PROGRAMACIN CURRICULAR I

MSc. Maximiliano Cornejo Turpo

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PROGRAMACIN CURRICULAR I
AUTORIDADES DE LA UANCV
RECTOR DE LA UANCV Dr. Juan Luque Mamani. VICERRECTOR ACADMICO Dr. Justo Sosa Arohuanca. VICERRECTOR ADMINISTRATIVO Mg. Vctor Julio Huamn Meza

DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Dr. Luis Otto Guerra Pacheco. SUPERVISOR GENERAL Dr. Pascual Huacasi Sucasaca. COORDINADOR GENERAL DEL PROGRAMA Mg. Marciano Toledo Pacha. ASISTENTE TCNICO Bach. David Olaguivel Yturry AUTOR DEL MDULO MSc. Maximiliano Cornejo Turpo SEDE CENTRAL DE ESTUDIO: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Ciudad Universitaria Salida Puno. SEDE ADMINISTRATIVA UANCV JULIACA Oficina 209 2do. Piso. Edificio El Camping (Oficina de Atencin Principal) Pasaje La Cultura s/n. Celular 951-633201. Pgina Web: http://www.dueduancv.edu.pe/ Primera Edicin: Julio 2012

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV

PROGRAMACIN CURRICULAR I
PRESENTACIN _________________________________________________________ 5

NDICE CAPTULO I Bases tericas y conceptuales que sustentan el diseo curricular a nivel nacional: Educacin Inicial. 1.1 Enfoque de la Educacin Inicial _______________________________ 1.1.1Concepto de nio y desarrollo infantil _____________________ 1.1.2Condiciones bsicas para el desarrollo y el aprendizaje_______ Fundamentos de la Educacin Inicial __________________________ 1.2.1Fundamentos Pedaggicos. _____________________________ 1.2.2Fundamentos Psicopedaggicos _________________________ 1.2.3Fundamentos Cientficos _______________________________ 1.2.4Fundamentos Antropolgicos ____________________________ 1.2.5Fundamentos Legales__________________________________ 1.2.6Fundamentos Socioeconmicos __________________________ Principio orientadores de la accin educativa____________________ 1.3.1Principio de un buen estado de salud ______________________ 1.3.2Principio de respeto __________________________________ 1.3.3Principio de seguridad__________________________________ 1.3.4Principio de comunicacin_______________________________ 1.3.5Principio de autonoma _________________________________ 1.3.6Principio de movimiento ________________________________ 1.3.7Principio de juego libre _________________________________ CAPTULO II Marco Curricular 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 Concepcin de currculo __________________________________ Caractersticas del currculo _________________________________ Elementos, procesos y productos del currculo ___________________ Procesos de enseanza aprendizaje ___________________________ Rol del adulto __________________________________ CAPTULO III Diversificacin curricular 3.1 Concepto de diversificacin curricular _________________________ 3.2 Niveles de construccin del currculo ______________________ 3.2.1 Nivel nacional _________________________________ Proyecto Educativo Nacional (PEN) ______________ 37 37 37 37 29 30 30 32 34 6 7 9 12 12 14 16 17 17 19 19 20 22 23 23 24 25 26

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PROGRAMACIN CURRICULAR I 3.2.2 3.2.3 Diseo curricular nacional de la Educacin Bsica Regular (DCN - EBR) ___________________ Nivel regional __________________________________ Proyecto Educativo Regional (PER)______________ Nivel local __________________________________ Proyecto Educativo Institucional (PEI) ____________ Proyecto Curricular de Centro (PCC) _____________ Proyecto Curricular de Aula (PCA)_______________

38 39 39 39 39 40 41 41 42 43 43 43 43 43 44

3.3 3.4 3.5

Importancia de la diversificacin curricular _____________________ Condiciones para realizar la diversificacin curricular ____________ Diversificacin curricular a nivel Institucin Educativa: _____________ Proyecto Curricular de Centro (PCC)___________________________ 3.5.1Primer paso: __________________________________ a. Anlisis del Proyecto Educativo Institucional _____________ b. Anlisis del DCN EBR a nivel Institucional Educativa _____ c. Determinacin de los temas Transversales _______________

3.5.2Segundo paso: Elaboracin del diagnstico pedaggico de la institucin educativa. _________________________________ 50 3.5.3Tercer paso: Diseo de la propuesta pedaggica ____________ 55 3.6 Diversificacin curricular a nivel aula: Proyecto Curricular de Aula (PCA) __________________________________ 56 3.6.1Planificacin del currculo _______________________________ 56 3.6.2Elaboracin del currculo________________________________ 58 Diseo curricular diversificado de 5 aos _______________________ 60 CAPTULO IV Planificacin curricular 4.1 La programacin curricular en el aula__________________________ 4.1.1Programacin anual o a largo plazo _______________________ 4.1.2Programacin a corto plazo _____________________________ 4.1.3Programacin diaria __________________________________ Programacin anual para 5 aos _____________________________ 66 67 69 77 88

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Bibliografa

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PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV

PRESENTACIN
El docente de educacin inicial como artfice del porvenir de sus alumnos

tiene la necesidad de planificar su accin pedaggica, con la finalidad de no improvisar su labor y superar los retos que le plantea la globalizacin, la sociedad del conocimiento y la tecnologa de la informacin y de la comunicacin. Dentro de un marco del respeto a las culturas y conservacin del medio ambiente. A travs de la planificacin se da seriedad y rigurosidad cientfica al acto educativo del docente, que busca elevar la calidad de la educacin del pas. En este sentido el Programa de Licenciatura en Educacin Inicial a travs de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez , pone a disposicin de los participantes el presente mdulo autoinstructivo virtual, como parte del Plan de Estudios que han de seguir en su proceso de formacin acadmica. El mdulo permitir al lector visualizar de forma integral el proceso de la planificacin curricular y su importancia que tiene dentro del sistema educativo, debido a que planificando veremos la urgencia de promover cambios dentro del sistema educativo nacional para hacerlo ms compatible con la formacin del hombre a que aspira una sociedad moderna. El Mdulo autoinstructivo virtual Programacin Curricular I est organizado en captulos de la siguiente manera:

CAPTULO I Bases tericas y conceptuales que sustentan el diseo curricular a nivel nacional: Educacin Inicial. CAPTULO II Marco Curricular CAPTULO III Diversificacin curricular CAPTULO IV Planificacin curricular El docente

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CAPTULO I BASES TERICAS Y CONCEPTUALES QUE SUSTENTAN EL DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR: NIVEL INICIAL 1.1. ENFOQUE DE LA EDUCACIN INICIAL Un enfoque es un conjunto de conceptos organizados, que explican relaciones de causalidad predominantes para el conocimiento y comprensin del comportamiento de hechos y fenmenos en una realidad concreta. En trminos prcticos, un enfoque nos ayuda a organizar y analizar la informacin para explicar la realidad, generar conocimientos y disear estrategias de intervencin. Los enfoques educativos, como en este caso, orientan la accin educativa, dando un marco referencial con el cual tienen coherencia todas las actividades que realizan las docentes, profesoras coordinadoras, promotoras, padres y madres de familia, con los nios y nias, tanto en las aulas como fuera de ellas. El enfoque que plantea la Educacin Inicial tiene como base el desarrollo y aprendizaje infantil, que al articularse con las experiencias educativas significativas, oportunas, intencionadas y pertinentes que brinda el nivel, permiten al nio adquirir los aprendizajes necesarios para desarrollarse integralmente, desenvolverse de manera ptima y acceder a nuevas oportunidades de desarrollo. Para lograr el desarrollo infantil es necesario que se involucre a la familia, la comunidad y las instituciones de una sociedad determinada; slo as podremos asegurar un desarrollo gradual, integral y oportuno. Con esto nos referimos a un desarrollo holstico, ya que trabajamos para que el nio sea atendido en sus diferentes aspectos: fsico, afectivo, social y cognitivo. La educacin inicial asegura y fortalece la relacin entre aprendizaje y desarrollo, aspectos necesarios para una educacin de calidad, tal como vemos en el siguiente cuadro:

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV Desarrollo infantil para el desarrollo humano
Cultura

Nio - Nia
Desarrollo infantil

Integral Gradual Oportuno Familia Fsico Afectiv Cognitiv Social o o Aprendizaj Desarrollo Educacin e

En el Per, la Educacin Inicial atiende a nios de 0 a 5 aos. Uno de sus grandes objetivos es promover prcticas de crianza saludables que favorezcan el desarrollo integral de los nios, esto es, su crecimiento fsico, su desarrollo socio afectivo y cognitivo, su expresin oral y artstica, y su psicomotricidad, en el marco del ejercicio de sus derechos. Esta labor integra la participacin activa de la familia y la comunidad, las cuales se consideran los pilares de la vida de los nios pequeos. As mismo, la Educacin Inicial se articula con otros sectores del Estado e instituciones de la Sociedad civil para fortalecer la salud y la nutricin de los nios. 1.1.1 Concepto de nio y desarrollo infantil La infancia es la etapa evolutiva en el desarrollo del ser humano en la que se observan los mayores cambios y transformaciones fsicas y psquicas, que expresan el acceso del sujeto a niveles ms complejos de funcionamiento y diferenciacin a partir de su maduracin como organismo y su interaccin con el medio. A la luz de las actuales investigaciones con infantes y nios, la ciencia y la pedagoga han dado un salto cualitativo en la mirada y en el abordaje de la infancia. El nio es un ser sujeto de derechos, cuya singularidad e individualidad deben ser reconocidas en todos los mbitos de su desarrollo. El nio desde su nacimiento es un ser activo que interacta, influye en su entorno y expresa su mundo interno a los adultos significativos. La accin del nio es la que le permite explorar, conocer y formar su pensamiento. Lo primordial en las etapas tempranas es ayudar a que los diferentes procesos que ocurren durante el desarrollo infantil puedan producirse en

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PROGRAMACIN CURRICULAR I un entorno favorable. Si una persona es educada en un ambiente de comunicacin, sensible a sus intereses y necesidades; si observa que los adultos de su entorno son solidarios; si se respeta su necesidad fisiolgica de accin y movimiento, y ms tarde su pensamiento por citar slo algunos aspectos podr ser entonces un sujeto activo, respetuoso, solidario, sensible, reflexivo y creativo. Desde la incorporacin de la Educacin inicial al Sistema Educativo en 1972, uno de sus aportes ms significativos ha sido el enfoque educativo centrado en el desarrollo integral de la persona, y de sta en una sociedad. Dicho concepto est recogido en las finalidades de la educacin peruana, orientada al desarrollo integral de la persona y su sentido de pertenencia a un colectivo, como ciudadano con una identidad cultural afirmada (Ley General de Educacin NI 28044, Art. 91 inciso a). Vemos entonces que el desarrollo individual de cada persona no puede desarticularse del desarrollo comunitario, y que uno y otro se retroalimentan y apoyan indivisiblemente. Desde esta perspectiva, el desarrollo humano, "proceso mediante el cual se busca la ampliacin de oportunidades para las personas, aumentando sus derechos y capacidades"', se convierte en eje de la educacin que da sentido al acceso y calidad educativa. Por estos motivos, el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular est enfocado y abocado a proporcionar elementos para que los educadores puedan acompaar este proceso dentro del mbito pedaggico. Por tanto, la Direccin de Educacin Inicial reconoce que: Cada nio es nico y diferente, requiriendo para su ptimo desarrollo el reconocimiento de sus derechos y de su individualidad para desarrollarse, aprender y relacionarse con su entorno. Respetar al nio supone reconocerlo en la originalidad de su expresin, su modo de comunicacin, su manera de descubrir la realidad, y su forma de pensar y aprender. Los nios tienen necesidades evolutivas y de aprendizajes especficos en el plano personal y en el plano del contexto social en el que viven. Por ello, requieren que estas necesidades se consideren en su particularidad y en la diversidad de las mltiples condiciones de vida en las que se expresan. Los nios son sujetos de accin que requieren para su desarrollo oportunidades de descubrimiento autnomo, bsicamente a travs del juego y del establecimiento de relaciones interpersonales basadas en el respeto, y la seguridad afectiva y fsica. Los nios aportan activamente al desarrollo de su propia familia y comunidad, promoviendo crecimiento y oportunidades de desarrollo a los grupos a los cuales pertenecen. No los concebimos como beneficiarios pasivos de lo que reciben; por el contrario, tenemos la conviccin de que son agentes de cambio al promover la participacin

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV y la movilizacin creativa de los padres de familia, docentes, autoridades, lderes y otros agentes de la comunidad. Los bebs y los nios son seres abiertos al mundo y al entorno social del cual dependen, capaces de tener iniciativas, sujetos de accin y no slo de reaccin, seres plenos de emociones, de sensaciones, de afectos, de movimientos, de miedos y ansiedades, de pensamientos lgicos a su nivel, capaces de establecer vnculos intensamente vividos en el cuerpo. A pesar de su fragilidad y de la enorme dependencia hacia el adulto, los reconocemos como personas enteras, ms all de la normalidad o de la patologa, ms all de lo que tengan o de lo que les falte. Adems, este beb o nio es un ser que se desarrolla como un sujeto a partir de otros, con otros y en oposicin a otros; mientras va otorgando sentido y significado a su entorno, con el que establece intercambios recprocos. 1.1.2 Condiciones bsicas para el desarrollo y el aprendizaje En el marco de las polticas educativas del Per y en el mbito internacional, en diversos congresos y declaraciones mundiales y regionales se han logrados avances y consensos en cuanto a condiciones mnimas que fundamentan el concepto de calidad en centros y programas para la niez. Con relacin a estas condiciones mnimas, Jeanine Anderson considera que Hay una idea de mnimos deseables, condiciones universalmente deseables para encaminar un buen proceso de desarrollo infantil: nutricin y salud adecuadas, espacio y movimiento, ausencia de trauma y violencia, empata, respeto, seguridad y afecto apropiacin de medios (lenguaje y otros) para la autoexpresin. Estos elementos nos llevan a replantear el enfoque y el abordaje de la educacin del menor de 6 aos, analizar los actuales alcances de la comunidad cientfica en este campo y realizar un trabajo de articulacin con los elementos de la cultura de crianza y la forma de intervenir con los nios de 0 a 5 aos en las diferentes zonas del pas. En este contexto se conform una comisin de trabajo intersectorial de alto nivel, con directores y asesores del Ministerio de Salud, del Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social y del Ministerio de Educacin, y con el apoyo, del equipo tcnico de la Direccin de Educacin Inicial. Fruto de estas reuniones, se obtuvo la propuesta Condiciones bsicas para la primera infancia en la cual se indican las condiciones bsicas y prioritarias que promueven el desarrollo y el aprendizaje de nios de 0 a 5 aos. La propuesta se base en diez condiciones indispensables que contribuyen con el aprendizaje y desarrollo infantil, atienden integralmente a los nios e identifican el campo de intervencin del sector educacin con apoyo de los sectores sociales correspondientes. Condiciones bsicas para el desarrollo y aprendizaje de nias y nios de 0 a 5 aos. Son un conjunto de postulados que describen el nivel esperado de desempeo en las acciones e intervenciones. A partir de ello se

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PROGRAMACIN CURRICULAR I construyen indicadores, donde se define aquello que los nios (beneficiaros) pueden esperar. Tambin representan aquellas expectativas mnimas sobre la forma en que debe disearse, ejecutarse o evaluarse un proyecto o programa, y por lo tanto el nivel de desempeo y funciones del personal que lo operar. La relacin que se presenta a continuacin no est en orden de jerarqua o sucesin. Cualquiera de estas condiciones apunta a promover el desarrollo humano, considerando que todas estn interrelacionadas: Si se deteriora una, las otras se desmejoran. 1. Identidad: Los nios son reconocidos como nios, de acuerdo a la etapa de desarrollo en que se encuentran: ritmo y niveles de desarrollo y de aprendizaje, y caractersticas particulares (inteligencias mltiples). Identificados social y afectivamente por ambos padres, tienen un nombre y un documento legal (partida de nacimiento o DNI) que les permiten el goce de todos sus derechos y les garantizan el acceso a los servicios. 2. Presencia de adultos afectuosos: Los adultos que rodean al nio mantienen relaciones interpersonales de respeto y de cooperacin al interior de la familia y de la comunidad en la que el nio vive y se desarrolla. Le muestran afecto, respeto y cario, de acuerdo a su cultura y valores. Estas expresiones visibles para el nio le garantizan los vnculos que requiere para crecer sano emocionalmente. Los adultos le brindan oportunidades de aprendizaje y desarrollo, y todas las condiciones que requiere para su bienestar. Esta presencia se extiende a la familia y a otras personas, por vnculo de parentesco o solidaridad. En ausencia de los padres, el Estado garantiza esta presencia. 3. Hogar o espacio familiar armonioso y saludable: Lugar o espacio al que el nio siente pertenecer, que brinda seguridad afectiva, emocional, social y fsica para su desarrollo y crecimiento. El espacio provee tambin las condiciones de salud y abrigo (ropa cmoda, limpia y apropiada para el clima), respetando su cultura y las condiciones productivas de su comunidad. En ausencia de los padres, el Estado le garantiza este espacio. 4. Cuidados bsicos asegurados: Cuidados de los padres, familiares y comunidad en lo que respecta a su salud, nutricin y proteccin dimensiones primordiales para el crecimiento sano y armonioso. El nio debe recibir las prestaciones de los servicios sociales y, en la familia y la comunidad, los recursos necesarios propios de su edad, personalidad y ritmo de desarrollo. Asimismo, los integrantes de la familia y la comunidad intervienen en la formacin de hbitos a travs de rutinas bsicas y estables. 5. Espacio libre y propio: Lugar o espacio apropiado y exclusivo dentro del hogar, que permite al nio descansar, jugar y ser atendido en sus necesidades bsicas; que le ofrece libertad de movimiento, de accin y le brinde experiencias sensoriales y motrices para desplazarse, crear,

