UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL INSTITUTO DE MATEMTICA DEPARTAMENTO DE MATEMTICA PURA E APLICADA EDITAL DAS LICENCIATURAS 2004

ENSINO DOS NMEROS IRRACIONAIS NO NVEL FUNDAMENTAL

COLEO CADERNOS DE MATEMTICA PARA PROFESSORES VOL 1

Prof. Dra. Vera Clotilde Garcia Acad. Dbora da Silva Soares Acad. Juliana Fronza

2005

PARTICIPAO Alunos das disciplinas Ensino e Aprendizagem de Matemtica III e Laboratrio de Ensino e Aprendizagem de Matemtica III, em 2004/1 e 2004/2. 1. Alunos das disciplinas Ensino e Aprendizagem de Matemtica III: Eduardo Perez Spalding Giovana Lucini Berger Lisiane Rollsing Teixeira 2. Laboratrio de Ensino e Aprendizagem de Matemtica III: Dbora da Silva Soares Dbora Xavier Rodrigues Eduardo Melloni Lucchesi Giovana Lucini Berger Juliana Fronza Lilian Farenzena Lisiane Rollsing Teixeira Melissa Meier Reinaldo da Silva Rodrigues Rodrigo Orestes Feijo Suzana Seidel

APRESENTAO

Este Caderno dirigido para professores de Matemtica do nvel fundamental, atuando nas sries de quinta a oitava. Ele trata de um tema complexo: ensino e aprendizagem dos nmeros irracionais. Iniciamos, justificando o texto, a escolha do tema e o trabalho desenvolvido, colocando a questo-chave: realmente importante levar, para a escola bsica, conceitos com tal nvel de abstrao? Por qu ensinar nmeros irracionais, na escola? Partimos para uma anlise epistemolgica dos irracionais. Como se deu a construo histrica deste conceito? Quais so os obstculos histricos, nesta construo? Quais so as diferentes concepes de irracional historicamente produzidas? A seguir, delineamos uma anlise dos caminhos j percorridos e de novos caminhos que esto se abrindo para o ensino dos irracionais, na escola. O ensino usual satisfatrio? Quais so seus pontos frgeis? O que h de novo? Com base nestas anlises, partimos para um plano de ensino que inclui uma seqncia de atividades prontas para serem desenvolvidas, em nvel de stima ou oitava sries. Este plano foi posto em ao em duas escolas pblicas estaduais da regio da Grande Porto Alegre. Fez parte de um ciclo de reflexo-ao-reflexo, avaliado e modificado. Trazemos aqui o produto final, com nossas consideraes sobre suas vantagens e com nosso alerta para problemas. Acompanha este Caderno uma boa bibliografia que foi nossa base de consulta e referncia. preciso valorizar os autores consultados e os textos estudados. No existe prtica sem teoria e qualquer ao didtica para ser vlida deve necessariamente ter respaldo terico consistente. Este Caderno produto do projeto Formao de professores de Matemtica reflexivos: articulao da pesquisa com a prtica docente, contemplado com verbas do Edital das Licenciaturas- 2004, coordenado pela Pr-Reitoria de Graduao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. O Projeto tem objetivo de contribuir simultaneamente para a formao do professor - com esprito de pesquisador, indagador e produtor de conhecimentos - e para a

elaborao de propostas didticas que possam ser reproduzidas nas escolas, alterando de alguma forma o quadro crtico do ensino da Matemtica. O Projeto envolveu durante o ano de 2004, alunos das disciplinas Ensino e Aprendizagem de Matemtica III (20 alunos), e Pesquisa em Educao Matemtica (8 alunos) e Laboratrio de Ensino e Aprendizagem de Matemtica (11 alunos), do currculo do Curso de Licenciatura em Matemtica. Estas disciplinas foram objeto de estudo e experincias para se adaptarem s novas Diretrizes curriculares das Licenciaturas, no sentido de virem a se tornar disciplinas de carter prtico. Um dos itens mais inovadores da Resoluo do CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002, consiste na especial valorizao dada prtica, definida como lugar, foco e fonte de pesquisa. O documento tambm enfatiza a necessidade de associar o preparo do professor ao aprimoramento das prticas investigativas. O conhecimento de processos de investigao vai possibilitar o aperfeioamento das prticas pedaggicas, que devem ser desenvolvidas com nfase nos procedimentos de observao e reflexo, visando atuao em situaes contextualizadas.

O Projeto Formao de professores de Matemtica reflexivos tomou como ponto de partida tpicos especficos dos programas dos nveis fundamental e mdio e dos cursos de Licenciatura, para trat-los com base na Engenharia Didtica. Esta metodologia de pesquisa, criada pelos franceses, tem o mrito de articular teoria e prtica, reflexes e aes didticas, sugerindo caminhos racionais para o professor insatisfeito com as

condies usuais de ensino/aprendizagem. A idia a produo de propostas que alterem a tradio, contribuindo de forma concreta para a melhoria do ensino.

SUMRIO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Introduo..................................................................................6 Origem dos Nmeros Irracionais...............................................8 Caminhos para o Ensino dos Irracionais Nmeros Reais e Irracionais em nvel Fundamental Proposta de Ensino Consideraes Finais Bibliografia Recomendada Anexos

1.INTRODUO

O ensino dos nmeros irracionais essencial, nas ltimas sries do nvel fundamental porque, preciso construir o Conjunto dos Reais a fim de poder prosseguir com o estudo da matemtica. No h como introduzir o tema das funes e dos seus grficos, sem passar pela identificao do conjunto numrico dos reais com a reta geomtrica; no h como fazer geometria, trigonometria ou logaritmos, progresses geomtricas ou matemtica financeira, sem reconhecer os irracionais. Mas tratar este assunto no nvel fundamental , certamente, muito difcil. Os nmeros irracionais no existem no mundo concreto, so abstraes matemticas, s existem no mundo das idias, para aceita-los preciso imaginar processos infinitos e proximidades que tendem a zero. Ou seja necessria a noo de limites e continuidade. Apresentamos um pr-teste para alunos da oitava srie de duas escolas de porto Alegre. Numa das questes pedimos exemplos de nmeros racionais e de nmeros no racionais, ou tambm chamados irracionais. Muitos dos alunos no responderam porque no entenderam os termos utilizados ali. No lembravam, ou nunca ouviram o termo RACIONAL. Conheciam sim, as fraes, os nmeros fracionrios, os nmeros decimais, as dzimas peridicas. Mas os termos RACIONAL e IRRACIONAL no faziam sentido para eles. Conversando com professoras de quinta a oitava, muitas duvidam da necessidade de fixar estes nomes. O que importa, segundo elas, que, ao fim da oitava srie, os alunos estejam operando com nmeros reais e marcando-os na reta real. Mesmo sem saber usar o termo REAL. Como responder a estas professoras sobre a necessidade de trazer para o nvel fundamental a nomenclatura dos conjuntos numricos? Talvez fazendo um paralelo com a Lngua portuguesa: nossos alunos precisam aprender Gramtica ou apenas precisam saber ler a escrever o suficiente para se comunicar? Em Matemtica, acreditamos que no basta operar com nmeros para ser

alfabetizado, preciso tambm classific-los, entender sua construo, diferenci-los entre si e relacion-los.

