INTRODUCCION En la vida cotidiana de la escuela, proyectamos lo que queremos, tenemos ideas creativas acerca de cmo se podran hacer las

cosas, surgen problemas y buscamos soluciones, pero muchas veces actuamos en forma intuitiva o improvisada, dejando que las situaciones ocurran y los conflictos nos rebasen en lugar de poder anticiparnos. En la actualidad se ha enfatizado la importancia de que la escuela se renueve, que reoriente sus esfuerzos y busque los apoyos necesarios para su transformacin. Por lo tanto se requiere partir de una revisin de la situacin particular, de las necesidades, fortalezas y debilidades que se tienen, adems de recuperar el conocimiento y la experiencia del docente para ampliar el mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje, adems de que se busque asistencia tcnica externa y capacitacin de los integrantes. De esta necesidad surgen los Proyectos Escolares donde se busca impulsar un proyecto de desarrollo propio del centro educativo, en el marco de los propsitos educativos nacionales.

Un Proyecto escolar es un proceso que se construye con los distintos actores (maestros, alumnos, directivos, personal no docente y padres) y con el contexto escolar, para alcanzar logros y resultados educativos, que requieren inicialmente de una identificacin colectiva planificada buscando siempre el mejoramiento de la educacin, es ante todo un proyecto social, y es por eso que el espacio donde se desarrolla la accin est marcado por las relaciones, intereses y participacin de los grupos o actores involucrados. Es participativo en tanto todos los actores opinan, deciden, ejecutan y evalan el proyecto. Desde este punto de vista se toma en cuenta la dimensin administrativa, la acadmica y la vinculacin comunitaria, de este modo, el trabajo curricular es entendido en forma amplia, no son slo los contenidos a ser transmitidos en el aula; abarca las dems interacciones que se generan en la escuela.

Los proyectos educativos institucionales variarn de una escuela a otra, se centrarn en problemticas diferentes, tendrn distintas metas, pero siempre este margen amplio de decisin tendr relacin con propuestas educativas.

Pensar en la escuela que tenemos y la que queremos nos abre una brecha entre donde estamos y dnde desearamos estar. Para ello es necesario que construyamos una especie de mapa del territorio escolar, trazando los caminos hacia los objetivos que deseamos alcanzar. Para esto resulta importante hacer un reconocimiento de la identidad institucional, definiendo cules son los principale s problemas y cules las fortalezas que tenemos. Se propone que con la participacin de todos los integrantes: alumnos, maestros, padres y autoridades, se formulen metas propias para la institucin y se definan estrategias y compromisos, orientndose hacia una escuela en donde se fomente el trabajo colegiado, con objetivos precisos, e incluso una auto-evaluacin y evaluacin externa. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO ESCOLAR

El Proyecto escolar cumple una funcin muy importante dentro de cada institucin, puesto que a travs de este trabajo exponemos las principales caractersticas apuntando a la identidad que los docentes deben tener y que competentemente generarn los diferentes objetivos y actividades pertinentes a la institucin. Esta construccin de identidad considerar tres puntos de vista: profesional, interpersonal e institucional siendo importante la calidad y el equilibrio en la educacin, entendiendo la alcance del contexto educativo, es decir, la comunidad humana que trabaja en torno al proyecto; sin duda este trabajo nos permite interiorizarnos respecto a la realidad educativa de las instituciones y la forma en que se trazan los lineamientos para sistematizar un buen funcionamiento interno,

de modo que beneficie tanto a sus alumnos y alumnas como tambin sea capaz de proyectarse a la comunidad.

Un proyecto escolar es un instrumento que expresa la forma particular en que cada escuela se propone lograr que todos los nios que atiende adquieran los conocimientos y desarrollen las habilidades intelectuales y actitudes que constituyan los propsitos educativos para la primaria. Ese camino particular est compuesto por un conjunto de principios y acciones articuladas que otorgan un sentido de unidad a la labor profesional de los directivos y de cada maestro en su aula.

La base para disear un proyecto escolar es el diagnstico de la situacin de la escuela porque en el se identifican el o los principales problemas relacionados con los resultados educativos que obtienen los alumnos del plantel. Ese o esos problemas detectados se convierten en la prioridad y en funcin de esta, se organiza la escuela y el saln de clases. De esta manera, el proyecto escolar lleva al establecimiento de acuerdos para la accin de todos los involucrados en la tarea educativa, y en este sentido articula y orienta al trabajo diario de todos los profesores y directivos, otorgndole un objetivo comn.

