Universit dOttawa Facult dducation Formation lenseignement

Programme de formation lenseignement Campus Glendon PED 3518 Gestion de classe et diffrenciation pdagogique aux cycles primaire, moyen et intermdiaire

Travail 3: Planification dune unit dapprentissage Par Esther Paulin, Ikram Ramadane, Nermine Nakhla, Silviu erban et Sbastien De GrandMaison

Professeur Boniface L. Mukendi Session hiver 2012

Tables de matires Profil de classe la classe en 4me anne ................................................................... 3 Leon 1 : Les triangles .................................................................................................. 5 Mise en situation: ........................................................................................................ 5 Adaptation pour llve autiste .......................................................................................... 6 Adaptation pour les TDAH.................................................................................................... 6 Exploration : ................................................................................................................. 7 Adaptation pour llve autiste .......................................................................................... 9 Adaptation pour les TDAH..................................................................................................10 Activits de consolidation ..................................................................................... 10 Adaptation pour les TDAH..................................................................................................11 Le style dapprentissage cibl pour les charades est : le squentiel et le verbal............................................................................................................................................12 Activit de renforcement : .................................................................................... 12 Adaptation pour llve autiste ........................................................................................12 Adaptation pour les TDAH..................................................................................................13 Objectivation : ........................................................................................................... 13 Adaptation pour llve autiste ........................................................................................13 Adaptation pour les TDAH..................................................................................................13 Leon 2 : Les quadrilatres ...................................................................................... 15 Consignes avant de commencer :........................................................................ 15 Adaptation pour llve autiste : ......................................................................................15 Adaptation pour les TDAH : ...............................................................................................16 Mise en situation : .................................................................................................... 16 Adaptation pour llve autiste ........................................................................................17 Adaptation pour les TDAH : ...............................................................................................17 Exploration : .............................................................................................................. 19 Activit no. 1 .............................................................................................................................19 Activit no. 2 .............................................................................................................................19 Activit no. 3 .............................................................................................................................19 Activit no. 4 .............................................................................................................................20 Adaptation pour llve autiste ........................................................................................20 Adaptation pour les TDAH : ...............................................................................................21

Objectivation : ........................................................................................................... 21 Adaptation pour llve autiste ........................................................................................22 Adaptation pour les TDAH : ...............................................................................................22 Activits ciblant les intelligences multiples ................................................... 23 Les intelligences spatiales ..................................................................................................23 Intelligences linguistique et interpersonnelle ...........................................................24 Intelligences interpersonnelles ........................................................................................25 Intelligences logico-mathmatiques, spatiales et linguistiques ........................26 Evaluation sommative en mathmatiques : Le triangle, 4eme anne ....... 27 valuation adapte pour llve autiste ........................................................... 33 valuation adapte pour llve avec un TADH ............................................. 35 Tche 1.........................................................................................................................................35 Tche 2.........................................................................................................................................36 Tche 3.........................................................................................................................................37 Tche 4.........................................................................................................................................38 Tche 5.........................................................................................................................................37 Observation sur le jugement critique de llve........................................... 40 Observation des mthodes de travail de llve ............................................ 41 Observation des rsolutions de problmes de llve................................. 42 Bibliographie ................................................................................................................ 43 Wbographie ................................................................................................................ 44 Annexes .......................................................................................................................... 45 Annexe 1 ..................................................................................................................... 45 Annexe 2 ..................................................................................................................... 46 Annexe 3 ..................................................................................................................... 47 Annexe 4 ..................................................................................................................... 49 Annexe 5 ..................................................................................................................... 51 Annexe 6 ..................................................................................................................... 53

Profil de classe la classe en 4me anne Cette classe comprend : 20 lves (11 filles, 9 garons) Les filles et les garons possdant gnralement des styles dapprentissage diffrents, une varit dactivits ont t planifies pour cette leon afin dadresser les styles dapprentissage de chaque lve. un lve atteint de troubles du spectre autistique Llve ayant un trouble autistique est une personne prsentant un retard ou un caractre anormal du fonctionnement, dbutant avant lge de 3 ans, dans au moins un des domaines suivants : 1- Interactions sociales 2- Langage ncessaire la communication sociale 3- jeu symbolique ou dimagination. Lors de son intervention, lenseignant doit donner une attention particulire aux domaines de communication et de socialisation puisque ces derniers reprsentent des problmes spcifiques llve autiste. Les adaptations prvues dans la prsente leon visent rpondre aux besoins de cet lve. trois lves ayant des dficits dattention avec hyperactivit (TDAH) (1 fille et 2 garons) Les lves souffrant de TDAH ont besoin daide afin de grer leurs problmes de concentration et leur comportement impulsif. Beaucoup dlves prsentant un TDAH ont des capacits intellectuelles moyennes ou suprieures la moyenne, mais les symptmes dont ils souffrent les empchent dapprendre au mme rythme que les autres, surtout dans les domaines de la lecture et des mathmatiques. Cest pour cette raison quun enseignant doit se donner la peine dadapter le contenu de ses leons afin que llve souffrant de TDAH puisse bnficier lui aussi de la matire enseigne. La prsente leon propose une diffrenciation au niveau de lenseignement et des valuations qui tient compte des dfis que doivent surmonter ces lves. Intelligences dominantes : Spatiale, linguistique, interpersonnelle, logicomathmatique

Inspir dune classe de Poitiers, Franc

Leon 1 : Les triangles Niveau dtude : 4e anne Domaine : Gomtrie et sens de lespace Dure : 55 minutes Attente : reprsenter et construire des triangles Contenus dapprentissage : - Identifier, dcrire, et classifier des triangles en fonction de la mesure des cts (p. ex., quilatral, isocle, scalne). - Tracer et construire diffrentes reprsentations de triangles scalnes, isocles et quilatraux, laide de matriel concret. Objectifs spcifiques de lactivit de la leon : - Apprendre faire la diffrence entre les trois types de triangles. - Apprendre classer les triangles et identifier les proprits communes et distinctes des trois types de triangles. Matriels didactiques : Ficelle, rgles, ciseaux, cartons colors, ordinateur, lastiques, goplans, crayons de couleurs. Intgration des TICs : TBI, camra, projecteur, cl USB

Mise en situation: - Lenseignant crit le titre de la leon sur le tableau : Le triangle. - Lenseignant dessine un triangle sur le tableau blanc interactif. - Lenseignant fait un remue-mninge sur le triangle : quand vous regardez le triangle, cela vous fait penser quoi ? Les lves font appel leurs connaissances antrieures pour rpondre la question. - Lenseignant invite un lve venir crire les rponses proposes par la classe sur le tableau. - Lenseignant fait une rvision de la dfinition dun triangle, en vrifiant la connaissance quont les lves du vocabulaire cts , congru , polygone et convexe (la veille de la leon, on a demand aux lves de faire un travail de recherches la maison et de trouver dans un dictionnaire la dfinition de ces termes). - Lenseignant demande aux lves dexpliquer la dfinition de ces termes avec leurs propres mots leurs camarades pour sassurer que toute la class e en a bien saisi le sens.