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PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV imaginar, explorar y aprender, en concordancia con su cultura, el medio ambiente y los recursos locales. 6. Experiencias ldicas con juguetes y materiales estimulantes: Materiales ldicos estructurados (creados para tal fin) y no estructurados para jugar, explorar, actuar, experimentar; seguros en su fabricacin (materiales no txicos) y saludables (mantenidos en condiciones higinicas para evitar enfermedades), adecuados a su y edad, nivel de desarrollo y ritmos propios de aprendizaje. Se reconoce el juego como elemento principal de aprendizaje infantil, promotor de la psicomotricidad libre e intencionada, la actividad sensorial y motriz y las conductas exploratorias. 7. Informacin de prestaciones para el crecimiento y desarrollo de los nios: Paquete informativo sobre desarrollo infantil (caractersticas, procesos, alertas), crianza infantil (satisfaccin de necesidades bsicas, formacin de hbitos, disciplina), aprendizaje infantil (mecanismos, ritmos, necesidades, alertas) y servicios sociales (crecimiento y desarrollo, atencin integral, salud integral, cuidado y proteccin, defensa de sus derechos). 8. Reconocer al nio como agente activo de su aprendizaje y de desarrollo: Desde la perspectiva educativa, valorar la autonoma del nio es reconocer su capacidad de actuar, experimentar, explorar; es decir, asumir su aprendizaje y desarrollo. Las intervenciones o acciones de los educadores influyen sobre la educacin del nio cuando stos seleccionan sus sesiones y sus recursos pedaggicos de acuerdo a los lineamientos y niveles educativos, y toman en cuenta los ritmos de desarrollo y aprendizaje, respetando la individualidad y cultura de los nios. 9. Libertad de expresin y comunicacin: La familia y la comunidad promueven la libertad de expresin, comprenden y respetan las formas propias de comunicacin infantil, en relacin con sus valores y cultura, posibilitndola, estimulndola y asumiendo su participacin protagnica. 10.Evaluacin permanente del crecimiento, desarrollo y aprendizaje del nio: Diagnstico oportuno y observacin atenta de los procesos, cambios y seales de alerta, as como los de genialidad, que se manifiestan en los nios. Constituye un seguimiento permanente y oportuno de sus logros y del estado de crecimiento y desarrollo. Se espera que integre la informacin que elaboran los distintos servicios y programas que atienden a los nios. Para lograr estas condiciones, es necesario el apoyo de las instituciones de la comunidad. Por esta razn, se elabor el Calendario de oportunidades para el desarrollo y aprendizaje de nias y nios de 0 a 5 aos, herramienta de gestin intersectorial que presenta el paquete de prestaciones sectoriales e intersectoriales con la informacin correspondiente, para que se difunda y est al alcance de las familias y

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PROGRAMACIN CURRICULAR I comunidades. El documento, en versin preliminar, fue debatido y consensuado entre los sectores involucrados (Mujer y Desarrollo Social, Educacin y Salud) desde un enfoque de Educacin Temprana. 1.2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN INICIAL La Educacin Inicial se nutre de diferentes fuentes y argumentos que sustentan o fundamentan la atencin integral de los nios en coherencia con su enfoque. 1.2.1. Fundamentos pedaggicos Desde una visin general, es necesario remontarse a los paradigmas filosficos que han orientado el proceso educativo en las ltimas dcadas; stos nos dan las bases de cmo sustentar el aprendizaje del nio, y por lo tanto la enseanza de un adulto. Entre ellos se distinguen: MODELOS PEDAGGICOS DE ESCUELA NUEVA FREBEL (1782-1852) Creador de los jardines de infancia o Kindergarten, deca que la educacin comienza desde la niez. Para l la actividad infantil es espontnea, y en ella el nio involucra todo su ser. Adems, dicha actividad debe ser gozosa y manifestarse prioritariamente en el juego. MARIA MONTESORI (1870-1952) Parte de la premisa del respeto al nio y su capacidad de aprender. Entre sus principios destacan la libertad, la actividad y la individualidad. Propuso los periodos sensitivos: orden, uso de manos y lengua, marcha, inters por objetos diminutos e intenso inters social, como etapas del nio donde se absorbe una caracterstica del ambiente y se excluye a las dems. Cre la "Casa de los Bambinos" con mobiliario acorde a las caractersticas de los nios, y los materiales sensoriales, acadmicos, artsticos y culturales que actualmente se utilizan en la mayora de Instituciones Educativas de nuestro pas. DECROLY (1871- 1932) Propone la creacin de los centros de inters, en los que debe desenvolverse la actividad del nio, y el postulado de que la educacin en estas edades debe preparar al nio para la vida; por eso plantea que la escuela debe ser trasladada al campo en bsqueda del contacto con la naturaleza. De aqu surge la idea de implementar talleres como huertos, granjas, etc.

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PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV MODELOS PEDAGGICOS ACTUALES FREINET (1896-1966) Aporta, principalmente, la asamblea como una estrategia para desarrollar el lenguaje oral, el dibujo libre como estrategia para la expresin personal y los talleres que permiten entrar en contacto con los elementos de la vida real: barro, pintura, madera y otros. REGGIO EMILIA Concibe al nio como potencialmente preparado, curioso e interesado para construir su aprendizaje, utilizando lo que el ambiente le tiende en su interaccin social. Desde el punto de vista metodolgico, desarrolla el intelecto del nio a travs de la expresin simblica, estimulndolo a explorar su medio ambiente y a utilizar sus mil lenguajes: palabra, movimiento, dibujo, pintura, construccin, teatro de sombras, drama, msica, escultura. Respeta el ritmo de cada nio, sin apurar a los nios a cambiar de actividad. Para l el bienestar emocional del nio es indispensable para que aprenda, y est relacionado con el bienestar de la educadora y padres de familia. Tambin propone que la utilizacin del espacio, la ambientacin y el material deben favorecer la comunicacin y la relacin entre los nios, as como actividades que promuevan diversas opciones y la solucin de problemas en el proceso de aprendizaje. MODELO HIGH SCOPE Su propsito es crear una educacin vlida para el desarrollo, a partir de la teora del desarrollo formulada por Jean Piaget. Indica que el adulto debe conocer las caractersticas bsicas del nio. Propone "experiencias clave" para el desarrollo cognitivo: aprendizaje activo, lenguaje, experimentacin y representacin, clasificacin, seriacin, nmero, relaciones espaciales, tiempo. Considera experiencias clave" para los padres de familia. EDUCACIN PERSONALIZADA Enfoque humanista que tiende a favorecer el desarrollo del hombre en su condicin de ser humano. Garca Hoz plantea como principios esenciales: la singularidad (creatividad), la autonoma (libertad), la apertura (comunicacin). Este enfoque busca estimular al estudiante (nio) para que vaya desarrollando su capacidad para dirigir su vida considerando el bien comn. EL MTODO DE PROYECTOS Dewey (1859-1952) plantea que el pensamiento se origina a partir de una situacin percibida como un problema, por lo que aprender es resolver esos problemas. Adems seala la importancia del inters (motivacin) de la persona, que se manifiesta al comprometerse y participar en sus procesos mentales.
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PROGRAMACIN CURRICULAR I Kilpartrick (1918) plantea el proyecto en el proceso de enseanza aprendizaje en la medida que organiza este proceso. Propone que la motivacin intrnseca propicia la contextualizacin de los aprendizajes y su aplicacin en otras situaciones distintas a las estudiadas en el aula. Tocn (1996) plantea que un proyecto de aula es producto de una negociacin, que puede satisfacer intereses individuales y al mismo tiempo cumplir fines sociales. 1.2.2. Fundamentos psicopedaggicos El constructivismo pedaggico, movimiento pedaggico contemporneo, considera el aprendizaje "como una actividad organizadora compleja del sujeto, que elabora sus nuevos conocimientos a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos, en cooperacin con el maestro y sus compaeros"'. Las fuentes psicolgicas del constructivismo pedaggico se encuentran presentes en diferentes estudios y desarrollos de la psicologa contempornea, sin embargo, se pueden mencionar como los ms importantes: La teora de la asimilacin Cognoscitiva de Ausubel (1918), quien plantea el aprendizaje significativo. En el proceso educativo es importante considerar lo que el individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relacin con lo nuevo por aprender. Este proceso tiene lugar si el educando ha incorporado a su estructura cognitiva conceptos, ideas, y proposiciones estables y definidas, con las cuales la nueva informacin pueda interactuar. Ausubel plantea que la labor educativa ya no se ve como una labor que debe desarrollarse con mentes en blanco" o que los aprendizajes de los alumnos comiencen de "cero" No es as, ya que los estudiantes tienen una serie de conocimientos y experiencias que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para el nuevo aprendizaje. La Psicologa Gentica de Piaget (1896-1980), su obra se centra en torno al desarrollo del pensamiento y la inteligencia humana. Su teora permite conocer el proceso de desarrollo cognitivo de los nios, presenta las etapas de las operaciones intelectuales y sus conceptos de asimilacin acomodamiento y organizacin equilibrio. El pensar se despliega desde una base gentica slo mediante estmulos socioculturales, as como tambin el pensamiento se configura por la informacin que el sujeto va recibiendo, informacin que el sujeto aprehende siempre de un modo activo. "Los nios crean a partir de sus capacidades sensoriales motrices y reflejas para aprender de su mundo y para actuar en l. Debido a que se involucran en miles de actividades diarias (ver, escuchar, sentir, tocar, moverse), aprenden de la experiencia y desarrollan estructuras cognoscitivas ms

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PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV complejas"... En cada etapa del desarrollo, una persona tiene su propia representacin del mundo" Piaget lleg a las siguientes conclusiones sobre la educacin de la primera infancia: Los nios juegan un papel activo en su propio desarrollo cognitivo. Las actividades mentales y fsicas son importantes para el desarrollo cognitivo de los nios. Las experiencias constituyen la materia prima que los nios usan para desarrollar estructuras mentales. El desarrollo es un proceso continuo. El desarrollo resulta de la maduracin y las transacciones o interacciones entre los nios y los contextos fsicos y sociales.

La Psicologa Culturalista de Vygotsky (1849 - 1946) remarca en su perspectiva socio histrica el origen social de los procesos psquicos superiores, destacando el rol del lenguaje y su vinculacin con el pensamiento. Desarrolla el concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), central en el anlisis de las prcticas educativas y el diseo de estrategias de enseanza, y se puede definir como el espacio en que, gracias a la interaccin y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver una tarea de una manera y con un nivel que no sera capaz de tener individualmente. La comunicacin y el dilogo entre el maestro y el nio son un medio para ayudar a que el nio construya o desarrolle conceptos nuevos para lograr otros de mayor complejidad o rango superior. As mismo, diversas investigaciones alimentan y nutren el sustento de la educacin en los primeros aos: El estudio longitudinal de 27 aos The Perry Preschool Study (1984), programa dirigido a nios en situacin de riesgo y con participacin de los padres, redujo la desercin escolar y situaciones de riesgo, logrando mejores competencias que el grupo control. El Proyecto ABECEDARIAN (Gallager, Ramay, 1988), dirigido a nios desde 3 meses hasta el segundo grado, demostr que los nios que empiezan antes el programa tienen mejores rendimientos y su efecto persiste siete aos despus de concluido. El estudio de Carnegie Corporation (1994), realizado por Rebeca Marcon, demuestra que la intervencin temprana puede elevar de 15 a 20 puntos los coeficientes de inteligencia de poblaciones de alto riesgo, y que las diferencias se mantenan hasta los 12 a 15 aos. Actualmente est demostrado, gracias a los descubrimientos de Emmi Pikler (1902-1984), reconocida pediatra hngara, que los parmetros del desarrollo postura como sostener la cabeza, gatear, sentarse o caminar; no inciden en el desarrollo de la inteligencia y, en cambio, la posibilidad y la

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PROGRAMACIN CURRICULAR I riqueza de la accin, la exploracin y la manipulacin estn estrechamente ligadas a la construccin del pensamiento operatorio. Bernard Aucouturier (1936), hace una valiossima contribucin a la Educacin Inicial entregando una mirada ms amplia a los procesos que originan la motricidad infantil, ya que como expresara Wallon: Nada hay en el nio ms que su cuerpo como expresin de su psiquismo. Aucouturier crea una manera de mirar y acompaar a los nios, incorporando aportes de Piaget y Wallon, entre otros. La prctica psicomotriz, apoyada en los principios de Aucouturier, no ensea al nio los requisitos del espacio, del tiempo, del esquema corporal, sino que lo pone en situacin de vivir emocionalmente el espacio, los objetos y la relacin con el otro, de descubrir y descubrirse, nica posibilidad para l de adquirir e integrar sin dificultad el conocimiento de su propio cuerpo, del espacio y del tiempo. La observacin de estos parmetros permite conocer el nivel de maduracin del nio en sus facetas motriz, afectiva y cognitiva, as como los bloqueos, fijaciones y alteraciones que impiden un desarrollo armonioso de su personalidad. 1.2.3. Fundamentos cientficos Teoras e investigaciones desarrolladas por neurlogos, psiclogos, antroplogos y las diversas ciencias que vienen aportando al mayor conocimiento del ser humano y de la infancia. Los aportes, cada vez ms numerosos, que se evidencian en los diferentes campos de la ciencia, tales como la fisiologa, la nutricin, la salud, la neuropsicologa, la biologa y otros, sealan que los primeros aos son esenciales para la formacin de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social. Las actuales investigaciones sobre la infancia dan luces para apoyar y acompaar pedaggicamente a los nios de 0 a 5 aos. Entre stas, se destaca la investigacin de la Carnegie Corporation", que seala diversos factores de proteccin y atencin que deben darse en los primeros aos de vida: I. Los buenos cuidados durante el embarazo, hasta el nacimiento del nio. II. La responsabilidad de los adultos al cuidado del nio, para que crezca en un ambiente familiar de adultos responsables, con prcticas de cuidado infantil adecuadas y positivas. III. El apoyo de la comunidad, para asegurar que no existan factores negativos de violencia, drogas u otros.

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PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV Estos descubrimientos refuerzan un enfoque holstico de la educacin, orientado a lograr la atencin integral del desarrollo fsico, mental, social y emocional. El trabajo cientfico nos demuestra, adems, la importancia de las primeras experiencias del beb, y de sus primeras y precoces potencialidades, sus competencias, sus sorprendentes capacidades sensoriales, motoras, de adaptacin al medio y cognitivas, desde el nacimiento e incluso intrauterinas. 1.2.4. Fundamentos antropolgicos Como sabemos, el Per es un pas pluricultural, multilinge y multitnico. Al mismo tiempo, nuestra realidad cotidiana est tambin fuertemente influenciada por la globalizacin y por poblaciones occidentalizadas. Esta realidad requiere de respeto hacia las diferencias de todos los grupos que conforman nuestra sociedad, y reconocer las caractersticas de cada comunidad como valiosas y enriquecedoras para crecer desde la diversidad. El sistema educativo reconoce como uno de sus principios la riqueza de la diversidad cultural, tnica y lingstica y encuentra en el conocimiento, respeto y actitud de aprendizaje las bases para la convivencia armnica y el intercambio (Ley General de Educacin Artculo 8). Los diversos estudios y experiencias en el mbito nacional e internacional vienen nutriendo las polticas de educacin intercultural bilinge y rural. 1.2.5. Fundamentos legales Los fundamentos legales de la Educacin Inicial estn expresados en diferentes instrumentos: La Constitucin Poltica del Per, la cual en el Art. 1 seala que "La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el fin supremo de la sociedad y el Estado7Asi mismo, en el Art. 21: "Toda persona tiene derecho a la vida, a su identidad, su integridad moral, psquica y fsica ya su libre desarrollo y bienestar. El concebido es sujeto de derecho en todo cuanto le favorece' La Ley General de Educacin N., 28044 vigente, promulgada en el ao 2003, en el artculo 36 seala:"La Educacin Inicial constituye el primer nivel de la Educacin Bsica regular, y comprende a nios menores de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada conforme a los trminos que establezca el Reglamento.

El Estado asume tambin sus necesidades de salud y nutricin a travs de una accin intersectorial. Se articula con el nivel de Educacin Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular, conservando su identidad, especificidad, autonoma administrativa y de gestin"

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PROGRAMACIN CURRICULAR I El Reglamento de Educacin Bsica Regular (DS N 01 3-2004-ED), en el artculo 431 seala los objetivos de la Educacin Inicial:

El nivel de Educacin Inicial tiene como objetivos los siguientes: a. Afirmar y enriquecer la identidad de los nios hasta los 5 aos, en el marco de los procesos de socializacin, creando y propiciando oportunidades que contribuyan a su formacin, al pleno desarrollo de sus potencialidades, al respeto de sus derechos y a su pleno desarrollo humano. b. Organizar el trabajo pedaggico considerando la diversidad de necesidades, caractersticas e intereses propios de la niez, reconociendo el juego, la experimentacin y el descubrimiento como principales fuentes de aprendizaje. Reconocer la diversidad cultural y su influencia en el desarrollo infantil, valorando crticamente su forma de socializacin y de encaminar su desarrollo para enriquecer e integrar al nio en los procesos educativos. c. Fortalecer el rol protagnico y la capacidad educativa de la familia y la comunidad, movilizando y comprometiendo su coparticipacin en las acciones que favorecen el desarrollo y la educacin de los nios hasta los 5 aos, as como la proteccin de sus derechos y el mejoramiento de su calidad de vida. d. Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales con la familia y la comunidad, para mejorar sus prcticas de crianza, atender las necesidades educativas especiales y el desarrollo integral de los nios. e. Promover a travs de las instancias de gestin, la vinculacin de los programas y estrategias de educacin con adultos y educacin comunitaria con los objetivos, programas y estrategias de educacin inicial; a fin de que contribuyan a promover prcticas de crianza y entornos de vida saludables que propicien el desarrollo integral de los nios." La Convencin de los Derechos del Nio, que indica que todo nio y toda nia tienen, entre otros, derecho a: La vida y al desarrollo fsico, mental, moral, social y espiritual. El nombre y a la nacionalidad. La proteccin y seguridad. La educacin. Los Acuerdos nacionales e internacionales suscritos por el Estado Peruano: Las Metas de Desarrollo del Milenio (2000 - 2015), El Acuerdo Nacional (2002 - 2021). Los Planes Nacionales: Plan Nacional de Educacin para Todos (2005 ~ 2015), Proyecto Educativo Nacional - PEN (2007 - 2021) Las Polticas Nacionales 2007 - 2011 y el Plan Estratgico Sectorial Multianual -PESEM 2007 - 2011- Sector Educacin (RM NO0190-2007ED).

