizadasconlosalumnosdesextoprimariaenelProgramaMotivacional.
ACTIVIDADES Participantespor seccin ABC Presentacindeepesista TallerdeAutoestima Charla:Comoadministrareltiempo Charla:LosenemigosdelaAutoestima Tallerderelajacinmuscular Charla:ComoelaborarunaguadeestudioI Tallerdeexpresincorporal Charla:ComoelaborarunaguadeestudioII 42 42 40 42 41 42 41 40 39 39 39 38 38 39 37 39 40 39 40 40 40 40 38 40

Charla:Lasdrogas Charla:Comoescucharconatencin Clausura

41 42 42

37 39 39

39 40 40

Para realizar cada actividad se tomaron en cuenta las dinmicas participativas y de integracin, tambin se utiliz material didctico y audiovisual como: cassetts, carteles y videos. Se implement con los alumnos el uso de un Diario personal en el cual tenan que

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registrar las actividades de la siguiente forma: descripcin de la actividad, ilustracin, comentariopersonalysugerencias. RESULTADOS El programar las actividades en los perodos de clase, permiti mayor participacinyasistenciadelosalumnos. Seestableciunaproyeccinpositivaconlostresgrupos,creandounambiente deconfianzayamistad. Por medio del material didctico y audiovisual se logr captar la atencin de losalumnosyretroalimentarvariostemas. El95%delosalumnospresentsudiario,registrandolasactividadesenforma creativayconmuchadedicacin. Por medio del diario se pudo evaluar las actividades y establecer una comunicacin muy importante con los alumnos por medio de la cual se pudo conocersusemociones,sentimientosyproblemasquelesafectaban. Selogrromperconlaexpectativaequivocadaquetenadelasfuncionesdeun psiclogo, ya que durante la visita diagnstica y al inicio del programa los alumnos expresaron que solamente los peores alumnos deban asistir a un psiclogoyquelesdabavergenzaserreferidosporsumaestra. Por medio de las dinmicas de participacin e integracin se logr un acercamiento en los grupos, que favoreci en gran manera sus relaciones interpersonalesyeltrabajoenequipo.

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El haber realizado la investigacin en forma paralela al programa motivacional fue bastante funcional, ya que se pudo brindar el apoyo necesario, se logr la aplicacin de los hbitos de estudio, fortalecimiento de la autoestima, motivando as a los alumnos para alcanzar un mejor rendimiento, lo cual se pudo evidenciar pormediodelascalificacionesbimensualesycomentariosdemaestras.

SUBPROGRAMADEDOCENCIA Paracubrirlosobjetivospropuestosdeestesubprograma,fuenecesariorealizaracciones dirigidasadosgruposdetrabajo:Elprimeroformadoporlosmaestrosyelsegundopor lospadresdefamilia. CapacitacinaMaestros Una de las primeras acciones fue la exposicin del proyecto, a las autoridades administrativas y maestros con el propsito de tener una visin general de la estructura delmismoydeltrabajoqueseibaarealizar. Con base a lo observado, sugerencias de la directora y problemtica que presentaba la poblacin estudiantil se seleccionaron algunos temas, que fueron impartidos una vez al mes, en un tiempo concedido por la directora, durante sesiones programadas con los maestros. CUADRON0.5 Actividadesrealizadasconlosmaestros
ACTIVIDADES Participantes Total MF Presentacinyexposicindelproyecto Taller:Tcnicasparticipativas Charla:RendimientoEscolar Taller:Autoestima Charla:Elnioylaescuela *Maestrosdelsectorprivadoanivelmunicipal Presentacinyexposicinderesultadosobtenidos 5 21 26 5 5 5 5 25 20 21 20 18 70 25 26 25 23 95

Lasactividadesfuerondesarrolladasconelsiguienteesquema: Presentacinybienvenida Dinmicasdeintegracin

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Exposicindelcontenido Dinmicasdeanimacin Dinmicareflexiva Evaluacin Elcontenidofueapoyadopormediodecarteles,diapositivasymaterialparacada maestro. RESULTADOS El dar a conocer el proyecto fue una accin importante, para involucrar a las autoridades y maestros y al mismo tiempo hacerlos sentir parte importante del mismo. Se pudo observar que varios maestros ponan en prctica algunas tcnicas participativas y sugerencias expuestas en las capacitaciones, dentro y fuera de sus salones. Se logr interactuar con los maestros, estableciendo un ambiente de confianza y apoyo,locualfuefavorableparaeldesarrollodelasdiferentesactividades. En el taller de Autoestima los maestros experimentaron y expresaron sentimientos y emociones que nunca haban compartido con sus compaeros de trabajo, lo cual seconsidermuyimportanteenelmomentodereflexionarsobrelaimportanciade laautoestimaenelambienteescolar. En la charla del Nio y la Escuela se logr una mayor cobertura y proyeccin del servicio ya que se tuvo la asistencia de los maestros del sector privado de los nivelesdeprimariaypreprimariadelmunicipiodePatzn.

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Enlapresentacinyexposicinderesultadosdelproyecto,sirvicomoevaluacin del trabajo realizado por la epesista, lo cual fue muy satisfactorio escuchar comentariospositivosyagradecimientosdepartedelosmaestrosyautoridades.

OrientacinaPadresdeFamilia Se trabaj con los padres de familias de los niveles de preprimaria y primaria, un grupo aproximadamente de 600 personas en su mayora mujeres, se consider fundamental darlesorientacinpormediodecharlas,lascualesfueronplanificadas,segnelprograma anual de actividades. Se determin realizarlas en las sesiones generales de entrega de calificaciones, cada dos meses, por la tarde en el saln de actos, tomando en cuenta que paraesetipodereunioneseracuandosecontabaconmayorasistenciadelospadres. Lostemasseseleccionarontomandoencuentalaproblemticaquepresentabala poblacinestudiantil. Acontinuacinsedanaconocerlasactividadesrealizadas: Presentacindeepesistay Charla: ProblemasEmocionalesenlosNios Para iniciar esta actividad se les indic a los padres que se les iba a hacer una pregunta, queellostenanqueresponderseconlamayorsinceridad,todosestabanalaexpectativay muyatentos,lapreguntaqueseleshizofue:Cundofuelaltimavezqueledounbeso yunabrazoasuhijo(a)?.Estapreguntagenerunaseriedereaccionesenlospadres,que en la mayora fueron expresiones de olvido, duda e inseguridad, pero tambin de reflexin. En esta charla se enfatiz sobre la importancia que tiene el expresar afecto y amorasushijosparapoderlesbrindarunabaseemocionalslida. Charla: CmoElevarlaAutoestimaensusHijos En esta actividad se reflexion sobre la diferencia entre exigir y motivar, ya que muchas veces inconscientemente solo se le exige a los hijos, pero no se les motiva provocando frustracin, prdida de confianza en si mismos y otros problemas que afectan la