O livro didtico, em geral, apresenta os irracionais a partir da negao dos racionais, deixando dvidas sobre sua existncia. O irracional apresentado como um nmero que no pode ser escrito da forma a/b, com a e b inteiros e b no nulo. E existem nmeros deste tipo? Durante milnios de anos, estudiosos da Matemtica, como Pitgoras e Euclides, negaram a existncia destes nmeros. Nos dias de hoje, todas as calculadoras e computadores do informaes aparentemente precisas e utilizando somente nmeros racionais. Os livros e os professores afirmam que raiz quadrada de 2 e PI so irracionais, assim como todos os nmeros cuja representao decimal infinita e no peridica. Mas qual a justificativa? Existem muitas demonstraes matemticas que comprovam estes resultados, mas elas so muito abstratas para os alunos de nvel fundamental. Como convence-los da existncia dos irracionais? Este texto dirigido para professores. Traz um captulo sobre as origens dos Nmeros Irracionais e outro em que salienta os obstculos na construo do conceito. Faz uma anlise do ensino usual e apresenta o contedo, em nvel adequado ao ensino fundamental. Finalmente, desenvolve uma proposta de ensino, experimentada em duas turmas de oitava srie de nvel fundamental, detalhada e comentada. Nessa proposta, pressupomos que os estudantes do nvel fundamental no tm maturidade para enfrentar diretamente a questo da irracionalidade, eis que, historicamente, foram necessrios milhares de anos para resolv-la de forma satisfatria. Nesta linha, decidiu-se contornar este obstculo. A idia consiste em partir da anlise de grficos circulantes em jornais, revistas e livros das outras disciplinas escolares e mostrar a importncia da identificao de retas com nmeros, para processar informaes. Trata-se ento da construo da reta real Definindo os reais, tratam-se as formas decimais destes nmeros. A partir destas formas, pode-se classificar os reais em nmeros racionais e irracionais. Espera-se com esta proposta que os alunos respondam s seguintes questes:

1.

O que e para que serve a reta real? O que e para que serve o conjunto

dos nmeros reais?

2.

Que nmeros tm lugar na reta real? Que nmeros pertencem ao conjunto

dos nmeros reais? 3. Como podem ser as representaes decimais dos nmeros reais? Como

podem ser as representaes decimais dos nmeros racionais e dos no racionais? 4. A calculadora fornece informao suficiente para distinguir os nmeros

racionais dos irracionais?

2. ORIGEM DOS NMEROS IRRACIONAIS

A origem histrica dos nmeros irracionais est intimamente ligada com fatos de natureza geomtrica e de natureza aritmtica. Na poca dos faras, no antigo Egito, aps as cheias do Nilo era necessrio refazer a diviso das terras entre a populao. Para isso, utilizavam pedaos de corda como uma unidade de medida, verificando quantas vezes aquele pedao cabia nos lados de cada terreno. Porm, nem sempre esta medida dava exata. Surgiu, ento, a necessidade de se criar um outro tipo de nmero que expressasse estas medidas: o nmero racional. A idia vigente era que, utilizando uma mesma unidade de medida, um certo pedao de corda, por exemplo, qualquer outro segmento teria medida racional obtida a partir desta unidade. Por exemplo, 2 cordas e 1/7 de corda ou 3/2 de corda. Tambm foram os egpcios que descobriram que a razo entre o comprimento de uma circunferncia e o seu dimetro a mesma para qualquer circunferncia, e o seu valor um nmero "um pouquinho maior que 3". essa razo que hoje chamamos pi, cujo smbolo . Pi a razo entre o comprimento e o dimetro de uma circunferncia qualquer: = Circunferncia/Dimetro Os egpcios acreditavam que fosse racional e igual a 31/6, que aproximadamente 3,16. Para calcular este valor, usaram argumentos geomtricos: traaram um octgono inscrito num crculo e calcularam a razo entre seu permetro e o dimetro da circunferncia. A Cincia grega conseguiu um aprofundamento de toda a teoria dos nmeros racionais, por via geomtrica - "Elementos de Euclides" - mas no avanou, por razes essencialmente filosficas, no campo do conceito de nmero. Para os gregos, toda a figura

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geomtrica era formada por um nmero finito de pontos, todos iguais entre si; da resultava que, ao medir um comprimento de n pontos com outro de m, essa medida seria sempre representada por uma razo entre dois inteiros n/m (nmero racional). Nessa tica, qualquer par de segmentos comensurvel, isto , sempre possvel encontrar uma certa unidade de medida tal que, ambos os segmentos possam ter medida inteira nesta unidade. Mais formalmente, dois segmentos A e B dizem-se comensurveis se so mltiplos de um segmento comum. Em outros termos, A e B so comensurveis se existir um segmento C de medida u, escolhido como unidade de medida, e se existirem inteiros positivos m e n tais que A= mC e B= nC, ento A e B so mltiplos do segmento comum C, e assim se dizem comensurveis. Conseqncia da crena na comensurabilidade, as razes entre duas medidas quaisquer seriam sempre racionais. Deste modo, s existiriam os racionais. Os nmeros racionais seriam suficientes para medir o mundo e dariam conta de todos os problemas oriundos da Geometria. Pitgoras foi um dos maiores matemticos da Grcia Antiga. Viveu no sculo IV aC, e chefiava uma comunidade, ao mesmo tempo religiosa , filosfica e poltica, que visava a reforma social e poltica da regio onde vivia. Seus discpulos eram conhecidos como os pitagricos. A matemtica como argumento dedutivo-demonstrativo comea com Pitgoras e est ligada ao misticismo. Ele acreditava que todas as coisas so constitudas de nmeros. Nmero, na linguagem pitagrica, era sinnimo de harmonia. A maior descoberta de Pitgoras e de seus discpulos diz respeito provar a relao entre os lados de um tringulo retngulo. Este resultado conhecido como Teorema de Pitgoras. Aplicando o resultado de Pitgoras a um quadrado de lado considerado unitrio, encontrou-se a medida da diagonal:
2

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Outra forma de pensar

2 , defini-la como a razo entre as medidas da diagonal e

do lado de um quadrado qualquer:

2 = diagonal/ lado.

O problema geomtrico consistia, na poca, em mostrar que a diagonal e o lado do quadrado so segmentos comensurveis. Os gregos ao tentar verificar a comensurabilidade da diagonal e do lado do quadrado, encontraram um dos primeiros casos de incomensurabilidade. Este problema geomtrico traz em si outro problema, de natureza aritmtica, que consiste na impossibilidade de encontrar nmeros conhecidos - racionais - para razes quadradas de outros nmeros, como por exemplo, raiz quadrada de 2. Em linguagem aritmtica, a questo era: existe um nmero racional que corresponde raiz quadrada de 2? Ou, de outra forma, razo de dois nmeros inteiros? Os gregos negaram a existncia de nmeros no racionais. Para eles, a reta onde se marcavam todos os racionais era perfeitamente contnua; admitir os irracionais era imagin-la cheia de "buracos". Somente no sculo XVII, com a criao da Geometria Analtica (Fermat e Descartes), se estabelece a simbiose do geomtrico com o algbrico, favorecendo o tratamento aritmtico do comensurvel e do incomensurvel. Newton (1642-1727) define pela primeira vez "nmero", tanto racional como irracional. Nesta tica, provou-se que o nmero que d o comprimento da hipotenusa (raiz quadrada de dois) irracional. possvel demonstrar que
2 e todas as outras razes

2 pode ser representada por uma

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inexatas de nmeros inteiros positivos so irracionais, utilizando noes de fraes irredutveis, inteiros primos entre si e divisores comuns. Supondo que
2 seja racional, teramos p, q Z, primos entre si, isto com um

nico divisor em comum, 1, mdc(p, q) = 1 e tal que Da:

2 = p/q

2 = p/q.

2 = p2/q2

Mas como p e que so primos entre si, no tem divisores comuns, alm do 1. Assim tambm p2 e q2. Isso mostra que p2 igual a 2 e q2 igual a 1. Ento existe um nmero inteiro p tal que 2 = p2 , isto , 2 tem raiz quadrada inteira e exata!. Isto um absurdo. Concluso:
2 um nmero irracional.

Tambm possvel provar que nmeros pares e mpares.

2 Irracional recorrendo s noes de

Suponhamos que = 1 tal que Da:

2 = p/q

2 fosse racional, ento teramos p, q Z com mdc(p, q)

2 = p/q (definio de nmero racional).

2 = p2/q2

2q2 = p2

Isso mostra que p2 par. Ento p par. Digamos p = 2k, com k Z. Substituindo na equao anterior: (2k)2 = 2q2 4k2 = 2q2 q2 = 2k2 .

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Isso mostra que q2 par, ento q par. Mas ento p e q so ambos divisveis por 2. Absurdo!!! Pois mdc(p, q) = 1.