La ejecucin de un proyecto escolar significa ensayar respuestas y soluciones para los principales problemas de aprendizaje de los . Estas respuestas se expresan en estrategias y actividades especficas orientadas hacia las causas de los principales problemas.

Fundamenta su importancia en el hecho de que la comunidad educativa es compleja en sus componentes y funcionamiento. Es el documento de referencia en donde se centran, se recogen y contemplan tanto las ideas que mueven a la

comunidad educativa como las funciones de los diferentes sectores que intervienen en el colegio (Alumnos, personal docente y no docente, Familias,), para que se posibilite el desarrollo de actividades y competencias en torno al aprendizaje de los alumnos. Todo ello se expresa en metas educativas que deben ser alcanzadas mediante el desarrollo pedaggico y organizativo, cooperante y coordinado de la escuela.

Refleja el esfuerzo del colectivo de la escuela buscando alternativas para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje, enfatizando la importancia de las alternativas como medio para incrementar el nivel de enseanza-aprendizaje de los nios, as mismo brindarle los conocimientos bsicos para que puedan acceder a ingresar a un nivel de conocimiento mejor.

Por medio del mismo los educandos podrn superar sus metas y tener mejores aspiraciones en su enseanza. As mismo el Proyecto Escolar incluye a los padres de familia como actores importantes (fundamentales) para lograr cumplir con los objetivos propuestos.

Podemos decir que es un instrumento de planeacin para combatir las causas de los problemas que cada escuela tiene para lograr adecuadamente sus objetivos educativos. Es evidente que un Proyecto Escolar, que tiene vigencia durante todo un ciclo escolar, no puede pretender resolver todos lo problemas a los que se enfrenta una escuela que, como ya sabemos, son muchos y muy complejos. No se pretende que un Proyecto Escolar incluya todos ellos. Sin embargo, lo que un Proyecto Escolar pretende es ir resolviendo ciertos problemas, de modo que, en algn horizonte temporal futuro (en tres, cinco o diez aos) la escuela a cargo efectivamente est logrando adecuadamente los objetivos de aprendizaje con todos los alumnos y, adems, aquellos objetivos que la propia escuela, en

consulta con la comunidad, pueda proponerse. Por eso, si bien el Proyecto Escolar se refiere a lo que pensamos que podemos hacer en un ciclo escolar, esto est en funcin de lo que queremos llegar a ser como escuela en el futuro. El Proyecto Escolar se inscribe en una visin de futuro. Esto significa que el Proyecto Escolar represente el compromiso con el logro de una determinada finalidad de mediano o lar go plazo. Si las cosas van bien, esta visin de futuro, con la que partimos, se va a ir perfilando cada vez con mayor calidad; se va a ir haciendo ms realista, o ms ambiciosa, o ambas cosas. En la medida en que la relacin con la comunidad se profundice y se vaya haciendo ms fructfera, sta aportar mayores elementos para la construccin de esta visin de futuro de la escuela. La visin de futuro de la escuela no puede constituir un horizonte esttico. No obstante, esa visin que ahora podemos construir entre todos (y que quiz el da de maana se modifique y ample) es lo que da sentido a lo que ahora si nos estamos comprometiendo a realizar. DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LAS DIMENSIONES

1. DIMENSIN ADMINISTRATIVA

Dentro de esta problemtica nos encontramos con una gran variedad de problemas administrativos en cada institucin, primordialmente encontramos la falta de liderazgo por parte del directivo, lo que repercute en muchos aspectos ya que es la base, de toda institucin educativa. La falta de autoridad por parte del directivo, ocasiona que exista un descontrol total en muchas partes de la institucin, mas que nada se pierde el respeto, tanto de l hacia los profesores, padres de familia, alumnos.

Existen desordenes de actividades que se llevan acabo dentro de cada institucin

por la misma falta de autoridad, aquellos profesores que tienen poca participacin dentro de las actividades que corresponden para el mes, algunas veces llegan circulares de la supervisin escolar y los profesores hacen caso omiso a ellas o se muestran poco participativos preguntado: y es obligatorio que vallamos?, siendo que ellos son los que estn comprometidos con la sociedad y con la educacin de los nios.

