El teatro de sombras

Jos Miguel Beneyto

Anlisis de las diferentes posibilidades pedaggicas del trabajo con sombras en el teatro. ste proporciona inmediatez del montaje, trabajo en grupo, sentido de la imagen, la crtica y autocrtica. Se recogen algunos ejemplos de aplicacin del teatro de sombras en la escuela.

teatro, prctica pedaggica

Los objetos proyectan sombras. Los nios trabajan y juegan con ellas, se montan espectculos. Aqu se sugieren recursos de todo tipo. Partiendo de un hecho tan simple como es el que en un objeto, sea plano, redondo, cuadrado, informe o uniforme, proyecta su sombra sobre cualquier superficie, la posibilidad de aplicar en la escuela el teatro de sombras, o mejor dicho, el juego con sombras, se multiplica por s mismo. El planteamiento inicial siempre ha de ser el mismo: fuente de luz (bombilla, ventana, linterna, foco, proyector de diapositivas, velas, etc.), objeto (nuestro cuerpo, las manos, cara, pies, cartulina recortada, tela, papel arrugado, etc.) y sombra del objeto proyectada sobre cualquier superficie (pantalla, pared, tela, etc.). En base a esto, el trabajo con sombras desarrolla varias vertientes pedaggicas. EXPRESIN PLSTICA Tanto si se dibujan las figuras y se recortan, como si se trabaja con objetos diversos o el propio cuerpo, siempre se podr modificar, a criterio propio, la sombra proyectada, contando con una gran ventaja: la inmediatez. Por ejemplo: un papel, una tela arrugada en las manos proyecta una forma abstracta sobre la pared o pantalla. Al mover el papel o la tela con las manos, se puede observar formas ms concretas en la pared, hasta fijarlas mnimamente y jugar con ellas en base al objeto o animal que haya encontrado. Tambin pueden ser los otros nios los que vean las formas que otro hace sobre una tela, con lo que el juego se multiplica, es decir, pasa como con las nubes; cada uno de nosotros ve formas diferentes, hasta que nos fijamos en la opinin de el de al lado, y rectificamos, porque ahora vemos la suya. Asimismo, si dejamos un papel arrugado sobre una mesa, y cogemos una vela, o una linterna, y la movemos en torno a ese volumen, la sombra proyectada sobre la pared ir variando, hasta que descubramos alguna cara, algn objeto, etc. De esta manera, varios conceptos, como el del espacio tridimensional, lo voluminoso, lo plano, las distancias, la percepcin lineal entre el dibujo y la forma, van calando en el nio de una forma clara y ntida. LENGUAJE ORAL Y CORPORAL Aunque diferentes, estas dos formas fundamentales de lenguaje para el nio tienen un desarrollo espectacular en el teatro de sombras. El nio se ve inmerso, a travs de la sombra de su propio cuerpo, en su lenguaje corporal, y en el del nio de al lado, as como en la sombra que l ha dibujado, recortado, le ha puesto voz y movimiento. Es decir, todo el proceso de creacin, hasta llegar al resultado final, es realizado por l, y, por tanto, asumido en su totalidad. Dentro del lenguaje hay un apartado fundamental que tambin se desarrolla bastante, que es la comunicacin dentro del grupo de trabajo. Al trabajar con las sombras, a travs de su magia y su belleza, se establece una relacin entre los nios que fomenta la comunicacin en grupo. La elaboracin de la historia, la uniformidad plstica de todos los elementos de la historia (casas, rboles, personajes, objetos, etc.) crea un entendimiento en el