Adaptation pour llve autiste

- Lenseignant donne des btonnets en bois (diffrentes tailles) llve autiste et lui demande de former des triangles sur son pupitre, cette consigne est la fois verbale, accompagne dune illustration du triangle et de gestes. Il met sa disposition des chiffres en bois ou en plastique et lui demande de compter les cts, les angles (lenseignant lui montre le cot et langle sur un des triangles forms) et choisir la rponse parmi les chiffres prsents (on lui donne 3 4 chiffres). - Il est important de dvelopper lautonomie chez llve autiste. Pour cela, llve peut faire lui-mme la recherche lordinateur. lenseignant lui donne lavance ladresse du site Internet o il trouvera la dfinition accompagne dune image. En classe, laffichage de ces mots, au mur, aide llve associer ce quil voit lactivit.

Adaptation pour les TDAH - Lenseignant invite llve ayant un TDAH venir crire au tableau les rponses que donnent les autres lves lors du remue-mninge afin de le maintenir stimul. - La veille de la leon, afin de sassurer que llve avec un TDAH noublie pas de faire son devoir, lenseignant prend la peine de vrifier que le devoir est bien not par llve selon une routine tablie. Il sassure galement que les parents de llve soient au courant du devoir remettre. - Au lieu du dictionnaire, llve est autoris chercher les dfinitions sur Internet. Lenseignant le flicite sil a bien fait son devoir. - Les dfinitions des mots recherchs sont affiches au mur pour servir daidemmoire llve avec un TDAH. - Lenseignant enseigne llve avec un TDAH une comptine ou une chanson humoristique de son invention au sujet des triangles afin que llve puisse se souvenir de leurs noms et de leurs particularits. En voici un exemple : Voici trois sortes de triangles Tous ces triangles sont convexes Et je crois que a les vexe

Lquilatral Se crot bien spcial Mais il est banal Chaque ct tant gal Il y a aussi lisocle Avec deux cts semblables Et un troisime seul et frle Qui se sent tout misrable Puis il y a le scalne Avec sa mauvaise halne Et trois cts diffrents Il est plutt aberrant Exploration : - Lenseignant dfinit ce quest un triangle : le triangle est un polygone convexe qui a trois cts et trois angles do le nom triangle. - Lenseignant introduit la notion du classement des triangles et explique quon peut les classer selon la longueur des cts ou selon les angles. Il annonce aux lves quaujourdhui, ils apprendront comment les classer selon les longueurs des cts et dterminer les diffrences entre les diffrents types de triangles. - Lenseignant distribue chaque groupe deux feuilles : o sur la premire feuille sont dessines deux diffrentes formes de triangle non colories, dont chaque ct est dsign par les lettres A, B ou C. o sur la deuxime feuille figure un tableau (voir ci-dessous) avec les indications suivantes : Chaque groupe doit dcouper les deux formes de triangles de la premire feuille et en mesurer, laide dune rgle, chacun des cts. Les informations recueillies doivent ensuite tre transcrites dans le tableau de la faon suivante : A= .cm, B= .cm et C=.cm Colorier les deux triangles comme suit : Si A=B=C colorier le triangle en rouge, si A=B ou A=C ou B=C colorier le triangle en vert Si ABC colorier le triangle en bleu.

Mesure de la Type de Type de longueur du triangle : triangle : cot : A (cm) B (cm) C (cm) - Durant cette tape, lenseignant circule dans la classe et sassure de lire les consignes avec les lves qui ont des difficults en lecture. - Lenseignant colle sur le tableau des tiquettes disposes en colonnes et sur lesquelles sont transcrites les proprits des trois types du triangle. Le nom du type du triangle ne figure pas en tte de la colonne. quilatral Polygone Convexe 3 cts congrus Isocle Polygone Convexe Au moins 2 cts congrus Scalne Polygone Convexe 3 cts incongrus

- Lenseignant met en apart sur le tableau les trois types de triangles en carton, non coloris et il prvoit trois tiquettes sur lesquelles est crit en rouge le mot quilatral, en vert le mot isocle et en bleu le mot scalne. - Lenseignant invite un lve aller au tableau et lire les proprits du triangle de la premire colonne. Il lui demande de prendre un des trois triangles en carton non coloris et de le mesurer avec une ficelle ou avec une rgle. Si le triangle rpond aux proprits de cette colonne, llve le colle en bas de la colonne. Sinon il prend les deux autres et refait la mme opration. - Lenseignant demande aux autres lves sils sont daccord avec lendroit o leur camarade colle les triangles. - Lorsquune colonne est complte, lenseignant rvle le nom du type de triangle y correspondant et accole ltiquette sur le tableau, en tte de la colonne). Il demande ensuite llve de colorier le triangle trouv (en rouge pour lquilatral, en vert pour lisocle et en bleu pour le scalne). - La mme dmarche est suivie par deux autres lves pour les deux autres types de triangles restants. - Lenseignant demande chaque groupe didentifier les types de triangles dcoups et mesurs au dbut de lactivit et de les transcrire sur le tableau donn.

- Lenseignant circule entre les groupes pour sassurer quils ont compris et pour rpondre aux questions. - Lenseignant donne ensuite un goplan chaque lve en leur demandant de construire, laide dun lastique, un triangle quilatral, un triangle isocle et un triangle scalne. Chaque lve discute ensuite avec son partenaire, lui expliquant dans ses propres mots ce quil a fait et pourquoi. - Lenseignant circule dans la classe pour vrifier le travail de chaque lve. Adaptation pour llve autiste - Lenseignant colle ( lavance) des rubans de couleurs diffrentes (chaque couleur correspond un type de triangle) au sol, linvite mesurer les cts de chaque triangle laide dune unit de mesure non conventionnelle (boite en carton de la mme taille par exemple). - Il lui demande de remplir ensuite le tableau laide dun crayon adapt (si llve des difficults de motricit fine) Pour lidentification des types de triangle (isocle, scalne et quilatral), lenseignant encercle les rsultats trouvs par llve (de prfrence, garder le mme code de couleur) et pose ltiquette dans la case correspondante en nommant chaque fois le triangle Il amne llve rpter juste le mot isocle /scalne/quilatral
Mesure de la longueur du cot