Entre los mismos profesores podemos encontrar tambin antipatas hasta por lo que se trae puesto, de cierta manera por como viste, que modales tiene, por su comportamiento. Antipatas gratuitas hasta por comentarios que no le parezcan.

Como en lo acadmico la falta a los materiales que el profesor de la maana tiene y que deja adecuadamente para trabajar en posteriores das, con esto, encontramos problemticas en que el turno vespertino, por el hecho de no caerle bien, genera esa antipata gratuita, le retira todo lo que haba colocado, manda a rayar, suelen romperles laminas, hojas de actividades, perderle libros, varias cosas que son tiles y que funcionan como herramientas de trabajo para el docente en su labor , algunos docentes pueden tener problemas con padres de familia ya que algunos compaeros de trabajo no estn d e acuerdo con las tcnicas de trabajo que ocupa y suele buscarse aquel profesor que realmente trabaja y esta preparado, esas antipatas gratuitas por el simple hecho de hacer bien las cosas y verdaderamente es una lastima porque ese tipo de personal docente es el que se requiere en diferentes instituciones de nuestra ciudad. Estas son algunas de las causas de un directivo poco competente, con falta de liderazgo y la poca comunicacin que se tiene con su personal, la falta de capacitacin, la poca participacin en talleres de crecimiento docente.

Tambin se ha observado la falta de relaciones humanas que existe dentro de una

institucin educativa, analizamos que los profesores se vuelven a veces muy inhumanos, poco amables, se muestran poco comprensivos a diversas situaciones que se dan en una jornada de labor. Encontramos que lo ms comn es que los profesores tengan una relacin humana siempre con imposicin de autoridad, reflejando ira, arrogancia, egocentrismo, individualismo, sobre todo muestran soberbia en algunas instituciones, lo que ocasiona conflictos entre todos los que integran la plantilla.

Tambin puntualizamos la violacin del reglamento interno de la escuela, donde los profesores no siguen los lineamientos, llegan tarde a las aulas de trabajo, no respetan horarios, no tienen acuerdos, cuando se les comisiona algn bailable o actividad para el mes, no lo realizan o hacen caso omiso, cuando son juntas o reuniones acadmicas , no respetan los horarios y faltan mucho aunque tambin existe la otra contraparte, donde hay profesores que realmente se preocupan por cumplir con todos los reglamentos internos pero realmente son contados.

2. DIMENSIN ACADMICA

Por parte de los profesores: Los profesores acadmicamente suelen cometer muchas faltas a su labor por no prepararse adecuadamente y por no contar con las herramientas necesarias en el momento de la enseanza-aprendizaje que se da en las aulas de la institucin educativa. Cabe mencionar que la preparacin de cada profesor depende mucho de su actitud, pues hay demasiados profesores que desconocen los planes y programas de estudio, Comnmente los profesores no tienen sus planeaciones en las instituciones, de hecho ni se preocupan por ello. En algunos casos los directivos no les piden sus planeaciones, semanales, mensuales, ni anuales. Sencillamente se la pasan inventando lo que van a ver en un da de trabajo, todo

improvisado.

Por parte de los alumnos: Al tocar este punto, se engloba gran parte de la problemtica, ya que la parte del alumn ado es de la ms importante, ya que de l depende que se de el resultado final requerido: una buena enseanza-aprendizaje.

En primer lugar se encuentra el ausentismo escolar frecuente, como definicin tenemos: es la falta de asistencia (justificada e injustificada) por parte del alumno a su puesto escolar dentro de la jornada lectiva, siendo esta prctica habitual.Como resultado del ausentismo a las clases tenemos como punto principal la deficiencia en el aprendizaje y por obvias razones esta se ve reflejada en las bajas calificaciones.

El factor principal general en el estudio de esta institucin, tenemos que aun siendo una escuela ubicada en una zona urbana, los padres de los alumnos en su mayora tienen Oficios por trabajo en el cual en su mayora los hijos (alumnos) son sus ayudantes y por lo consiguiente las nias son hijas de madres con puestos en mercados o tianguis y pues hay das fuertes de ventas en las cuales se las llevan para que las ayuden a atender a la clientela.