trabajo de equipo. CREATIVIDAD La base en la que siempre me he apoyado, en el trabajo de las sombras con los nios, es la sencillez, el conocimiento que por lo general tienen de los materiales bsicos para trabajar, y, como ya mencion anteriormente, la inmediatez; es decir, pongo una mano en la pared y ya tengo el principio de una historia. Partiendo de una sombra ya realizada, por ejemplo, el nio puede empezar a complicar la figura, con articulaciones de brazos, piernas, etc., con transparencias en color (botones del traje, ojos, sombreros, etc.), y desarrollar una creatividad en torno a ese mismo personaje que l ha diseado. Asimismo, todo el entorno de ese personaje (escenografa), como son los rboles y los ruidos que puede haber en esos rboles, la calle, las casas, el mar, etc., fomentan la imaginacin y la creatividad del nio. LUZ NEGRA La denominada luz negra guarda una gran similitud con las sombras; es prcticamente lo mismo, pero a la inversa. Probablemente presente ms dificultades para su uso en la escuela que el teatro de sombras (aunque no son insoslayables), dado que hace falta oscurecer bien el aula, comprar la lmpara adecuada, etc. Con un tubo fluorescente de luz negra, y tras oscurecer al mximo el aula, hacemos unos recortables en cartulina blanca sujetas por alambre pintado de negro (mariposas, pjaros, etc.), y hacemos que se muevan por el espacio. Luego podemos ir aadiendo ms elementos que puedan ir reforzando esa pequea accin que hemos creado, hasta completar una imagen o historia. El juego del papel arrugado, o de la tela, tambin podemos aplicarlo en la luz negra como en las sombras, pero a la inversa; es decir, aqu vamos a verlo todo negro y una forma ms concreta en blanco. Todo esto podemos reforzarlo con pinturas de colores fluorescentes existentes en el mercado, e ir jugando a sacar de una forma los elementos que queremos ver despus con la luz negra. En definitiva, pienso que lo fundamental de la luz negra y de las sombras chinas es ponerse a jugar con ellas en el aula. Jugando llegaremos a ms conclusiones de las que creemos. MONTAJE DE UN ESPECTCULO Para la elaboracin del espectculo Una noche sin dormir, se dividieron en grupos de cuatro nios cada uno (el grupo era de 12 o 13) y se decidi que cada nio leyera un libro, el que quisiera, para despus ir comentndolo lentamente, e ir sacando de l las partes que ms nos interesaran o gustaran . La nica referencia teatral que les di fue la del conflicto dramtico. Les ped que se fijaran que en toda pelcula, libro, tebeo, obra de teatro, serie de televisin, etc., etc., siempre hay un conflicto dramtico principal y otros conflictos menores, que adquieren ms o menos importancia en la historia. Resumiendo: alguien o algo que quiera algo de otro.

Se hicieron referencias a los cuentos ms tradicionales, analizando los conflictos dramticos (Caperucita Roja, Los tres cerditos, Blancanieves, etc.), pelculas (Cenicienta, En busca del arca perdida, Gremlins, etc.), para acabar con lo que haban seleccionado de los libros ledos. Rpidamente, les qued claro que para construir una historia, en la que podernos basar para un espectculo de sombras, haca falta tener bien clarificado y limpio el conflicto dramtico principal. Uno de los nios ley un cuento en el que aparecan fantasmas por todos los lados, dentro de su habitacin; otro, uno sobre un vagabundo, y otro de ellos puso el ejemplo de una pelcula. La historia interminable, insistiendo en el principio de la pelcula. Y as comenzaron a escribir el texto del espectculo. CONFLICTO DRAMTICO PRINCIPAL Haba un fantasma que tena mucho miedo y que quera ser amigo del nio protagonista principal, pero el nio tena ms miedo que el propio fantasma. El fantasma, as como todos los dems personajes que saldran en el espectculo, salan de un libro que le haba regalado el vagabundo al nio, cuando volva a casa despus del colegio (del libro regalado por el vagabundo, adems de los fantasmas, aparecan prncipes, castillos, brujas, etc., que iran cobrando forma, contadas por el fantasma al nio, dentro de su habitacin, como excusa del fantasma para hacerse amigo del nio). Durante este perodo se iban corrigiendo defectos del texto, o ampliando cosas que no quedaban claras al verlas en la pantalla en sombras, y se insista en el trabajo de grupo; si no sala a tiempo el nio que mova la princesa, mal poda sacar a tiempo la nia a la bruja; es decir, la ordenacin que han de tener diez o doce nios detrs de una pantalla. En la construccin de los elementos en cartulina, lo primero que hacan era dibujarlas en papel normal, para despus hacer las correcciones, o elegir entre todos los participantes. As se iban viendo necesidades que surgan, en cuanto a los personajes y a sus formas. En la experiencia del trabajo de teatro de sombras hay varias cosas que quiero resaltar: la inmediatez del montaje (dibujo figura, recorto y la veo en la pantalla movindose), el trabajo en grupo, el sentido de la imagen, la critica y autocrtica, el desarrollo de la imaginacin, la destreza en la manipulacin de los elementos, y el gusto por el teatro, por un teatro mgico como el teatro de sombras.