Portanto

2 no racional. Logo

2 irracional.

nmeros irracionais mais simples: 2, 3, 6, etc. Estes nmeros so solues das equaes x - 2 = 0, x - 3 = 0, x - 6 = 0, respectivamente. Por essa razo eles so chamados de irracionais algbricos. Vamos deixar

bom lembrar que todas as razes inexatas so irracionais. Na verdade estes so os

claro o que um nmero algbrico: um nmero real que satisfaz alguma equao da forma: a0 xn + a1 x n+...an-1x + an = 0, onde os nmeros a0, a1,..., an so inteiros. Mas acontece que muitos nmeros irracionais no so algbricos. Por isso, so chamados de irracionais transcendentes. Estes no so razes de equaes da forma acima. O que sabemos sobre o pi? racional ou irracional? Se for irracional, algbrico ou transcendente? A resposta a esta pergunta foi dada em 1881 por um matemtico chamado Lindemann que provou que pi transcendente. Os matemticos dedicaram-se ao clculo de pi, buscando um perodo para verificar se pi era racional. Hoje, os computadores calculam este valor com 100, 1000, 10 000, milhes de casas decimais! Sabe-se que pi irracional. Pi=3,1415926535897932384626433832795028841971693993751058 2097494459230781640628620899862803482534211706798214808651 32823066470938446095505822317253594081128481117450284102701 9385211055596446229489549303819644288109756659334461284756 48233786783165271201909145648 5669234603486104543266482...

Muitos dos smbolos matemticos que usamos atualmente so devidos ao matemtico suo Leonhard Euler (1707-1783). Foi Euler quem, em 1737, tornou

14 conhecido o smbolo para o nmero pi. Foi tambm nesta poca que os matemticos conseguiram demonstrar que um nmero irracional.

Mais curioso que podemos provar que o conjunto dos nmeros irracionais transcendentes maior do que o dos nmeros irracionais algbricos e que o conjunto dos nmeros irracionais maior do que o dos nmeros racionais.

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3. CAMINHOS PARA O ENSINO DOS IRRACIONAIS Na vida escolar, o primeiro nmero irracional que surge o , quando se introduz a geometria. Trabalham-se formas geomtricas, comprimentos e reas das figuras geomtricas mais simples, como o crculo. Alguns livros, de sexta ou stima srie, sugerem a construo de PI a partir de sucessivas medidas de objetos com base circular: em cada objeto, medem-se circunferncia e dimetro e calcula-se a razo das duas medidas. Salientam-se as proximidades entre os nmeros obtidos, algo em torno de 3,14, talvez. Passam histria de PI, sua apresentao via calculadora e ao clculo do comprimento de circunferncias variadas, a partir do dimetro. Nos livros mais antigos. Dcada de 80. na stima srie, h uma passagem rpida pelos nmeros irracionais. Alguns livros didticos apresentam os nmeros irracionais em meia pgina, definindo-os como nmeros decimais infinitos no peridicos, portanto no racionais. Outros recorrem idia de nmero racional para definir os nmeros irracionais, como nmeros que no so racionais. Neste momento, o aluno apenas informado de que a expanso decimal de infinita e no peridica e que o mesmo acontece com
2 , 3,

etc. Tais nmeros so irracionais e aparentemente s existem estes irracionais. Parece que o conjunto dos irracionais muito reduzido, o que no verdade. Outro problema resultante desta estratgia: os alunos de oitava srie, quando esto trabalhando com equaes de segundo grau encontram nmeros como Raiz quadrada de 4 ou raiz quadrada de 1. A professora os alerta, que estes nmeros no existem, devem ser abandonados. Quando perguntamos sobre exemplos de irracionais, estes alunos apresentaram raiz quadrada de 4, pois como ele no existe, no racional. E realmente no . S que tambm no irracional.

S mais tarde, na oitava srie, o aluno apresentado ao Teorema de Pitgoras. Ou seja, no se faz relao entre as questes geomtricas que originaram a criao dos

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irracionais com este contedo. Inverte-se a ordem, colocando-se a Geometria depois dos Irracionais. Os PCN alertam para a importncia e a dificuldade do tratamento dos nmeros, na escola. No desejvel que os alunos saiam da escola bsica sem terem construdo os conceitos de nmeros e conjuntos numricos, estando restritos ao nvel utilitrio, realizando clculos segundo regras memorizadas, sem qualquer compreenso a respeito do que esto fazendo. O documento sugere que, para modificar este quadro, necessrio explorar amplamente o sentido numrico. Isso pode ser feito atravs de problemas contextualizados ou buscando relaes dos nmeros com sua histria e com outros tpicos da Matemtica, que esto separados em diferentes sries. Ao trabalhar com os nmeros, preciso criar atividades que explorem diferentes contextos, trabalhar com suas diferentes representaes, comparao e, especialmente, trabalhar com a reta numrica. O estudo dos Nmeros Racionais, feito em geral na sexta ou stima srie, emperra em dois itens: a compreenso dos diferentes significados dos nmeros racionais e os processos de clculo. A sugesto consiste em utilizar as situaes-problema histricas como um guia. Alm disto, so muitos ricos os problemas do dia-a-dia, que abordam, em sua grande parte, os nmeros racionais em sua forma decimal, abrindo portas para a calculadora como uma ferramenta de ensino. Mesmo sendo a forma decimal a mais usada no cotidiano, a frao tem seu papel fundamental na aprendizagem, principalmente por ser base do conceito de razo. Os PCN reconhecem as dificuldades histricas que ocorreram na construo dos nmeros irracionais. Sendo assim, no recomendam o trabalho formal com estes nmeros, em nvel fundamental. Sugerem os seguintes tpicos: identificao do nmero irracional como sendo expresso por infinitas ordens decimais no peridicas; distino entre racionais e irracionais; identificao de nmeros irracionais obtidos por razes quadradas; localizao destes nmeros na reta numrica, com rgua e compasso; clculos a partir de aproximaes com os racionais utilizando-se, tambm, a calculadora. explorar a ordenao e a

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Alguns autores (Matsubara e outros, 2000; Longen, 1999) apresentam textos atualizados e do especial cuidado histria dos nmeros, como forma de contextualizar os irracionais. Iniciam com a histria da crise da irracionalidade pela qual passaram os gregos na poca de Pitgoras. Trabalham o conceito de incomensurabilidade de forma intuitiva, medindo e calculando razes entre o comprimento de circunferncias e seus dimetros, relembrando PI, e entre o comprimento da diagonal do quadrado e o lado, para chegar Raiz de 2. Utilizam o Teorema de Pitgoras para o clculo de diagonais, justificando o aparecimento das razes inexatas. Tratam da histria de PI e do Teorema de Pitgoras. Alguns demonstram o Teorema, com construes geomtricas. Recorrem s calculadoras para mostrar que estes nmeros no admitem perodo. A partir de exemplos, explicam que todo nmero racional tem representao decimal finita ou infinita peridica. Definem finalmente nmero irracional como nmeros no racionais, aqueles que tm representao infinita e no peridica. Criam exemplos na forma decimal, agregam as razes e Pi. O conjunto novo que resulta destas construes denominado conjunto dos nmeros reais. A partir da, partem para a construo da reta real, localizando fraes e nmeros irracionais. Textos com esta abordagem so bem recentes e sinalizam uma evoluo na direo da valorizao da histria dos nmeros e das questes geomtricas que deram origem aos irracionais. Ao mesmo tempo, mostram a preocupao dos autores em explicitar a crise da irracionalidade e convencer os alunos da existncia dos nmeros irracionais, recorrendo para isto, ou noo de incomensurabilidade ou ao clculo por aproximaes sucessivas. O presente trabalho traz uma outra possibilidade de desenvolvimento do tema, considerando os conceitos de obstculo epistemolgico e obstculo de aprendizagem. Aprendemos com Pais(2004), que a noo de obstculo epistemolgico foi

descrita inicialmente pelo filsofo francs Gasto Bachelard, na obra A Fornao do Esprito Cientfico, publica da em 1938. Bachelard observou que a evoluo de um

conhecimento pr-cientfico para um nvel de reconhecimento cientfico passa, quase sempre, pela rejeio de conhecimentos anteriores e se defronta com um certo nmero de obstculos. Assim, esses obstculos no se constituem na falta de conhecimento, mas, pelo contrrio, so conhecimentos antigos, cristalizados pelo tempo, que resistem instalao