AB AC BC Colle ltiquette correspondante

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Lenseignant peut jumeler llve autiste avec un autre lve pour construire les triangles avec le goplan. Dans ce cas, cest llve habile qui modlise le travail en utilisant des mots simples, des phrases courtes (au dbut et tout le long de lanne, les lves ont eu loccasion dapprocher diverses stratgies pour communiquer et changer avec llve autiste) Adaptation pour les TDAH - Llve avec un TDAH sera plac en dyade avec un lve ayant plus de facilit en mathmatiques. - Llve avec un TDAH sera responsable de dcouper les formes triangulaires. Il devra galement participer la mesure et au coloriage des triangles. - Lenseignant relit les consignes avec llve et les fait rpter par ce dernier dans ses propres mots pour sassurer de sa comprhension. - Lenseignant invitera en priorit llve avec un TDAH pour lactivit faite au tableau. Le style dapprentissage cibl dans cette tape est : laccommodateur et le divergent Activits de consolidation - Lenseignant donne deux activits au choix. Il circule dans la classe pour lire les consignes avec les lves qui ont des difficults en lecture. er Le 1 choix : UN CONTE : En dyade, inventer et crire un conte en employant les trois types de triangles (isocle, scalne et quilatral) reprsentent les personnages de ce conte. Tous les mots de vocabulaire comme quilatral isocle et scalne doivent tre utiliss dans le conte par leur forme gomtrique et en respectant les couleurs respectives (le rouge, le vert et le bleu). Chaque groupe lit son conte la classe et chaque fois que le mot quilatral, isocle et scalne est prononc, le groupe doit le dessiner sur le tableau (un lve raconte et lautre dessine sur le tableau). Le style dapprentissage cibl pour le conte est : le verbal

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Le 2e choix : UNE CHARADE : Jouer deux aux charades. Lenseignant distribue les trois charades aux lves qui travaillent en dyade. Un lve lit la charade alors que lautre rpond et vice-versa. 1re charade : Mon premier est un synonyme dgale ; Mon deuxime est une boisson chaude ; Mon troisime est un verbe utilis pour exprimer son mcontentement Mon tout est un polygone convexe qui a trois cots congrus. Rponse : EQUI-LATE-RAL (EQUILATERAL) 2e charade : Mon premier est la 9e lettres de lalphabet ; Mon deuxime est un lieu o lon peut aller pour visiter les animaux ; Mon troisime est ce quon met sur le dos des chevaux pour les monter ; Mon tout est un polygone convexe qui a au moins deux cts congrus. Rponse: I-ZOO-SELLE (ISOCELE) 3e charade : Mon premier est une lettre de lalphabet qui vient avant la lettre T ; Mon deuxime est la premire syllabe de mon pays ; Mon troisime habille les moutons ; Mon tout est un polygone convexe qui a trois cts incongrus. Rponse : S-CA-LAINE (SCALENE) Adaptation pour llve autiste Lenseignant demande llve autiste de faire un collage ( laide dillustrations) dune histoire dj invente Lors de la prsentation, lenseignant encourage llve autiste accompagner chaque illustration avec quelques mots. Pour lactivit de la charade, lenseignant peut donner les syllabes des mots ltude en dsordre, et demander de les constituer : exemple,
lne ca s

Adaptation pour les TDAH

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- Lenseignant fournit llve une version crite des consignes et lui demande le les lui rpter dans ses propres mots. - Pour lactivit du conte, lenseignant peut aussi suggrer que llve prsente son histoire sous forme de saynte ou de spectacle de marionnette (les triangles servant ici de marionnettes). - Pour lactivit de la charade, lenseignant peut aussi offrir loption aux lves de rsoudre des rbus (semblables des charades, mais avec des indices illustrs). - Ces activits tant plus faciles raliser que lactivit prcdente, lenseignant peut laisser le choix llve de la complter seul, dans un coin tranquille de la classe. Le style dapprentissage cibl pour les charades est : le squentiel et le verbal

Activit de renforcement : ( faire la maison) - Lenseignant demande aux lves de chercher des triangles chez eux ou lextrieur ( lcole, dans les magasins, etc.) et de les prendre en photo avec un appareil numrique. Ils devront ensuite se servir de leurs trouvailles pour complter le tableau suivant: Nom de cts lobjet congrus trouve Triangle n 1 Triangle n 2 Triangle n 3 Triangle n 4 cts Deux cts Type du triangle incongrus congrus

Adaptation pour llve autiste

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- Llve autiste aura un organisateur visuel dcrivant la tche raliser la maison (voir annexe7) - Lenseignant demande llve autiste de prendre des photos dobjets la maison ayant la forme de triangle. Il met les photos, ensuite, dans 3 enveloppes de diffrentes couleurs (mme code de couleurs : rouge pour le triangle quilatral , vert pour isocle et bleu pour scalne . Adaptation pour les TDAH En plus de donner le tableau llve avec un TDAH, lenseignant sassure que llve a pris en note le devoir dans son agenda, selon une routine tablie. Il sassure galement que les parents de llve soient mis au courant du devoir remettre. - Lenseignant informe llve quil peut concentrer ses efforts sur deux triangles (au lieu de quatre), mais quil doit sagir de deux triangles diffrents. Objectivation : - Lenseignant pose des questions sur les proprits communes et distinctes des trois types de triangles pour vrifier la comprhension des lves : o Lquilatral et lisocle partagent-ils des proprits communes ? si oui, lesquelles ? o En quoi lquilatral et le scalne sont-ils diffrents ? o Que possde lisocle comme proprits que le scalne ne possde pas ? Adaptation pour llve autiste - Lenseignant donne llve autiste 3 tiquettes comportant chacune le nom du triangle et son illustration - Lenseignant donne une devinette simple : jai 3 cots congrus (laffiche des mots cots et congrus est accroche au mur, elle contient une illustration pour chaque mot ltude) - Llve lve ltiquette correspondante Adaptation pour les TDAH

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- Lenseignant fournit llve une version crite (prfrablement illustre et en couleurs) des questions poses oralement sur les proprits communes et distinctes des trois types de triangles. Intgration : Lenseignant intgre le franais (conte et charade). valuation : Lvaluation formative se fait tout au long du droulement de la leon. Lenseignant prvoit aussi donner aux lves des travaux faire la maison et qui doivent tre retournes dans les trois jours suivant la leon. Rinvestissement : Lenseignant demande aux lves de mettre les photos des objets en forme triangulaire prises dans leur environnement sur leur cl USB et damener celle-ci lcole. Lenseignant choisira une photo par lve et laffichera au mur pour en discuter. Exemples de photos:

Attention Danger

Zone scolaire

Danger lectricit

Attention chausse glissante

Produit Dangereux Eau de javel

Triangle de signalisation

Produit inflammable

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Leon 2 : Les quadrilatres1 Attente : Reprsenter et construire des quadrilatres Contenu dapprentissage : - Identifier, dcrire et classifier divers quadrilatres (carr, rectangle, losange, paralllogramme, trapze, cerf-volant et deltode), selon leurs proprits (cts de mme longueur, cts parallles, polygones convexes ou non convexes). Objectifs spcifiques de lactivit de la leon : - Apprendre faire la diffrence entre plusieurs types de quadrilatres. - Apprendre classer les quadrilatres et identifier les proprits communes et distinctes. Matriels didactiques : Grandes feuilles, goplans et lastiques de couleurs diffrentes, stylos pour transparent encre effaable, rtroprojecteur, crayons de couleurs, papier points, cerfs-volants, boomerangs. Integration des TICs : TBI, camra, projecteur, cl USB Consignes avant de commencer : Les goplans sont utiliss pour ltude des figures. Lenseignant doit sassurer que les lves respectent les consignes suivantes : (a) On dpose les goplans et les lastique sur les pupitres lorsque des directives sont donnes; (b) on utilise les lastiques seulement pour crer des polygones; (c) si les deux premires consignes ne sont pas respectes, on remet le goplan et les lastiques. Revoir le vocabulaire : goplan, cheville et papier points. Adaptation pour llve autiste : - Llve autiste reoit les consignes crites et illustres sur lutilisation des goplans
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Adapt daprs Boyer & al., 2002.