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autoestima del nio. Tambin se proporcion a los padres informacin sobre los Diez MandamientosparaelevarlaAutoestimaensusHijos. Charla: LaConductayelRendimientoEscolar En esta charla seexpusieron los principales problemas de conducta y rendimientoescolar que exteriorizaban los nios en la escuela, destacando la importancia de la atencin y apoyo que los padres de familia tienen que prestar a los mismos, y la eleccin de las soluciones correctas para contribuir en el desarrollo integral y en la educacin de sus hijos. RESULTADOS Se pudo observar una actitud positiva de los padres de familia, hacia el trabajo realizado, ya que muchos se acercaron a extender un agradecimiento, expresando tambinlotilybeneficiosasqueeranlasplticasparapodercomprendermejora sushijos. Laasistenciadelospadresdefamiliafuedeun90%demujeresyun10%hombres. El padre casi no asiste a las reuniones escolares, siendo las principales causas: la desintegracin familiar, trabajo fuera del municipio, problemas de alcoholismo, en este grupo tambin haban varias madres solteras y viudas. Y en otros casos los hombres delegan en la mujer la responsabilidad de encargarse de las actividades escolaresynolesgustaasistiralassesiones. Durante las charlas, se detect que a algunos padres de familia se les dificult la comprensindelidiomaespaol.

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SUBPROGRAMADEINVESTIGACIN La investigacin se llev a cabo tomando como base las necesidades presentadas por 121 alumnos de las tres secciones de sexto primaria, considerando tambin que se iba a contar con el tiempo necesario para establecer un acercamiento con los mismos y as poder conocercomoafectaelniveldebajaautoestimasurendimientoescolar. Cabesealarquelainvestigacinserealizenformasimultaneaalprogramamotivacional enelsubprogramadeservicio. Para poder detectar el grupo de trabajo se utiliz la informacin obtenida en el diario, por medio de un cuestionario Quin soy? , un dibujo Cmo soy ?, tomando tambin como referencia algunas notas y comentarios escritos por los alumnos, seleccionando as un grupo de 31 alumnos de las tres secciones que presentaban caractersticas de tener en ese momento, una autoestima baja. El diario personal fue un instrumento valioso para el procesodeinvestigacin,yaqueselogrestablecerunacomunicacinmuyespecial,enla cual los alumnos pudieron expresar su forma de pensar y sentir, de una manera que nunca haban experimentado lo cual se consider importante, para poder dar a conocer algunasdelasnotasqueaparecanenlosdiarios: Informacinobtenidadelosdiariospersonales CuadroNo.6 Frasesyoracionesextraidasdealgunosdiariospersonalesdelosalumnosdesexto primariaquepresentabancaractersticasdetenerunaautoestimabaja.
Enmicasanohaypaznohayalegra,soloregaando,yoavecesdigoporquetuvequenacersisoloproblemashay enmicasa Mividanovalenada Tengoproblemasenmicasamipapmeregaaymedicequenosirvoparanada Cuandomipapllegadeltrabajoessoloparapelearconmimam Mipaptomaycuandoloveopiensoqueparaquenacsisolovinealmundoasufrir Hayvecesquemepreguntoporquesoyfea,todosseburlandemiporquesoymuydelgada,hayvecesqueme quieromorir Nomesientofelizporquemipapsesepardemimamyyosequemipapeselculpablededesgraciarnosa todoslavida Yonomeaceptocomosoy,mecuestaunpocohablarytodosseburlandem Nosehacerlascosas,todolohagomal Portodoslosproblemasquetengoenmicasa,cuandovengoalcolegio,notengoganasdehacernadanomelos puedoquitardelamente Mipapdicequenosirvoparanadaymetratamal Veomirostrohorrible Mesientotristeporquemipaptomaynopuedellegaralacasaynopuedoverlo Mirostronoesbonito

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 Por medio del diario se pudo constatar que los nios diariamente se ven afectadospor problemas que generalmente se originan en sus casas, siendo los principales; la desintegracin familiar, alcoholismo del padre y problemas de comunicacin de pareja. InterpretacindelTestdelaFiguraHumana CuadroNo.7 CaracteristicasmscomunespresentadosenlaevaluacineinterpretacindelTestdela FiguraHumanadeKarenMachover,alos31alumnosquepresentabancaractersticasde tenerunaautoestimabaja.
Porcentaje Caractersticas 18=69% Dibujospequeos 17=65% Expresinfacialconnfasis exagerado Expresinfacialdetristeza Borradurasenlacara Trazodbil Trazofuerte Interpretacin Sentimientosdeinferioridadyretraimientoa sentirserechazado Compensacindeunaautoestimadeficientepor unaautoimagenagresivaysocialmente dominante Depresin,problemasemocionales Ansiedad,inseguridad Inseguridad,timidez Agresividad

14=54% 20=77% 12=46% 14=54%

*Conestascaractersticassepudoestablecerqueuntotalde26alumnos(15niasy11 niospresentabanunaautoestimabaja) ElTestdelaFiguraHumanadeKarenMachoverseaplica31alumnos,interpretandola figura nmero uno, dando como resultado que 26 de ellos presentaban caractersticas de tener una autoestima baja, manifestando bsicamente sentimientos de inferioridad, rechazo,inseguridadyproblemasdeconducta;timidezyagresividad. AplicacindelCuestionariodeAutoestima CuadroNo.8 CuestionariosobreAutoestimaaplicado26alumnosquetenanautoestimabaja.
Pregunta 1.Ledoygranimportanciaaloquelosdemspiensandemi 2.Medamiedohablarenclase,porquemiscompaerossepuedenburlardemi 3.Cuandomimaestrahacepreguntas,mecuestaresponderportemoraequivocarme. 4.Rechazomipropiocuerpooalgunapartedel 5.Mecuestaenfrentarmiserrores 6.Amenudomesientotristeysinganasdehablarconnadie 7.Mecuestapedirdisculpas 8.AmenudomeencuentropensandoParaquintentarlo?Nololograr 9.Paraserhonesto(a)tiendoaculparamispadresdelosqueestsucediendoenmivida. 10.Meresultadifcilverlobuenoenlosdems Nias Nios SINO SINO 10 5 3 13 2 9 14 1 8 10 5 4 12 3 8 9 6 4 13 2 8 12 3 6 6 9 5 8 7 5 8 2 3 7 3 7 3 5 6 6