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de novas concepes que ameaam a estabilidade intelectual de quem detm esse conhecimento. A noo de obstculo fundamental para pensar as questes de ensino e aprendizagem assim como as questes relativas criao e formalizao do conhecimento cientfico. O conceito de obstculo epistemolgico foi criado para se referir a uma fonte comum, presente e persistente, para as dificuldades de construo de certo conceito: as dificuldades podem estar ligadas a uma maneira de ver, uma concepo caracterstica, coerente, incorreta mas antiga, que tem xito nas prticas cotidianas. Estas dificuldades so efeito de um conhecimento anterior que funcionava e que agora se revela falso ou simplesmente inadequado. Parece-nos que o conhecimento dos nmeros racionais e do conceito de

racionalidade constitui obstculo epistemolgico para a construo do conceito de irracionalidade. Assim como os gregos antigos, as pessoas da atualidade que no so matemticos tm todas as condies para crer que os nmeros racionais so suficientes para medir o mundo e resolver todos os problemas do cotidiano e das outras cincias. O advento das mquinas, calculadoras e computadores, contribuiu ainda mais para reforar esta crena, eis que todas as mquinas so racionais. Em todas as profisses, utilizam-se nmeros racionais e representaes decimais exatas para os nmeros, boas aproximaes para os resultados procurados, com uma, duas ou mais casas depois da vrgula. Existe tambm o conceito de obstculo de aprendizagem, obstculos que surgem na escola. L, mesmo com dificuldades nas operaes e nas mltiplas formas de representao, no h problemas na construo dos racionais. Trabalhar com racionais faz parte da vida: temos aplicaes com dinheiro, com barras de chocolate, com copos de gua e nas pginas dos jornais, com porcentagens.. muito rico o mundo das aplicaes e contextualizaes dos nmeros racionais. muito prazeroso para os professores trabalhar no mundo racional. Nas revistas e congressos da rea de Educao Matemtica, multiplicam-se as propostas para ensino deste tpico. Esta nfase racionalidade constitui obstculo de aprendizagem da irracionalidade. Observa-se isto nos livros didtico. Aps

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muitas pginas sobre racionalidade, em duas pginas so apresentados e exemplificados os irracionais. Rapidamente apresentam-se os reais. difcil encontrar artigos que tratem da questo da irracionalidade na sala de aula. A idia do presente trabalho contornar os obstculos que se evidenciam e se opem criao do conceito de irracionalidade, quando se parte da noo de racionalidade. Inspirados nas propostas do NCTM (1984) que no so recentes, mas parecem esquecidas, iniciamos com a construo da reta real e dos reais, sem salientar a crise da irracionalidade.

LINHA DE DESENVOLVIMENTO USUAL DE 5 A 8 SRIE Fraes

Nmeros decimais

Nmeros Negativos

PI- razo entre circunferncia e dimetro

Nmeros Racionais Nmeros irracionais aquele que no racional (nmero decimal no exato e no peridico) Exemplos PI e Raiz de 2 Nmero real Reta real (Correspondncia um a um entre o conjunto dos reais e a reta)

Relaes de incluso entre os conjuntos

Teorema de Pitgoras

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NOSSA PROPOSTA APLICADA NA 8 SRIE Elemento Motivador: Grficos Reta real Nmero Real ( aquele que pode ser representado por um ponto na reta numerada) Construo da reta numerada (a partir de uma unidade de medida) Os nmeros reais so obtidos das medidas sobre a reta Nmeros reais na forma decimal Nmeros decimais exatos e peridicos (correspondem aos nmeros racionais) Nmeros decimais no exatos e no peridicos (correspondem aos nmeros irracionais) Outros nmeros obtidos por medidas: as razes e PI Teorema de Pitgoras As razes inexatas so nmeros reais e irracionais PI irracional Um nmero real pode ser racional ou irracional

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4. NMEROS REAIS E IRRACIONAIS EM NVEL FUNDAMENTAL

A proximidade entre os racionais a propriedade que permite us-los para expressar medidas ou clculos com preciso to grande quanto se queira. De fato, todos os clculos, todas as medidas, todos os usos prticos dos nmeros, so feitos com nmeros racionais.

Os nmeros racionais constituem um sistema de numerao. Neste sistema as operaes de adio e multiplicao, assim como suas inversas, subtrao e diviso, esto bem definidas. As principais propriedades da adio e multiplicao operaes ocorrem. Ambas so operaes comutativas e associativas; para ambas existe elemento neutro racional; todo racional (com exceo do zero, na multiplicao) possui elemento inverso, com relao s duas operaes; a multiplicao distributiva com relao adio. Por que ento estender o sistema de nmeros racionais? Por que temos que trabalhar na construo dos reais e irracionais? A razo est na necessidade de construir a reta numerada. Temos que desenvolver esta extenso com o objetivo de obter um quadro claro da relao entre nmeros e a reta. Nesta relao entre reta e nmeros estaremos desenvolvendo a noo de completude, propriedade que o sistema dos racionais no tem. Construir a reta numerada completa implica construir um novo sistema numrico que inclui os racionais, como subsistema. A este novo sistema, chamamos Conjunto dos Nmeros Reais. Este sistema estar completo, medida que inclui todas as razes de quantidades geomtricas todos os valores que resultam de medidas. Pode-se construir uma linha numerada, do seguinte modo. Uma linha horizontal traada, numa folha de papel. Supe-se que esta linha perfeita, sem falhas nem buracos.Esta linha s existe na imaginao, claro, mas o desenho serve para ajudar a imaginao e comunicar informaes. Na linha, escolhemos um ponto qualquer e marcamos zero (0).

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direita escolhemos um outro ponto qualquer e marcamos 1. Usando a distncia entre estes dois pontos como unidade bsica, marcamos pontos adicionais, direita, 2, 3, 4, 5,... Ento fazemos uma reflexo para a esquerda como se houvesse um espelho no 0, e marcamos, -2, -3, -4,....

Para posicionar outros nmeros, pode-se dividir cada intervalo entre nmeros inteiros da reta em dez parte; em cem partes, em mil partes. Sempre existe um espao entre os pontos que correspondem a estas subdivises. Por exemplo, entre 0,1234 e 0,1235 existe um intervalo, repleto de pontos, que pode ser subdividido em dez partes, cem partes, mil partes, dez mil partes.

Nestas divises sucessivas, aparecem pontos que correspondem a nmeros decimais exatos. Estas sucessivas divises marcam muitos pontos da reta, mas no todos. Por exemplo 1/3, que 0,333...na forma decimal, no aparece.Aparecem 0,3; 0,33; 0,333 e outros, sempre com nmero finito de dgitos. A cada nova diviso estes nmeros ganham mais um dgito. preciso subdividir os intervalos sucessivamente, sem limite, para, a sim encontrar todos os pontos da reta, E estes correspondem a todos os decimais, com nmero finito e infinito de dgitos. Num processo contnuo e infinito, todos os pontos da reta so alcanados. Para cada ponto da reta vai existir um nmero decimal finito ou infinito, correspondente. A estes nmeros chamamos de nmeros reais. O conjunto dos nmeros

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reais o conjunto dos nmeros que tm correspondncia nos pontos da reta. Estes nmeros tm origem em medidas e tm representao decimal, finita ou infinita. Por outro lado, todos os nmeros decimais tm um ponto correspondente na reta, que pode ser encontrado num processo semelhante de divises sucessivas. Ou seja, o conjunto dos nmeros reais constitudo por todos os nmeros decimais, finitos ou infinitos. Pode-se mostrar que todos os nmeros racionais podem ser representados por nmeros decimais finitos ou infinitos e peridicos. Isto ocorre porque, no processo de diviso de dois nmeros inteiros, os restos so inteiros. Se um resto da diviso for zero, encontrado o resultado, um nmero decimal exato. Se nenhum resto zero, em algum momento o resto ir se repetir, pois ele ser um inteiro positivo menor do que o divisor. Por exemplo, se o divisor 13, o resto s poder ser 1,2,3,4,...12. No momento em que o resto se repetir, inicia-se um perodo. Ou seja, todo racional a/b, com a e b inteiros e b no nulo, resulta num decimal exato ou peridico. Por exemplo, 1/13, na calculadora tem a seguinte forma decimal: 0,076923076. Esta parece exata. Mas, no clculo manual, observa-se o perodo, que surge quando o resto 1 se repete. 1 1 10 9 12 3 4 1 10 9 12 3 4 ... e assim sucessivamente. aqui o resto 1 comea a se repetir 13____ 0,076923076923