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Adaptation pour les TDAH : - Lenseignant fait rpter par llve avec un TDAH, dans ses propres mots, les consignes au sujet de lutilisation des goplans. - Llve reoit une version crite des mots de vocabulaire et de leur dfinition. Mise en situation : - Lenseignant laisse les lves construire quelques figures sur leurs goplan avec llastique. - Lenseignant donne les instructions suivantes : o Construis une figure sur ton goplan o Observe les polygones que tes camarades construisent o Montre ton goplan, en le tenant haut, bout de bras - Lenseignant invite un lve venir au tableau blanc interactif et lui demande de reproduire certaines des figures sur le tableau. - Lenseignant pose ces questions aux lves: 1) Dcrivez comment ces figures sont semblables (Rponse : segments de droites, des angles, cots et sommets, polygones) 2) Dcrivez comment ces figures sont diffrentes (Rponse : 3, 4 ou 5 cots, sommets, grandes ou petites, touchent des chevilles, contiennent des chevilles lintrieur) - Lenseignant demande aux lves de dposer les goplans sur leurs pupitres. Aprs cette activit : - Lenseignant demande ceux qui ont construit des triangles et des carrs de les montrer devant la classe. - Lenseignant pose la question suivante : Quelle est la diffrence entre ces deux figures ? (Rponse : Lune est un triangle et lautre est un carr.) - Lenseignant crit le mot carr sur une grande feuille qui servira de rfrentiel. - Lenseignant fait ressortir les proprits du carr : nombre de cts, de sommets; type dangles; nombre de chevilles sur le contour; nombre de chevilles lintrieur du polygone. (Rponse : le carr est un polygone ayant 4 cts congrus, 4 sommets et 4 angles droits.)

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- Lenseignant demande aux lves didentifier dautres polygones 4 cts, peu importe leurs formes - Lenseignant demande aux lves de grouper les polygones 4 cts, qui sont similaires. - Lenseignant nomme les types de quadrilatres que les lves ont crs et crit leurs noms sur le rfrentiel. (Rponse probable : carr, rectangle, losange, paralllogramme, trapze.) - Lenseignant note les types de quadrilatres que les lves nont pas crs, pour en discuter plus tard dans la leon. (Rponse probable : trapze, cerfvolant et deltode.) Adaptation pour llve autiste - Llve est capable dutiliser le goplan aussi pour former les figures puisquil a eu loccasion de le faire dans lautre leon des triangles, il aura tendance former la mme figure (triangle) puisque son champ dimagination est limit. - Dans ce cas, lenseignant peut attirer son attention sur des objets de la classe : fentre- porte de la classe, bureau de lenseignant, objets dans les centres etc. - Une fois la figure est construite par llve autiste, il lui demande de compter les cts, les angles et choisir le chiffre exacte parmi ceux mis sa disposition (chiffre en bois ou en plastique), lenseignant lui montre ensuite ltiquettemot (accompagne avec la parole) de chaque figure construite par llve. - Lenseignant colle ltiquette-mot de la figure et son illustration au mur au fur et mesure que llve les dcouvre. - Pour viter lanxit et la confusion chez llve autiste, il est prfrable denseigner cette leon en deux sances (3 figures pour chacune). Adaptation pour les TDAH : - Llve reoit une version crite (prfrablement illustre et en couleurs) des proprits des quadrilatres et des dfinitions de mots difficiles tel que polygone, segment, losange, paralllogramme, trapze, deltode, etc. La feuille peut tre colle son bureau avec du ruban adhsif afin quil ne la perde pas. - Lenseignant demande llve avec un TDAH de venir au tableau pour laider crire sur la grande feuille.

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- Lenseignant enseigne llve avec un TDAH une comptine ou une chanson humoristique de son invention au sujet des quadrilatres afin que llve puisse se souvenir de leurs noms et de leurs particularits. En voici un exemple : Les quadrilatres Sont des formes gomtriques Quon apprend en mathmatiques Ils ont tous quatre cts On na qu penser au carr Ce nest vraiment pas compliqu Le rectangle a quatre cts Le losange a quatre cts Mais il y en a dautres vous savez! Le paralllogramme Qui a lair tout pench A aussi quatre cts Tout comme le trapze Dont deux des cts Vont dans des directions opposes Et le cerf volant Quon aime bien faire voler Est comme un losange un peu dform Enfin le deltode Qui ressemble une flche Parce quil nest pas convexe Et je pense que a le vexe

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Exploration : - Lenseignant projette lcran lexercice Qui aura un accident? (voir lannexe 1). - Lenseignant pose aux lves la question Quelles voitures risquent davoir un accident? (Rponse : situations A et C.) - Lenseignant montre projette aux lves les types de rues qui existent : scantes (les rues qui ont un point dintersection o des rues se rencontrent); perpendiculaires (les rues qui ont un point dintersection et qui se coupent en formant un angle droit); parallles (les rues qui non aucun point dintersection). Vocabulaire : point dintersection, droites scantes, droites perpendiculaires, droites parallles. Activit no. 1 - Lenseignant demande aux lves de rsoudre lexercice En route (voir lannexe 2). Identifier : les rues parallles, perpendiculaires et scantes. (Matriel : crayons et papier points.). - Lenseignant explique quils doivent aussi identifier des quadrilatres partir des rues intersectes. Le style dapprentissage cibl est : kinesthsique et spatial Activit no. 2 - Lenseignant demande aux lves de construire sur un goplan les quadrilatres montrs dans lannexe 6, de reproduire 2 fois chaque quadrilatre sur un papier points et de dcrire toutes les proprits des quadrilatres. Le style dapprentissage cibl est : kinesthsique et linguistique Activit no. 3 - Lenseignant montre aux lves un cerf-volant et un (voir lannexe 3). - Lenseignant demander aux lves de :