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Por medio del Cuestionario de Autoestima, se pudo conocer algunos aspectos importantes, dentro de los principales se encuentran: que los nios le dan gran importancia a los que los dems piensen de ellos, rechazan alguna parte de su cuerpo, tienen miedo de hablar en clase por temor a que sus compaeros se burlen, no participan en clase por temor a equivocarse, les cuesta enfrentar sus errores y pedir disculpas, a menudosesiententristesysinganasdehablarconnadie,seconsidera interesantesealar quelasniastuvieronmsafirmacionesensusrepuestasquelosnios. Con base a los tres instrumentos utilizados, se pudo determinar que la mayora de los niostenanunaautoestimabaja. CuadroNo.9 RendimientoEscolardelIBimestredelos26alumnosquepresentaronautoestimabaja. Asignaturasnoaprobadas Nias Nios Total Unaasignatura 3 2 5 Dosasignaturas 2 2 4 TresAsignaturas 4 4 CuatroAsignaturas 2 2 CincoAsignaturas 2 3 5 SeisAsignaturas 1 2 3 Todaslasmaterias 1 2 3 aprobadas TOTAL Segn la investigacin se pudo determinar que ambos factores se encuentran relacionados, lo cual se manifest de la siguiente forma; de 26 alumnos que presentaron una baja autoestima, 23 tenan un rendimiento deficiente, reprobando deunaaseisasignaturasenelIBimestre. Los patrones de crianza juegan un papel muy importante en el desarrollo fsico y afectivo del nio, es en el hogar donde comienza la formacin integral de la personalidaddelmismoyqueenestecasosepudoobservarquelastimosamentela 15 11 26

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mayora de los padres inconscientemente aplican los mismos patrones a sus hijos, quemuchasvecesnoresultanserlosmsadecuados. A la mayora de padres de familia les resulta difcil ser expresivos y demostrarles amor a sus hijos por medio del tacto debido a la forma en la que fueron criados y enotrasocasionesporfaltadeinformacinyorientacin. La participacin y apoyo de las autoridades administrativas y las maestras en las actividades realizadas en el proceso de investigacin fue muy importante ya que concedieroneltiemponecesarioparalasmismas OTRASACTIVIDADES DuranteeldesarrollodelproyectodeEPStambinsetuvolaoportunidaddeparticiparen diferentes actividades programadas dentro y fuera de la escuela entre las que se pueden mencionar: Actividades religiosas: acompaamiento en Va Crucis, y participacin en el retiro de maestros. Actividades culturales: Celebracin del Da de la Madre, preparacin de algunos actos y presentacindelcuentoCaperucitaRojaparaelDadelMaestro Actividades deportivas: Preparacin de gimnasia rtmica con los alumnos de sexto primariayparticipacinenelequipodebsquetboldemaestras. Actividades en la comunidad: Participacin en las actividades de la Fiesta Patronal y de Independencia. Actividades educativas: Por medio de una invitacin extendida por parte de la directora del nivel diversificado se tuvo la oportunidad de realizar un taller de autoestima con los alumnos de dicho nivel, siendo un total de 52 alumnos de la carrera de Perito Contador. Tambinserealizunacharlamotivacionalcon22alumnosdesextoperito.

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RESULTADOS La participacin y apoyo en estas actividades fue un medio para lograr una buena aceptacinyproyeccintantoenlaescuelacomoenlacomunidad. Para organizar los actos y representacin del cuento de Caperucita Roja, para la celebracin del Da del Maestro se tom en cuenta principalmente a los alumnos queasistanalsubprogramadeservicio,loquecausunasatisfaccinmuyespecial enlosmaestrosypadresdefamilia,evidenciandoasunprogresomuyimportante enlosnios. Se logr una mayor cobertura del subprograma de servicio, por medio de las invitacionesparaparticiparenalgunasactividadesenelniveldediversificado.

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CAPITULOIV ANLISISYDISCUSINDERESULTADOS Nuestro pas est atravesando por un momento de crisis, cada da se incrementan principalmente los ndices de violencia, desempleo, pobreza y muerte; las familias guatemaltecas no son ajenas a esta problemtica, muchas de ellas ya han sido vctimas y otrastemenserlo. Esta situacin est afectando psicolgicamente a la mayora de la poblacin y es aqu dondelaintervencindelestudiantedelaEscueladeCienciasPsicolgicas,pormediodel EjercicioProfesionalSupervisadopuedecontribuirafavordelasaludmental. Cabe sealar entonces la importancia del EPS principalmente como un servicio de proyeccin social, por medio del cual el epesista adquiere un aprendizaje enriquecedor tanto a nivel profesional como personal, ponindose en contacto directo con la realidad y conociendo as las necesidades que presenta determinada poblacin de una forma vivencial. A continuacin se presenta un anlisis de los resultados obtenidos en los diferentes subprogramasquecontemplaelpresenteinformefinal. SUBPROGRAMADESERVICIO Dentro de las actividades que se plantearon para contribuir en el desarrollo de los objetivos de este subprograma, se describen como parte del mismo: Atencin Grupal, Atencin Individual y Programa Motivacional realizando a continuacin un anlisis de cadauna. AtencinGrupal Una de las principales fuentes bibliogrficas utilizadas en este tipo de atencin fue la TerapiadeJuegodeVirginiaAxline,lacualsepudoaplicardeunaformabastanteprctica y funcional, considerndola como uno de los factores importantes para obtener buenos resultados. Utilizando esta base bibliogrfica y otras se logr planificar y ejecutar una

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serie de actividades con un grupo de 24 nios de seis secciones de primero a tercero primaria que en determinado momento presentaban problemas de conducta, especficamentetimidezyagresividad. El llevar a cabo la creacin del Saln de Juegos fue algo novedoso y de mucha utilidad que llam la atencin de los nios, y cambi completamente la expectativa que tenan de un psiclogo ya que la mayora pensaba que cuando la epesista se los llevaba, los iban a castigar por portarse mal, se estableci un acercamiento y una proyeccin muy especial, luegodealgntiempodeconvivenciamanejaronesteconceptoconfacilidad. El apoyo de las autoridades fue bsico para la implementacin del saln de juegos, cediendounespacioybrindandoelmaterialsolicitadoparapoderadecuarelsalnconlas caractersticas necesarias, y adems contar con otro saln para uso especfico de la clnicapsicolgica. Dentro del saln de juegos los nios se sentan dueos de su propio mundo, sin ningn tipodepresinosealamiento,sepodaobservarlalibertadconlaquepodanexpresarse, y compartir con los integrantes de su grupo, lo que permiti un crecimiento en su confianza y aceptacin, la terapia grupal permiti tambin el desarrollar cierta pertenencia de grupo, la presencia de otros nios en las diferentes actividades daba como resultado cierta seguridad y desarrollo de armona, que se pudo evidenciar con cambios deconductapositivostantoenlaescuelacomoensushogares. El programar la atencin grupal dentro de los perodos de clase fue ventajoso ya que se logrunabuenaasistenciadelosniosycontarconelapoyodelosmaestros Los maestros y padres de familia ya estaban familiarizados con el rol que desempea el psiclogo en la escuela, debido a que durante tres aos haban contado con la participacin de epesistas, lo que de alguna forma facilit el acercamiento y apoyo que se tuvo de los mismos, el cual se consider muy importante para cumplir con el objetivo propuesto. La actitud de la mayora de los padres de familia fue bastante accesible, aceptando y expresando en varias ocasiones que muchas veces no le daban las soluciones y la atencin necesaria a los problemas que presentaban sus hijos tanto en la escuela como en la casa,