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Analogamente, fcil ver que todo decimal exato ou peridico resulta em a/b. Se o nmero decimal exato, como por exemplo, 0,25, basta escrev-lo como 25/100. Se o nmero decimal infinito e peridico faz-se um jogo de clculos, usando produtos por potncia base dez, subtraes adequadas e a propriedade distributiva, com o objetivo de eliminar o perodo e obter uma frao equivalente. Por exemplo, para 0,252525..., basta multiplic-lo por uma potncia de 10 igual ao nmero de dgitos do perodo (10 potncia 2) e subtrair o prprio nmero do resultado. Obtemos duas igualdades: 1) 100. 0,252525...- 0,252525...= 99. 0,252525... (Propriedade distributiva) 2) 100. 0,252525...- 0,252525...= 25,252525...- 0,252525...=25 (eliminao do perodo) Comparando 1) e 2), obtemos: 0,252525...= 25/99 preciso tratar com mais cuidado as formas decimais com perodo 9. Na verdade, nenhum quociente de inteiros resulta em 0,999..., por exemplo. Porm 0,999... ocupa na reta real o mesmo lugar que o nmero 1, ou seja um racional. Usando o mtodo acima, pode-se verificar que 0,999...=1. Para outros exemplos, veja a bibliografia recomendada. Ficando claro que todos os decimais exatos ou peridicos so racionais e a todo racional corresponde um decimal exato ou peridico, resta discutir os nmeros que sobram. Na reta real existem nmeros chamam-se nmeros irracionais. Os nmeros irracionais podem ser obtidos diretamente, a partir de construes decimais. Por exemplo: 0,10110111011110... Um nmero que foi construdo segundo um padro no peridico. Mas tambm podem ser obtidos a partir de medidas geomtricas, simples. Voltando reta real, j construda, podemos encontrar pontos que so associados s razes quadradas de inteiros positivos. Por exemplo, raiz de 2, corresponde a um ponto a entre 1 e 2, associado diagonal do quadrado de lado 1. cuja forma decimal no exata nem peridica.Estes

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Outro exemplo, raiz de 3, associado a um ponto b entre raiz de 2 e 3, obtido pela rotao da diagonal do retngulo de lado maior 2 e lado menor 1.

Com este mtodo, pode-se localizar sobre a reta real todas as razes quadradas de inteiros, nmeros obtidos a partir de medidas. A calculadora fornece valores racionais aproximados para estas razes. Na verdade, estes nmeros no so racionais, pois possuem representao decimal infinita e no peridica. Existem muitas demonstraes matemticas deste fato. Para evit-las, no nvel fundamental, pode-se passar para uma espcie de convencimento computacional, utilizando clculos sucessivos, com auxlio da calculadora.

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Por exemplo, para raiz de 2, pode-se calcular os quadrados de uma seqncia de nmeros decimais exatos que se inicia em 1, aumentando o nmero de casas decimais cada vez que o resultado superar 2. O processo pode continuar indefinidamente, sem chegar ao resultado exato. Pode-se chegar to prximo de 2 quanto se queira, mas no se encontra este valor, porque Raiz de 2 um decimal infinito e no peridico. Para chegar ao pi , pode-se marcar um ponto P, entre o 3 e o 4, da seguinte forma. Fazemos uma marca na circunferncia de um crculo cujo dimetro mede o mesmo que a distncia entre o 0 e o 1, marcados na linha. Fixando a marca sobre o 0, rolamos o crculo, sobre a linha, at encontrar novamente a linha. O ponto de contato chamado P.

P corresponde a pi, nmero maior que 3 e menor que 4. PI corresponde razo entre circunferncia e dimetro de uma circunferncia. A calculadora fornece para pi um nmero decimal exato, ou seja, uma aproximao racional. Na verdade pi irracional. Sua representao decimal infinita e no peridico. Isso pode ser visto, mas no demonstrado. Quando so criados novos nmeros, preciso tambm criar definies para operaes aritmticas entre eles adio, subtrao, multiplicao, diviso que preservem as propriedades das operaes quando restritas aos nmeros racionais.

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Queremos que o novo sistema inclua os racionais, no apenas como um subconjunto, mas como um subsistema. Este objetivo alcanado pela definio das operaes, nos novos nmeros, nos mesmos termos das operaes nos racionais. Neste esprito, 2 + 3 no pode ser 5, pois a adio, nos reais, tem que ser compatvel com a adio j conhecida nos racionais e, 4 + 9 = 2+3 = 5, claramente diferente de 13!

O prximo passo, aps a construo do Conjunto dos Reais, definir operaes que sejam extenses coerentes daquelas j existentes nos Racionais. Neste texto, no tratamos deste tema.

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5. PROPOSTA DE ENSINO DOS NMEROS REAIS E IRRACIONAIS

A presente proposta tem por objetivo tratar os conceitos de nmero real e de nmero irracional, a partir da necessidade de construo da reta numerada e de suas mltiplas aplicaes. Pretende-se construir e entender os elementos da reta real; relacionar a reta real com o conjunto de nmeros reais; identificar e diferenciar os elementos que fazem parte do conjunto dos reais, nmeros racionais e nmeros irracionais.

Detalhamos, a seguir, uma seqncia de oito atividades que podem ser levadas para a sala de aula de stima ou oitava srie, no todo ou em partes. Cada atividade antecedida por seus objetivos, decrio breve e recursos didticos necessrios. Ao final, a concluso dirigida para o professor, como m auxlio para sua interveno final.

ATIVIDADES

1. Anlise de Grficos; destaque para a reta real. 2. Construo da reta; nmeros decimais. 3. Racionais,irracionais e representao decimal 4. Medidas na reta

5. Razes inexatas na reta e Teorema de Pitgoras

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6. Raiz de 2 7. PI 8. Racionais e irracionais

ATIVIDADE 1: Anlise de Grficos; destaque para a reta real. Objetivos: 1. 2. 3. 4. destacar as retas numricas que compem o grfico; fazer a leitura das informaes que as retas e o grfico fornecem; destacar os diferentes modos de enumerar pontos da reta; definir nmero real a partir da reta numerada;

Descrio: Os alunos analisam grficos variados (VER ANEXOS), encontrados em revistas, jornais e livros das outras cincias. A anlise orientada para destacar as retas numricas que compem o grfico, as informaes que as retas e o grfico fornecem e os diferentes modos de enumerar pontos da reta.

Recursos didticos: grficos e questes

Desenvolvimento: 1 Grfico O grfico em anexo foi encontrado no Jornal Zero Hora (22/11/2003) e trata da curva de crescimento de meninos e meninas (ver anexo 5) Analise-o para responder s seguintes questes: a) Qual a informao do grfico? b) Que grandeza tem seus valores numricos representados na reta numerada horizontal?

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c) Que grandeza tem seus valores numricos representados na reta numerada vertical? d) Localize os seguintes valores, da grandeza idade na reta horizontal: e) Localize os seguintes valores, da grandeza estatura na reta vertical. f) Utilize a rgua para encontrar a unidade de medida utilizada na numerao da reta horizontal e da reta vertical. Tente explicar esta escolha.

Concluso da Atividade: Para construir grficos utilizam-se retas. Estas so numeradas de acordo com uma unidade de medida a ser escolhida, adequada para as grandezas a serem representadas. A numerao da reta uma correspondncia entre seus pontos e nmeros. A cada ponto da reta corresponde um nmero. O conjunto de todos os nmeros que so associados a pontos da reta chamado de Conjunto dos Nmeros Reais. A reta numerada chamada de reta real.

ATIVIDADE 2- Construo da reta e nmeros decimais.

Objetivos: a) b) traar a reta real usando nmeros decimais; utilizar, ordenar e diferenciar nmeros reais na forma decimal exata, infinita peridica e infinita no peridica; c) estabelecer relao entre pontos da reta, nmeros decimais e nmeros reais; d) definir nmero real a partir dos nmeros decimais.

