INTERVENCIN EN COMUNICACIN Y LENGUAJE EN NIOS PEQUEOS CON DISFASIA

Autor: JUAN CARLOS RODRGUEZ SNCHEZ. CEPER Pedro de Escavias. Andujar Cada da intento aprender algo nuevo que repercuta en aquellos a quien pretendo educar, y paradjicamente son ellos quienes me muestran el camino por donde he de guiar mi intervencin, creando as de modo implcito un clima de interaccin en donde no sabra distinguir el maestro del alumno El presente escrito parte de la experiencia diaria en la intervencin con un nio diagnosticado de disfasia, con l pretendo mostrar mi trabajo de aula as como la metodologa empleada y los resultados obtenidos. Caractersticas del alumno.El alumno se escolariz en el centro con 4 aos de edad, anteriormente haba asistido a guardera. En el momento de su escolarizacin presentaba las siguientes caractersticas : ausencia de comunicacin y de conductas instrumentales con personas; evitacin de la mirada, slo mantena el contacto ocular en periodos breves; mutismo funcional, emita verbalizaciones no lingsticas ; presentaba rabietas y conductas disruptivas cuando quera algo y no poda conseguirlo por s mismo; slo en ocasiones presentaba atencin a rdenes sencillas. Objetivos propuestos.Los objetivos marcados con el alumno tras realizar la pertinente evaluacin inicial fueron los siguientes:

Eliminacin de conductas disruptivas. Establecimiento de vnculo con adultos. Establecer relaciones con sus compaeros. Creacin de conductas instrumentales con personas (pedir a nivel gestual) Comprensin de rdenes sencillas. Disfrutar de situaciones de juego. Establecer atencin centrada en la tarea. Crear un sistema de comunicacin a travs de pictogramas que facilitara trabajar la comprensin con el alumno. Adquisicin por parte del alumno de un mtodo gestual de apoyo a los pictogramas en el que sustentar la introduccin de lenguaje oral. Adquisicin progresiva de lenguaje funcional a nivel bsico de comunicacin.

Organizacin del aula.El aula se encuentra organizada de forma que los nios puedan en todo momento tener un ambiente predecible y controlado en el que sepan en cada situacin dnde dirigirse para realizar cada tarea. La organizacin estructural del aula est establecida por zonas o rincones:

Zona de trabajo tutelado: en ella el nio realiza tareas junto al maestro y con la ayuda de ste. Zona de trabajo individual : el nio realiza aqu tareas para las que ya posee autonoma suficiente. Zona de psicomotricidad /relajacin. Zona de informtica. Zona de juego. Zona de desayuno. Panel de Comunicacin: en l se establece mediante pictogramas la agenda diaria de actividades a realizar por los alumnos del aula, de forma que en todo momento stos pueden ver la rutina establecida e indicarle sobre el panel cualquier cambio que se establezca, en el caso del nio que nos ocupa, ste posee adems un panel individual en el que trabajar los pictogramas en determinadas tareas.

Metodologa.En este apartado expondr la metodologa utilizada para el mbito de comunicacin y lenguaje, aunque cabe destacar que una vez que el nio ha obtenido un nivel de comprensin y comunicacin aceptable se han ido trabajando a la vez los niveles de competencia curricular bsicos relativos a conceptos bsicos, grafomotricidadetc para ir paliando el desfase producido por los problemas de comunicacin. Un aspecto importante a destacar es que desde el primer momento ha existido gran coordinacin entre todos los profesionales que atienden al alumno, de forma que esta misma metodologa ha sido utilizada tanto en el aula de educacin especial como en su aula de referencia, adems de en la atencin logopdica recibida por el alumno. Otro aspecto muy importante ha sido el establecer pautas comunes de actuacin con la familia del alumno, as como reuniones peridicas para evaluar logros y necesidades. Respecto a las directrices ms relevantes en la metodologa llevada a cabo con el alumno hemos de destacar las siguientes: Una vez que el alumno hubo conseguido cierto grado de atencin focalizada se comenz a trabajar con l mediante pictogramas elaborados a partir de fotos. En principio estas fotos correspondan a fotos de familiares y objetos cercanos al alumno, para as captar su atencin e inters por los pictogramas, facilitando que el alumno me hiciera peticiones a travs de estas imgenes que colocbamos en el panel individual de comunicacin (agua, pelota, chocolate). Al mismo tiempo se trabajaba con el alumno la discriminacin y comprensin de dichas fotos realizando selecciones entre ellas tales como pedirle que nos sealara a mam, la pelota, pap Con esta rutina establecida pasamos a utilizar fotos de las tareas a realizar, por ejemplo una foto de l mismo utilizando pintura de dedos, realizando puzzles de forma que elaborbamos una agenda de las actividades diarias a partir de fotos. A su vez y siempre que era posible trataba de evocar produccin verbal de las tareas u objetos por parte del nio, comenzando ste a emitir aproximaciones y asociando de manera funcional dichas verbalizaciones a los pictogramas.

El siguiente paso que nos planteamos fue establecer con el alumno una referencia gestual que acompaara al trabajo con pictogramas y que en cierta medida diera mas libertad de comunicacin al alumno ya que de esta forma no siempre sera necesario la utilizacin de pictogramas. Para ello se ha utilizado el Programa de Comunicacin Total Habla Signada de Benson Schaeffer, de forma que el nio puede comunicarse con gestos, los cuales son eliminados una vez que es capaz de emitir la palabra correspondiente o utilizados como un mero apoyo para evocar la palabra. Respecto a los pictogramas, se han sustituido las fotos por smbolos grficos que aporten al alumno una mayor capacidad de simbolizacin, realizndose esta tarea de forma gradual y progresiva. La evaluacin llevada a cabo con el alumno ha sido una evaluacin contnua que nos ha permitido realizar las adaptaciones y modificaciones necesarias en cada momento de inflexin en el proceso educativo del alumno.

Evaluacin.En cuanto a la evaluacin referida al proceso metodolgico realizado con el alumno podramos destacar lo siguiente: El resultado respecto a los objetivos iniciales marcados es bastante positivo, y actualmente el alumno se encuentra en una etapa de transicin entre los signos y el lenguaje oral aunque an es pronto para predecir su desallorro. Quizs lo que ms positivamente valore de esta experiencia personal sea la efectividad en este caso, de la introduccin temprana de un sistema alternativo de comunicacin como los pictogramas o los signos, sin obviar por supuesto, la estimulacin del lenguaje oral. De esta forma nos garantizamos un medio de comunicacin en casos en los que existe un riesgo de que el lenguaje aparezca tardamente. Lo cual me ha facilitado el trabajo con este alumno en diferentes reas as como le ha proporcionado a l un medio de comunicacin adaptado a sus necesidades personales y de transicin en su desarrollo del lenguaje.

.gracias a aquellos alumnos que me hicieron comprender que una simple mirada contiene muchas palabras.

Juan Carlos Rodrguez Snchez CEPER PEDRO DE ESCAVIAS Andjar(Jan)