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muchas veces ellos repetan con sus hijos la misma forma de crianza que haban recibido de sus padres, pensando que era la mejor y la ms adecuada, en otras ocasiones el considerar la economa del hogar como una de las acciones principales en la familia, colocandoenunsegundoplanoelamorycomunicacin. AtencinIndividual La terapia individual se consider indispensable, debido a algunos antecedentes que presentaba la poblacin y referencias realizadas por los maestros durante la visita diagnstica. Se delimit la poblacin con la que se iba a trabajar y se priorizaron los problemas principales. Por lo numeroso de la poblacin, para este servicio se tom en cuenta nicamente a los alumnos de cuatro secciones de cuarto y quinto primaria que presentaban problemas de conducta, aprendizaje y rendimiento. Cambiando un poco la metodologa utilizada en aos anteriores, se decidi cambiar los horarios de atencin por latarde,porquedurantelavisitadiagnsticasepudoobservarqueexistaciertarenuencia de los alumnos referidos en aos anteriores, debido muchas veces al mismo sistema empleado, provocaba que sus compaeros los etiquetaran como los peores, tontos y malos alumnos a los que eran referidos y era lgico que nadie quera ser referido o les dabavergenza. Cabe mencionar que en uno de los salones durante una de las primeras visitas de presentacin un alumno se escondi debajo de un escritorio, expresando que no quera asistireseaoapsicologaporquesiemprelollevabanal,conbaseaestoscomentarios y observaciones, se platic con los maestros y se le inform de la forma en la que se iba a trabajar,conelfindecambiarlaexpectativaquetenandeltrabajodelpsiclogo,yeneste caso considerando tambin que los alumnos no se les perjudicara en sus perodos de clase y que se sintieron en confianza de asistir, propiciando as cierta responsabilidad e independencia en ellos mismos. Dando como resultado una mayor participacin y asistenciadelosalumnosreferidos.

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 Definitivamente adems de ser un reto era una responsabilidad el poder cambiar la expectativa que tenan los nios y algunos maestros del rol del psiclogo dentro de la escuela,yfuerealmentesatisfactorioelpoderlograrlo. Con los nios que presentaban problemas de conducta y bajo rendimiento se pudo determinar, por medio de entrevistas realizadas con las madres, que algunas de ellas eran madressolterasquetenanquetrabajarparamantenerasushijos,porqueenlamayorade los casos los padres no se haban hecho responsables y se haba perdido la comunicacin por completo, considerando este uno de los factores principales que estaba influyendo en la problemtica, y a ellas la nica opcin que les quedaba era trabajar, dejando a sus hijos prcticamente todo el da y en algunos casos toda la semana a cargo de los abuelos. Cabe mencionar que en otras ocasiones se daba la ausencia paterna por otros motivos; por trabajo de los padres fuera del municipio, por desintegracin, por alcoholismo, por enfermedadypormuerte. Y otras madres expresaron que tenan la presencia fsica del esposo, pero que no les gustaba involucrarse en lo relacionado con los estudios, expresando que ellos tenan que trabajarynocontabanconeltiemponecesarioparaatenderesosasuntos,delegandoasla responsabilidad de la educacin nicamente a ellas, lo cual se pudo verificar en las citas del proceso psicolgico, donde las mayora de asistentes fueron las madres, observndose deigualformaenlassesionesbimensualesdeentregadecalificaciones. Es importante sealar que en algunos casos los padres que trabajaban fuera del municipio, se encontraban ajenos a la problemtica que presentaban sus hijos, ya algunas madres expresaron que les ocultaban algunas cosas para evitar que se enojaran los nicos dos das que podan estar en casa, ya que la reaccin inmediata de algunos era de pegarles. Los nios se aprovechaban de la situacin, manipulando a las madres porque saban que ellas los encubran y en uno de los casos hubo un nio que haba intentado pegarle a su

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madre, prcticamente ellas no se daban cuenta del dao que estaban provocando en sus hijos, restndose autoridad ellas mismas en determinado momento. Lo que se consider ms importante fue que reconocieron que esa no era la solucin correcta para ayudarlos, mostrando una actitud bastante factible para actuar de una forma adecuada ante esta situacin. Para la atencin individual se present la necesidad de sustentar algunos casos, consultando varias fuentes bibliogrficas con las cuales no se contaba al inicio del proyecto, esta necesidad fue surgiendo con el tiempo en el que se iba dando el servicio, considerndolocomoparteimportantedelprocesodeaprendizajedelEPS,ydentrodelas bibliografas que fueron de mucha utilidad es importante destacar la de la autora MargaritaNieto,Porquhayniosquenoaprenden?. ProgramaMotivacional Este programa surge como resultado de un anlisis que se realiz sobre algunos temas y problemas expuestos por las autoridades administrativas, maestros y alumnos de tres seccionesdesextoprimaria. Se consider importante el conocer los intereses de los alumnos, y durante la visita diagnstica se tuvo la oportunidad de tener un acercamiento con los tres grupos por separado, con los cuales se realizaron algunas dinmicas por medio de las cuales se pudieron detectar algunos problemas que tambin se tomaron en cuenta para la realizacindeesteprograma A cada alumno se le entreg un papel donde se les indic que tenan que escribir tres temas de los cuales les gustara tener un mayor conocimiento, por medio de esta informacin se conocieron las necesidades de los grupos y se tomaron en cuenta en el anlisis Tomando en cuenta como referencia que en aos anteriores se haba trabajado en forma grupalconlasseccionesdesextoprimaria,porlastardesperoquenohabasidofuncional yaquenosetenaunabuenaasistencia,sesolicitaladirectoraelconcederunperodode tiempo dentro del horario de clases, cada quince das durante el tiempo de duracin del