Como consecuencia al punto anterior y an asistiendo regularmente a clases, existe otro factor muy frecuente en el saln de clases el cual es el incumplimiento de tareas. Este factor, trae como consecuencia el desinters reflejado tanto de los padres como el del alumno, ya que el alumno en s piensa en el juego y la diversin, pero el padre de familia o tutor, como adulto responsable y con la experiencia de la vida que ya posee, debe estar atento en todo momento de el

rendimiento escolar del alumno as como estar pendientes de la realizacin de tareas y actividades sugeridas por el maestro, y an si el nio(a) no llevara tarea, el nio debe de dar un repaso de la clase tomada ese da, para que si tuviera alguna duda en ese momento el adulto a su cargo lo oriente con la finalidad de quede comprendido y el alumno no pierda el inters en las prximas sesiones de clases. No es el caso de todos, pero en la mayora de los alumnos se refleja el desinters de los padres, ya que no entregan sus tareas a tiempo, en algunos casos muy repetitivos los alumnos tienen que quedarse ala hora del recreo para poder entregar su tarea.

Dentro de la escuela y peor an dentro del saln de clases existe de igual manera factores importantes en el buen desarrollo acadmico, como primer factor tenemos el acceso limitado a la biblioteca del aula. Este punto dentro del aula, es de suma importancia, ya que el profesor solo se refiere a la biblioteca del saln de clases para cuando algn alumno trmino alguna actividad demasiado rpido, entonces se le dice que tome un libro para su lectura mientras los dems compaeros terminan su labor. De igual manera es una limitante para su uso, ya que en primer lugar esta la currcula del maestro y si el tiempo es demasiado, entonces es como se les permite tomar un libro para su estudio. El llevar los libros a prstamo a domicilio, es muy engaoso ya que solo algunos alumnos los toman, y peor an, de ese puado de alumnos es casi la mitad los que en verdad hacen una lectura de comprensin sobre el contenido del mismo, la otra cuarta parte solo les hacen una lectura de corridito para ver sus ilustraciones, pero sin llegar a una buena comprensin, y la otra parte restante se les olvida que llevaron libros en sus mochilas o simplemente los dejan para despus del juego y al final del da se les olvido leerlos.

Otro factor de suma importancia dentro del saln de clases, es el desinters de

algunos nios repetidores. Dentro del saln de clases existen nios repetidores que por una u otra razn tuvieron la necesidad u obligacin de repetir el ciclo escolar. Esta problemtica afecta no solo a los repetidores sino en muchos casos a otros compaeros de clases, ya que los alumnos repetidores como ya saben y escucharon algunos temas de las materias impertidas en el grado escolar, se impacientan, distraen, aburren y en ocasiones hasta se duermen, esto trae consigo que los dems alumnos se distraigan y no pongan la debida atencin a las clases, causando desorden en el aula y por tal motivo no existe el aprendizaje requerido para su momento.

Despus tenemos otro factor el cual se refleja a la hora de los exmenes, y este es la poca o nula participacin en clase. Es muy notorio en el saln de clases, que en casi poco ms de medio grupo, no existe la participacin a la hora de: hacer alguna pregunta, dar ejemplos, comentar lo visto en la clase pasada, dar puntos de vista, incluso en platicar lo que hicieron el da anterior despus de clases. Esta problemtica es muy complicada de quitar, ya que al seguir avanzando de grado escolar, llevaran esa; pena, inseguridad, desinters, etc.

DIMENSIN DE VINCULACIN

Autoritarismo por parte de los padres, esta problemtica externa, por llamarle as, trae como consecuencia la falta de comunicacin y acuerdos entre los docentes, ya que al ser ellos los padres, se ponen en una condicin de dueos o jefes, y por obvias razones, estas decisiones y malos acuerdos repercuten en el buen aprendizaje y aprovechamiento de loa alumnos, que afn de cuentas ellos son los ms afectados.

Desintegracin familiar, este problema trae

como reflejo universal, el que el nio este; divagando, enojado, cansado, aburrido, etc., y por tales actitudes, no prestan la atencin requerida a la hora de sus clases. Pareciera que este punto no tiene nada que ver con el alumno dentro del aula, sin embargo es el principal factor para poder tener ya no solo un alumno sino un nio completo. Esta problemtica esta muy frecuente en esta institucin y las estadsticas marcan que en el alumno que esta sufriendo dicho problema, esta bajo de calificacin, bajo de aprendizaje y presenta por lo menos una de las actitudes antes mencionadas.