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o crer un cerf-volant et un boomerang sur leurs goplans. o reproduire 2 fois chaque quadrilatre sur un papier points o dessiner sur le tableau un quadrilatre convexe et un autre non convexe (ces deux quadrilatres ne doivent pas tre des cerfs-volants ou des boomerangs) et expliquer de quel type de quadrilatre il sagt. Le style dapprentissage cibl est : kinesthsique et linguistique Activit no. 4 - Lenseignant demande aux lves de travailler en dyades pour trouver les ressemblances et les diffrences entre les deux types de quadrilatre. Le style dapprentissage cibl est : interpersonnel et spatial Adaptation pour llve autiste - Certains lves autistes refusent deffectuer les tches qui ne les intressent pas. Il est donc utile dincorporer les champs dintrts de llve la leon .Pour enseigner le vocabulaire des points dintersection, droites etc., lenseignant peut donner llve autiste de vrais objets en plastique selon ses prfrences : voitures, motos, camions, etc. - Il est important de donner llve autiste une seule tache la fois, mais en mme temps, afficher toutes les activits prvues selon un horaire compos dobjets, dimages, car ne sachant pas quoi faire, il devient motif. - Pour lactivit 2, lenseignant donne la pte modeler cet lve pour former les quadrilatres. De cette faon, lenseignant accroit la motivation de llve autiste en ajoutant un lment sensoriel ces activits. - Pour dcrire les proprits des quadrilatres, llve autiste aura juste encercler les proprits qui correspondent chaque quadrilatre - Pour lactivit 3, on peut jumeler llve autiste avec un autre pour construire un cerf-volant et un boomerang sur le goplan. Dans ce cas, cest llve habile qui modlise pour llve autiste. Quant la production de ces figures, lenseignant permet llve autiste de choisir entre les deux. Il lui donne

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galement une fiche dtaille (avec images) de la faon les dessiner sur le papier quadrill. Adaptation pour les TDAH : - Ces activits tant plus complexe, lenseignant permettra llve avec un TDAH de se jumeler un autre lve. Alternativement, si llve prfre travailler seul, lenseignant pourra lui assigner une place prs de lui afin de lui offrir de une aide individuelle si ncessaire. - Lenseignant permet llve de ne pas rpondre toutes les questions. Il morcle galement chaque exercice en tches plus petites et indique llve le temps quil devra allouer chacune delles (lenfant atteint de TDAH accorde la mme importance aux aspects importants et moins importants dun problme). Par exemple, dans lactivit numro 1, lidentification des parallles, des perpendiculaires et des scantes peut tre divise en trois tches spares ayant chacune une consigne bien prcise. - Si llve en sent le besoin, il lui sera permis de prendre une ou deux pauses durant ces exercices. Puisquun lve atteint de TDAH ne peut se concentrer une seule tche pour une priode de temps prolonge et quil prouve un besoin de bouger plus souvent que la majorit des gens, il pourra se dplacer vers un coin de la classe pour faire des tirements. Il lui sera aussi permis de manipuler des objets calmants, comme une balle souple, en faisant ses exercices. - Llve a loption de rpondre oralement certaines questions. - Lenseignant flicite llve pour ses bonnes rponses. Objectivation : - Lenseignant demande aux lves de classifier les polygones selon les attributs donns dans les enttes des tableaux (voir lannexe 5) - Lenseignant demande aux lves dobserver les polygones dans lannexe 5 et de rpondre aux questions poses dans ce travail. - Lenseignant donne aux lves du travail (voir annexe 4), pour quils identifient les types de quadrilatres et leurs proprits. - Lenseignant demande aux lves dinventer un dessin laide dautres quadrilatres connus et den dcrire les proprits.

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- Lenseignant demande aux lves de prendre en photo des objets en forme de quadrilatre dans leur environnement et les amener le lendemain sur leur cl USB. Lenseignant choisira une photo par lve et laffichera au mur pour en discuter.

Adaptation pour llve autiste - Pour dvelopper ses habilets de motricit fine, on peut lui demander de dcouper chaque quadrilatre laide dun ciseau adapt et le coller dans la case convenable selon ses proprits Adaptation pour les TDAH : - Lenseignant sassure de la comprhension des consignes par llve en lui de mandant de lui expliquer dans ses propres mots. - Les exercices complexes sont morcels en plus petites tches, pouvant tre excutes dans un temps plus court (le temps allou pour chaque tche doit tre dict llve). - Llve ne sera pas tenu de dpondre toutes les questions, et certaines questions pourront tre rpondues de faon orale. - Llve avec un TDAH pourra obtenir laide dun autre lve pour les exercices complexes de construction de figures difficiles sur un goplan et de reproduction de ces figures sur du papier point. - Sil dsire travailler seul, llve peut le faire soit dans un coin tranquille de la classe, labri des distractions, soit prs du bureau de lenseignant.

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Activits ciblant les intelligences multiples Ces activits peuvent tre ralises en centres de numratie. Llve peut ainsi approfondir la matire apprise par lentremise dactivits visant les types dintelligence prdominantes dans la classe. Les centres de numratie sont aussi une excellente occasion pour lenseignant de procder une valuation formative. Les intelligences logico-mathematiques, spatiales, kinesthesiques, intrapersonnelles, linguistiques et naturalistes Activits artistiques au choix Matriel : Formes gomtriques Affiches Feuilles blanches et de couleurs Feutres Peinure Ciseaux Colle

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Crayons mines Crayons de couleurs bois Rgles Internet site http://nlvm.usu.edu/fr/nav/vlibrary.html

Une uvre en figures planes Peindre une uvre qui comprend toutes les figures planes dcrites ci-dessous. Un cercle jaune Deux triangles isocles rouges non congruents Un quadrilatre bleu qui a deux cts opposs parallles Trois paralllogrammes verts : lun dentre eux doit avoir des angles droits, un autre doit avoir des cts congrus Deux triangles quilatraux orange Un trapze isocle brun Trois deltodes violets Respecte bien les proprits et les couleurs demandes. Nous comparerons toutes les uvres en classe. Un dallage fantastique! En dyade, crr un dallage sur lequel on peut voir toutes les figures suivantes : des triangles rectangles congruents; des rectangles congruents; des trapzes congruents; des losanges; des hexagones; Utiliser la bibliothque virtuelle pour essayer diffrentes combinaisons de dallage http://nlvm.usu.edu/fr/nav/vlibrary.html Colorie ton dallage pour que ta cration soit vraiment unique. Intelligences musicales, linguistique et interpersonnelle Charades et devinettes

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En tinspirant des charades et devinettes ci-dessous, crez-en des nouvelles. Ensuite, fais-les deviner tes camarades en les chantant. Ce jeu se joue deux personnes ou plus. 1. Charades Mon premier est le son dune consonne. Mon deuxime est le pays dun magicien. Mon troisime a douze mois. Mon quatrime est un pronom personnel sujet. Mon tout est un polygone qui a exactement quatre cts congrus. Rponse : l Oz an - je (losange) Mon premier est ncessaire pour faire un sandwich. Mon deuxime est un adjectif possessif fminin. Mon troisime est un jeu de dames chinois. Mon quatrime est le petit mot quon emploie avec pas pour faire une phrase ngative. Mon tout est un polygone cinq cts Rponse : pain ta go ne (pentagone) 2. Devinettes Je suis le triangle qui a trois angles congrus. Rponse : le triangle quilatral Invente de nouvelles charades ou devinettes sur les figures planes que tu connais. Intelligences interpersonnelles Vrai ou faux? Demande une personne de te poser les questions suivantes. Tu dois rpondre par Vrai ou Faux et justifier ta rponse. Le carr est un losange. Rponse : Vrai Justification : Le losange est un quadrilatre qui a quatre cts congrus et le carr a aussi quatre cts congrus.