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EPS para realizar este servicio, tambin se platic con las maestras las cuales estuvieron de acuerdo a colaborar, entonces se adecuaron los horarios; brindando el espacio necesario para trabajar de esa forma, lo que fue una de las acciones claves para lograr una participacinyasistenciacasitotaldelalumnado. Dentro de los problemas principales que tena esta poblacin se encontraban; rendimiento insuficiente, problemas de conducta, problemas de relaciones interpersonales, por lo que se decidi trabajar el programa motivacional, basado principalmente en; Tcnicas Participativas, Hbitos de Estudio y Autoestima, interrelacionando los tres para darle un enfoqueprcticoyllamativoqueseadecuaraalosinteresesdelosalumnos. PormediodelasTcnicasParticipativas,selogrestablecerunaconvivenciaespecialentre los alumnos, promover la importancia de las relaciones interpersonales y el proceso de sociabilizacin,durantelasprimerasactividadessepudoobservarunadiferenciamarcada entre gneros, en cierta ocasin se les dieron instrucciones para realizar una dinmica, indicndoles que salieran del saln y formaran un crculo, el cual qued formado por la mitad de nias y la otra mitad de nios, evidenciando as la necesidad de aplicar ests tcnicas. Principalmente se utilizaron las tcnicas participativas y de integracin, por medio de las cualessepudoobservarunacercamientoyconvivenviabastantesignificativa,losmismos alumnos se dieron cuenta de la importancia del trabajo en equipo, participando en un concurso de gimnasia, para el cual se tom un tiempo por las tardes para apoyarlos, obteniendoelprimerlugaranivelprimario,locualfuemuysatisfactorioparalasmaestras y padres de familias quienes brindaron un apoyo muy importante, logrando as motivar degranmaneraalosnios. Laproyeccinquesealcanzconestosgruposfuemuypositivaysatisfactoria,creandoun ambiente de confianza y amistad, los alumnos siempre estaban pendientes del horario, mostrando una actitud de agradecimiento e inters en los temas y actividades que se

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trabajaron,elmaterialdidcticofuetambinungranauxiliarparacaptarlaatencindelos alumnosyretroalimentarlostemas. Tomado en cuenta el nmero de alumnos y el tiempo con el que se contaba para conocerlos se implement el uso del Diario Personal, el cual se lleg a considerar como uno de los instrumentos ms valiosos de este programa, por medio del cual se logr establecer una comunicacin muy especial con los alumnos, los cuales tambin adquirieron una experiencia nueva, expresando por un medio escrito lo que muchas no puedenexteriorizarverbalmente. Pormediodelasactividadesplanificadasenelprogramamotivacionalselogrincentivar a los alumnos, propiciando cambios positivos de conducta, en el arreglo personal, en sus relaciones interpersonales, fortalecimiento de su autoestima y un mejor rendimiento, contribuyendoasalasaludmentaldelosmismos. SUBPROGRAMADEDOCENCIA CapacitacinaMaestros Tomando en cuenta la importancia que desempean los maestros en el proceso de enseanza aprendizaje, se contempl en este subprograma capacitarlos por medio de charlas y talleres con temas que les ayudaran a comprender mejor los conflictos emocionalesquepresentabansusalumnosyaspudierancontribuirenlaproblemtica. Una de las primeras acciones que pudo considerarse como el eje central del proyecto, fue eldaraconoceralasautoridadesadministrativasymaestrosdelosnivelesdepreprimaria y primaria, la estructura del mismo, con el propsito que tuvieran una visin general del trabajoqueseibaarealizar,ascomohacerlossentirparteimportantedelmismo. Dentro de los temas abordados en las capacitaciones se contemplaron las Tcnicas participativas,pormediodelascualeslosmaestrosimplementaronconocimientosnuevos, para realizar actividades por medio de las cuales lograron motivar, promover la socializacin, participacin y confianza en sus alumnos, pudiendo tambin observar que

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algunosmaestroslasponanenprcticadentroyfueradesussalones,comprobandoasla utilidaddelasmismasenelcontextoescolar. En el tema de la Autoestima se concientiz a los maestros que la escuela muchas veces representa una segunda oportunidad, para que los nios encuentren un mejor sentido de smismosyunacomprensindelavidamejordelaquepudierontenerensuhogar. Considerando urgente el reto de fomentar la autoestima de sus alumnos, porque en muchas ocasiones los maestros son testigos del estado emocional en el que los nios se presentan,dandocomoresultadodificultadesenelaprendizaje. Durante el taller los maestros pudieron experimentar yexpresar unaserie de sentimientos y emociones que no haban compartido con sus compaeros, lo que sirvi bastante en el momentodereflexionarsobrelaimportanciadelaautoestimaenelambienteescolar. Otro de los problemas que se consider importante desarrollar fue el Bajo Rendimiento Escolar que puede considerarse como uno de los ms evidentes y objetivos presentndose en forma cuantitativa por medio de las calificaciones bimensuales que muchas veces son bastantesignificativasyporunaseriedeconductasinadecuadasquelosniosexteriorizan enlaescuela. Sealando que la intervencin de los padres es vital, as como la participacin de los maestros, debido a que muchas veces su nivel profesional tiene que ser considerado como una ventaja para ayudar a los padres, considerando que la mayora por diversas razones no tuvieron la oportunidad de estudiar, lo que les dificulta de alguna manera contar con acciones especficas para solucionar los problemas que presentan sus hijos de la forma adecuada. Los maestros pueden contribuir manteniendo abierto un canal de comunicacin,requisitoindispensableparalabuenainstruccinyformacindelosnios.

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 En la Charla el Nio y la Escuela se logr una mayor cobertura y proyeccin invitando a los maestros del sector privado de los niveles de preprimaria y primaria a nivel Municipal. Unaspectopositivofueelapoyobrindadoporlasautoridades,paraelaborarmaterialpara las charlas, utilizando la tecnologa con la que contaban en el laboratorio de computacin, realizando presentaciones por medio de diapositivas, que ilustraron de una forma grfica algunos temas, permitiendo as transmitir la informacin de una forma activa y diferente, como tambin resaltar la importancia de la participacin del psiclogo en el ambiente escolar. Pormediodelasdinmicasyparticipacinenlasactividadesescolaresselogrinteractuar y establecer una buena comunicacin, un ambiente de confianza y apoyo, que fue favorableparaeldesarrollodelasdiferentesactividades. Pormediodelaltimaactividadquefuelapresentacinyexposicindelosresultadosdel proyecto, tambin se realiz una evaluacin del trabajo realizado, recibiendo una serie de comentariospositivosyagradecimientosdelasautoridadesadministrativasymaestros,lo cualfuemuyagradabletantoanivelprofesionalcomopersonal. OrientacinaPadresdeFamilia Se trabaj con un grupo aproximado de 600 personas, considerando fundamental el brindarles una orientacin por medio de charlas, aprovechando que durante las sesiones bimensuales se contaba con una buena asistencia, se consider realizar las charlas en las fechas ya programadas para orientar a la mayora de la poblacin, seleccionado temas basadosenlosprincipalesproblemasencontradosenlapoblacinestudiantil. Dentro de los temas se abordaron, los Problemas Emocionales en los nios, donde se enfatiz sobre la importancia de expresar afecto y amor a sus hijos, para poderles brindar una base emocional slida. Se pudo observar una serie de reacciones en los padres, en el momentoqueselespregunt:Cundofuelaltimavezquelediounbesoyunabrazoa