Falta de apoyo de los padres en las tareas de los nios, muchas veces por motivos de trabajo de ambos padres, suele pasar muy a menudo que el nio es desatendido parcial o totalmente en cuanto a la realizacin de sus tareas y trabajos escolares, pero a su vez existe de igual manera la falta de comunicacin entre el adulto y el alumno en cuanto a los temas que el pequeo no domina o desconoce, y por tal motivo el nio pierde por completo el inters y no se empea en comprender, ya que sus padres no lo atienden ni lo orientan en sus tareas.

Mala alimentacin de los nios, no por ser el ultimo factor dentro de las problemticas de la institucin, quiere decir que es lo que menos hay o el de menor importancia. Una mala alimentacin trae como consecuencia, cansancio fsico y mental, sueo, desinters, desanimo y hasta enfermedades, es por eso que dentro de la institucin y mas directamente en el saln de clases existen muchas actitudes de las cuales se mencionan, ya que por ellas el alumno esta muy bajo en participaciones, tareas, calificaciones, habilidades y destrezas. DIMENSION ACADEMICA

1. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA.

Para seleccionar el problema principal de la escuela se realiza una reflexin en la que se expresen las ideas de cada maestro y el trabajo en equipo basndose en la formacin obtenida de las diversas fuentes de informacin. Tal es el caso de las opiniones de los maestros, alumnos, directivos y padres de familia. Tambin podemos realizar encuestas para identificar algunos problemas relacionados con el aprovechamiento escolar, conocer la opinin de los alumnos acerca del funcionamiento de la escuela y las formas de enseanza de los maestros; conocer las opiniones de las madres y padres de familia referentes a la organizacin de la escuela, los resultados educativos de sus hijos y la forma en que opera la comunicacin con el personal directivo y docente, misma que afecta en la tarea educativa.

Adems de esta lti ma relacin, debemos conocer el grado y la calidad del apoyo que los padres de familia brindan a sus hijos cuando les corresponde realizar sus tareas, ya que esto influye en un alto grado en el aprovechamiento de los alumnos desde tempranas edades.

Una de las tareas del docente de educacin primaria es la planeacin pedaggica de las actividades que contempla en un determinado lapso de tiempo, sea una semana, quincena o mes, incluso de forma diaria, aunque esta ltima alternativa es ms difcil pero completa. Debe considerar el tiempo efectivo dentro del saln de clases dedicado exclusivamente a la enseanza, ya que, como es bien sabido, existen muchas actividades extraescolares con los alumnos o en reuniones con el resto del personal docente y directivo de la institucin escolar.

Dada una lista de problemas podemos encontrar que si por parte del maestro existe una improvisacin de temas por falta de planeacin, esto a su vez se deriva

del desconocimiento y poco dominio de los planes y programas actuales estipulados en la SEP, as como en la prolongacin en tiempo de los temas de mayor dificultad para su enseanza.

2. PLANEACIN

La planeacin o planificacin de las actividades de estudio permite formular expectativas en torno a la eficacia de las actividades que se plantean[1]. Este proceso implica el anlisis, estudio y modificaciones para la mejora de actividades tiles para los alumnos y que permitan mejorar el desempeo docente. En base a dichos aspectos radica su importancia.

En las diferentes asignaturas deben afrontarse problemas como: la resistencia de los alumnos a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, la dificultad para leer y comprender instrucciones, el desinters por trabajar en equipo, la falta de tiempo para concluir las actividades y los espacios insuficientes para compartir experiencias[2].

La base de la planeacin radica principalmente en el Plan y programas de estudio que publica la SEP y que distribuye a las oficinas de supervisiones escolares de nuestro estado, para que a su vez hagan llegar los ejemplares a todos y cada uno de los docentes que forman parte de esta importante labor. Los maestros tienen la opcin de prolongar o acortar el tiempo para desarrollar los diferentes temas del material antes mencionado.