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Le pentagone est un solide. Rponse : Faux Justification : Le pentagone est une figure plane. Les solides sont des objets trois dimensions. Le losange est aussi un cerf-volant. Rponse : Vrai Justification : Le cerf-volant a deux paires de cts adjacents congrus et le losange a aussi deux paires de cts adjacents congrus.

Intelligences logico-mathmatiques, spatiales et linguistiques Trouve une faon originale de classer ces polygones. Dcoupe-les si tu veux. Dcris ton classement dans tes mots, au bas de ton travail.

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Evaluation sommative en mathmatiques : Le triangle, 4eme anne Dure : 45 minutes Nom de llve :

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1) Le tableau des triangles Avec le matriel dont tu disposes (rgle, crayons, papiers quadrills...), trace les triangles demands : Un triangle quilatral Un triangle isocle Un triangle scalne

Entoure les sommets en rouge. Trace les cts en vert. Nomme le triangle ABC. 2) Les triangles cachs.

Entoure les sommets en rouge. Trace les cts en bleu. Nomme le triangle DEF.

Entoure les sommets en rouge. Trace les cts en noir. Nomme le triangle GHI.

Dans la figure ci-dessous, combien y a-t-il : - De triangles quilatraux ? - De triangles isocles ? - De triangles scalnes ?

3) Identifier et interprter des triangles. Voici des triangles, que sais-tu en dire ? Justifier.

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ABC :

DEF :

GHI :

4) Constructions. laide des mesures des cts ci-dessous, identifie le type de chaque triangle. Noublie pas de laisser des traces. Un triangle LUC : LU = 6 cm UC = 10 cm LC = 8 cm. Ce triangle est Un triangle JEF JF = 7 cm Ce triangle est EF=EJ = 3 cm

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Un triangle CAR CA = AR = RC = 4 cm.

5) Dessin gomtrique. Dans la figure suivante, colorie les triangles en bleu et les quadrilatres en vert. cris ensuite le nom des diffrents triangles et quadrilatres trouvs, ainsi que le numro leur correspondant.

Triangles Nom :____________________ Numros :_________________ _________________________ _________________________ Nom :____________________ Numros :_________________ _________________________ _________________________ Nom :____________________ Numros :_________________ _________________________ _________________________

Quadrilatres Nom :____________________ Numros :_________________ _________________________ Nom :____________________ Numros :_________________ _________________________ Nom :____________________ Numros :_________________ _________________________ Nom :____________________ Numros :_________________ _________________________

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6) Goplans Reproduis le triangle sur un goplan. Sans enlever la bande lastique mais en l'tirant, transforme le triangle. a) Transforme le triangle en carr et ensuite le carr en trapze. Reproduis-les sur le papier points ci-dessous.

b) Transforme le triangle en cerf-volant et ensuite le cerf-volant en deltode. Reproduis-les sur le papier points ci-dessous.

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c) Dcris les proprits des quadrilatres ci-dessous en donnant les informations suivantes:
Polygone

Proprits

Carr

polygone convexe ou non convexe : nombre d'angles droits :. nombre de cots congrus : nombre de cts parallles :. polygone convexe ou non convexe : nombre d'angles droits :. nombre de cots congrus : nombre de cts parallles :. polygone convexe ou non convexe : nombre d'angles droits :. nombre de cots congrus : nombre de cts parallles :. polygone convexe ou non convexe : nombre d'angles droits :. nombre de cots congrus : nombre de cts parallles :.

Trapze

Cerf-volant

Deltode

7) Dans chaque cas, nomme un polygone qui correspond aux proprits donnes. Proprits Quadrilatre form de 4 cts congrus Quadrilatre form d'une seule paire de cts parallles Quadrilatre form de 2 paires de cts adjacents congrus Quadrilatre form de 2 paires de cts parallles et qui n'a pas de cts perpendiculaires Noms des polygones

a) b) c) d)

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valuation adapte pour llve autiste tant donn le fait que llve autiste apprend mieux dans une situation dapprentissage structure, lenseignant doit introduire lvaluation dans la structuration visuelle de lhoraire de cet lve. Cest une valuation dtaille, simplifie incluant des pictogrammes, des images pour chaque question. Question 1 Lenseignant donne les 3 types de triangle (tracs sur un papier quadrill), puis lui demande dencercler chaque fois la bonne rponse dans le tableau suivant :

a- Scalne b- Isocle c- quilatral

a- Scalne b- Isocle c -quilatral

a- Scalne b- Isocle c- quilatral

Question 2 Relier par des flches le type du triangle avec ses proprits (phrases courtes et simples) Chaque type de triangle est accompagn de son illustration. Question 3 Donner llve une fiche contenant les illustrations des quadrilatres et des jetons: Llve coute la consigne et pose le jeton sur la figure correspondante La consigne doit tre simple, courte.

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Exemple : jai 4 cots congrus et 4 ongles droits = carr Variation : Accompagner la consigne orale par lcrit si llve a des difficults de concentration. Question 4 Construire deux figures laide du goplan (image de la figure fournie).

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valuation adapte pour llve avec un TADH Tche 1 Dure : 10 minutes Nom de llve : 1) Le tableau des triangles Avec le matriel dont tu disposes (rgle, compas, crayons...), trace les triangles demands : Un triangle quilatral Un triangle isocle Un triangle scalne

Entoure les sommets en rouge. Trace les cts en vert.

Entoure les sommets en rouge. Trace les cts en bleu.

Entoure les sommets en rouge. Trace les cts en noir.

2) Cite 3 objets de la classe ou de lcole qui ont une forme triangulaire (tu peux rpondre cette question par crit ou oralement): _____________________ _____________________ _____________________

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Tche 2 Dure : 10 minutes Nom de llve : 1) Les triangles cachs Dans cette figure, colorie - Les triangles quilatraux en rouge - Les triangles isocles en bleu - Les triangles scalnes en jaune

2) Identifier les triangles. Voici trois triangles. Peux-tu les dcrire? Tu peux rpondre cette question par crit ou oralement.

ABC :

DEF :

GHI :

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Tche 3 Dure : 10 minutes Nom de llve : 1) Constructions ( faire laide dune rgle) Trace le pointill du triangle correspondant la description donne. A. Un triangle LUC tel que LU = 3 cm, UC = 5 cm et LC = 4 cm.