En esta breve resea, se ponen algunos ejemplos de la aplicacin del teatro de sombras en la escuela, inten-

tando hacer un boceto de las grandes posibilidades que tiene en el aula, sin entrar en la elaboracin de un espectculo de sombras propiamente dicho, y sin mencionar las consabidas sombras chinas con las manos, de las que hay ms documentacin. Espero que al menos estos ejemplos abran un nuevo recurso de juegos para su aplicacin en la escuela. JUEGO DE LA FOTOGRAFA Y/O NOTICIA EN EL PERIDICO A partir de una fotografa en un peridico, sea noticia, publicidad, etc., tranformaremos en sombras (bien copiando, bien recortndolas) las figuras; las pasaremos a cartulina, para darles vida en la pantalla y desarrollar as la inmovilidad de la fotografa. Por ejemplo: vemos la noticia de un partido de baloncesto, en la que se ve a dos jugadores en pugna por un baln que rebota en el aro. Tenemos cuatro elementos principales (dos jugadores, tablero y baln) a los que dar movimiento, pudiendo, a partir de ese momento, ampliar con ms jugadores, con pblico, el rbitro, etctera. Tambin, segn la edad de los nios, podemos utilizar el texto de la noticia (siempre recomendable) y desarrollarlo. JUEGO DEL MOSAICO Con papel celofn de colores, alambre y celo se pueden ampliar los juegos con sombras. Ejemplo: un cuadro mvil de colores con formas redondeadas. Cada nio hace una forma con alambre (redondeadas, es decir sin ngulos ni picos) y le deja un mango para su manejo, cubriendo la figura de papel celofn de un solo color. Un nio coloca su pieza en la pantalla y empieza a moverla, hasta que paulatinamente se van metiendo en la pantalla todos los dems elementos. En un momento determinado, se puede parar la escena e incluir un elemento no transparente, que altere el movimiento del mosaico. Si han predominado, por ejemplo, los tonos azules, podemos meter en la pantalla un pulpo o un tiburn, y as alterar o acelerar el movimiento de este mosaico que se convierte en escenografa, o viceversa, si est alterado (cosa normal), incluir una medusa, o una estrella de mar, y calmar de esta manera el movimiento JUEGO CON DIAPOSITIVAS Aprovechando una salida con el colegio al campo, a una fbrica, al museo, etc., y llevando una cmara fotogrfica cargada con diapositivas, podemos desarrollar luego en el aula un juego muy divertido. Ejemplo: salimos al campo; vemos los animales que all habitan, los insectos, los rboles, la gente, etc. Hacemos diapositivas con los chavales comentando qu es lo que vamos a fotografiar. Una vez reveladas las diapositivas, el juego consiste en hacer en sombras lo animalitos que vieron all, o los rboles, arbustos, etc., y ponerlos sobre la pantalla con la diapositiva proyectada, dndole el movimiento que tena en el bosque, cazando lo que cazaba (evidentemente realizando el personaje cazado en sombras), etc. Este juego se puede desarrollar con cualquier diapositiva (cuadro, en pueblo, ciudad, etc.) incluyendo siempre en movimiento las figuras que habitan en el lugar de la fotografa.