En dicho material se contempla actualmente la modalidad de Competencias, con base en los diferentes aspectos y ejes curriculares a desarrollar dentro del aula de clase. Cabe mencionar que adems de los Planes y programas de estu

dio existen materiales como el dosificador por grado, materiales audiovisuales que se encuentran en diferentes sitios de Internet y otros apoyos para realizar la planeacin.

Una vez analizados dichos medios impresos por los docentes, stos los adaptan de acuerdo a como consideren que avanzarn en un determinado lapso, generalmente durante una semana.

La planeacin realizada por cada docente debe ser revisada por el personal directivo de la institucin escolar para dar su visto bueno o, incluso, para proponer mejoras en las estrategias consideradas por los maestros en su trabajo.

Debemos alternar las formas de organizacin de los recursos con los que contamos en el aula escolar, para que puedan acompaar las planeaciones pedaggicas que pondremos en marcha y logremos un resultado satisfactorio con nuestros alumnos.

Tambin consideremos que el trabajo de cada maestro en determinado ciclo escolar se refleja cuando los alumnos ingresan al siguiente curso con otro docente, ya que el grupo se adapta a las estrategias de enseanza logradas y esto es un ciclo repetitivo en escuelas de plantilla completa.

CONCLUSIN

Durante la realizacin del proyecto escolar encontramos que la colaboracin en la escuela es algo que continuamente se propone como alternativa para realizar una serie de actividades propias de sta y para mejorar la labor docente. Adems creemos que todos son importantes y valiosos, pues se tienen muchos saberes

que al no compartir normalmente se pierden.

Estamos convencidos de que la colaboracin puede ser una estrategia factible de usar en la escuela para solucionar problemas comunes, para acordar nuevas formas de trabajo o para realizar las actividades que se encomienden; sin embargo, en la prctica, la colaboracin entre docentes se ve limitada por diversos factores tales como el tiempo, las diferencias de opinin, falta de comunicacin, cambios en el personal y el clima de confianza, y relacin entre compaeros, entre otros.

Se requiere trabajar verdaderamente en el proyecto para poder llevar a las aulas resultados que permitan definir los elementos, tiempos y espacios necesarios para lograr objetivos contando con el apoyo administrativo para lograrlo. Para lograr un cambio en las estrategias y las formas de enseanza debe buscarse la unin de todos los docentes

A partir de la experiencia vivida en el proyecto, proponemos algunos puntos importantes:

1. Cambiar de actitud para poder hacer un mejor ambiente de colaboracin. 2. Desde el inicio trabajar sobre l a deteccin o diagnstico en conjunto. 3. Elegir slo dos o tres puntos de toda la problemtica detectada, para abordarlos durante todo el ao. 4. Apoyarse mediante una comunicacin continua. 5. Recibir apoyo de agentes externos en el aspecto acadmico para la atencin de alumnos con determinadas problemticas siempre articulando todos los esfuerzos hacia un mismo punto.

6. Planear y llevar a cabo un seguimiento, para que lo propuesto en colaboracin se realice en el aula, que es lo ms importante. 7. Que se lleve una evaluacin a lo largo del proceso, no de los alumnos o docentes, sino de la evaluacin de la colaboracin.

ANEXOS CUESTIONARIOS

DIRECTIVO 1.- Cuales son los propsitos generales de la escuela? 2.- Cuales son las metas que la escuela pretende alcanzar en cada ciclo escolar? 3.- Hay una buena organizacin y convivencia entre el personal que integra la escuela? 4.- Est satisfecho(a) con los resultados de aprendizaje obtenidos por los alumnos de la escuela? S, no y Por qu? 5.- Qu tanto favorecen u obstaculizan las actividades que se realizan dentro y fuera de la escuela? (desfiles, concursos, actos cvicos, festivales, ofrendas, etc.) 6.- Cuales son las responsabilidades bsicas como director de la escuela? 7.- Cuando se presenta un problema de enseanza-aprendizaje, director y docente se renen para trabajar en equipo? 8.- El personal establece acuerdos generales, que al ponerlos en prctica asegure la continuidad del aprendizaje a lo largo de sus seis grados? 9.- En las reuniones de consejo tcnico el personal docente dialogan para compartir sus metas, los problemas que afectan la enseanza, intercambian experiencias, disean estrategias, etc.? 10.- Cmo directivo de qu manera coordina, evala, vigila, orienta y corrige todas las actividades que realiza el personal del plantel?