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PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV 1.2.6. Fundamentos socioeconmicos En la actualidad existen numerosas investigaciones que respaldan que invertir en educacin, especialmente en etapas tempranas, tiene como consecuencia un mejor desarrollo individual y social. La primera infancia es una de las apuestas ms rentables, social y econmicamente, para un pas. Se ha demostrado que una inversin en nios y nias de edades tempranas produce una mayor tasa de retorno que inversiones de capacitacin realizadas en etapas posteriores de la vida, pues stas resultan ser ms costosas. Si las intervenciones educativas con nios de 0 a 5 aos son de calidad, por cada dlar invertido en su aprendizaje y desarrollo se obtienen retornos econmicos importantes en el futuro. Estos retornos podran oscilar entre 4 dlares, como se obtuvo en el Programa "Abecedarian, y 17 dlares, como estim el Proyecto High Scope Perry School. Se ha documentado tambin en el mbito internacional que entre el 41 % y el 62% de una inversin en un sistema universal de Educacin Inicial puede compensar ahorros a mediano plazo en el sistema educativo (debidos a una disminucin de desercin y repitencia), siendo probablemente mayor el ahorro cuando la inversin se focaliza en grupos ms vulnerables. 1.3. PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA ACCIN EDUCATIVA Ana Quiroga plantea que "el sujeto inicia la actividad prctica, la accin que lo impulsa a conocer el mundo a partir de la necesidad" En ella reside el impulso motor por el cual el beb y el nio o nia pequea explora lo real, aquello que se le presenta, se le expone y se le opone. El conocer tiene una direccionalidad, una finalidad que es la transformacin de la realidad, de la situacin de la persona en funcin de su necesidad. Para el Ministerio de Educacin este conocer el mundo por parte del nio es a partir de las necesidades y potencialidades. Partiendo de un concepto de nios y nias como protagonistas de su propio desarrollo, es que cada necesidad y potencialidad se convierte entonces en un principio pedaggico a ser tomado en cuenta no solo por los educadores, si no por la sociedad en su conjunto.

Principios

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PROGRAMACIN CURRICULAR I A continuacin se presentan los siete principios que debemos tener en todas las acciones educativas que se desarrollan con los nios en educacin inicial: 1.3.1. Principio de un buen estado de salud: "Todo nio debe gozar de un buen estado de salud fsica, mental y social" Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) de 1948, la salud es entendida como" un estado de completo bienestar fsico, psquico y social, y no meramente la ausencia de enfermedad" Por tanto la salud est referida a un estado de bienestar en aspectos fsicos, pero tambin en aspectos mentales y sociales; est relacionada a conductas y estilos de vida saludables; a entornos fsicos y sociales saludables; y pone nfasis en acciones educativas para facilitar la participacin social y fortalecer las capacidades de la poblacin en el mantenimiento, mejoramiento y recuperacin de la salud. Por ejemplo, cuando controlamos el crecimiento de los nios es necesario recoger informacin sobre su modo de vida, su alimentacin, su entorno. Es fundamental trabajar desde un enfoque preventivo, de promocin de la salud. Por ello la buena salud tanto fsica como psquica y social, depende de la comunidad en general y de cada familia en particular. Es importante que todos los actores sociales se involucren en acciones que favorezcan la salud de los nios y de toda la comunidad. De acuerdo al Diseo Curricular Nacional, el educador tiene que considerar el tema de la salud de manera integral, atendiendo no slo lo concerniente a la salud fsica sino tambin a la mental y social. A continuacin, se desarrollan algunos aspectos clave de la salud del nio de 0 a 5 aos: a. Alimentacin y nutricin La lactancia materna, la alimentacin complementaria (ablactancia) y una alimentacin balanceada durante los primeros aos de vida, son fundamentales para asegurar la adecuada nutricin de los nios, necesaria para su crecimiento, el desarrollo de su sistema nervioso y el desarrollo de sus capacidades. La calidad de la alimentacin est dada por la adecuada ingesta de protenas (producto animal y combinacin de cereal menestra); el consumo de carbohidratos y grasas; consumo de vitaminas y cereales; el adecuado ambiente afectivo, y el rol que desempea el adulto en el momento de la alimentacin del nio. Por ejemplo, es necesario que, en coordinacin con los servicios de salud, se brinde a las familias y comunidad la orientacin para darles una

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PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV alimentacin balanceada a los nios, a partir de los productos propios de la zona. b. La Higiene Para lograr y mantener un buen estado de salud y nutricin, es importante la aplicacin de prcticas de higiene, que comprenden la higiene personal y la higiene ambiental. La higiene personal del nio considera el lavado de manos, el bao diario o lavado del cuerpo y el cepillado de dientes con agua limpia. El lavado de manos es una prctica fundamental para la salud y la prevencin de enfermedades comunes, como las diarreas y parasitosis. Dicha prctica debe ser aplicada en el centro o programa por la docente, promotora y nios, y promovida con las familias para su aplicacin en el hogar. El lavado de manos debe realizarse con agua limpia, a chorro (no agua empozada), utilizando jabn, y debe aplicarse despus de ir al bao, despus de cambiar el paal, antes de comer o cocinar. La higiene considera tambin la ropa, la cama donde duerme, el espacio fsico, los materiales y juguetes que utiliza, la adecuada eliminacin de excretas, la limpieza de los pozos, etc. c. El buen trato a los nios El buen trato a la infancia es un derecho, y es responsabilidad de los docentes, de la familia y de la comunidad el aplicarlo y promoverlo. El DCN-EBR otorga fundamental importancia al buen trato a los nios para lograr un ptimo desarrollo fsico, psquico y social. Es necesario tomar conciencia sobre las actitudes y acciones del adulto en relacin con los cuidados (cambio de ropa, bao, alimentacin, etc.) y al tipo de relacin cotidiana que se establece con los nios en el hogar, escuela o comunidad. Es necesario que los docentes, a partir del conocimiento del entorno de los nios, desarrollen acciones de orientacin con las familias y comunidad, para desterrar el castigo y el maltrato fsico y/o psicolgico, que afecta el desarrollo pleno de los nios y genera secuelas en su desarrollo ulterior. d. El valor educativo de los cuidados Por mucho tiempo se consider que los cuidados fsicos, las medidas higinicas y la atencin a las necesidades fisiolgicas eran parte de las actividades rutinarias, sin otorgrseles un significado relevante. Diversas investigaciones, como por ejemplo las huellas que deja el adulto en el contacto con la piel del beb y otras, nos permiten comprender que los cuidados corporales tienen su correlato en el desarrollo afectivo, social y cognitivo.
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PROGRAMACIN CURRICULAR I En los momentos que se brinda la atencin o cuidados debemos asegurar que los nios: 1. Se sientan respetados, dignos, que sientan que son personas valiosas, como consecuencia podrn ms tarde respetar a los dems. 2. Conozcan su cuerpo y los lmites de su cuerpo, quin es l, quin es el otro, desarrollen la imagen de s mismos, de su esquema corporal. 3. Se comuniquen, pues los actuales estudios dicen que precisamente en estos momentos es cuando van construyndose especficamente capacidades cognitivas, como los procesos mentales de anticipacin, o como la construccin del lenguaje. Estas investigaciones (Pikler, Tardos, Falk) sealan que los momentos ms significativos del desarrollo de la capacidad de comunicarse son precisamente estos momentos de interaccin durante los cuidados. Los cuidados que se deben brindar a cada nio, requieren e implican de los educadores un arduo y minucioso trabajo de observacin y seguimiento a cada una de las caractersticas y necesidades de cada nio. As mismo, organizar el tiempo y espacio en funcin de los ritmos y caractersticas de desarrollo de cada nio. 1.3.2. Principio de respeto: "Todo nio merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y estar en el mundo" Respetar al nio como sujeto es respetar sus derechos, aceptar y valorar su individualidad y singularidad, su forma de ser y de desempearse en el mundo y en su entorno familiar. Significa considerar a todo nio como protagonista de su propio desarrollo y aprendizaje, e inmerso en un mundo social que debe contextualizar las experiencias educativas. Respetar implica entender que el desarrollo del nio de 0 hasta los 6 aos se da de manera integral y considera los aspectos fsico, motriz, emocional, cognitivo, social y afectivo y la intervencin educativa; por lo tanto, es necesario que se consideren sus tiempos, ritmos y procesos madurativos para cualquier tipo de experiencia de aprendizaje, sin pretender adelantarlos. 1.3.3. Principio de seguridad: "Todo nio tiene derecho a que se brinde seguridad fsica y afectiva" La seguridad del nio nace de la confianza en su medio y en las personas significativas, se desarrolla a partir de la satisfaccin de sus necesidades bsicas (afecto, abrigo, alimentacin, sueo, etc.) y la oportunidad en que stas son satisfechas. El nio aprende a confiar en que ser atendido, y 22

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV eso le genera seguridad. Este sentimiento de seguridad se transmite da a da, especialmente en el momento de los cuidados, la atencin que se le brinda y el orden y secuencia con el que se proveen. Si un beb o nio es alimentado o cambiado de ropa placenteramente, estar satisfecho, y slo as podr desplegar sus iniciativas y actividades autnomas. Las mltiples maneras en que se produce esta interaccin entre el beb, el nio y el adulto, la gratificacin o frustracin absorbida, la forma en que se haya envuelto y sostenido a ese nio, la seguridad o inseguridad, apaciguamiento, temor o consuelo que se le hayan brindado, la rigidez o flexibilidad, son la base de la construccin de cmo vivimos y nos expresamos afectiva y socialmente. 1.3.4. Principio de comunicacin: "Todo nio debe expresarse, escuchar y ser escuchado" La comunicacin es una necesidad esencial y absoluta, que se origina en la calidad de las interacciones y en el placer de las transformaciones recprocas. Para Aucouturier la comunicacin se aproxima a la accin por el efecto que produce o tiende a producir en el otro. La comunicacin entre un adulto y un infante es la disposicin que tiene ste de percibir los signos gestuales, corporales y mmicos de todo beb o nio pequeo en interaccin con su adulto significativo. Por tanto, queremos enfatizar la importancia del dilogo tnico (contacto corporal) entre el adulto y el nio, y la importancia de utilizar el lenguaje como elemento "que brinda seguridad" al anticipar y relatar al nio aquello que se realizar sobre su persona. Por ejemplo, cuando se le cambia de paal, se le dir:"Te voy a coger de las piernitas para sacarte el paal" Anticiparle lo que va a suceder no es slo tratarlo respetuosamente, es considerarlo como un interlocutor vlido, es confiar en sus capacidades de comunicacin por mnimas que sean y, especialmente, es contribuir a la construccin progresiva de representaciones mentales futuras. Por ello es necesario que todo nio de 0 a 5 aos, pueda encontrar en el adulto a una persona sensible con capacidad para escucharlo, para comprenderlo y para exponerle el mundo en el que est. Un punto fundamental est dado en propiciar y generar un vnculo y un entorno significativo para cada nio. Esto ocurre en las interacciones de los bebs con los adultos: la manera cmo son tomados en brazos, cmo son sostenidos, la calidad de los ajustes tnicos y posturales, todo esto favorecer el dilogo tnico emocional, que es la base de una comunicacin no verbal y verbal significativa. Dentro de la labor educativa es importante que los docentes y promotores educativos comunitarios comprendan el sentido de la comunicacin no verbal de los nios, que puedan responder a ellos de la mejor forma posible con respuestas de gran calidad gestual y emocional, que puedan vibrar entusiastamente con el mundo interno que cada nio expresa con tanta

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PROGRAMACIN CURRICULAR I emocin al adulto que lo acoge. Pero tambin es importante que el adulto utilice el lenguaje verbal y, cuando el nio empiece a comunicarse, estimule y apoye la expresin verbal de su mundo afectivo, de sus emociones, para que pueda encontrar en el educador un escucha atento, y pueda tomar la palabra para hablar de s mismo. Se trata entonces de entender la insercin de la comunicacin como eje fundamental de trabajo, Es adoptar una "Pedagoga de la expresin y de la comunicacin que promueve el desarrollo y fortalecimiento de la identidad personal, cultural, la capacidad creadora y la transformacin social, a partir de la apertura al otro en la interaccin comunicativo: dar - recibir, recibir ser recibido, escuchar - ser escuchado, transformar-ser transformado. 1.3.5. Principio de autonoma: "Todo nio debe actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades" Conocer a profundidad la actividad autnoma del nio en todos sus aspectos, nos entrega una gran riqueza de informacin sobre las estrategias que cada beb o nio utiliza en cada estadio de su desarrollo. Cuando hablamos de actividad autnoma en un nio, suponemos que durante su actividad espontnea: Es capaz de actuar a partir de su propia iniciativa. Ejemplo: Una nia de 9 meses mira una botella plstica transparente con pelotitas en su interior, que est a un metro de distancia. Posee habilidades, capacidades y actitudes que le permiten experimentar y buscar diversas soluciones para alcanzar el objetivo propuesto. Ejemplo: La nia repta por s sola hacia la botella, la toma, la sacude. Tiene una actitud de cuestionamiento y de sorpresa ante el descubrimiento, es decir, al actuar se plantea preguntas que revelan el nivel de maduracin global y el de sus intereses. Ejemplo: La nia tiene un gesto de sorpresa ante el ruido que ella misma ha provocado. La disponibilidad y la experiencia acumulada le permiten una cierta posibilidad de anticipar un efecto en funcin del conjunto de su propia vivencia y del sentido que l mismo atribuye a su accin. Ejemplo: la nia vuelve a repetir la accin y sonre. Esto le permite una cierta dosis de decisin y de eleccin, a partir de disponer y procesar la suficiente informacin para organizar y reajustar su proyecto de accin. Ejemplo: La nia, das ms tarde, busca la misma botella y se pone a agitarla, expresando en su rostro alegra, se re al hacerla sonar.

Desde este concepto de autonoma, el nio vive y opera en cada instante de su vida con los instrumentos madurativos, perceptivos, motores, emocionales, afectivos y cognitivos que l ya posee, y no con los que va a adquirir posteriormente. Por lo tanto estimularlo, incitarlo, seducirlo o 24

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV forzarlo a que utilice los instrumentos que todava no posee, para los cuales todava no est maduro, no slo no acelera su maduracin, sino que la obstaculiza y lo obliga a utilizar esquemas inapropiados o torpes; situacin que le genera un fuerte sentimiento de incompetencia e ineptitud que lo lleva a realizar acciones fragmentadas a las que no puede encontrarles sentido, pero que realiza sin entender porque percibe que el adulto de quien depende afectivamente se las pide, exige o propone. 1.3.6. Principio de movimiento: "Todo nio y nia necesita de libertad de movimiento para desplazarse, expresar emociones, aprender a pensar y construir su pensamiento" El movimiento es sumamente importante porque es la forma particular que tiene el nio de ser y estar en el mundo y de expresarse, comunicarse y, al mismo tiempo, desarrollarse integralmente. Para que el pensamiento se desarrolle y el nio se pueda apropiar y conquistar el mundo, es necesario que pueda desplegar al mximo su iniciativa de movimiento y de accin; ya que en la accin se articula su afectividad y sus deseos, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y de conceptualizacin. La motricidad libre se desarrolla en forma autnoma a partir de las posturas corporales del beb. La su-cesin de sus fases le permite construir la disponibilidad corporal, el dominio del cuerpo y la armona del movimiento como expresin de su ser en el mundo. Para que el nio pueda expresarse motrizmente, necesita de adultos que le den las condiciones necesarias, as como un entorno favorable para el movimiento, es decir, un espacio lo ms amplio y seguro posible, para que el beb pueda girar, reptar o gatear de acuerdo a su etapa madurativa y, ms tarde, caminar en forma segura. Tambin requerir ropa cmoda que le posibilite moverse en libertad. Adems, precisar de un adulto que reconozca sus logros y que comparta el placer de sus juegos, movimientos e iniciativas. El nio, como dice Wallon, llega al pensamiento a travs de la accin. Pero esta accin no puede ser forzada ni estimulada para que se desarrolle. Ensearle a gatear a un nio o hacerlo caminar con andador o de la mano sin que l haya aprendido a caminar por s slo repercute ms adelante no solo en su equilibrio fsico y en su coordinacin, sino tambin en la seguridad en s mismo, en su autoestima, en la sensacin de ser eficaz y poder enfrentar las dificultades que se le presentan en el transcurso de la vida; es decir, influye en su equilibrio emocional y en su autonoma. A partir de esta expresividad motriz, el nio evoluciona hacia un desarrollo armonioso, hacia niveles ms abstractos de pensamiento. Desde el nacimiento hasta los 6 aos es muy importante que los nios se muevan libremente, que jueguen en forma espontnea, que corran y salten. Comprender que para el desarrollo cognitivo es necesario el desarrollo

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PROGRAMACIN CURRICULAR I motor, es ayudar a que el nio se desarrolle de manera ntegra y no en forma fragmentada. 1.3.7. Principio de juego libre: "Los nios, al jugar, aprenden" Jugar es una actividad libre y esencialmente placentera, no impuesta o dirigida desde fuera. Para un nio es placentero jugar con su cuerpo, sentir y percibir un objeto, manipularlo. Es tambin y al mismo tiempo, una necesidad profunda de reducir tensiones para evitar el desagrado. An en situaciones de riesgo como las guerras o la pobreza, todos los nios del mundo juegan. Podramos decir que durante la infancia el nio vive en una dimensin ldica, es prcticamente imposible saber cundo no lo est haciendo. En cada nio observamos cmo esta valiosa, compleja y sorprendente actividad se convierte en su forma de ser. Al inicio, el recin nacido depende absolutamente del adulto que lo cuida, sin sus cuidados el nio no podra vivir. Es el adulto quien lo calmar cuando tenga hambre, sueo o ganas de estar acompaado. Poco a poco, a medida que el beb va teniendo experiencias de estar consigo mismo, podr encontrar actividades que le permitan auto-contenerse (calmarse por s mismo, por ejemplo) e ir reduciendo en forma progresiva las angustias sentidas, como el tener hambre o necesitar al adulto, etc. Es precisamente en ausencia del adulto que el beb desplegar toda una serie de actividades sensorio-motrices, luego simblicas, que ms tarde sern cognitivas, para intentar reemplazar y retener al adulto. Esta forma de aprehender la realidad es lo que caracteriza al juego y se inscribe como una forma privilegiada del lenguaje infantil, como actividades que estn en el origen de la inteligencia. Observar el juego de los nios ms pequeos es una de las formas privilegiadas para conocer y evaluar su desarrollo. En los ms pequeos slo se podr comprender su evolucin si se participa de su lenguaje ldico. Gracias al juego el nio logra estructurar y dar forma a la realidad en la que vive. Realidad que le agrada, pero tambin le asusta. Es jugando que el nio crea otra realidad, sustituyendo su propia realidad, transformndola. Los nios, al jugar, aprenden; es decir, cuando un nio acta, explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comunica y establece vnculos con los dems, se est desarrollando y, en definitiva, transforma el mundo que lo rodea: en esto consiste el aprendizaje. Desde este punto de vista el primer material que utiliza el nio para crear, es su propio cuerpo. Al jugar, el nio se mueve, transforma y se transforma, puede hacer aparecer al adulto significativo, al otro que est dentro de s, para aparecer l, existir, crecer y estar ms preparado para vivir una 26

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV separacin ms autnoma y en mayor seguridad afectiva de ese adulto significativo. Para Aucouturier, el juego reconcilia al nio consigo mismo y con los dems, porque incita al encuentro y al intercambio de las experiencias afectivas ms lejanas con autenticidad, independientemente de su origen y su cultura, ya que fomenta la escucha y la comprensin sensible del otro. No debemos olvidar que adems de estos principios del nivel de Educacin Inicial, se deben considerar los principios de la educacin peruana como aspectos importantes, que resultan transversales a toda accin educativa y que requieren de un trabajo permanente con los nios, la interculturalidad, la equidad de gnero y la inclusin educativa. Interculturalidad Implica promover que todos los nios y nias se conozcan, aprendan a vivir juntos y compartan sus conocimientos y experiencias. Conocer y valorar la propia cultura, as como respetar y valorar la diversidad de ideas, creencias, intereses, caractersticas, habilidades, etc. Equidad de gnero Implica promover un trato de respeto y valoracin hacia la persona, sin distincin de gnero. Pone nfasis en el reconocimiento, respeto y valoracin de las capacidades y derechos de las mujeres desde nias. Inclusin educativa Ofrece la posibilidad de incorporar en las aulas de los nios y nias de los jardines, a nios y nias que tengan algn tipo de discapacidad fsica o mental y/o algn problema de desarrollo.