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su hijo (a)? , algunos expresaron seguridad, pero la mayora de padres expres; asombro, olvido, duda , inseguridad y reflexin qu era lo que se pretenda, reflexionar sobre una accin tan sencilla pero tan importante para la vida de sus hijos, motivndolos a ser expresivonosolamentepormediodepalabras,sinotambinpormediodeltacto. ConsiderandoalafamiliacomounadelasfuentesprincipalesdeAutoestima,estefueotro de los temas expuestos, donde se reflexion sobre la diferencia de motivar y de exigir, ya que muchas veces solamente se les exige a los nios, queriendo alcanzar por medio de ellos, metas que ellos nunca pudieron lograr, provocando inconscientemente en el nio; frustracin, prdida de confianza, problemas de aceptacin, aspectos que deterioran la autoestima de los nios. Se le brind informacin sobre los Diez mandamientos para elevarlaautoestimadesushijos,elcualcontenaenformaclaraysencillaalgunasformas adecuadasdeparafomentarlaautoestimaenlafamilia. EnlaltimacharlasobreLaConductayRendimientoEscolar,sedestaclaimportanciade la atencin y apoyo que tienen que prestar a sus hijos cuando presenten un problema de este tipo, as como reconocer cual podra ser el origen del problema y aceptar el problema sin culpar a nadie, sino buscar la ayuda profesional para que le puedan brindar la orientacinadecuada. La actitud de la mayora de los padres fue bastante accesible, acercndose en varias ocasiones para solicitar informacin del servicio y extender agradecimientos sobre la atencinqueselesestababrindandoasushijos. En este subprograma se present una limitacin, que no se pudo contemplar desde un inicio por la misma falta de convivencia con el grupo de padres, ya que se detect que a algunos se les dificultaba la comprensin del idioma espaol, lo que limit de alguna manera la informacin, que se transmiti por medio de las charlas, considerando un aspectodemuchaimportanciaparatomarloencuentaenlosprximosproyectos.

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Tambin se dio un fenmeno en las sesiones, se pudo observar que la mayora de asistenteseranlasmadres,siendolasprincipalescausas;ladesintegracinfamiliar,trabajo de los padres fuera del municipio, problemas de salud y alcoholismo, en este grupo tambin haban varias madres solteras y viudas; y tambin en algunos casos las madres expresaronqueasusespososnolesgustaasistiralasactividadesdelaescuela,delegando enellaslaresponsabilidaddecontrolarlaeducacindesushijos. SUBPROGRAMADEINVESTIGACIN El subprograma de investigacin se llev a cabo en forma simultnea al subprograma de servicio en el Programa Motivacional, lo cual fu bastante ventajoso, aprovechando el tiempodeconvivenciayelacercamientoquesetuvoconlosalumnosdelastressecciones desextoprimariaparaconocer;Cmoafectalabajaautoestimaelrendimientoescolar. El diario fue algo novedoso que capt la atencin e inters de los alumnos, contribuyendo en una forma extraordinaria para recabar informacin de mucha utilidad para la investigacin, permitiendo profundizar en algunos aspectos que de alguna forma afectan elestadoemocionaldelosalumnos,provocandociertainestabilidadensuautoestima. Tomando en cuenta que la familia puede ser considerada como una de las principales fuentes de autoestima, nos encontramos con que la mayora de alumnos, expresaron que es en su casa donde ellos experimentan una serie de sentimientos y emociones frente a problemas que viven constantemente y que en algunas ocasiones han llegado al extremo denegarsuexistencia,deseandonohabernacidoparavenirasufriraestemundo. Dentro de los principales problemas encontramos, padres alcohlicos, desintegracin, maltratofsicoyverbal,problemasdecomunicacinentreparejayproblemaseconmicos. Estosproblemasmuchasvecessehacenevidentesenlaescuelapormediodeunaseriede conductas y comportamientos inadecuados, que los nios exteriorizan en su saln de clase,yqueenalgunoscasosafectasurendimientoescolar. Mientrasquelamayoradepadresdefamilianoperciben,niaceptanquesushijospuedan estarsiendoafectadosporlassituacionesquesepresentanencasa,sumetaesexigirasus

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hijos buenas calificaciones, de lo contrario los amenazan con sacarlos de estudiar para mandarlosalcampoatrabajar,decisionesquemuchasvecescumplensinajustarsealnivel de desarrollo de sus hijos. Lo que se les facilita es etiquetarlos con el fin de que sus hijos reaccionen y tengan un mejor rendimiento, tratndolos con palabras como haragn, perezoso, lento, tonto y otras; acostumbrndose tambin a utilizar frases como; sos intil, nada podes hacer, salste burro igual que tu tata, todo lo arruinas etc. Este tipo de expresiones verbales, lo nico que consiguen es provocar heridas en la autoestima de los nios a tal punto que muchas veces llegan a creerse las palabras y frases que les dicenlosseresquemsadmiran. Tambin existe cierta tendencia a que la forma en la que fueron criados los padres de familiatengarelacinconlaproblemtica,lamayoratienenenraizadosalgunos,patrones de crianza considerndolos como la nica y mejor forma de educar a sus hijos. Posiblemente la tan sencilla repeticin de los patrones de crianza es otro de los factores queestafectandoelreaafectivadeldesarrollodelosnios,alamayoradelospadresse les dificulta expresar amor a sus hijos por medio de un beso, un abrazo o una caricia, porquesuspadresnoexpresaronafectodeesaformaconellos,provocandociertacarencia afectiva en los nios, sin descartar la posibilidad de que por la falta de orientacin e informacinnotenganconocimientodeltema. Los nios con baja autoestima experimentan sentimientos de inseguridad, inferioridad, desconfianza, miedo, temor, tristeza, desdicha, percepcin negativa de su autoimagen y autoconcepto, no tienen amigos, pueden llegar a considerarse malos estudiantes y otras; caractersticas que podran llegar a tener consecuencias alarmantes tales como, depresin, desercin escolar, abandono de hogar, integracin a pandillas o podran llegar a pensar enelsuicidiocomounaalternativafcilparadarlesolucinasusproblemas. Estos nios muchas veces pueden llegar a considerar la Escuela como una segunda oportunidad para conseguir un mejor sentido de s mismos y una comprensin diferente delavida,delaquepudierontenerensuhogar. Desdichadamente esto se convierte solo en un sueo para algunos alumnos, debido a que en sus salones de clase se encuentran con maestros (as) que carecen de autoestima y/o

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preparacin para realizar bien su trabajo, humillando a sus alumnos en lugar de inspirarlos, marcndolos muchas veces con calificativos inadecuados, no solamente en su autoestima sino para toda su vida, tomando en cuenta que en la memoria de un alumno siempre va a persistir aquel recuerdo de un buen maestro(a) y el recuerdo del maestro(a) quelonicoqueleinspirabaeramiedo. Tanto la familia como la escuela son dos grandes fuentes de autoestima que van a dejar huellasenlavidadetodoserhumano. Lanicalimitacinqueseconsiderfueeltiempo,debidonosepudobrindarservicioen formaespecficaaestegrupodealumnos.