11.- Cules son los problemas que se deben atender en la escuela? Y Cmo los soluciona?

PADRES DE FAMILIA 1. Porque inscribi a su hijo en esta escuela? 2. Conoca antecedentes positivos sobre la escuela? 3. Cul es el estado de las instalaciones de la escuela? 4. Considera correcta la ubicacin del edificio escolar? 5. Considera correcta la delimitacin espacial que se tiene en el edificio escolar? 6. Conoce a todos los maestros que se encuentran en la escuela? 7. Est enterado de las actividades que desarrollan los maestros y los alumnos en distintos espacios de la escuela? 8. Conoce las funciones de los directivos en la escuela? 9. Cmo considera la relacin q ue existe entre directivos y maestros? 10. Considera correcta la organizacin que existe en el plantel escolar? 11. Hay una buena comunicacin entre los maestros y padres de familia? 12. Cundo existe algn problema relacionado con los alumnos, los maestros se toman el tiempo necesario para atenderlo? 13. Cmo es el trato que le dan los maestros? 14. Conoce las formas de enseanza que utilizan los maestros? 15. En general Cmo describira el clima de trabajo en la escuela?

ALUMNOS: 1.- Te gusta el ambiente que hay en tu saln? 2.- Qu es lo que ms te gusta de esta escuela? 3.- Qu opinas sobre las instalaciones de la escuela? 4.- Qu otra cosa te gustara que hubiera en tu escuela?

5.- Crees que son suficientes las reas verdes que hay en tu escuela? Por qu? 6.- Cmo es la comunicacin que hay entre ustedes y su maestro? 7.- Qu actividades son las que ms te gusta realizar dentro de la escuela? 8.- Qu le cambiaras a tu saln de clases? 9.- Crees que es buena la relacin que existe entre todos los maestros de esta escuela? 10.- Pierdes muchas clases por actividades como: ensayos, juntas, homenajes, ofrendas, etc.? 11.- Cmo se portan los maestros y el director con los alumnos cuando tienen un problema?

CLIMA ESCOLAR

Las escuelas en las que nos encontramos realizando observaciones y prcticas escolares se encuentran ubicadas en zonas urbanas y estn cerca del centro de la ciudad, los edificios que ocupan son propios, son de concreto y tienen una estructura slida, cuenta con todos lo servicios bsicos como son agua potable, electricidad, telfono, Internet. El edifico escolar cuenta con una direccin, una biblioteca, un aula de cmputo, salones para los grados de 1 a 6to., baos para nias y nios y una cocina, cancha de bsquetbol, y un pequeo traspatio donde juegan los nios, en general el estado del edificio de las escuelas es bueno.

Los alumnos que asisten a la escuela son nios de clase media baja, generalmente provienen de familias en las que los paps tienen oficios de obreros, empleados, comerciantes, algunos son profesionistas, las madres de familia en su mayora se ocupan de las labores del hogar, aunque algunas son empleadas. Las relaciones familiares de los alumnos en general son de cario, respeto y unin, esto se ha observado cuando ha habido reuniones con los padres de familia y

quienes se presentan a recibir informacin relacionada con los alumnos son los abuelos lo que demuestra que hay apoyo y unin en las familias, claro tambin hay excepciones en las que no hay quien este al pendiente del aprovechamiento de los nios.

La matricula de la escuela esta formada por alumnos inquietos, alegres, inteligentes, distrados, participativos, cooperativos, educados, ordenados, platicones, en fin hay una amplia gama de alumnos, sin olvidar los que son flojos, desobligados, traviesos, groseros hasta un poco irrespetuosos.

La comunicacin que existe entre los padres de familia y los maestros es constante pues no hay un horario establecido para aclarar situaciones escolares, por lo tanto los paps a la salida intercambian dudas y comentarios con los maestros, en casos especficos se citan a los padres de familia y se platica largamente con ellos. El organigrama de la escuela esta dividido en un director, un subdirector, maestros frente a grupo, personal de apoyo, profesores de manualidades, profesores de ingls y computacin, cada maestro esta a cargo de una comisin especfica a desarrollar durante el ciclo escolar la cual es encomendada al inicio del curso por el director.