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PROGRAMACIN CURRICULAR I

CAPTULO II MARCO CURRICULAR 2.1. CONCEPCIN DE CURRCULO El currculo expresa la sntesis de las intenciones educativas y el planteamiento de estrategias para llevarlo a la prctica. Es concebido como una propuesta para la accin educativa sustentada en una reflexin permanente sobre su prctica. La propuesta curricular para la accin educativa no tiene un carcter definitivo (como indica Ruiz, 1997),"el currculo es una hiptesis sobre la cultura educativa a investigar o contrastar en la accin del aula sobre ella hay que reflexionar, deliberar y tomar decisiones. El currculo constituye una realidad terico-prctica. La realidad terica la constituye la propuesta, y la puesta en marcha comprende la accin educativa y la prctica de la propuesta. Las historias, expectativas, juicios y valores de los sujetos de la accin educativa hacen que el currculo se resuelva de modo particular cada vez, y que la propuesta curricular se construya y reconstruya en la prctica misma. La reflexin sobre la prctica curricular es imprescindible. sta permite interpretar lo ocurrido y tomar decisiones para el cambio y la innovacin curricular. La actitud reflexiva del profesor, y el alumno en el aula los convierte en sujetos esenciales para el cambio en educacin, es decir, en creadores y actores del currculo. La finalidad del currculo se dirige al desarrollo de las competencias, esto es, de las habilidades bsicas, porque debe permitirle al nio desenvolverse en el mundo tanto en el campo personal como social. Los contextos de enseanza para el desarrollo de estas competencias deben ser significativos. As mismo, el conocimiento debe ser construido en todas las dimensiones del ser humano, en su integralidad (ldica, motora, intelectual, afectiva, etc.). El currculo del Ministerio de Educacin procede de una doble vertiente. Por un lado, explica las intenciones educativas en el nivel nacional y, por otro, se concibe abierto para enriquecerse con los aportes de la pluriculturalidad del pas. Para cumplir estas funciones, el currculo debe responder a ciertas exigencias ineludibles: Debe ser pertinente, lo cual significa que debe ser adecuado a las caractersticas del mbito donde se aplica, responder a las demandas sociales y culturales de la comunidad y, principalmente, atender a las necesidades concretas de los nios y nias. Debe ser un producto social, construido con participacin, en instancias diversas, por personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional, regional y local. 28

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2.2. CARACTERSTICAS DEL CURRCULO CURRCULO debe ser

Flexible
Se adecua a las caractersticas de la realidad. Se adecua a las necesidades e intereses de aprendizaje

Abierto
Se enriquece y se mejora al interior de cada rea, de acuerdo a cada realidad.

Articulado
Establece logros educativos secuenciales y graduados por niveles educativos.

promueve

Aprendizajes significativos

2.3 ELEMENTOS, PROCESOS Y PRODUCTOS DEL CURRCULO Perfiles Logros educativos A quin educa? Describen integralmente las caractersticas que el nio alcanza al final del proceso educativo. Expresan la intencionalidad de la accin educativa, buscan satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje del nio. Las competencias son el conjunto de capacidades que permiten al nio actuar de manera creativa, reflexiva y eficiente en diferentes contextos, movilizando sus actitudes, sentimientos y expectativas para resolver problemas o ejecutar tareas cotidianas. Consisten en lo que aprender el nio: habilidades cognitivas, conocimientos, habilidades sociales y afectivas, as como tambin motoras.

Competencias

Para qu educar?

Capacidades y actitudes

Qu se aprende?

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PROGRAMACIN CURRICULAR I

Estrategias

Cmo se aprende?

Organizan el tipo de experiencias, las condiciones e interacciones que se van a generar para favorecer el aprendizaje significativo en el nio. Dichas estrategias deben ofrecerse al nio respetando su contexto social, cultural y sus conocimientos previos. Incluyen la secuencia de la actividad de aprendizaje, los medios y materiales, la organizacin de los nios y la organizacin del tiempo. En Educacin Inicial se privilegian el juego libre y las experiencias directas.

Evaluacin

Para qu y cmo evaluar?

Concebida como valoracin de los logros de aprendizaje del alumno. Es importante para la toma de decisiones del currculo. Debe ser un proceso cualitativo, formativo y participativo.

Procesos bsicos y productos del currculo Diseo Definir y elaborar los elementos curriculares: fundamentacin, diagnstico, perfil, competencias, capacidades, estrategias y sistema de evaluacin del aprendizaje. Poner en condicin de funcionamiento los elementos del currculo que han sido previstos en el diseo. DCN a nivel nacional.

Complementacin

DCN diversificado a nivel regional-local Proyecto Curricular de Centro Proyecto curricular de aula: Programacin anual Unidades didcticas ejecutadas.

Ejecucin

Momento en que el currculo se hace prctica, al ser aplicado por el maestro, con sus alumnos en el aula.

Evaluacin

Emitir juicios valorativos para mejorar el sistema.

Reflexin sobre la prctica y toma de decisiones.

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2.4 PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE El aprendizaje comienza, como sabemos, desde el inicio de la vida. Entender cmo se producen los aprendizajes en la primera infancia es parte importante del DCN-EBR. Son fundamentales para el concepto de aprendizaje los aportes de los diferentes enfoques de la psicologa, entre ellos tenemos: La Psicologa Gentica de Jean Piaget (1896- 1980), pues ha contribuido enormemente a conocer el proceso cognitivo de los nios. El pensar se despliega desde una base gentica slo mediante estmulos socioculturales, as como tambin el pensamiento se configura por la informacin que el sujeto va recibiendo, informacin que el sujeto aprehende siempre de un modo activo. Tambin desde la psicologa gentica, Henri Wallon(1879-1962) plantea la importancia del aspecto emocional en el desarrollo psicolgico en la primera infancia. Considera la sociabilidad del nio y el vnculo de apego; sus conceptos sobre el acto motor, la relacin entre tono muscular y emocin, el rol del otro en la conciencia del yo, la relacin entre la accin y el pensamiento, entre otros, fundamentan una parte importante de la actual psicologa infantil. Hoy se habla del valor de la emocin en el aprendizaje y se da gran importancia a la medicina psicosomtica, a la inteligencia emocional tan en boga actualmente; asunto estudiado y publicado hace ms de medio siglo por Wallon. Desde el enfoque socio-histrico-cultural, Vygotsky (1849 1946) remarca el origen social de los procesos psquicos superiores, destacando el rol del lenguaje y su vinculacin con el pensamiento. Este autor considera la asimilacin de la herencia social como un factor determinante del desarrollo psquico. Otro de los conceptos ms importante de Vygotsky es la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), la cual representa la gama de tareas que el nio no puede hacer solo, sino ayudado por una persona ms capaz (maestro, adulto u otros nios). Las tareas que estn por debajo de la ZDP pueden ser llevadas a cabo por el nio de forma independiente. Las tareas, conceptos, ideas e informacin por encima de la ZDP, constituyen desafos para los que el nio an no est capacitado, incluso con ayuda. Vygotsky manifiesta que el aprendizaje y el desarrollo constituyen un proceso dinmico e interactivo. En otras palabras, el aprendizaje conduce al desarrollo, es decir, las experiencias que los nios tienen influyen en su desarrollo. Por eso es importante que los maestros y los padres ofrezcan experiencias de aprendizaje de alta calidad a los nios. Vygotsky seala el papel que juegan el medio y la cultura. Para Vygostsky es esencial la consideracin de lo social, que contribuye con los mediadores a
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PROGRAMACIN CURRICULAR I transformar la realidad y la educacin. Wallon concuerda con Vygotsky en que los procesos mentales y la conducta intelectual adulta son el resultado de la calidad del contacto social del organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso unilateral, sino dialctico. Esto quiere decir que lo biolgico y lo social interactan de manera permanente. Desde la sicologa cognitiva, David Ausubel (1918) aporta el concepto de aprendizaje significativo. En el proceso de aprendizaje es importante considerar lo que el individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relacin con lo nuevo por aprender. Este proceso tiene lugar si el educando ha incorporado a su estructura cognitiva conceptos, ideas, proposiciones estables y definidas, con las cuales la nueva informacin puede conectarse. Actualmente, se conoce el trabajo de varios estudiosos que nos hacen propuestas respecto al aprendizaje en la primera infancia: Bernard Aucouturier (1936- ), hace una valiossima contribucin a la Educacin Inicial entregando una mirada ms amplia a los procesos que originan la motricidad infantil, ya que como expresara Wallon: "Nada hay en el nio ms que su cuerpo como expresin de su psiquismo"Aucouturier crea una manera de mirar y acompaar a los nios, incorporando aportes de Piaget y Wallon, entre otros. Actualmente est demostrado, gracias a los descubrimientos de Emmi Pikler (1902-1984), reconocida pediatra hngara, que los parmetros del desarrollo postura como sostener la cabeza, gatear, sentarse o caminar no inciden en el desarrollo de la inteligencia y, en cambio, la posibilidad y la riqueza de la accin, la exploracin y la manipulacin estn estrechamente ligadas a la construccin del pensamiento operatorio. Myrtha Chokler expresa que el aprendizaje tiene que ver con la capacidad de estar abiertos para recibir lo que viene del mundo externo, para asimilarlo, transformarlo y exteriorizarlo de una manera personal y nica, llevndolo hacia fuera a travs de la accin, del movimiento, de la creacin, de la palabra, etc. Es decir, el nio aprende en interaccin con los objetos y las personas de su entorno a travs de su propio cuerpo. El aprendizaje se produce cuando hay una necesidad personal que genera una actitud de apertura en la cual la persona recibe, producindose una transformacin interna, y finalmente exterioriza aquello que asimil. En esa exploracin de la realidad por parte del nio, estn presentes otros sujetos, nios o adultos, con los cuales comparte, opera, coopera y se enfrenta con el propsito de apropiarse de esa realidad. Finalmente, podemos decir que el aprendizaje es un proceso de construccin de conocimientos, habilidades y actitudes que son elaborados por el nio en interaccin con su realidad social y natural, con mediacin del adulto. Por ello, el rol del adulto en los aprendizajes infantiles es el de un mediador que observa la riqueza de la actividad infantil y la enriquece con sus aportes. El 32

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV educador, asimismo, motiva a sus alumnos plantendoles desafos que respondan y surjan de los propios deseos y necesidades infantiles. En conclusin, cuando hablamos de aprendizaje tambin hablamos de enseanza, para expresar que tanto ensear cmo aprender deben operar siempre dentro de un mismo marco de trabajo, porque forman una estructura funcional y una unidad. Ambos se realizan al mismo tiempo y no deben ser vistos como procesos separados. 2.5 ROL DEL ADULTO Las caractersticas que el adulto debe tener para desarrollar aprendizajes en los nios deben ser: Respetar a cada nia y nio Contar con la presencia de un adulto que les brinde atencin y seguridad, respetando su ritmo de desarrollo, no tratar de adelantarlos cognitivamente, ni tratar de brindarles estmulos en exceso todo el tiempo. Est cientficamente comprobado que tanto la falta como el exceso de estmulos perjudica el desarrollo infantil en su conjunto. El adulto debe tener en cuenta que cada nio es nico y diferente, por ello requiere atencin y cuidado diferenciado. Es importante evitar forzarlos a realizar actividades o juegos para los que an no estn preparados o que no les agradan.. Nuestra tarea es la de motivarlos a implementar sus ideas y sus proyectos personales; as como brindarles los materiales y espacios necesarios para elaborar y crear lo que desean y para lo que estn preparados segn su desarrollo motriz, cognitivo y emocional. Ser afectuosos, para promover la seguridad afectiva Los nios necesitan de un adulto que los acompae, los cuide y proteja en aquellas actividades que no pueden realizar por s mismos, y al mismo tiempo les brinde un espacio y materiales adecuados para que puedan ejercer a su tiempo, con seguridad y a su ritmo, aquello que s pueden. Por lo tanto, el adulto deber mostrar una actitud afectiva, salida, acogedora, as como tambin brindar las condiciones fsicas de seguridad que permitirn al nio aprender en las mejores condiciones. Ser observador El docente a cargo del nio estar atento a sus caractersticas, necesidades y potencialidades, procurando proveerlo de un ambiente adecuado para apuntalar y apoyar su desarrollo. Prestar atencin a las conductas de los nios y nias en sus juegos y actividades, y tomar en cuenta estas observaciones, permite planificar las
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PROGRAMACIN CURRICULAR I actividades y detectar sus logros y dificultades, organizar los espacios, y seleccionar los materiales de acuerdo a sus necesidades e inquietudes. Ser mejor el acompaamiento si se observa quin es ese nio, para brindarle todo el apoyo en forma directa o indirecta y que de esa manera pueda ir construyendo por s mismo los aprendizajes necesarios para su desarrollo personal. Ser mediador del aprendizaje El rol del educador es acompaar e incentivar en el nio la expresin de nuevas realidades, la libertad de expresin y creacin, y su capacidad de decisin, considerando su realidad cultural y social. En una relacin directa con los nios y nias, mediar es conocer el desarrollo de nios y nias, esa zona hasta la cual llegan con sus saberes espontneos, para influir de modo ms significativo en el desarrollo de su potencial. La comunicacin o el dilogo entre el maestro y el nio es muy importante y literalmente se convierte en un medio para ayudar a la construccin de aprendizajes. Ser mediador del aprendizaje de los nios y nias significa facilitar los aprendizajes, esto implica que el maestro debe: o Establecer con los nios normas y lmites para el trabajo en el aula, ponindose de acuerdo sobre lo que est y lo que no est permitido hacer. o Compartir con los nios y nias las actividades y participar de sus reflexiones, sus dificultades y sus logros. o Hacer preguntas que motiven a los nios a pensar lo que estn haciendo, reconociendo las causas y consecuencias y reflexionando sobre los procesos. o Atender a la individualidad de cada nio y nia. o Alentar sus diferentes formas de expresin. o Conocer sus habilidades y destrezas para seguir avanzando. o Planificar y realizar actividades para generar aprendizajes significativos en la vida del nio. Ser creativo y estimular la creatividad en el nio Para estimular la creatividad en los pequeos se les motiva a probar diversas maneras de hacer las cosas; se les plantean constantemente retos interesantes y divertidos y se les brindan materiales diversos. Otra forma de generar la creatividad en los nios es brindarles las condiciones necesarias y organizar el espacio al que llegarn, a fin de que puedan desplegar al mximo sus capacidades y potencialidades.

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PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV De otro lado, el educador debe desarrollar su propia creatividad, al elaborar y usar los recursos de la comunidad y al resolver con actitudes positivas los conflictos que puedan darse entre los nios, padres o comunidad.