Descrio: Os alunos constrem a reta real, a partir de uma unidade de medida dada, iniciando pela localizao dos nmeros inteiros. Analisam e localizam, na reta, nmeros na forma decimal, diferenciando a forma decimal exata, infinita e peridica e infinita no peridica. Recursos didticos: papel, lpis e rgua.

Desenvolvimento:

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Seguindo os passos seguintes voc ir construir uma reta real. 1. Trace uma linha horizontal. Escolha um ponto qualquer e marque zero (0). direita escolhemos um outro ponto qualquer e marque 1. Usando a distncia entre estes dois pontos como unidade bsica, marque pontos adicionais, direita, 2, 3, 4, 5,... Faa uma reflexo para a esquerda como se houvesse um espelho no 0, e marque : -2, -3, -4,.... 2. Para posicionar outros nmeros, pode-se dividir cada intervalo entre nmeros inteiros da reta em dez parte; em cem partes, em mil partes. Sempre existe um espao entre os pontos que correspondem a estas subdivises. Amplie o intervalo entre 0 e 1, tomando toda o comprimento da folha e divida-o em 10 partes, marcando os pontos de 0,1 a 0,9. Marque os pontos mdios: 0,15; 0,25; 0,35. E assim sucessivamente at 0,95. 3. Vamos marcar nmeros entre 0,1 e 0,15. Para isto amplie este intervalo, tomando toda o comprimento da folha e divida-o em 10 partes, marcando os pontos de 0,105; 0,110; 0,115; 0,120; 0,125; 0,130 sucessivamente at 0,150. Nestas divises sucessivas, aparecem pontos que correspondem a nmeros decimais exatos, aqueles que tm nmero finito de casas decimais.

3. Marque o nmero 0,1222, ampliando o intervalo de 0,120 a 0,125, tomando todo o comprimento da folha. Marque o nmero 0,12222, ampliando o intervalo de 0,1222 a 0,1223. Se pudssemos prosseguir com estas subdivises, poderamos marcar na reta o nmero 0,1222..... com infinitas casas decimais e com o dgito 2 repetido. Nmeros que apresentam repetio de dgitos um nmero infinito de vezes so dito decimais peridicos. Poderamos tambm marcar um nmero como 0,12112111211112.....com infinitas casas decimais e sem perodo. Este um decimal infinito e no peridico.

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preciso subdividir os intervalos sucessivamente, sem limite, para encontrar todos os pontos da reta, E estes correspondem a todos os decimais, com nmero finito e infinito de dgitos. Num processo contnuo e infinito, todos os pontos da reta so alcanados.

Concluso da atividade: A cada nova diviso da reta os nmeros ganham mais um dgito. Pode-se ampliar e dividir os intervalos infinitas vezes. Assim podemos marcar pontos da reta que correspondem a nmeros decimais com nmero infinito de casas aps a vrgula.

Para cada ponto da reta vai existir um nmero decimal finito ou infinito, correspondente. A estes nmeros chamamos de nmeros reais. O conjunto dos nmeros reais o conjunto dos nmeros que tm correspondncia nos pontos da reta. Estes nmeros tm representao decimal, finita ou infinita.

ATIVIDADE 3: Nmeros racionais, irracionais e representao decimal Objetivos: 1. reconhecer nmeros racionais; distinguir razes e fraes quanto ao seu significado; 2. identificar os tipos de expanses decimais que um nmero racional pode ter: finita ou infinita peridica; 3. comparar resultados do clculo manual com o clculo feito na calculadora; 4. desenvolver esprito crtico com relao calculadora, percebendo que as calculadoras trabalham com aproximaes e, por isso, o perodo muitas vezes fica escondido; 5. elaborar e justificar, usando a anlise dos restos das divises, a afirmao de que todo nmero racional tem representao decimal exata ou peridica.

Descrio

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O professor define (ou relembra) nmero racional, aquele que pode ser escrito como a razo de dois nmeros a/b, com b no nulo. Neste momento, distingue os significados de razo e frao. Os alunos calculam quociente de nmeros inteiros, manualmente e com auxlio de calculadoras, comparando os resultados e identificando os limites da calculadora.

Desenvolvimento

1. Exposio oral inicial.

Recorrer a diferentes exemplos para tratar dos significados de razo e de frao. Exemplo 1: Dados dois retngulos A e B, A com lados medindo 1 e 2 cm e B com lados medindo 1 e 3 cm, diz-se que a razo entre suas reas 2/3. Em outras palavras, a relao entre suas reas de 2 para 3. Razo termo que indica relao entre duas grandezas e tem notao a/b, com b no nulo.

Por outro lado, desenhando o retngulo B, composto por trs quadrados de 1 centmetro de lado, podemos dizer que o retngulo A, com lados 1 e 2 cm, corresponde a

uma certa parte de B, uma frao de B, igual a 2/3. Usa-se o termo frao para relacionar parte e todo.

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Um nmero racional um nmero real que pode ser expresso como razo de dois inteiros, a/b, com b no nulo. Por qu? Porque impossvel dividir por zero, e esta razo a/b indica um quociente uma diviso entre dois inteiros. Pode-se pensar nestes nmeros como razes entre duas grandezas ou como fraes, partes do todo. O termo racional deriva do termo razo,mas muitas vezes, falamos em nmeros fracionrios.

2. Questes para os alunos, em grupos:

2.1. Calcule mo, e depois na calculadora, as expanses decimais dos seguintes nmeros: ; 1/8; 1/3 , 1/7 , 1/17 e 17/3. 2.2. Perodo uma seqncia de um ou mais algarismos presente no nmero decimal que se repete infinitamente e sucessivamente, sem alterao. Perodo indica repetio. Identifique os perodos dos nmeros anteriores, se o nmero for peridico. 2.3. Compare os resultados mo e na calculadora. Quais deles so iguais e quais so diferentes? Tente explicar as diferenas. 2.4. Todos os nmeros racionais tm representao decimal exata ou infinita peridica. Voc concorda? Tente explicar porque?

Concluso da atividade

Verificamos que as respostas da calculadora so aproximadas. Existem casos, como 1/17, em que o clculo manual evidencia a existncia de perodo enquanto a calculadora no mostra o perodo. Em outros casos, como 17/3, a calculadora mostra uma parte do perodo, 6, com um dgito final 7, resultado da aproximao para cima. Todos os resultados, na calculadora, mostram nmero finito de casas decimais, contrariando o que se v no clculo manual. Na verdade, muitos nmeros racionais tm nmero infinito de casa aps a vrgula e, neste caso, sempre apresentam perodo. Isto ocorre devido repetio dos restos da diviso. Analisando os clculos manuais, verifica-se que, na diviso de a por b, o perodo

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aparece quando o resto se repete e esta repetio sempre ocorre, pois o resto um nmero inteiro, positivo e menor que b. Conclui-se que todo nmero racional pode ser escrito na forma decimal exata ou infinita peridica. O conjunto R dos nmeros reais formado pela unio de dois conjuntos: o conjunto dos racionais e o conjunto dos no racionais. Os nmeros no racionais so chamados irracionais. Saio aqueles cuja forma decimal infinita e no peridica.

ATIVIDADE 4 - A reta real e as medidas geomtricas Objetivo: a)relacionar medidas geomtricas com pontos da reta real; b) salientar que a unidade de medida escolhida para dar incio construo da reta numerada reta no precisa ser necessariamente 1 cm, e pode ser escolhida, de acordo com a convenincia;

Descrio Os alunos se dedicam construo da numerada com diferentes unidades de medida. Comeam pela localizao dos nmeros inteiros. Logo a seguir, so solicitados a localizar nmeros racionais na sua forma fracionria. Num segundo passo, utilizam figuras geomtricas para marcar pontos que correspondem s diagonais de retngulos e ao comprimento do crculo de dimetro 1, com auxlio de rgua e compasso.

Recursos didticos Conjuntos com pecinhas coloridas de cartolina. Cada conjunto numa cor diferente. As peas so construdas a partir de uma medida M cm, tomada como unidade de medida.