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ANLISISDELCONTEXTO La experiencia que se obtiene durante el tiempo de la ejecucin del Ejercicio Profesional Supervisado, es nica y enriquecedora tanto a nivel personal como profesional, el valor que conlleva el poder conocer, involucrarse y convivir con la comunidad del rea rural es incalculable. Las familias del Municipio de Patzn en su mayora son indgenas, con valores y costumbres bien cimentadas, heredadas por sus antecesores, caracterizadas por no ser poseedoras de riquezas materiales, pero si por ser personas sinceras, humildes y dispuestas a servir a su prjimo en cualquier momento, uno de los principales lazos que une a estas familias es el idioma materno, el cakchiquel el cual es considerado como una herenciamuyvaliosadesucultura. Una de las principales fuentes de trabajo es la agricultura, cosechando el maz y la arveja comoproductosprincipales,porloqueesconsideradacomolabasedesueconoma. Los ingresos que perciben por este tipo de actividad son insuficientes para solventar los gastos del hogar, vindose en la necesidad de involucrar a los nios en el trabajo desde tempranaedad,colocandomuchasveceslaeducacinaunsegundoplano.Laeconomaes unodelos msgravesproblemas queestnviviendo,eldesempleoesotrodelos factores que muchas veces da lugar a la pobreza, la cual es muy notoria en el rea rural de este municipio, acompaada tambin de falta de servicios bsicos, ndices elevados de insalubridadydesnutricin. En lo que se refiere a educacin, nos encontramos que en la mayora de establecimientos tanto pblicos como privados se imparte una educacin monolinge (espaol), sin considerar el idioma de la poblacin estudiantil, relegando de esta forma el idioma maternoparaunusodomstico,sinpercatarsequelaimposicindeunalenguapuedeser un factor que provoque daos psicolgicos y sociales. Tambin se puede mencionar la

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desercin escolar, la repitencia, y analfabetismo como otros de los problemas educativos msrelevantes. Tambinsepudopercibirciertadivisinentreladinoseindgenas,pudiendoobservarque no existe una relacin de apoyo, ni comunicacin entre ambos grupos, aspectos que se hicieron evidentes en dos de las ms importantes actividades a nivel municipal, como lo son la Feria Titular y el Corpus Cristi, realizando por separado las actividades de dichas celebraciones,notndoseciertadiscriminacinhacialapoblacinindgena.Algunasdelas mujeres ladinas muchas veces se ven afectadas por esta discriminacin, sus padres no les permiten casarse con un indgena, considerando que es lo peor que podra pasar en su familia.Situacinquemuchasvecestambinsedenlasfamiliasindgenas. Los patrones de crianza juegan tambin un papel muy importante, ya que la repeticin de los mismos, en algunas ocasiones en forma inadecuada, podran afectar la educacin y desarrollodesushijos,queenlamayoradepadresporfaltadeorientacineinformacin seleshaceimposiblecambiarlosoadecuarlos. Dentro de los principales problemas que se encontraron se pueden mencionar, la desintegracin, el alcoholismo, maltrato fsico y verbal, madres solteras, este ltimo aspecto llam la atencin, porque varios nios que asistieron a los diferentes programas nicamente vivan con su mam, en algunos casos los padres no quisieron hacerse responsablesyenotroslosperdieronpormuerteprovocadaporproblemasalcohlicos.El alcoholismo es uno de los mayores de problemas que aqueja a gran parte de la poblacin, sinrespetaredad,nignerohaprovocadolamuertedevariosmiembrosdelacomunidad, siendolosnioslasprincipalesvictimasdeestasconsecuencias. La aceptacin de la comunidad hacia el trabajo que realiza la epesista de psicologa fue bastante positivo, la mayora se encuentran familiarizados con el trabajo que realiza el psiclogo, debido a que por las mismas necesidades se ha difundido el servicio en otras instituciones de la comunidad por medio de las cuales se promueve salud mental en la poblacin.

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El impacto que el E.P.S ha provocado en esta comunidad a sido positivo y beneficioso, la mayora de los miembros de la misma, han llegado a considerar la intervencin del E.P.S comounserviciomuyvaliosoeindispensable. Debido a que por medio de los servicios que se proporcionan, se ha contribuido en gran manera a minimizar algunos de los problemas y necesidades que se presentan en esta poblacin.

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 CAPITULOV CONCLUSIONESYRECOMENDACIONES CONCLUSIONES ConclusionesGenerales: Los objetivos propuestos en el Proyecto de EPS se alcanzaron por medio de las actividades que se desarrollaron en los diferentes subprogramas y el apoyo y participacindelapoblacinbeneficiada. La participacin de un psiclogo en una Institucin Educativa, es vital para contribuir en el funcionamiento de la misma, y as promover salud mental en el ambienteescolar. SubprogramadeServicio La atencin psicolgica en forma grupal promueve que los nios aprendan a convivir y compartir con los miembros del grupo sus emociones y sentimientos, lo que en cierto momento da como resultado una mayor seguridad y armona, lograndofortalecersuautoconfianzaysocializacin. La atencin psicolgica individual contribuye a minimizar la problemtica presentada, tomando en cuenta que en algunos casos se requiere una atencin especfica. Las tcnicas participativas sirven como herramientas de mucha utilidad en el procesopsicopedaggico.

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 Eljuegoylarecreacinmotivanyestimulanalosniosenelprocesodeenseanza aprendizaje. El Programa Motivacional promueve salud mental y el fortalecimiento de autoestima. SubprogramadeDocencia Eldesarrollodecharlasytalleresconelpersonaldocente,implementatcnicasque lespermitenexperimentarcambiospositivosenlaconductadesusalumnos. La aceptacin de la epesista se consolida a travs de la interaccin y participacin que se realice a nivel grupal o individual, dentro del grupo docente, lo que da comoresultado,laconfianza,apoyoycolaboracinhaciaeltrabajorealizado. Las charlas de orientacin que se realizan con los padres de familia, les ayudan a comprendermejorasushijos. La participacin del padre en el proceso educativo es limitada en un alto porcentaje, lo cual se pudo evidenciar en la asistencia de las sesiones, esto se debe principalmente a la desintegracin, trabajo fuera del municipio, problemas de alcoholismo,yelalgunoscasossimplementedeleganalamadrelaresponsabilidad deencargarsedelaeducacindesushijos. Labajaeconoma,ladesintegracinylasresponsabilidadeslaboralesinfluyenpara queladinmicafamiliarselleveacaboadecuadamente.

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SubprogramadeInvestigacin El amor en la familia contribuye para que una persona crezca aprendiendo a confiarensmisma. Los patrones de crianza juegan un papel importante en el desarrollo fsico y afectivodelnio. La carencia de expresiones de afecto de los padres de familia para con sus hijos, repercuteenformanegativaenelautoestimadelosnios.