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PROGRAMACIN CURRICULAR I CAPTULO III DIVERSIFICACIN CURRICULAR 3.1. CONCEPTO DE DIVERSIFICACION CURRICULAR La diversificacin curricular es el proceso de reflexin y construccin de un proyecto curricular que, basndose en el DCN-EBR, atiende las caractersticas, intereses y necesidades individuales, socioculturales y lingsticas de los nios. La diversificacin curricular* sucede en varios niveles, ya sea regional, local o institucional. En el nivel institucional, se hace a partir de la visin y misin y en concordancia con la propuesta pedaggica expresada en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). 3.2. NIVELES DE CONSTRUCCIN DEL CURRCULO En el siguiente cuadro se pueden observar de manera esquemtica los niveles de construccin del currculo. Ms adelante se explicarn con mayor detalle estos niveles: Nivel Nacional Proyecto Educativo Nacional Nivel Regional Proyecto Educativo Regional Nivel Local Proyecto Educativo Institucional

Propuesta Pedaggica Nacional

Diseo Curricular Nacional

Lineamiento de Poltica Regional

Proyecto Curricular del Centro

Proyecto Curricular de Aula

3.2.1. Nivel nacional El Ministerio de Educacin es el ente normativo en el nivel nacional. La Direccin General de la Educacin Bsica Regular, a travs de sus direcciones (Inicial, Primaria y Secundaria), es la encargada de formular el Diseo Curricular Nacional, basado en la Propuesta Pedaggica Nacional adems de otros documentos importantes, como el Proyecto Educativo Nacional, la Ley General de Educacin, el Plan Nacional de Educacin para Todos, etc. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN) es el instrumento que orienta la formulacin y ejecucin de polticas pblicas, como la movilizacin ciudadana". "Este Proyecto, elaborado por el Consejo Nacional de Educacin, ha tenido en cuenta la 12a Poltica de Estado del Acuerdo 36

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV Nacional, tanto como la Ley General de Educacin, el Plan Nacional de Educacin para Todos y otros importantes documentos que expresan las aspiraciones de cambio para la educacin nacional". El PEN busca construir una nueva actitud colectiva hacia la educacin en el Per, una mirada que deje atrs la resignacin y la incertidumbre, para abrir espacio a un compromiso, un nuevo sentido para la educacin. Al mismo tiempo, la educacin reclama constancia; por ello el PEN tiene que traducirse en visiones y polticas sostenidas en el largo plazo como decisiones de Estado, y con compromisos polticos y sociales -sinceros y slidos-tanto en el escenario nacional como en las diversas regiones y localidades del pas. El Proyecto Educativo Nacional implica un conjunto armonizado de propuestas que deben emprenderse de manera articulada, con seriedad y perseverancia. Propone un camino prctico, con objetivos, plazos, logros y resultados verificables que deben comprometer a todas las instancias del poder poltico y movilizar a la sociedad entera. El Proyecto estratgicos: Educativo Nacional plantea los siguientes objetivos

Objetivo 1: Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos. Objetivo 2: Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad. Objetivo 3: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. Objetivo 4: Una gestin descentralizada y democrtica, que logra resultados y es financiada con equidad. Objetivo 5: Una educacin superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional. Objetivo 6: Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR (DCN-EBR) es un documento normativo y de orientacin, vlido para todo el pas, que contiene los aprendizajes fundamentales y bsicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, con calidad y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingstica. Constituye un instrumento que favorece la unidad del sistema educativo, ya que a pesar de las variaciones que puedan darse para lograr un currculo ms pertinente a cada situacin local, se mantienen elementos comunes que hacen posible la unidad nacional. En el DCN-EBR se plantean las orientaciones vlidas para todo el pas en trminos de competencias, capacidades y actitudes.
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PROGRAMACIN CURRICULAR I 3.2.2. Nivel regional Uno de los niveles de concrecin del currculo se da en el mbito regional. El Comit de Participacin Regional (COPARE) es el responsable de elaborar el Proyecto Educativo Regional, cuya construccin es participativa ya que est conformado por todas las instituciones y agentes de la regin. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL (PER) Es el principal instrumento orientador de la poltica y gestin educativa regional. Se elabora respetando el PEN, con la participacin democrtica de la sociedad civil y las autoridades educativas del gobierno regional. Permite concretar acuerdos y compromisos recprocos en torno a los objetivos planteados colectivamente. Contiene las orientaciones fundamentales que deben seguir las instituciones educativas de la regin, en el marco de los consensos y compromisos educativos. De otro lado, los lineamientos del PER buscan que las polticas y la gestin del sistema educativo regional se instalen en la dinmica de la sociedad local, dejando de ser una responsabilidad exclusiva del Estado. Se busca as que los actores educativos tengan una clara presencia y fuerza en los espacios en los que se debaten las polticas de desarrollo, tales como los planes de desarrollo regional, los procesos de presupuesto participativo, las instancias de coordinacin regional, las mesas de Concertacin de Lucha Contra la Pobreza y los gobiernos locales, entre otros. De esta manera, el aspecto educativo est presente en el desarrollo de la regin. Es en ese sentido que, teniendo el Diseo Curricular Nacional como base, la primera diversificacin curricular que se realiza es en el mbito de la regin. sta plantea la orientacin pedaggica o lineamientos de poltica educativa de la regin, basada en sus necesidades educativas. 3.2.3 Nivel Local El ente regulador que hace operativo el DCN EBR es la institucin Educativa (IE), la cual lo diversifica o adecua a su contexto as como las necesidades e intereses de los nios. Su producto es el: Proyecto educativo institucional (PEI) El proyecto Educativo Institucional (PEI) es l documento de gestin a largo plazo que orienta el trabajo de una institucin educativa. El PEI tiene cuatro componentes; identidad de la institucin educativa (visin y misin), el diagnstico, la propuesta pedaggica y la propuesta de gestin.

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Identidad de la IE (Visin y misin)

Diagnostico

Propuesta pedaggica Plantea el conjunto de decisiones y definiciones respecto a los procesos de enseanza y aprendizaje y los criterios comunes de accin pedaggica en la propuesta del currculo. (Diversificacin curricular)

Propuesta de gestin Propone procesos de cmo conducir, guiar o llevar al grupo humano al logro de sus objetivos institucionales. Define la organizacin que ha de llevar a la prctica la propuesta pedaggica.

Ubicar aspiraciones Permite comunes, potenciales identificar las de docentes y padres, fortalezas, e identificar rasgos debilidades y propios que definen y potenciales de la caracterizan a la IE IE. Cmo somos? Qu queremos ser? Fundamenta los cambios a partir de sus resultados. Es indispensable para toda accin que se planifique

Logros educativos

PCC que responde a las necesidades intereses del nio en su contexto

Proyecto curricular de centro (PCC) El Proyecto Curricular de la Institucin Educativa es parte del Proyecto Educativo Institucional. Su elaboracin debe ser participativa y formativa. Es decir, el resultado de la participacin, decisin y compromiso de los profesionales de la educacin, los estudiantes, padres y madres de familia y algunos aliados de la comunidad local; con el fin de dar mayor Solidez a la prctica docente. Por otro lado, tambin es formativa, porque activa en los docentes un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes vinculadas con el currculo, su manejo y valoracin. El proyecto curricular del centro tiene las siguientes caractersticas: Se elabora de manera participativa, lo cual contribuya a democratizar la dinmica de la I.E. Esto es fundamental para fomentar el sentido de pertenencia a una comunidad o grupo, porque con lleva el reconocimiento social que toda persona necesita para sentir que forma parte de un colectivo y para comprometerse con los objetivos compartidos. Demanda un liderazgo compartido que convoca a todas las personas involucradas en el proceso educativo: directivos, docentes, estudiantes y padres de familia. Analiza crticamente los lineamientos curriculares regionales y el DC EBR, lo cual permite opinar en relacin con la coherencia interna y su pertinencia respecto a la realidad en que estn, y permite tomar

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PROGRAMACIN CURRICULAR I decisiones para llevar a cabo procesos de adecuacin y contextualizacin. Disea la propuesta de acciones. Es una propuesta abierta que se puede mejorar; por tanto es gil, flexible y dinmica.

Proyecto curricular de aula (PCA) Es un documento tcnico pedaggico que orienta el trabajo de la docente, concretizando todas las decisiones asumidas en el PCC. Esta es una tarea especfica que realiza cada docente de aula y en la cual debe tener en cuenta las caractersticas del grupo de alumnos que tiene a su cargo y las del ambiente sociocultural donde trabaja. 3.3 Importancia de la diversificacin curricular Es importante porque cada Institucin Educativa, localidad o regin tiene una identidad particular que la diferencia: sujetos, recursos, geografa, costumbres, valores, capacidad instalada, ocupaciones, religiones, etc., lo cual hace que cada una de ellas tenga una problemtica y polticas de desarrollo educativo propias. Cabe mencionar que el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular sirve de documento rector en el nivel nacional y la diversificacin permite enriquecer y/o adecuar las capacidades que respondan a la problemtica de la institucin educativa. Con quin o quines realizan la diversificacin las instituciones educativas unidocentes, ubicadas principalmente en zonas rurales, atendidas por un solo docente, quien en una sola aula alberga a nios de las diferentes edades? La solucin est en el trabajo en el mbito de las redes educativas, con quienes se formula un plan piloto en el que estn implicados todos los responsables: Los comits de educacin rural de los rganos intermedios, los promotores, los coordinadores, los docentes de la red educativa y los docentes de aula de los centros educativos de la red. Cuando se elabora la diversificacin curricular se logra una accin educativa mucho ms pertinente porque sta responde y se adecua a la realidad educativa de cada zona. Asimismo, los docentes trabajan planteando objetivos en comn y cumpliendo los acuerdos y decisiones tomados en equipo, de esta manera, dejan de ser islas que trabajan independientemente.

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PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV Se puede ver la importancia de la diversificacin curricular cuando sta se traduce en el Proyecto Curricular del Centro: PCC

Criterios de

de Pertinencia
Tiene en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes. Atiende los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje Los contenidos de aprendizaje deben corresponder a las caractersticas culturales y guardar coherencia con el contexto.

Integral y armnico
Toda accin educativa debe abarcar los diferentes aspectos del desarrollo integral: biolgico, afectivo, cognitivo y social.

Participacin
Se realiza con la participacin conjunta de alumnos, docentes y padres. Existe coordinacin entre docentes para no duplicar acciones. Hay capacidad de escucha y trabajo en equipo. Abre las puertas de la IE hacia la comunidad.

Un Proyecto Curricular del Centro que responda a estos criterios promueve que los nios sean autnomos, que tengan libertad de movimiento, que aprendan jugando, que sean sanos, comunicativos y seguros de s mismos, ya que realizan actividades que satisfacen sus necesidades e intereses. Esto sucede cuando los docentes respetan a los nios as como tambin permite que los padres de familia, sean ms participativos y estn comprometidos con la accin educativa para mejorar las condiciones de vida de las familias y, por ende, de la comunidad. 3.4. CONDICIONES PARA REALIZAR LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR. Previamente al inicio de la diversificacin curricular, es necesario tener en cuenta las siguientes condiciones: Los agentes educativos deben estar motivados (docentes, padres y madres de familia, alumnos y comunidad) sobre la importancia de poder construir juntos el Proyecto Curricular del Centro. El trabajo debe ser organizado, considerando los tiempos que cada uno de los agentes educativos invierta en su diseo. El personal docente tiene que estar capacitado sobre el proceso de diversificacin, contar con habilidades de escucha, capacidad de trabajo en equipo, pensamiento divergente, manejo de igualdad de condiciones, etc. Manejo del material educativo necesario.

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PROGRAMACIN CURRICULAR I El PCC est directamente relacionado con el Proyecto Educativo Institucional, por eso no debemos olvidar que el diagnstico del contexto es sumamente importante porque los productos de la diversificacin curricular sern coherentes con las caractersticas sociales y culturales de la localidad. A continuacin se sealan algunas pautas para la elaboracin del PCC. 3.5. DIVERSIFICACIN CURRICULAR A NIVEL INSTITUCIN EDUCATIVA: PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (PCC) 3.5.1. Primer paso: se analiza el proyecto educativo institucional, el DCN EBR y se determinan los temas transversales a) Anlisis del Proyecto Educativo Institucional El diagnstico y anlisis del PEI permitirn conocer la realidad de la comunidad en la que se encuentra la Institucin Educativa para utilizar los recursos de sta, conocer las caractersticas de los padres de familia, conocer los intereses y necesidades de los nios, conocer las fortalezas y debilidades del centro educativo, de la prctica pedaggica de los docentes, etc. Los docentes, organizados en equipos de trabajo, analizarn los lineamientos pedaggicos del Proyecto Educativo Institucional, documento de gestin que orienta el camino para la labor en la Institucin Educativa. Adems, establecern y recordarn cul es la visin y misin de la IE, cules son los valores personales e institucionales que los orientan para actuar en coherencia con su misin, cules son los objetivos estratgicos que se plantean y sobre todo efectuarn un anlisis profundo sobre la propuesta pedaggica, que da el sustento terico y las bases conceptuales de todas las decisiones tcnico-pedaggicas que asumirn en la IE. Basndose en los logros educativos planteados en la Propuesta Pedaggica de la Institucin Educativa, los docentes podrn formular los loaron educativos de los nios de 3,4 y 5 aos. b) Anlisis del DCN-EBR a nivel Institucin Educativa Para elaborar el Proyecto Curricular de Centro es importante analizar detenidamente el Diseo Curricular Nacional, el cual plantea los aprendizajes. Es recomendable que antes de tomar las decisiones sobre el trabajo pedaggico, el equipo de docentes realice el anlisis de todos los aspectos del DCN-EBR: logros educativos, fundamentos de cada rea, metodologa, competencias, capacidades, etc. El anlisis del DCN-EBR se hace bajo ciertos criterios como: claridad, correspondencia con el nivel de desarrollo de los nios, pertinencia con las caractersticas culturales, etc.

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PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV Cada uno de estos aspectos puede buscar respuestas a interrogantes como: Lo que se propone en el DCN-EBR, responde a las necesidades e intereses de los nios? Las Competencias previstas para el ciclo, se adecuan a las posibilidades de nuestros nios? Las capacidades y actitudes previstas, responden al nivel de desarrollo cognitivo y socio-afectivo de nuestros nios? Qu capacidades y actitudes podemos modificar? Qu capacidades y actitudes podemos aadir? Qu actitudes responden a los temas transversales que hemos priorizado? Cuando se trata de analizar las competencias, los docentes se pueden hacer las siguientes preguntas: Qu me pide la competencia que haga el nio? La respuesta es la parte procedimental de la competencia. Para que haga esto, qu debe conocer el nio? La respuesta es la parte conceptual de la competencia. Se observan conductas positivas o negativas al realizar la accin? La respuesta es la parte actitudinal. Este anlisis se hace para entender la competencia, y trabajar con el nio aspectos que tienen relevancia; no el aprendizaje de contenidos, sino ms bien el desarrollo de capacidades. Lo importante es que los nios desarrollen capacidades. c) Determinacin de los temas transversales Los temas transversales responden a la problemtica de nuestro pas, siendo importante priorizarlos de acuerdo a la realidad de cada regin. Es necesario darles atencin para que los nios identifiquen las causas y los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas y sean capaces de adoptar comportamientos basados en valores. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en contenidos valorativos y actitudinales. Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, e impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela. En este sentido, hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales: En el Diseo Curricular Nacional, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y a los de alcance mundial.

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PROGRAMACIN CURRICULAR I En el Proyecto Curricular del Centro como parte del PEI, se priorizan los temas transversales propuestos por el DCN-EBR y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se encuentra la Institucin Educativa. En las unidades didcticas, como aprendizajes esperados. Los temas transversales priorizados en el Diseo Curricular Nacional son los siguientes: 1 Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana 2 Educacin en y para los derechos humanos 3 Educacin en valores o formacin tica 4 Educacin intercultural 5 Educacin para el amor, la familia y la sexualidad 6 Educacin ambiental 7 Educacin para la equidad de gnero 1 Educacin para La Convivencia, La Paz y La Ciudadana Frente a los problemas de exclusin, discriminacin tnica y cultural, marginacin social y violencia; la educacin para la convivencia promueve el desarrollo de actitudes y valores para "aprender a vivir juntos", es decir, para saber convivir con los otros, aceptando las diferencias. En este aspecto, se proponen capacidades y actitudes que favorezcan las relaciones interpersonales de respeto mutuo, tolerancia, solidaridad, dilogo y participacin. La convivencia se sustenta en el ejercicio de la tolerancia, la aceptacin y el respeto por el otro, en el respeto a los derechos humanos y el ejercicio de las responsabilidades ciudadanas. La convivencia es una dimensin de la ciudadana que cobra especial relevancia en pases como el nuestro, caracterizados por su diversidad tnica y cultural, donde se producen exclusiones y discriminaciones que datan de muchos aos atrs. Educar para el ejercicio de la ciudadana implica tambin desarrollar en los estudiantes habilidades sociales, principios ticos, valores y actitudes que los capaciten para lograr un buen desempeo en diferentes mbitos de la vida: en la vida familiar, en el trabajo, en el cuidado del medio ambiente, en la vida poltica y, en general, en la vida en comunidad. En el nivel inicial se desarrollan acciones relacionadas con este tema, como: propiciar actividades en pequeos grupos, donde los nios aprenden a convivir compartiendo y respetando las ideas de los otros. Aprenden a elegir, a tomar decisiones. 44

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV 2 Educacin en y para Los Derechos Humanos Los derechos humanos se sustentan en la dignidad del ser humano. Son inherentes a la naturaleza de la persona y se relacionan con sus necesidades de subsistencia, proteccin, afecto, identidad, libertad y otras. Los derechos humanos estn consagrados en diversas normas jurdicas, pero su concrecin y defensa es una tarea permanente de la comunidad internacional, de los Estados y de la sociedad civil. Pese a que nuestro pas est empeado en la construccin de formas de convivencia democrtica sustentada en el respeto a los derechos humanos, todava somos testigos de conductas que atentan contra la dignidad de las personas: la falta de justicia y de equidad, el abuso a las nias, los nios y las mujeres son algunos ejemplos que debemos superar. De esta manera se propicia promover el respeto irrestricto de los derechos de las personas, especficamente, de los derechos del nio y del adolescente. Este tema transversal favorece en los nios el desarrollo de la capacidad de reconocerse como sujetos de derechos y de responsabilidades, as como de reconocer los derechos y responsabilidades de las otras personas. Lo que se debe evidenciar en la organizacin de las diferentes actividades con los nios y con los padres de familia. En este sentido, propicia el respeto a la integridad fsica y moral de las personas, el respeto y defensa de los derechos humanos, as como la prctica y vivencia de los valores ticos y morales en la convivencia cotidiana. 3 Educacin en valores o formacin tica Educar en valores es una necesidad ineludible en la sociedad actual. Es imposible imaginar una vida humana sin valores, especialmente, sin valores ticos o morales. La crisis de valores en nuestra sociedad reclama mayor moralidad en todos los mbitos de la vida social: en la poltica, en los medios de comunicacin social, en las transacciones comerciales, en las empresas, en el desempeo de las funciones pblicas y privadas, en las universidades, en los centros educativos, en la vida familiar; en suma, en el conjunto de nuestra sociedad por que, finalmente, el aumento de la vida moral permitir la humanizacin de la sociedad. Esta situacin plantea a la educacin el reto de promover el desarrollo de capacidades y actitudes que favorezcan la prctica y vivencia de valores universales que pertenecen a toda la humanidad, tales como la libertad, la justicia, la solidaridad, el respeto por el otro y por uno mismo, la igualdad, la honradez, la veracidad y otros.