Construo das peas: 1 barrinha com M cm; 1 quadrado M x M; 1 retngulo M x2M;

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1 retngulo M x 3M; 1 circunferncia de dimetro igual a M. Cada cor de conjunto tem uma medida M diferente (M=2, 3, 4, 5, 6 cm). Rgua, compasso. Pequeno barbante (para medir o comprimento da circunferncia).

Desenvolvimento:

1. Trace uma reta qualquer e escolha o ponto de referncia para ser o zero. 2. Utilizando a barrinha como unidade, numere a reta a partir do zero no sentido da direita. 3. Marque na reta o lugar dos nmeros: ; ; 1/3; 0,2; 0,5; 0,33333... 4. Utilizando os retngulos, marque a medida de sua diagonal na reta, indicando-os por A, B, C (coloca-se o retngulo com um de seus vrtices na origem, e atravs de uma rotao faz-se coincidir o vrtice oposto com a reta, os quais so os extremos da diagonal). 06. D o valor aproximado para as medidas das diagonais marcadas. 07. Marque um ponto sobre a circunferncia. Utilize o barbante para medir o comprimento da circunferncia. Marque esta medida sobre a reta, partindo do zero, indicando o ponto por D. 08. Repita os procedimentos para o lado esquerdo da reta, construindo a parte negativa da reta.

Concluso da atividade: Sobre a reta real, marcamos pontos correspondentes a diferentes medidas geomtricas. H pontos que correspondem aos nmeros inteiros e s fraes. H pontos

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que correspondem s medidas de diagonais e de circunferncias. Estes pontos pertencem reta numerada, portanto correspondem a nmeros reais. Que nmeros so estes?

ATIVIDADE 5: Razes Inexatas na reta e Teorema de Pitgoras Objetivos: 1. 2. 3. reconhecer o significado e a importncia do Teorema de Pitgoras; relacionar Teorema de Pitgoras com razes inexatas; marcar na reta os pontos que correspondem s razes inexatas de

nmeros inteiros positivos; 4. Descrio Os alunos montam quebra-cabeas para chegar relao entre reas de quadrados contrudos com os lados de um tringulo retngulo. Chegam expresso matemtica do Teorema de Pitgoras. O professor pode interromper os trabalhos para Teorema. Parte-se para aplicaes. explicitar o reconhecer as razes como nmeros irracionais

Recursos Didticos: Quebra-cabeas (em Anexos) Calculadora. Folha impressa com a expanso decimal de aproximadamente umas 100 casas da raiz quadrada de 2 (em Anexos). Desenvolvimento: Atenda s seguintes questes:

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1. Monte os quebra-cabeas e tente mostrar a relao entre as reas dos quadrados construdos a partir dos lados do tringulo retngulo dado. 2. Calcule as diagonais dos retngulos dados na atividade anterior, usando o Teorema de Pitgoras. 3. Verifique na calculadora o valor das diagonais. Substitua esses valores encontrados na calculadora, na reta real. Estes valores correspondem aos pontos A, B e C. 4. Multiplique os valores encontrados na calculadora por ele mesmo. O que voc

pode concluir com isso? Por que voc acha que a multiplicao no resultou no nmero que estava dentro da raiz? Concluso da atividade As razes inexatas de nmeros positivos resultam de medidas geomtricas. Tais nmeros tm lugar na reta real, portanto so nmeros reais. Utilizando a calculadora, encontramos a representao decimal das razes com 6 ou 8 casas. No entanto, estes valores so apenas aproximaes. Por isso, por exemplo, ao calcular raiz quadrada de 2 e multiplicar o nmero encontrado no visor por si mesmo, no se encontra 2. Este nmero no o verdadeiro valor de raiz de 2. Computadores encontraram este valor com centenas de casas decimais. O nmero destas casas infinito. Alm disso, raiz de 2 no apresenta perodo. Pode-se verificar o mesmo para todas as razes inexatas. As razes inexatas de nmeros inteiros positivos so nmeros reais irracionais.

ATIVIDADE 6: Raiz quadrada de dois Objetivo Convencer-se que

2 nmero irracional.

Descrio Os alunos calculam

2 de diferentes maneiras, comparam os resultados e

concluem que este nmero no racional, pois, na forma decimal, apresenta nmero infinito de casas e no mostra perodo.

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Recursos Didticos: Calculadora

Desenvolvimento: 01. Calcule o valor de

2 na calculadora. possvel aceitar esta resposta?

Multiplique este valor por ele mesmo? Esta resposta no 2, porque o resultado da calculadora para Raiz quadrada de 2 uma aproximao. 02. Para tentar alcanar o verdadeiro valor de de aproximaes sucessivas. O mtodo de clculo por aproximaes sucessivas o apresentado a seguir: Sabemos que
2 um nmero entre 1 e 2. 2 , pode-se tentar calcular por meio

a) Tente 1,5. Eleve ao quadrado. 1,5 maior do que

2.

b) Tente 1,4. Eleve ao quadrado. 1,4 menor do que c) Tente 1,45. 1,45 maior ou menor do que d) Tente 1,41 1,41 maior ou menor do que
2?

2.

2?

e) Tente 1,42. 1,42 maior ou menor do que f)Tente 1,415 1,415 maior ou menor do que f) Tente 1,414. 1,414 maior ou menor do que g) Tente 1,4145. 1,4145 maior ou menor do que
2?
2?

2?

2?

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Podemos continuar com estes clculos muitas e muitas vezes. Nunca encontraremos um nmero exato de casas decimais para perodo. .
2 . Tambm nunca encontraremos um

3. Que tipo de nmero Raiz quadrada de 2? Primeira pergunta: Se

2 inteiro?

2 fosse um nmero inteiro, deveria existir um inteiro n tal que

n2 = 2. Utilize a calculadora para listar, na tabela abaixo, os quadrados dos primeiros vinte nmeros inteiros. Algum destes nmeros quadrados igual a 2?

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

* Conclua:

2 inteiro? Sim ou No?

Segunda pergunta? Se

2 racional? Pode ser escrito como uma frao?

2 fosse uma frao ento existiriam dois inteiros, a e b, tais que a2/b2 = 2.

Ento teramos, dois inteiros tais que a2 = 2. b2. Ou seja, teramos dois nmeros quadrados tais que um o dobro do outro. Utilize a calculadora para listar, na tabela acima, o dobro de todos os nmeros quadrados. Algum destes nmeros tambm um nmero quadrado? Existem dois quadrados tais que um o dobro do outro? Conclua:
2 racional? Sim ou no?

Concluso da atividade

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Os nmeros que tm lugar na reta real so denominados nmeros reais. Estes nmeros tm origem nas medidas. Entre eles existem nmeros racionais, escritos da forma de uma razo a/b, onde a e b so nmeros inteiros. Todos os racionais podem ser escritos na forma decimal exata ou peridica. Os nmeros reais cuja forma decimal no exata nem peridica so irracionais.
2 um exemplo de nmero irracional. Todas as razes

no exatas de nmeros inteiros positivos so irracionais. Por exemplo, as razes quadradas de 3, 5, 6, 7, 8,...etc.

ATIVIDADE 7: PI Objetivos: 1. definir PI como uma constante que representa a relao C/D entre Circunferncia e Dimetro do crculo; 2. marcar na reta real o ponto que corresponde a PI; 3. reconhecer PI como um nmero real irracional. Descrio Os alunos tomam medidas de circunferncia (C) e dimetro (D) de diferentes objetos circulares e comparam os resultados obtidos para a razo C/D.

Recursos didticos: Fita mtrica; objetos cilndricos variados. Calculadora. Folha impressa com representao decimal de PI com muitas casas (em Anexos)

Desenvolvimento:

Atenda s seguintes questes: 1. Mea a circunferncia e o dimetro de alguns objetos cilndricos.

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2. Divida a medida da circunferncia pela medida do dimetro, e anote os resultados em uma tabela. Utilizando a frmula do comprimento da circunferncia, calcule novamente essas medidas dos objetos usados anteriormente.