De quel type de triangle sagit-il? _______________________ B. Un triangle JEF isocle tel que JF = 4 cm et JE = 2 cm. cris les lettres J et E aux bons endroits

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Tche 4 Dure : 5 minutes Nom de llve : 1) Goplans Reproduis le triangle suivant sur un goplan : En tirant un bout de llastique, transforme le triangle en carr. Reproduis le carr dans lespace ci-dessous.

Transforme ton carr en trapze et reproduis-le dans lespace ci-dessous. .

Transforme ton trapze en cerf-volant et reproduis-le dans lespace ci-dessous.

Transforme ton cerfvolant en deltode et reproduis-le dans lespace ci-dessous

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Tche 5 Dure : 10 minutes Nom de llve : 1) Proprits des quadrilatres Encercle les proprits correspondant aux quadrilatres ci-dessous :
Polygone

Proprits

Carr

Trapze

Cerf-volant

polygone : convexe nombre d'angles droits : nombre de cots congrus : nombre de cts parallles : polygone : convexe nombre d'angles droits : nombre de cots congrus : nombre de cts parallles : polygone : convexe nombre d'angles droits : nombre de cots congrus : nombre de cts parallles : polygone : convexe nombre d'angles droits : nombre de cots congrus : nombre de cts parallles :

non convexe 0 1 2 0 1 2 0 1 2 non convexe 0 1 2 0 1 2 0 1 2 non convexe 0 1 2 0 1 2 0 1 2 non convexe 0 1 2 0 1 2 0 1 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Deltode

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Comptences Acquisition des concepts : Llve : - dmontre sa comprhension des concepts relatifs aux figures planes (triangles et quadrilatres) - explique les concepts - utilise les concepts

Niveau 1 Llve : - dmontre une connaissance limite des concept, concrtise dans une explication incomplte ou inadquate.

Niveau 2

Niveau 3

Niveau 4

- dmontre une connaissance partielle des concepts, concrtise dans une explication approprie mais insuffisante.

- dmontre une bonne connaissance des concepts, concrtise dans une explication approprie et complte.

- dmontre une connaissance profonde des concepts, concrtise dans une explication approprie et complte.

Application des procdures : Llve : - slectionne et applique des procdures pour dessiner et classifier les figures planes partir de leurs attributs Communication: Llve : - exprime, utilise et communique son raisonnement et sa rponse par crit. utilise la terminologie et les symboles appropris. Llve : - exprime, organise et communique les informations avec une clart rduite. Llve : - utilise rarement les procdures pertinentes pour dessiner et classifier les figures planes.

- utilise parfois les procdures pertinentes pour dessiner et classifier les figures planes, mais fait des erreurs.

- utilise gnralement les procdures pertinentes pour dessiner et classifier les figures planes, mais fait des erreurs ngligeables.

- utilise les procdures pertinentes pour dessiner et classifier les figures planes, et ne fait que rarement des erreurs.

- exprime, organise et communique les informations avec une certaine clart.

- exprime, organise et communique les informations avec clart.

- exprime, organise et communique les informations avec une facilit exemplaire.

- utilise les conventions et la terminologie concernes avec une exactitude qui laisse dsirer.

- utilise les conventions et la terminologie concernes avec une certaine exactitude.

- utilise les conventions et la terminologie concernes avec exactitude.

- utilise les conventions et la terminologie concernes avec une exactitude presque parfaite.

Mise en application: Llve : - dmontre sa comprhension du problme. - choisit des

Llve : - dmontre une comprhension trs limite, choisit et utilise seulement

- dmontre une comprhension limite, choisit et utilise seulement

- dmontre une bonne comprhension, choisit et utilise une

- dmontre une comprhension complte, choisit et utilise la meilleure

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Comptences stratgies et les applique. Niveau 1 une stratgie trs facile pour rsoudre un problme, en trouvant rarement une solution prcise. Niveau 2 une stratgie facile pour rsoudre un problme, en trouvant parfois une solution prcise. Niveau 3 stratgie approprie pour rsoudre un problme, en trouvant souvent une solution prcise. Niveau 4 stratgie pour rsoudre un problme, en trouvant presque toujours une solution prcise.

Commentaires :

Signature des parents : N.B : La grille dvaluation ci-dessus ne comprend pas les descripteurs pour valuer les travaux dlves dont le rendement est situ en de du niveau .

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Observation sur le jugement critique de llve

Moi 1- Je compare mon opinion celle de mes compagnons. Mon enseignant(e)

date _______ date _______ date _______ date _______ date _______ date _______ date _______ date _______

2- Je me rends compte si les opinions proviennent des motions ressenties ou des faits exacts.

date _______ date _______ date _______ date _______ date _______ date _______ date _______ date _______

3- Je juge des consquences de mes actions.

date _______ date _______ date _______ date _______ date _______ date _______ date _______ date _______ date _______

date _______ date _______ date _______ date _______ date _______ date _______ date _______ date _______ date _______

4- Je nuance mon opinion selon la situation.

5- Je change dopinion quand je me suis tromp.

date _______ date _______ date _______ date _______ date _______ date _______

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Observation des mthodes de travail de llve Critres dvaluation

largissement et adaptation des mthodes de travail

Composantes

Comportements observables

Llve imagine diffrentes faons de faire Llve sapproprie lobjectif vis et en valuer la complexit Llve identifie les ressources disponibles Llve imagine diffrentes faons de faire Llve anticipe la marche suivre Llve se reprsente la meilleure faon de procder Llve mobilise les ressources requises : personnes, matriel, temps, etc. Llve mne la tche terme Llve adapte sa mthode de travail la tche et au contexte et la rajuste, au besoin Llve en reconnat lefficacit et les limites Llve examine rtrospectivement la dmarche Llve value les exigences Llve imagine des contextes de rinvestissement

1. Visualiser la tche dans son ensemble Se donner des mthodes de travail efficaces

Pertinence des mthodes choisies

2. Rguler sa dmarche
Persvrance et tnacit dans laction

Justesse des conclusions

3. Analyser sa dmarche

Pertinence du jugement sur lefficacit des mthodes choisies

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Observation des rsolutions de problmes de llve Composantes

1. Analyser les lments de la situation.

Critres dvaluation
Critre Prcision de la dfinition du problme Critre Varit et pertinence des solutions envisages Critre valuation des stratgies possibles Critre Ampleur de lanalyse Critre Transposition, dans dautres situations, des stratgies dveloppes

Comportements observables

Llve

identifie et slectionne les lments importants de la situation problme fait des liens avec dautres situations dj ralises. imagine des solutions possibles met en pratique une ou plusieurs de ses solutions recommence et persiste dans la tche. choisit une piste de solution, la met en pratique et juge de son efficacit au besoin, il en met une autre lessai. est capable de se rajuster et accepte de nouvelles solutions ou de refaire certaines tapes. est capable dutiliser les stratgies dans dautres situations.