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PROGRAMACIN CURRICULAR I Por tal motivo, se busca que los nios en inicial desarrollen actitudes y valores a travs de las diferentes actividades que se llevan a cabo, como: el cumplimiento de las normas de convivencia, la asignacin de responsabilidades, y el desarrollo de las unidades didcticas con nfasis en el rea de personal social. 4 Educacin intercultural Nuestro pas posee una gran riqueza tnica y cultural, que en accin conjunta constituye una potencialidad capaz de dinamizar el desarrollo de nuestro pas. Pero esta potencialidad no siempre es valorada, muchas veces es vista como un obstculo para la comunicacin y, en muchos casos, los rasgos locales llegan a ser considerados como estigma que hay que borrar. Frente a la pluriculturalidad, el gran reto de la educacin es promover la interculturalidad, el dilogo intercultural, como un principio fundamental para la unidad nacional, a fin de que los estudiantes logren desarrollar su sentimiento de pertenencia a un pas multicultural y valoren la importancia de las diversas culturas que coexisten en nuestro pas. Por lo tanto, el Proyecto Curricular del Centro se convierte en una herramienta que refleja el respeto a las diferencias. 5 Educacin para el amor, la familia y la sexualidad A pesar de las grandes transformaciones del mundo actual, de los progresos cientficos y tecnolgicos que modifican nuestras vidas, la familia sigue siendo el "hbitat" natural del hombre, una institucin social cuya funcin esencial es asegurar la satisfaccin de las necesidades bsicas de los hijos, educarlos y brindarles afecto, formarlos en la prctica y vivencia de normas, valores y pautas de comportamiento, para actuar en la sociedad. Asimismo, tiene como funcin esencial prestar al recin nacido la proteccin y los cuidados necesarios para garantizar su supervivencia y su salud integral. Los seres humanos, a diferencia de otros seres vivientes, necesitan de un perodo mayor de asistencia y cuidado en su crianza, alimentacin y abrigo, tanto de sus padres como de los adultos en general. Frente a los problemas que afectan tanto a la familia como a la comunidad (embarazos tempranos, abandono moral y material de los hijos, machismo, etc.), la educacin tiene la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una formacin slida que los capacite para cumplir sus responsabilidades al interior de la familia y para asumir, en el futuro, una paternidad y maternidad responsables. Por tanto, las personas que se relacionan con los nios y nias en los diferentes espacios de aprendizaje y de interaccin social, deben brindarles afecto, amor y confianza; lo que les dar seguridad fsica y afectiva. 6 Educacin ambiental El ambiente est constituido por elementos naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y sus respectivas interacciones. Idealmente debe

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PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV existir un equilibrio hombre ambiente, pero este equilibrio es alterado permanentemente: la deforestacin; la contaminacin del suelo, del aire y del agua; la alteracin a causa del ruido y la profusin de elementos visuales; la destruccin de la fauna y la flora; la tugurizacin, el hacinamiento; el uso de tecnologas inapropiadas y de estilos de consumo poco racionales; todo ello deteriora al ambiente y hace que la vida humana sea tambin perturbada seriamente. Estos problemas han alcanzado dimensiones alarmantes que plantean a la educacin un reto fundamental. Se trata de que el hombre aprenda a vivir sin destruir el medio; a mantener una actitud constante de conservacin, entendida como una prctica de aprovechamiento racional de los recursos naturales. Por tanto en Educacin Inicial, a travs del rea de Ciencia y Ambiente, los nios aprenden a conocer su ambiente, respetarlo y cuidarlo. 7 Educacin para la equidad de gnero Frente a hechos de desigualdad, inequidad y/o exclusin, resultantes de concepciones, percepciones, normas, prejuicios, mitos, sentimientos y valores respecto de la condicin femenina y/o masculina, la educacin promueve el desarrollo de actitudes de equidad, priorizando la igualdad de derechos y de oportunidades para hombres y mujeres. Educar a nios, nias, adolescentes y jvenes para la equidad de gnero, implica desarrollar actitudes y valores que favorezcan igualdad de posibilidades y oportunidades en las relaciones adultas, y una distribucin ms equitativa de roles, funciones, tareas y responsabilidades, lo que se evidencia en las diferentes actividades que ejecutan los nios, en la organizacin del aula a travs de sectores donde nios y nias participan con igualdad de oportunidades. Cmo se priorizan los temas transversales propuestos por el DCN EBR para considerarlos en el Proyecto Curricular de Centro? Para la priorizacin de los temas transversales se necesitan: Elaborar una relacin de los problemas, priorizados como resultado del diagnstico. Numerar los temas transversales del DCN EBR Relacionar cada problema con los temas transversales y, de acuerdo a la relacin que tengan uno con otro, colocar el nmero asignado al tema transversal. Contar cuntos son los temas transversales que se repiten El tema transversal o los temas transversales que ms se repiten son los que se priorizarn. La priorizacin de los temas transversales no significa dejar de lado a los otros temas transversales, sino decidir a cules se les dar mayor nfasis.
PROG 5 aos - 47

PROGRAMACIN CURRICULAR I Para incorporar los temas transversales priorizados en el PCC es necesario explicitarlos en trminos de capacidades y actitudes. Los problemas y temas transversales priorizados debern a su vez ser relacionados con las capacidades del Diseo Curricular Nacional. Ejemplos: Problema Tema transversal Capacidades y actitudes

Educacin para la El nio o la nia: convivencia, la paz y la ciudadana Identifica y comunica sus sentimientos, emociones, preferencias e intereses, e identifica y respeta los de los dems. Regula la propia conducta en funcin de las peticiones y explicaciones de los otros nios y adultos, y ayuda en el comportamiento de los otros, pidiendo, preguntamos, explicando. Demuestra valores como solidaridad, generosidad, respeto, responsabilidad, etc.

Problema

Tema transversal

Capacidades y actitudes El nio o la nia: Utiliza y transforma el medio natural para su beneficio. Identifica y utiliza algunas formas de preservar su medio natural, contribuyendo al desarrollo de ambientes saludables y descontaminantes en beneficio de los seres que habitan en ellos

Contaminacin Educacin ambiental por ambiental la existencia de basura en los alrededores de la IE

48

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV

3.5.2. Segundo paso: elaboracin del diagnstico pedaggico de la institucin educativa La reflexin fundamental para elaborar el Proyecto Curricular del Centro es el diagnstico pedaggico, ya que las decisiones que se asuman tendrn que ver con este aspecto. Esta reflexin es primordial, pues gracias a ella se puede tener una idea clara de las fortalezas y debilidades del quehacer pedaggico para luego tomar las decisiones pertinentes. A continuacin se muestra un cuadro que ayudar a realizar este diagnstico: Aspecto Fortalezas (ejemplos) Debilidades y problemas (Ejemplos) curricular no

Contamos con el Programacin DCN-EBR. pertinente. Programacin curricular

El Proyecto Los docentes elaboran unidades Curricular se didcticas que no responden a su encuentra en realidad. proceso de elaboracin. En la programacin se consideran las capacidades tal como estn en Todas las docentes el DCN-EBR, no se adecuan al con disponemos de la texto todava. planificacin a largo plazo. No se cuenta con proyectos propuestos por los nios, todos son Las docentes estn por la docente. capacitadas y conocen sobre las Algunos docentes no asisten a las unidades capacitaciones organizadas por la didcticas. UGEL

Currculo

PROG 5 aos - 49

PROGRAMACIN CURRICULAR I

Las aulas cuentan Los docentes elaboran unidades con los sectores didcticas que no responden a su implementados. realidad. Los sectores En algunas aulas no se usan cuentan con materiales educativos enviados materiales e el Ministerio de Educacin. insumos para el desarrollo de Algunas aulas cuentan con capacidades de los materiales, pero estn fuera nios y nias. alcance de los nios y nias. Los nios cuentan con los materiales. La mayora de aulas cuenta con el sector de biblioteca que ayuda al plan lector. los por

Organizacin del aula

los del

50

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV

Aspecto

Fortalezas (ejemplos)

Debilidades y problemas (Ejemplos)

Procesos pedaggicos de enseanza - aprendizaje

Algunos docentes Los docentes priorizan la dominan para el transmisin de contenidos. desarrollo de los procesos de Uso de estrategias enseanzametodolgicas inadecuadas. aprendizaje. Inadecuada distribucin del La mayora de tiempo. docentes de aula utiliza el trabajo Poca interaccin entre el en equipo con sus alumno y el material nios educativo. Predomina la enseanza expositiva, sin permitir que el nio explore, experimente y manipule. La mayora de docentes priorizan la enseanza de la lecto-escritura a travs de planas y el mtodo silbico. La mayora de docentes no toman en cuenta el enfoque pedaggico del Nivel Inicial para desarrollar sus actividades. Algunos docentes La mayora de docentes realizan desconocen los instrumentos adecuadamente la oficiales de evaluacin. evaluacin cualitativa. Los docentes de aula tienen dificultades en la elaboracin de indicadores de evaluacin. Los docentes no utilizan tcnicas ni instrumentos adecuados para evaluar el aprendizaje.

Currculo

Evaluacin

PROG 5 aos - 51

PROGRAMACIN CURRICULAR I

Algunos docentes consideran la evaluacin slo a travs de las pruebas o exmenes. Nios y nias Son activos, Poco comunicativos. creativos, curiosos y juguetones. No tienen hbitos de orden, higiene y disciplina. Investigadores. Son inseguros.

Aspecto

Fortalezas (ejemplos) Titulados, capacitados. Les capacitarse. interesa

Debilidades y problemas (Ejemplos)

No conocen las caractersticas de los nios. Desconocen Nivel Inicial. el enfoque

Docentes

Personas

Con inters hacia el cambio. Dan seguridad afectiva a los nios. Son responsables.

A algunas docentes no les gusta trabajar en equipo.

Los nios se relacionan sin ningn problema. Existen algunos nios que no juegan en grupos, se aslan y se muestran Los docentes se tmidos. relacionan amablemente. Existe respeto a la autoridad. Existen docentes que no se comunican con el grupo y realizan sus actividades sin respetar los acuerdos.

Clima institucional

Relaciones interpersonales

52

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV Los resultados del diagnstico deben ser analizados y utilizados para tomar decisiones que permitan mejorar los procesos pedaggicos y la gestin institucional. Las debilidades detectadas en todos los aspectos servirn para priorizar alternativas de solucin. Por ejemplo, si se detecta que los docentes no conocen el enfoque pedaggico, entonces se programarn capacitaciones o reuniones de interaprendizaje; si los nios tienen problemas en sus relaciones, se priorizar el desarrollo de la autoestima, la expresin y comprensin del lenguaje oral, el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico, la actitud de los padres de familia para mejorar el aspecto emocional de los nios, etc. 3.5.3.Tercer paso: diseo de la propuesta pedaggica En este paso las docentes, despus de haber reflexionado, analizado y discutido sobre el DCN-EBR y los resultados del diagnstico, se pondrn de acuerdo y tomarn decisiones con relacin a todos los aspectos tcnico-pedaggicos que guiarn el trabajo diario. Algunos de estos acuerdos sern:
Determinar las actividades o momentos pedaggicos que se desarrollarn en las aulas Las docentes reflexionarn y tomarn decisiones con respecto a las actividades o momentos pedaggicos: rutinas, juego libre en los sectores, actividad de la unidad didctica, actividades grfico plsticas, la hora del cuento, etc., que se realizarn en las aulas; determinando las estrategias que utilizarn en cada una de ellas. Determinar estrategias de elaboracin, seleccin y uso de materiales educativos Las docentes se pondrn de acuerdo y determinarn los criterios para la provisin y utilizacin de los materiales, ya que en el nivel inicial el uso de materiales concretos es imprescindible para el logro de los aprendizajes previstos. Para esto, las docentes tendrn en cuenta las necesidades, los intereses y la edad de los nios.

Determinar la organizacin de los espacios y tiempo

Seleccionar los criterios de evaluacin

Adecuar y contextualizar las capacidades

Las docentes considerarn las condiciones que favorecen un buen aprendizaje y se tomarn decisiones sobre: Organizacin del tiempo. Utilizacin del espacio externo. Implementacin de espacios fsicos seguros y saludables.

Las docentes se pondrn de acuerdo y decidirn cmo ser la evaluacin (tcnicas e instrumentos a utilizar), en coherencia con el enfoque del Nivel Inicial.

Las docentes adecuarn a las necesidades e intereses de los nios y nias y contextualizarn en la realidad local capacidades propuestas en el DCN-EBR. Es decir, verificarn si las capacidades responden a la problemtica detectada, teniendo en cuenta las reas y ciclos. Asimismo, las enriquecern y complementarn con otras capacidades que respondan al diagnstico. Se podr organizar el cartel de capacidades del DCN-EBR adecuadas y contextualizadas.

PROG 5 aos - 53

PROGRAMACIN CURRICULAR I Es necesario precisar que la diversificacin de las capacidades tiene relacin directa con el tipo de nio (perfil) que la institucin pretende lograr y el diagnstico realizado. Cuando se habla de diversificar las capacidades, se refiere a la adecuacin y contextualizacin de las mismas. La adecuacin est referida a que las capacidades propuestas en el DCN-EBR sean adecuadas a las caractersticas, necesidades e intereses de aprendizaje de los nios de la Institucin Educativa, teniendo en cuenta las reas y ciclos. La contextualizacin est referida a tomar en cuenta elementos de la realidad local e incorporarlas en el desarrollo de las capacidades. Por ejemplo: rea Competencia Capacidades y actitudes Reconoce algunos fenmenos naturales y cambios que se producen durante el da: lluvia, sol, neblina, etc. Esta capacidad, en el caso de una comunidad de la costa, podr mantener se igual, pero en Puno, por ejemplo, se tendr que adecuar a "Reconoce algunos fenmenos naturales como lluvias truenos, relmpagos, arco iris, etc., que se producen durante el ao." A NIVEL AULA: PROYECTO

Ciencia y Interacta en forma ambiente activa y placentera con el medio natural, utilizando estrategias de exploracin y experimentacin con sus elementos. Descubre las relaciones que se dan entre seres vivos, mostrando actitudes de respeto y cuidado.

3.6.

DIVERSIFICACIN CURRICULAR CURRICULAR DE AULA (PCA)

A partir del PCC, los docentes de cada ciclo deben tomar decisiones para organizar el trabajo de aula para el ao. sta es una tarea especfica que realiza cada docente, pues debe tener en cuenta las caractersticas del grupo de alumnos que tiene a su cargo y las del ambiente sociocultural donde trabaja, de esta manera se rescatan la singularidad del grupo. Al planificar el currculo, se deben considerar tanto las demandas de nuestros nios, como tambin las de los padres de familia. En este sentido, se deben desarrollar las siguientes acciones: 3.6.1. PLANIFICACIN DEL CURRCULO Identificar las caractersticas de los nios: sus saberes y habilidades, su(s) lengua(s), sus dificultades, necesidades y demandas. 54

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV Para conocer mejor a los nios, el docente debe plantearse las siguientes interrogantes: Qu saben y hacen estos nios?, cul es su lengua materna y/o su segunda lengua?, cul es su grado de bilingismo?, cules son sus logros en funcin de las competencias programadas?, qu necesitan aprender?, qu quieren aprender?, cmo aprenden los nios?, qu intereses y necesidades tienen? A travs de estas interrogantes se pretende conocer las principales caractersticas de los nios, sus conocimientos, sus capacidades y actitudes, sus virtudes y talentos, as como tambin sus necesidades de aprendizaje. Para el acopio de informacin se pueden usar los siguientes procedimientos e instrumentos: Procedimientos Observacin Visitas a las familias Entrevista Pruebas orales Juegos Instrumentos Lista de cotejo Anecdotario Registro de observacin Ficha de observacin Historia del nio Gua de entrevista Gua de preguntas Identificar las caractersticas de los padres de familia: patrones de crianza, oportunidades de aprendizaje generadas para sus hijos y demandas educativas Otra tarea que se debe hacer previamente a la programacin anual, es conocer las lenguas que hablan los padres de familia y las formas de crianza y enseanza que utilizan. Adems, es necesario conocer las principales demandas de la familia en cuanto a la educacin de sus hijos. Para esto, se plantean estas preguntas: Qu concepto de niez manejan los padres de familia?, cmo estn conformadas las familias?, qu logros educativos esperan que alcancen sus hijos?, cules son las lenguas que hablan los padres de familia?, qu tipo de apoyo ofrecen los padres de familia a sus hijos en sus hogares?, quines estn al cuidado de los nios menores?, qu les ensean, por qu? Estas preguntas deben ser respondidas por los padres de familia, y una vez proporcionada la informacin, sta debe ser organizada para luego utilizarla en la programacin curricular de aula.

PROG 5 aos - 55

PROGRAMACIN CURRICULAR I Para el acopio de informacin se puede usar los siguientes procedimientos e instrumentos:

Procedimientos Visitas a hogares

Instrumentos Ficha de observacin Cuestionario

Dilogos con los padres Gua de preguntas de familia Entrevista Ficha de entrevista

Reuniones con padres de familia

los Gua de preguntas

3.6.2. Elaboracin del currculo La programacin curricular al nivel de aula supone dos categoras que se efectan en diferentes momentos: a. Programacin anual o a largo plazo Es la previsin a grandes rasgos de los elementos que sern tomados en cuenta luego en la programacin a corto plazo. En la programacin a largo plazo tenemos, principalmente, el tiempo, el calendario de la comunidad y los logros de aprendizaje. Estos elementos se encuentran mejor explicados en el siguiente captulo. b. Programacin a corto plazo En el Nivel Inicial se organizan y desarrollan actividades que llamaremos momentos pedaggicos. MOMENTOS: porque son espacios de tiempo. PEDAGGICOS: porque estn orientados a logros de aprendizaje. Las actividades o momentos pedaggicos considerados para el desarrollo y aprendizaje de los nios son: rutinas, utilizacin libre de los sectores, utilizacin del cuerpo y de! espacio, unidades didcticas, actividades grfico-plsticas, actividades literarias o la hora del cuento, entre otras.