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RECOMENDACIONES RecomendacionesGenerales: Dar seguimiento al proceso del Ejercicio Profesional Supervisado, de manera que eltrabajonoquedeaislado,sinoquetengaunacontinuidadpermanenteafavorde lapoblacinbeneficiada. Solicitar los recursos econmicos necesarios para equipar la clnica y saln de juego,demaneraqueestncompletamenteadecuadospararealizarlasactividades planificadas. Considerarlalenguamaterna,comounfactorimportantedeldesarrollopsicosocial delapoblacinescolar. SubprogramadeServicio Continuarconprogramasdeatencinenformagrupaleindividual,adecundolos alosdiferentesnecesidadesquepuedapresentarlapoblacin. Seguir utilizando el saln de juego, considerndolo como un recurso importante paraelprocesodepsicoterapia. Continuar con el desarrollo de programas motivacionales, para los alumnos de sextoprimaria. Implementar tcnicas que motiven a los alumnos a participar voluntariamente, lograrunamejorsocializacin.

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 Mejorar el desarrollo de las clases por medio de la implementacin del juego como un recurso indispensable en el proceso de enseanza aprendizaje, dando as unaexpectativadiferentealmismo. SubprogramadeDocencia Continuar con las capacitaciones a maestros, planificndolas en base de los principalesproblemasquepresentelapoblacin. Brindarles a los maestros estrategias y herramientas prcticas para que puedan contribuirconalgunosdelosproblemasquepresentensusalumnos. Dar nfasis en actividades de integracin grupal y resolucin de conflictos para fortalecerlarelacinentrelosmaestros. Crear un programa para maestros y padres de familia con temas relacionados con laAutoestima. Crear un programa para madres solteras, basndose en talleres ocupacionales e integrandotemasdeintersparaelgrupo. Darseguimientoalascapacitacionesparapadresdefamilia,tomandoencuentala participacin de un interprete de idioma cakchiquel con el fin lograr una mejor coberturadelservicio.

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SubprogramadeInvestigacin Crearprogramasadecuadosalosnivelesyedadesdelosalumnos,contemas relacionadosconautoestima,locualespuedanintegrarseenelprocesode enseanzaaprendizaje. Concientizaramaestrosypadresdefamiliasobrelaimportanciaquetieneel noetiquetaralosalumnosconbajorendimientoescolar. Promoveractividadespormediodelascualessefomenteeldesarrollodela autoconfianzaenlapoblacinestudiantil.

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BIBLIOGRAFIA Ajuria Guerra J. MANUAL DE PSIQUIATRA INFANTIL, Editorial Masson, Barcelona1983,CuartaEdicin.P.983 Axline,VirginiaTERAPIADEJUEGO,EditorialDianaMxicoDF.1983.P377 Bricklin, Barry. CAUSAS PSICOLGICAS DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EditorialPaxMxico/ArgentinaP.170 Clarizo,HarveyTRASTORNOSDELACONDUCTADELNIO,EditorialElManual ModernoS.A.C.V.MxicoDF,P.697 Cercado Escobedo , Carol Xiomara ATENCIN PSICOPEDAGOGICA A NIOS Y ADOLESCENTESCONBAJORENDIMIENTOESCOLARTesis2000. DorschFriedichDICCIONARIODEPSICOLOGIA.EditorialHerder.Barcelona1981. Gall,FrancisDICCIONARIOGEOGRFICODEGUATEMALATomoII,Compilacin Crtica.GuatemalaC.Al978. GarcaZelaya,BeatrizPROBLEMASDEAPRENDIZAJEEditorialLewisConh,1989. Garca Zelaya, Beatriz y Arce Wantland, Silvia PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EditorialHeatStar1988 Losalzon , Kell , ENSAYO SOBRE LA TEORA MARXISTA DE LA SOCIEDAD, MaterialdeApoyoFacultaddeCienciasEconmicas,USAC,Guatemalal995,P.350 Luna, Emilio. PROBLEMAS DE CONDUCTA INFANTILEditorial Biblioteca l972. ColeccinPedaggica.P.131

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Mira y Lpez, Emilio.PSICOLOGA EVOLUTIVA DEL NIO Y DEL ADOLESCENTEEditorialelAteneo,S.A.Mxico.P.252

MonznGarca,SamuelAlfredoINTRODUCCINALPROCESODELA INVESTIGACINCIENTFICAEditorialOscardeLenPalacios.Guatemala,P.84 Nahoum, Charles LA ENTREVISTA PSICOLOGICAEditorial Kapelusz S.A, Buenos Aires.Argentina1961.P167 Papalia, Diane E, PSICOLOGIA Editorial McGraWHill / interamericana, MxicoEdicinl988,P.762 Sandoval de Maldonado, Ana Mara PSICOBIOLOGIA Editorial del Ejrcito de Guatemala.P294 Vargas, Laura TECNICAS PARTICIPATIVAS PARA LA EDUCACIN POPULAR. CentrodeEstudiosypublicacionesAlforja,CostaRica1988. AUTOESTIMAMaterialdeapoyoDepartamentodePracticadeLicenciaturaEscuelade CienciasPsicolgicas

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 GLOSARIO Alcoholismo: Trastorno crnico de la conducta caracterizado por la dependencia hacia el alcohol. Afectando los tres elementos bsicos del ser humano que son cuerpo, mente y espritu. Cultura: Modo de vida de una colectividad transmitido socialmente de generacin en generacin. Este modo de vida comprende patrones de conducta y de pensamiento as comoproductosmaterialesyespirituales Familia maya: Se concibe como la unidad de la comunidad o pueblo donde se encuentra establecida y es extensa por el papel que desempean cada uno de los elementos que la conforman,desdelosabueloshastalosprimosysobrinos. Grupotnico:Esunaagrupacinqueposeeunaculturaencomn. Lenguaje: Es el medio ms eficaz que tiene el hombre para expresar sus ideas y sus sentimientos. Machismo: Conjunto de actitudes y comportamientos que rebajan injustamente la dignidaddelamujerencomparacinalvarn. Salud Mental: Es el bienestar resultante del buen funcionamiento cognitivo, afectivo y emocional y el despliegue ptimo de las potencialidades individuales para la convivencia, paraeltrabajoyparalarecreacin. Socializacin: Proceso por medio del cual cada individuo aprende a relacionarse con las personasqueconvivesiguiendolospatronesdeconductaaceptadosensumediosocial. Sociolingstica: Ciencia que contempla los factores socioculturales que interactan con loslingsticos. Violencia: Es la fuerza intensa e impetuosa en la ejecucin de una accin, es abuso y coaccincontraotrapersonaparaobteneralgoquenodaohaceporsupropiavoluntad.

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