Rsoudre des problmes

2. Mettre lessai des pistes de solution

3. Adopter un fonctionnement souple

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Bibliographie Anderson, K. L., et al. (2008). Performance on Middle School Geometry Problems With Geometry Clues Matched to Three Different Cognitive Styles. Mind, Brain, and Education, 2, 188-197. doi:10.1111/j.1751-228X.2008.00053.x. Boyer, J., et al. (2002). Les mathmatiquesun peu, beaucoup, la folie! Guide pdagogique pour la 4e anne (Leons : de 1 7). Gomtrie et sens de lespace. Vanier, On.: Centre franco-ontarien de ressources pdagogiques. Capraro, R. M., & Capraro, M. M. (2006). Are you really going to read us a story? Learning geometry through childrens mathematics literature. Reading Psychology, 27(1), 21-36. Isabelle, A. D. (2000). The value of storytelling in the science classroom. Clark University, United States -- Massachusetts. Janssen-Ortho Inc. (2004). Le TDAH : Manuel de lenseignant. Ministre de lducation de lOntario. 2006. Le curriculum de lOntario, de la 1re la 8e anne Mathmatiques, dition rvise. Toronto, le Ministre. Ministre de lducation de laColombie-Britannique (1996). Enseigneraux lves ayant des difficults d'apprentissage et de comportement. Ministre de lducation de lAlberta(2008). Viser le succs : Enseigneraux lves ayant un trouble dficitaire de lattention avec ou sans hyperactivit. Silverman, L. K. (2009). Two Ways of Knowing. The Institute for the Study of the Advanced Development, United States. Colorado. Goupil, G. (1997). Les lves en difficult dadaptation et dapprentissage , 2me dition, Gatan Morin, Montral.

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Wbographie http://www.frontiercollege.ca/french/ressources/APPRENT.pdf http://www.erudium.polymtl.ca/html-fra/education/education4b.php http://www.restode.cfwb.be/download/infoped/info40a.pdf www.atelier.on.ca http://www.instit.free.fr/ http://www.fichespedagogiques.com/ Des images et des illustrations de Google. http://www.atelier.on.ca/ http://ww2.ac-poitiers.fr/ia86-pedagogie/spip.php?article1474 www.bced.gov.bc.ca/specialed/docs/diff_dappr.pdf education.alberta.ca/media/781105/guide.pdf http://www.janssen-ortho.com/joi/pdf.../7886_03_FJOI_Teach_hndbk.pdf education.alberta.ca/media/620105/chap7.pdf

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Annexes2 Annexe 1 Quelle situation peut causer un accident ?

Adapt daprs Boyer, J., & al. (2002). Les mathmatiquesun peu, beaucoup, la folie! Guide pdagogique pour la 4e anne (Leons : de 1 7). Gomtrie et sens de lespace. Vanier, On.: Centre franco-ontarien de ressources pdagogiques.

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Annexe 2 Solutions de l'activit En route laide de limage ci-dessous, observez bien comment circulent les vhicules Attention : Tous les vhicules roulent en ligne droite 1. Utilise les symboles pour indiquer les rues qui sont parallles et les rues qui sont perpendiculaires.

Nommez : Les vhicules qui roulent sur des rues parallles. Les vhicules qui roulent sur de s rues perpendiculaires. Les vhicules qui roulent sur des rues scantes non perpendiculaires .
Rues parallles A et B D et E Rues perpendiculaires Cet D C et E Rues scantes A et C A et E A et D B et C B et BD et eCD E 0D

2. Quels vhicules roulent sur des rues perpendiculaires scantes? Les vhicules C et D et les vhicules C et E roulent sur des rues perpendiculaires scantes.

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Annexe 3 Montrer aux lves un cerf-volant ct un boomerang.

Le cerf-volant

Le Boomerang

Dterminer avec les lves les proprits d'un polygone convexe ct d'un polygone non convexe. Polygone convexe Proprits - Plusieurs cts - Les cts sont tous droits - Tous les angles mesurent moins de 180 Polygone non convexe Plusieurs cts Les cts sont tous droits Il y a des creux Il ya des sommets lintrieur. Il ya comme des V lintrieur. Certains angles mesurent plus que 180

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Demander aux lves d'effectuer l'activit individuellement. Lors de la mise en commun, demander aux lves de ressortir les ressemblances et les diffrences, dans un tableau. Ressemblances Le cerf-volant et le deltode ont : - 4 cts - 4 sommets - 4 angles - 2 paires de cts adjacents congrus Diffrences Le cerf-volant est un quadrilatre convexe. Le deltode est un quadrilatre non convexe.

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Annexe 4 Observe bien les figures ci-dessus, ensuite indique combien de polygones trouves-tu dans chacune et dcris leurs proprits.

Figure (1)

Figure (2)

Figure (1) Quadrilatres utiliss Proprits

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Figure (2) Quadrilatres utiliss Proprits

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Annexe 5 Observez les images ci-dessous et coloriez seulement les polygones.

1. cris le nom de chaque polygone au dessous de sa figure. 2. Quelles sont les proprits communes entre eux ?
Les polygones ont tous 4 cts, 4 sommets et 4 angles

3. Quelles sont les polygones qui ont des cts parallles ?

Figure A, C, I, G

4. Quelles sont les polygones qui ont des cts perpendiculaires ?

Figure A

5. Quelles sont les polygones qui ont 4 angles droits ? 6.

Figure A

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7. Nommez les polygones qui nont angles droit.

Cerf volant trapze losange - deltode

8. Quelles sont les polygones qui ont un seul pair de cts parallles ?
Figure A

9. laide du tableau suivant, classifie les polygones selon leurs attributs

Convexes

Non convexes

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Annexe 6
Les quadrillages

1- Construis, sur un goplan, les quadrilatres ci-dessous. Rectangle carr losange 2- Reproduis 2 fois chaque quadrilatre sur le papier points ci-dessous. 3- Utilise les symboles appropris pour indiquer: Les cts congrus et les angles droits sur le premier quadrilatre. les cts parallles sur le deuxime quadrilatre. 4- Dcris leurs proprits en donnant les informations suivantes: Nombre de cts Nombre de sommets Nombre des angles droits Nombre de cts congrus Nombre de paires de cts parallles 5- Construit deux deltodes diffrents sur ton goplan et reproduis-les sur le papier points.

6- Construit deux trapzes diffrents sur ton goplan et reproduis-les sur le papier points.

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Les rponses :

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Questions (5)

Questions (6)

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Annexe 7

1-Cherche des objets de la maison en forme de triangle

2-Prends des
photos dobjets en forme de triangle

3-Demande
tes parents de timprimer les photos

4-Mets les photos

dobjets en forme de triangle quilatrale dans une enveloppe rouge

5-Mets les photos dobjets en forme de triangle isocle dans une enveloppe verte

6-Mets les photos dobjets en forme de triangle scalne dans une enveloppe bleue

7-Mets les trois enveloppes dans ton cartable

8-Coche la case je
fais mon devoir de ton horaire