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EJEMPLO DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR EN EDUCACIN INICIAL 3.7 DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO rea Organizador Competencia : Personal Social : Desarrollo de la psicomotricidad : 1. Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos e interacta en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad fsica ANLISIS DE CAPACIDAD
Qu va hacer? Identificar Qu va de cuerdo a la Cmo? accin? Caractersticas y Tanto global como cualidades del segmentariamente: propio cuerpo talla, rasgos fsicos, segmentos y partes corporales, aptitudes fsicas. Capacidad Contextualizada? 1.1 Identifica las caractersticas y cualidades del propio cuerpo tanto global como segmentariamente: talla rasgos fsicos, segmentos, partes corporales, aptitudes fsicas. Secuenci a 1 Capacidad permanent Indicadores e Si - Seala caractersticas y cualidades de su cuerpo tanto global como segmentariamente con seguridad - Descubre aptitudes fsicas en su motricidad disfrutando al realizarlas SI - Ejecuta diversos movimientos de manera espontnea - Realiza nuevos movimientos que implica mayor grado de dificultad en su ejecucin con seguridad. Actitudes - Demuestra placer y disposicin para la realizacin de actividades corporales.

Crear

Nuevos movimientos

Vivenciando sus posibilidades

1.2 Crea nuevos movimientos con todo su cuerpo vivenciando sus posibilidades

PROG 5 aos - 57

PROGRAMACIN CURRICULAR I
Qu va de cuerdo a la accin? Partes de su cuerpo Capacidad Indicadores permanent e No - Ubica y seala las partes de su cuerpo correctamente. - Representa grficamente las partes de su cuerpo en forma coherente. Si - Reconoce su lateralidad y la utiliza con seguridad. - Logra la afirmacin definitiva de su lateralidad. Si - Ejecuta movimientos con agilidad. - Ejecuta movimientos con coordinacin. - Ejecuta movimientos con equilibrio postural. - Ejecuta movimientos con adecuado control de los mismos. Si - Descubre las nociones espaciales (arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda, cerca, lejos) y se ubica segn consigna sin equivocarse.

Qu va hacer? Nombrar

Cmo? Y las representa grficamente

Capacidad Contextualizada? 1.3 Nombra las partes de su cuerpo y las representa grficamente.

Secuenci a 3

Actitudes - Aprecia y cuida su cuerpo

Reconocer

Su lateralidad

Haciendo buen uso de ella.

1.4 Reconoce y hace buen uso de su lateralidad.

Demostrar

Agilidad, coordinacin, equilibrio postural y control de sus movimientos

1.5 Demuestra en actividades psicomotrices agilidad, coordinacin, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos.

Manejar

El espacio

En relacin con su cuerpo, los objetos y los otros, identificando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda, cerca, lejos.

1.6 Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los objetos y los otros, identificando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda cerca, lejos .

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PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV

Qu va de cuerdo a la accin? Nociones temporales Capacidad Indicadores permanent e Si - Discrimina nociones temporales en diferentes actividades: rpido lento, poco tiempo mucho tiempo correctamente Si - Ejecuta diferentes movimientos siguiendo el ritmo con su cuerpo correctamente. - Ejecuta diferentes desplazamientos siguiendo el pulso con su cuerpo correctamente. Si - Ejecuta con precisin y eficacia su coordinacin visomotriz para manipular y explorar objetos con seguridad. Si - Ejecuta movimientos de marcha en forma adecuada. - Practica movimientos de coordinacin motora gruesa en forma autnoma. .

Qu va hacer? Identifica

Cmo? En diferentes actividades rpido lento, mucho tiempo poco tiempo.

Capacidad Contextualizada? 1.7 Identifica nociones temporales en diferentes actividades: rpido lento, mucho tiempo poco tiempo. 1.8 Realiza diferentes movimientos y desplazamientos siguiendo el pulso y el ritmo con su cuerpo.

Secuenci a 7

Actitudes -

Realizar

Diferentes Siguiendo el pulso y movimientos y ritmo con su cuerpo. desplazamientos

- Se muestra autnomo en sus acciones y sus movimientos.

Coordinar

Nivel viso motriz Oculo manual y Oculo podal

Con precisin, eficacia y rapidez.

Coordinar

Brazos y pernas al desplazarse, corre, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros

gilmente

1.9 Coordina con precisin, eficacia y rapidez el nivel viso motriz: culo manual y culo podal en actividades ldicas. 1.10 Coordina gilmente brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.

- Disfruta de sus logros y avances

10

PROG 5 aos - 59

PROGRAMACIN CURRICULAR I

rea Organizador Competencia

: Ciencia y Ambiente : Cuerpo Humano y conservacin de la salud : 1. Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene, y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud.
Cap acid ad per man ente

Qu va hacer ? Dem ostrar

Qu va de cuerdo a la accin?
Hbitos alimenticios

Cmo?

Capacidad Contextualizada

Sec uen cia 2

Indicadores

Actitudes

Aprovechando los 1.1 Demuestra hbitos alimenticios alimentos que ingiere. para el aprovechamiento de los alimentos nutritivos: utiliza los cubiertos participando en la hora de la alimentacin familiar. Reconociendo su importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes, bao diario, cambio de ropa Experimentando con su cuerpo a travs de acciones 1.2 Practica hbitos de higiene personal reconociendo su importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes, bao diario, cambio de ropa. 1.3 Reconoce algunas caractersticas del funcionamiento de su cuerpo (aparato respiratorio, digestivo, circulatorio) experimentando con su propio cuerpo.

Si

Practi Hbitos de car higiene personal

Si

- Practica con autonoma hbitos de alimentacin correctamente. - Utiliza adecuadamente los cubiertos al ingerir sus alimentos - Se lava adecuadamente las manos utilizando espacios y materiales necesarios. - Cuida su salud personal.

- Muestra disposicin para alimentarse saludablemente.

- Muestra disposicin para practicar hbitos de higiene y alimentacin.

Reco nocer

Funciones de su cuerpo

No

- Identifica, nombra y seala las funciones del aparato digestivo, circulatorio, respiratorio y reproductor de manera correcta - Identifica y practica diversas formas de cuidado de sus rganos.

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PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV

Cap acid ad per man ente

Qu va hacer ? Reco nocer

Qu va de cuerdo a la accin?

Cmo?

Capacidad Contextualizada

Sec uen cia 4

Indicadores

Actitudes

Los roles de los A travs de visitas, profesionales e entrevistas o lminas. instituciones de la salud que velan por l.

1.4 Reconoce los roles de los profesionales e instituciones de la salud que velan por l: Hospitales, postas mdicas, farmacia o botica, mdico, enfermera, entre otros.

No

- Muestra inters por conocer los roles de los profesionales e instituciones de la salud. - Identifica beneficios que ellos nos brindan.

- Asiste con agrado a acciones para la proteccin de la salud.

rea Organizador Competencia

Qu va hacer? Qu va de cuerdo a la accin?

: Matemtica : Nmero y Relaciones : 1. Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus caractersticas con seguridad y disfrute.
Cmo? Capacidad Contextualizada Secuencia
Capacidad permanente

Indicador es

Actitudes

PROG 5 aos - 61

PROGRAMACIN CURRICULAR I
Qu va Qu va de cuerdo hacer? a la accin? Identificar, Caractersticas relacionar y preceptales y/o funcionales en describir. personas y objetos.
Capacidad permanente

Cmo? En situaciones de la vida diaria.

Capacidad Contextualizada 1.1 Identifica, relaciona y describe caractersticas preceptales (color, forma, tamao, textura, etc.) y funcionales en personas y objetos en situaciones de la vida diaria .

Secuencia 1

Si

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Indicador es - Seala las caracters ticas precept ales y/o funcional es de objetos. predeter minados: color, forma, tamao, espesor, textura, estructur a, etc. Correcta mente. - Seala el material represent ativo o grfico, el color, la forma, la textura, el tamao, etc. De diferente s objetos de su realidad.

Actitudes - Disfruta al realizar actividades matemticas mediante el juego y otras actividades en general.

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Qu va hacer? Agrupar Qu va de cuerdo Cmo? Capacidad Contextualizada a la accin? Objetos, formas Verbalizand 1.2 Agrupa objetos, formas geomtricas, con o los geomtricas, con uno o dos atributos uno o dos atributos criterios de (color, forma, tamao, textura, etc.) agrupacin verbalizando los criterios de propuestos agrupacin propuestos por l, por l. mediante la observacin y la manipulacin de material concreto y representativo.
Capacidad permanente

Secuencia 2

Si

Indicador es - Forma coleccion es de objetos de su entorno con uno o dos atributos (color, forma, tamao, textura, etc.) sin equivoca rse. - Verbaliz a los criterios usados sin error.

Actitudes

PROG 5 aos - 63

PROGRAMACIN CURRICULAR I
Qu va Qu va de cuerdo Cmo? hacer? a la accin? Comparar y Colecciones de Utilizando objetos describir cuantificad ores aproximativ os y comparativ os
Capacidad permanente

Capacidad Contextualizada 1.3 Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores aproximativos (uno, ninguno, algunos, muchos, pocos) y comparativos (ms que, menos que, igual que, mayor que, menor que), mediante el uso de material concreto y representativo en forma grupal e individual.

Secuencia 3

Si

Indicador es - Utiliza cuantific adores aproxima tivos (uno, ninguno, algunos, muchos, pocos) para comprar coleccion es con segurida d. - Utiliza cuantific adores comparat ivos (ms que, menos que, igual que, mayor que, menor que), al comparar coleccion es.

Actitudes

64

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Qu va Qu va de cuerdo Cmo? hacer? a la accin? Agrupar y En forma grfica Sealando representar colecciones de el criterio objetos de agrupacin
Capacidad permanente

Capacidad Contextualizada 1.4 Agrupa y representa grficamente colecciones de objetos sealando el criterio de agrupacin (color, forma, tamao, textura, uso).

Secuencia 4

Si

Construir y establecer

La relacin trmino En dos a trmino colecciones con objetos (tazas con platos, ollas con sus tapas, etc.)

1.5 Construye y establece la relacin trmino a trmino en dos colecciones con objetos (taza con platos, ollas con tapas, etc.)

Si

Indicador es - Forma coleccion es de objetos y las represent a grficam ente. - Argumen ta el criterio de agrupaci n. - Relacion a dos coleccion es de objetos estableci endo la relacin trmino a trmino correcta mente.

Actitudes - Muestra disposicin para verbalizar las acciones que realiza.

PROG 5 aos - 65

PROGRAMACIN CURRICULAR I
Qu va Qu va de cuerdo Cmo? hacer? a la accin? Construir y El orden en una Utilizando verbalizar serie. objetos y material representati vo de su entorno.
Capacidad permanente

Capacidad Contextualizada 1.6 Construye y verbaliza el orden de una serie: por forma, por tamao, por tamao y forma, entre otras combinaciones, utilizando objetos y material representativo de su entorno en forma grupal e individual.

Secuencia 6

Si

Indicador es - Forma series (crecient es y decrecien tes) utilizand o diversos criterios: forma, tamao y forma, etc. y las argument a.

Actitudes

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Qu va Qu va de cuerdo Cmo? Capacidad Contextualizada hacer? a la accin? Establecer Secuencias o Utilizando 1.7 Establece secuencias o sucesiones sucesiones por objetos de por color utilizando objetos de su color su entorno entorno y material representativo. y material representati vo
Capacidad permanente

Secuencia 7

No

Indicador es - Sigue sucesion es tomando en cuenta diferente s atributos (color, forma, tamao) en forma ordenada . - Ubica elemento s en una sucesin en forma correcta y argument a.

Actitudes

PROG 5 aos - 67

PROGRAMACIN CURRICULAR I
Qu va hacer? Ordenar Qu va de cuerdo a la accin? Objetos de grande a pequeo, de largo a corto, de grueso a delgado
Capacidad permanente

Cmo? Utilizando material estructurad o y no estructurad o, verbalizand o el criterio de ordenamien to.

Capacidad Contextualizada 1.8 Ordena objetos de grande a pequeo, de largo a corto, de grueso a delgado, utilizando material concreto y grfico verbalizando el criterio de ordenamiento

Secuencia 8

No

Identificar y establecer

En colecciones la relacin entre nmero y cantidad de 1 hasta el 9.

1.9 Identifica y establece en colecciones la relacin entre nmero y cantidad del 1 hasta el 9 en material concreto y representativo.

Si

Indicador es - Forma series con criterios determin ados y las argument a coherent emente - Establece la relacin entre el nmero y la cantidad (1-9) en diferente s coleccion es de la vida cotidiana .

Actitudes - Muestra disposicin para verbalizar las acciones que realiza.

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Qu va hacer? Utilizar Qu va de cuerdo Cmo? a la accin? El conteo En espontneo situaciones de la vida diaria con diversos elementos de su entorno. Datos de la Utilizando realidad palotes y puntos en cuadros de doble entrada.
Capacidad permanente

Capacidad Contextualizada 1.10 Utiliza espontneamente el conteo en situaciones de la vida diaria con diversos elementos de su entorno.

Secuencia 10

No

Indicador es - Cuenta elemento s de su entorno correcta mente.

Actitudes - Disfruta al descubrir diferentes cantidades.

Registrar

1.11 Registra datos de la realidad utilizando palotes y puntos en cuadros de doble entrada: control de asistencia, cuadro de cumplimiento de responsabilidades, etc.

11

Si

- Registra datos usando palotes y puntos en : cuadros de doble entrada: control de asistenci a, cuadro de cumplimi ento de responsa bilidades, etc. y los interpreta con segurida d.

PROG 5 aos - 69

PROGRAMACIN CURRICULAR I
Qu va hacer? Resolver Qu va de cuerdo Cmo? a la accin? Situaciones De la vida problemticas cotidiana
Capacidad permanente

Capacidad Contextualizada 1.12 Resuelve situaciones problemticas de la vida cotidiana con aplicaciones sencillas de : agregar, quitar, repartir.

Secuencia 12

No

Indicador es - Solucion a problema s sencillos en situacion es cotidiana s correcta mente.

Actitudes - Muestra inters al resolver situaciones de la vida cotidiana.

rea Organizador Competencia

: Comunicacin : Expresin y Comprensin oral : 1 Expresa espontneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias escuchando y demostrando comprensin a lo que le dicen otras personas. ANLISIS DE LA CAPACIDAD

Qu va hacer? Escuchar

Qu va de cuerdo a la accin? Diversas narraciones

Cmo? Con atencin y por perodos prolongados sin interrupciones

Capacidad Contextualizada 1.1 Escucha con atencin diversas narraciones o relatos por perodos prolongados sin interrupcin.

Secuenc ia 1

Capacida d permanen te

Indicadores - Presta atencin a diversas narraciones por perodos prolongados sin interrupcin.

Actitudes

Si

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Qu va de cuerdo a la accin? A indicaciones dadas por el adulto
Capacida d permanen te

Qu va hacer? Responde r

Cmo?

Capacidad Contextualizada

Secuenc ia 2

Indicadores - Pregunta por aquello que no comprendi en el momento apropiado. - Verbaliza sus desacuerdos con un lenguaje claro. - Atiende cuando otros le hablan demostrando inters. - Dialoga sobre los temas que le interesan con un lenguaje claro y fluido.

Actitudes - Demuestra inters cuando le preguntan o responde a preguntas. - Escucha con inters y manifiesta sus sentimientos expresndose con libertad y espontaneidad en sus relaciones con los otros

Dando su opinin 1.2 Responde a sobre lo que no est de indicaciones dadas por el acuerdo adulto, preguntando aquello que no comprendi y opinando sobre lo que no est de acuerdo. Dialogando sobre los aspectos que le interesan del tema 1.3 Escucha cuando otros le hablan, dialogando sobre los aspectos que le interesan del tema.

Si

Escuchar

Cuando otros hablan

Si

Reconoce r

Integracin silbica

En situaciones de juego y acciones cotidianas

1.4 Reconoce en situaciones de juego y en acciones cotidianas la integracin silbica (reconociendo la slaba que falta al inicio, intermedio o final de una palabra )

NO

- Participa adecuadamente de juegos que implican silabeo de palabras. - Identifica slabas que faltan al inicio, al medio o al final en una palabra

PROG 5 aos - 71

PROGRAMACIN CURRICULAR I
Qu va de cuerdo a la Cmo? accin? Palabras que En situaciones rimen y tienen el comunicativas mismo sonido inicial
Capacida d permanen te

Qu va hacer? Reconoce r

Capacidad Contextualizada 1.5 Reconoce en situaciones comunicativas palabras que riman y palabras que tienen el mismo sonido inicial.

Secuenc ia 5

Indicadores - Identifica palabras que riman en situaciones comunicativas. - Identifica palabras que tienen el mismo sonido inicial.

Actitudes - Muestra inters por incrementar su vocabulario y sus posibilidades de comunicacin

No

Asociar

Sonidos con la palabra escrita

En situaciones de juego y en acciones cotidianas

1.6 Asocia sonidos con la palabra escrita en situaciones de juego y en acciones cotidianas.
1.7 Elabora oraciones completas y compuestas que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades, verbalizndolas con una correcta pronunciacin y estructuracin, utilizando nuevas palabras.

No

Elaborar

Oraciones completas y compuestas

Verbalizndolas con una correcta pronunciacin y estructuracin.

Si

- Relaciona sonidos con la palabra escrita por su extensin en situaciones de juego y en acciones cotidianas sin equivocarse. - Produce oraciones completas y compuestas, utilizando nuevas palabras. - Verbaliza sus deseos, intereses y necesidades; mediante oraciones con una correcta pronunciacin.