Objeto

Medida Medida Circunferncia Dimetro C D

Clculo Razo Circunferncia C/D C1 = 2R

Razo C1/D

Lata de Nescau Lata leite Moa Lata azeite

3. Faa novamente a diviso da medida do permetro pela medida do dimetro. Voc vai encontrar um nmero que se repete. Uma constante chamada PI. 5.Calcule o valor de PI na calculadora e compare com os valores obtidos no item (02). 6. Localize PI na reta real. o ponto D, marcado na reta da atividade 4.

Concluso da atividade

A reta real construda na atividade 4 pode ser agora completada. Em lugar dos pontos A, B, C e D teremos razes de 2, 5, 10 e o PI. Estes nmeros so reais. Todos os nmeros que provem de medidas so reais. O nmero dado pela calculadora para PI (ou ) uma aproximao. Computadores j calcularam centenas de casa decimais para este

nmero e no encontraram perodo. A representao decimal de PI tem nmero infinito de casas decimais e no peridica.

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ATIVIDADE 8: Nmeros racionais ou irracionais Objetivo Reforar a distino entre nmeros racionais e irracionais

Descrio Os alunos respondem questes a respeito de nmeros reais, classificando-os em racionais ou irracionais e justificando a resposta.

Desenvolvimento:

1. PI um nmero real, pois tem origem na medida da cirunferncia e tem um lugar na reta real. PI racional ou irracional?

2. Decida se o nmero dado na tabela racional ou irracional e justifique:

225 Racio nal ou Irracional

2/6

/2

0,424242...

0,121221222...

3.Trace uma reta e numere-a convenientemente. Tome-a como a reta real. D exemplos de racionais e os coloque numa reta numerada. Igualmente d exemplos de irracionais e os coloque na reta.

4.Justifique porqu cada exemplo que voc deu ou no racional.

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Concluso da atividade

O conjunto R dos nmeros reais formado pela unio de dois conjuntos: o conjunto dos racionais e o conjunto dos irracionais. As calculadoras no conseguem distinguir estes nmeros, pois s fornecem informaes exatas, nmeros com 6 ou 8 dgitos. Os decimais com nmero infinito de casas escapam s calculadoras. Os decimais com infinitos dgitos e com perodo so nmeros racionais e podem ser representados na forma de razo, a/b, com a e b inteiros. Os decimais com infinitos dgitos que no evidenciam perodo so nmeros irracionais. Alguns destes nmeros correspondem s razes inexatas de nmeros inteiros e ao resultado das operaes entre elas. Outros correspondem a nmeros ditos transcendentes como PI e muitos outros. Existem muitos nmeros irracionais, muito mais do que aqueles que foram trabalhados neste texto. possvel criar nmeros irracionais com facilidade, basta inventar nmeros decimais no exatos que no apresentem perodo. Neste trabalho, procuramos deixar claro que, apesar da dificuldade de encontrar nas mquinas e nas medidas um nmero com infinitas casas decimais, tais nmeros existem.

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6.CONSIDERAES FINAIS

Com relao s teorias de aprendizagem que revisitamos, neste estudo, devemos dar a devida importncia ao construtivismo. A predominncia do construtivismo piagetiano na pesquisa educacional dos ltimos 20 anos teve como principal conseqncia desenvolver uma nova viso da aprendizagem, que no se reduz simplesmente

transmisso dos fatos. O que pode ser aprendido fortemente restringido pelas concepes iniciais dos sujeitos pelas situaes propostas e pelos meios de ao que eles dispem para enfrent-las. A idia construtivista tambm contribui para explicar os limites das estratgias de ensino que atribuem um papel dominante ao que o professor fala. No entanto, a concepo construtivista piagetiana considerada hoje insuficiente para modelar de forma satisfatria os processos de aprendizagem de Matemtica, porque no d conta das dimenses sociais e culturais desta aprendizagem. As teorias de educao matemtica dos didticos franceses apontam dificuldades de aprendizagem devidas ao fato de que a maior parte do nosso conhecimento permanece fortemente contextualizado, isto , dependente das situaes em que eles surgiram. Alm disso, pesquisas mostram que a aprendizagem se funda, de maneira decisiva, na flexibilidade do funcionamento matemtico via articulao de pontos de vista, registros de representaes, competncias e habilidades matemticas. Nesta linha, foi desenvolvida esta proposta para ensino de irracionais: articulando a geometria com a aritmtica; utilizando registros grficos e computacionais; recorrendo histria da Matemtica e construo de quebra-cabeas. Oferecendo diferentes contextos e diferentes situaes para propiciar a construo do conceito de nmero irracional e real,

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para que os alunos no se mantenham dependentes de um s tipo de situao. Alm disso, nosso plano diminui o espao das exposies orais, abrindo para as atividades orientadas.

Com relao ao ambiente cultural, concepes prvias e meios de ao dos sujeitos, encontramos, neste trabalho, duas escolas pblicas estaduais muito diferentes. O programa de oitava srie de uma e de outra era diferente. O meio social diferente mostrava seus efeitos nas salas de aula e no desempenho e modo de agir dos estudantes. O que havia de comum entre elas era disposio das crianas para o novo, a receptividade frente novidade, a vontade de aprender. Fruto das duas experincias, a seqncia didtica sofreu muitas modificaes, tentando dar conta das diferenas. Consideramos a experincia bem sucedida e com condies de ser reproduzida.

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7. BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

VILA, Geraldo. Anlise Matemtica para Licenciatura. Ed. Blcher, So Paulo, 2001. COOKE, Roger. The History of Mathematics A Brief Course. USA: John Wiley & Sons, 1997. DANTE, Luiz. Tudo Matemtica. So Paulo: tica, 2002, 296p. EVES, Howard. An introduction to the History of Mathematics. USA: Holt, Rinehart and Wiston, Inc. , 1969. IMENES, Luis Mrcio. Os nmeros na Histria da Civilizao. Coleo Vivendo a Matemtica. So Paulo: Editora Scipione, 1989. LONGEN, Adilson. Matemtica em Movimento 7 Serie So Paulo: Editora do Brasil, 1999, 245 pginas; MATSUBARA, Roberto; ZANIRATTO, Ariovaldo Antnio. Big Mat Matemtica. Histria, Evoluo, Conscientizao. 7 srie. So Paulo:IBEP Ministrio da Educao e do Desporto; Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental. Matemtica. Braslia. Outubro/1997 NCTM - NATIONAL COUNCIL OF TEACHERS OF MATHEMATICS. More topics in Mathemtics for elementary school teachers. Thirtieth Yearbook.Virginia:The National Council of Teachers of Mathematics. 1974. 2nd Edio. 584 p. PAIS, Luiz Carlos. Didtica da Matemtica. Uma influncia francesa. S.Paulo: Autntica, 2ed, 2001, 126 p.

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GIOVANNI; CASTRUCCI; GIOVANNI JR. A Conquista da Matemtica. 8 srie. So Paulo: FTD, 1998.

http://users.hotlink.com.br/marielli/matematica/histomatematica/histonum.html online em 07/04/2004

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http://www.somatematica.com.br/numeros.phtml acesso online em 07/04/2004

http://www.professorrobson.hpg.ig.com.br/historia%20numeros%20negativos.htm acesso online em 07/04/2004

http://www.interaula.com/matweb/fundam/104/mod104.htm acesso online em 12/04/2004

ANEXOS

1. Raiz de 2

2. Quebra-cabeas para Teorema Pitgora

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3. Grficos:

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4. PR TESTE ASSUNTO: Nmeros irracionais Projeto Articulao UFRGS-ESCOLA EEEF. Professora Luiza Teixeira Lauffer 8 srie 2004/2 Nome: _____________________________ Idade:_______

1. D a representao decimal dos seguinte nmeros? a)1/3 b)15/17 2. Escreva os seguintes nmeros como uma RAZO de dois inteiros, a/b: a)3,75 b)1,111... c)0, 525252.... 3. Todos os nmeros at aqui apresentados so chamados de RACIONAIS, porque podem ser escritos na forma a/b, que chamada s vezes de RAZO e s vezes de FRAO. D pelo menos 5 exemplos de nmeros racionais que tu conheces.

4. Marque na reta numerada abaixo os pontos que correspondam aos nmeros citados no exerccio 1, 2 e 3:

... ...

-4

-3

-2

-1