- Se interesa por conocer nuevas palabras

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Qu va de cuerdo a la Cmo? accin? Caractersticas De su entorno visibles, utilidad inmediato y roles de las personas, animales, objetos, lugares y situaciones.
Capacida d permanen te

Qu va hacer? Describir

Capacidad Contextualizada 1.8 Describe caractersticas visibles, utilidad y roles de las personas, animales, objetos, lugares y situaciones de su entorno inmediato.

Secuenc ia 8

Indicadores - Nombra en forma detallada caractersticas de personas, animales, cosas, lugares y situaciones. - Nombra los roles que cumplen las personas de su entorno, con claridad. - Expresa en forma verbal como solucionar una situacin problemtica. - Plantea predicciones antes de experimentar situaciones y acciones . - Realiza una entrevista (3 preguntas) anteriormente planificada.

Actitudes

No

Utilizar

El lenguaje para Haciendo entrevistas y anticipar pequeos proyectos soluciones y personales. plantear predicciones antes de experimentar situaciones y acciones.

1.9 Utiliza el lenguaje para anticipar soluciones, plantear predicciones antes de experimentar situaciones y acciones: hacer entrevistas y pequeos proyectos personales.

Si

PROG 5 aos - 73

PROGRAMACIN CURRICULAR I
Qu va de cuerdo a la accin? Experiencias reales e imaginarias recrendolas.
Capacida d permanen te

Qu va hacer? Narrar

Cmo? Cambiando el final de un cuento, agregando pasajes y personajes

Capacidad Contextualizada 1.10 Narra experiencias reales e imaginarias recrendolas: cambia el final de un cuento, agrega pasajes y personajes.

Secuenc ia 10

Indicadores - Relata en forma espontnea experiencias vividas de la vida cotidiana. - Narra pequeas historias cambiando personajes, hechos y sucesos elegidos por ellos. - Identifica y utiliza los medios de comunicacin (telfono, computadora) para comunicarse con otras personas, reconociendo su utilidad. - Respeta normas: escucha al otro, respeta su turno, pide la palabra en dilogos grupales.

Actitudes

Si

Comunica Utilizando la tecnologa r

Identificando su utilidad

1.11 Se comunica con otras personas, utilizando la tecnologa: telfono, computadora.

11

Si

- Se interesa por la tecnologa como forma de comunicacin .

Utilizar

Normas de comunicacin verbal

Progresivamente

1.12 Utiliza progresivamente algunas normas de comunicacin verbal.

12

Si

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CAPTULO IV PLANIFICACIN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL 4.1 La programacin curricular en el aula La programacin curricular de aula, es la planificacin organizada de las experiencias de enseanza aprendizaje de los nios y nias, teniendo en cuenta la atencin diferenciada segn ritmos, niveles y estilos de aprendizaje, as como los contextos socioculturales y naturales en los que se desenvuelven. Es pertinente y flexible su propsito es que las actividades educativas previstas estn articuladas unas con otras, en coherencia con las capacidades y actitudes a ser desarrolladas por los nios y nias, de acuerdo a las caractersticas y demandas de sus contextos.
Permite tomar decisiones reflexionadas, fundamentadas y organizadas coherentemente.

Ayuda a clarificar los aprendizajes que pretendemos potenciar en las nias y nios, atendiendo sus necesidades educativas individuales o grupales.

Beneficios que aporta la programacin curricular de aula

Garantiza un acompaamiento tcnico que evidencia la intencionalidad de la intervencin pedaggica.

Conduce al uso flexible de las actividades de aprendizaje, el tiempo, el espacio y los materiales educativos.

Posibilita identificar los progresos, las dificultades y los niveles de logro de los aprendizajes a lo largo de todo el proceso.

La programacin curricular en el nivel de aula supone dos acciones que se efectan en diferentes fases: la programacin anual o a largo plazo, la programacin a corto plazo y la programacin diaria.

PROG 5 aos - 75

PROGRAMACIN CURRICULAR I

4.1.1. Programacin anual o a largo plazo Es un proceso en el cual se planifica, en forma organizada, un conjunto de acciones para todo el ao escolar, el que orientan el trabajo pedaggico de la profesora. Prev los elementos que sern tomados en cuenta en la Programacin a Corto Plazo, Seleccionando las capacidades a desarrollar de acuerdo a la edad de los nios que se atender. Esta programacin no es definitiva, pudiendo ser modificada en el transcurso del ao lectivo, siempre y cuando se justifique basndose en las necesidades de los nios y nias. Para elaborar la programacin Anual se considerar lo siguiente: Anlisis de la realidad de la comunidad donde se encuentra la Institucin Educativa o Programa, relacionando los problemas a solucionar con los Temas Transversales del DCN. Anlisis del resultado del diagnstico del aula a cargo: Niveles y ritmos de aprendizajes de los nios en las diferentes reas del DCN Perfiles reales de los nios. Expectativas y demandas de los padres de familia. Seleccin de las capacidades de cada rea del DCN que sern trabajadas en el ao, las cuales se extraen del PCC (Cartel de Capacidades), graduadas y dosificadas a lo largo del ao. Calendarizacin del ao escolar, referida al tiempo que se dispone para la programacin y evaluacin de las unidades didcticas, que pueden ser bimestrales o trimestrales. La identificacin y seleccin de las actividades de la comunidad, que se traduce en el calendario comunal (actividades productivas, fiestas culturales y religiosas) as como la seleccin de las principales celebraciones en el mbitos nacional y regional, de calendario cvico escolar, tomando en cuenta la poca y el mes en que se desarrollan. Previsin de las unidades didcticas para el ao lectivo. A continuacin se presenta un cuadro que orienta la programacin curricular anual, la cual se recomienda realizar en equipo. En el caso de las aulas unidocentes, se pueden hacer en el nivel de red.

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Fuente La fuente est referida a los aspectos que la docente dispones para que a partir de ellos pueda proponer algunas unidades didcticas u otros momentos pedaggicos. Entre las fuentes podemos mencionar los problemas, las fechas cvicas, las fiestas comunales, sucesos, visitas, invitaciones, etc. Ejemplos. Problemas Desintegracin familiar, Otros problemas de la comunidad, como, por ejemplo: pandillaje, contaminacin, etc.

Tema transversal Todas las fuentes que se tomen en cuenta deben ser relacionadas con los temas transversales. Existen algunas fuentes que no slo responden a un tematransversal en esos casos se puede relacionar con ms de un tema. Ejemplos

Unidad Didctica El grupo de docentes plantea un listado de posibles unidades didcticas (proyectos de aprendizajes) que guardan coherencia con la o las fuentes (problemas, fechas cvicas, comunales, etc.) Ejemplos

Tiempo/
Calendarizacin

Aqu se considera el tiempo probable que demadar el trabajo en cada una de las unidades planteadas. No se refiere a cundo se realizarn las unidades. Ejemplos 5 das 8 das 10 das

Proyectos y/o Educacin para unidades de el amor, la aprendizaje familia y la Elaboremos sexualidad el lbum Fechas cvicas: Da de familiar la madre, da del padre, da de la familia, fiestas Mi familia y patrias, etc. yo Calendario comunal y/o pluricultural: Aniversario de la comunidad, fiestas patronales, cosechas, pago a la tierra, etc. Visitas e invitaciones. Conociendo a las familias Todas las familias son iguales

PROG 5 aos - 77

PROGRAMACIN CURRICULAR I

4.1.2. Programacin a corto plazo La programacin curricular a corto plazo es la planificacin organizada de actividades de aprendizaje, prevista con anticipacin en funcin de la programacin anual.

Capacidades y actitudes que desarrollan los nios y nias

Tcnicas de enseanza y aprendizaje.

La programacin a corto Plazo contiene

Materiales a utilizar

Tiempo que necesitarn los nios y nias para aprender.

Procedimientos e instrumentos verificar los logros o dificultades.

para

Para su ejecucin se utilizan unidades didcticas, entendidas como secuencias de actividades de aprendizaje, dosificadas de acuerdo al nivel de avance de los nios y nias, y recoge los insumos de la programacin Anual. Las unidades didcticas en la programacin a corto plazo son:

Unidades de aprendizaje
Son un tipo de unidad didctica propuesta por el educador, que parte del anlisis de la problemtica relacionada con un tema transversal, propician la investigacin, por lo que los nios descubren y aprenden ms. Se le llama tambin Proyecto de investigacin ya que se trabaja en base a la investigacin accin, donde los nios llegan a conclusiones y dan alternativas de solucin a la problemtica trabajada. El desarrollo de las actividades gira en torno a una problemtica.

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PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV Tiene una duracin aproximada de un mes. A continuacin presentamos el esquema de la Unidad de Aprendizaje: a. Datos generales: Nombre: Redactado en un lenguaje comprensible para el nio, atiende un problema y debe ser contextualizado a la realidad. Justificacin Fundamentacin: Se menciona el porqu y para qu se desarrolla la unidad. Tema transversal: Se menciona el tema transversal a utilizar que se relaciona con el problema. b. Seleccin de competencias, capacidades e indicadores: En este cuadro se detallan las competencias ms especficas, con relacin a la edad, ritmos de aprendizajes, conocimientos, procedimientos y actitudes que se van a lograr en el periodo de tiempo seleccionado para la unidad de aprendizaje; as mismo, se precisan los indicadores que respondern al logro de cada capacidad. rea Competencias Capacidades y actitudes Indicadores

c. Anlisis del problema con los nios: La profesora junto con los nios analiza el problema. A partir de este anlisis que se realiza con los nios se plantean las actividades de la unidad Qu podemos Por qu existe Dnde Cmo averiguar del el problema? averiguamos? averiguamos? problema? Recoger saberes Lluvia de ideas, Listado de Organizamos previos. buscando lugares, para la siempre la personas, investigacin a coherencia con textos u otros travs de el problema a materiales que encuestas o tratar. permitan la entrevistas que investigacin los nios elaboran. Ejemplos: Ejemplos: Ejemplos: Ejemplos: Si el problema es Se pregunta a Con los nios Con los nios la contaminacin los nios: Qu se determina se elaboran las ambiental y la creen que pasa donde preguntas que contextualizacin: si hay basura? podemos se les harn al Por qu existe Creen que averiguar las alcalde, al basura alrededor nos respuestas a mdico, etc. de la IE? Visitan enfermaremos? todas la Los nios
PROG 5 aos - 79

PROGRAMACIN CURRICULAR I el lugar, lo observan, conversan y analizan por qu creen que hay basura. Se hace un listado de hiptesis que plantean los nios: a. Por qu las mams botan la basura? b. Por qu la municipalidad no recoge la basura?, etc. Los nios van planteando preguntas: Cmo transmiten los mosquitos las enfermedades? Quines se enferman ms? Los nios o los adultos? Cmo se contamina el ambiente? Qu tipos de contaminacin hay? qu enfermedades nos puede dar cuando hay basura? interrogantes planteadas en el rubro anterior y a travs de otras preguntas se determina: a. Ir a la biblioteca b. Ir a la posta mdica c. Ir a la municipalidad, etc. conversan con las personas seleccionadas.

d. Programacin de actividades: En base a la concertacin y anlisis con los nios, se plantean las actividades. Las actividades de esta unidad didctica sern: I. Elaborar el listado de las hiptesis. II. Averiguar cmo transmiten las enfermedades los mosquitos. III. Visitar la biblioteca, visitar al mdico, etc. IV. Investigar sobre las diferentes enfermedades consecuencia de la basura (rasca rasca, tifoidea, diarrea, etc.) V. Hacer el listado de las conclusiones a las cuales se llega con los nios despus de toda la investigacin. VI. Por ltimo, dar alternativas de solucin. Por ejemplo: elaborar pancartas para difundir entre los vecinos la importancia de no botar basura y el cuidar el medio ambiente. Esta elaboracin al terminar la unidad de aprendizaje. Las actividades se organizan en el siguiente cuadro: Nombre de la Estrategias actividad Se escribe el Las que consideremos nombre de la coherentes a la actividad actividad que se va a realizar, teniendo en cuenta el proceso de construccin Cronograma Seleccin de las fechas que nos permitan desarrollar cada una de las actividades.

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PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV del aprendizaje: despertar el inters del nio, rescatar los saberes previos, etc.

Modulo de aprendizaje
Es una unidad didctica propuesta por el educador, se genera a partir de la necesidad de lograr, consolidar o reforzar una capacidad del rea Lgico Matemtica que se detecta cuando se est realizando un proyecto o unidad de aprendizaje. Es ms pertinente trabajar con los nios de 5 aos. A continuacin presentamos el esquema del Mdulo de aprendizaje. I. Datos generales: Nombre: Capacidad especfica a desarrollar. Justificacin fundamentacin: Por qu y para qu. Tiempo: Se coloca la duracin del mdulo. II. Seleccin de logros de aprendizaje, capacidades e indicadores: No se debe olvidar que el mdulo trabaja una sola rea, ya que trata un contenido especfico a una capacidad no integrada. rea Logros de aprendizaje Capacidades Indicadores

Lgico Seleccin puntual Se seleccionan Se formulan Matemtica de la competencia. las que apuntan de acuerdo a al tema las capacidades consideradas. III.Anlisis del contenido: (por la profesora) El anlisis del contenido a trabajar lo realiza la docente, para ello utiliza un esquema o estrategia cognitiva que le ayudar a visualizar los pasos metodolgicos para el logro del aprendizaje. Puede utilizar entonces un mapa conceptual, un cuadro sinptico o un crculo concntrico. Damos una idea de un crculo concntrico.

Logro del aprendizaje Prerequisito Tema

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PROGRAMACIN CURRICULAR I

Ejemplo: Si se est trabajando un proyecto de aprendizaje o una unidad de aprendizaje y los nios no saben diferenciar el tamao mediano, se decide hacer un mdulo para consolidar o reforzar este aprendizaje. El anlisis de este contenido lo realiza la docente utilizando, en este caso, el crculo concntrico. En el crculo del centro se coloca: TAMAO. En el siguiente crculo se coloca el prerrequisito que necesitan los nios para diferenciar el tamao mediano. En este caso: GRANDE Y PEQUEO. En el tercer crculo se pone el aprendizaje que se quiere lograr. En este caso, MEDIANO. En el cuarto crculo se coloca el refuerzo del aprendizaje que quiere lograr: REFUERZO DE MEDIANO, de tal forma que en este caso son 3 las actividades que se programarn en el mdulo. IV. Programacin de actividades Basndose en el anlisis que hace, la docente a travs del crculo concntrico, se plantean las actividades del mdulo. Nombre de la actividad Estrategias Cronograma Recurdese que su duracin es breve.

Contenido Las que se deseen trabajar para especfico a desarrollar el contenido especfico, trabajar teniendo en cuenta las estrategias de construccin del aprendizaje: rescate de saberes previos, conflicto cognitivo, etc.

Proyecto de aprendizaje
Es una unidad didctica que nace de los intereses y necesidades de los nios y nias. Organiza el aprendizaje en una secuencia de actividades planificadas y evaluadas en consenso entre los nios, las nias y la educadora. Se caracteriza por: a. Favorecer la construccin y desarrollo del pensamiento cognitivo, motor y socio emocional de los nios y nias. b. Los nios y nias son actores de su propio aprendizaje c. Plantea situaciones de aprendizaje, estilo y ritmo personales de los nios y nias. d. Posibilita el trabajo en aulas unidocentes, con grupos etarios diferentes y con la inclusin de nios con necesidades especiales. 82

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV e. Se base en la participacin, curiosidad e iniciativa de los nios para investigar, organizar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos. f. Los nios, al vivenciar situaciones reales propuestas por ellos mismos, encuentran sentido y utilidad a la vida; por lo tanto, la motivacin es interna, y se comprometen con entusiasmo y alegra en la ejecucin del proyecto. g. Propicia la integracin y la potencializacin de habilidades que posibilitan el trabajo cooperativo. h. Promueve el aprendizaje intercultural, al permitir conocer y valorar lo propio y lo de otras comunidades. i. Propicia la participacin de los padres de familia y miembros de la comunidad, en el proceso y/o cierre del proyecto. j. El rol que asume el docente es el de mediador del aprendizaje, pero con intencionalidad clara en las capacidades que quiere desarrollar en los nios y nias. Secuencia metodologa La ejecucin de los proyectos de aprendizaje se da momentos: Planificacin
Preplanificacin de la profesora. Planificacin con los nios y nias

en tres

Ejecucin del proyecto Se llevan a cabo las actividades propuestas.

Evaluacin del Proyecto El profesor y los nios evalan en asamblea la actividades realizadas en el proyecto

Siendo coherentes con las caractersticas del Proyecto, antes de elegir uno de la Programacin a largo plazo se debe elaborar con los nios el Banco de Proyectos propuestos por ellos. Este banco es el documento donde se consignan los proyectos propuestos por los nios. Una de las formas para que los nios propongan que desean hacer es llevndolos a los alrededores del jardn o Programa para que observen los lugares y situaciones significativas. Al retornar al aula se conversa sobre la vista y en base a preguntas y conversacin con los nios se plantean los Proyectos propuestos por ellos. Este banco puede hacerse en un papelgrafo junto con los nios.

PROG 5 aos - 83

PROGRAMACIN CURRICULAR I Banco de proyectos Proyectos propuestos por los nios Ejemplo: Si conversamos con los nios despus de la visita, les preguntamos Les gust que vieron? Los nios manifiestan todo lo que vieron: Si vimos tiendas donde vendan ricas galletas. En ese caso, se aprovecha para preguntarles No les gustara tener una tiendita en el aula? Creen que podemos tener una tiendita en al aula? Si los nios responden que si quieren La organizacin de una tienda sera un proyecto propuesto por los nios. Otros sera preparar un ceviche por vieron en un restaurante comer a un seor, etc. Tiempos aproximados de ejecucin del proyecto A cada proyecto propuesto por los nios se le pone un tiempo aproximado de ejecucin. Por ejemplo 10 das (a la organizacin de la tiendita) 5 das a la preparacin del ceviche, etc.

A continuacin presentamos el esquema Aprendizaje. I.

del Proyecto de

Datos generales: Nombre: Propuesto por los nios Justificacin o fundamentacin: Por qu y para qu Tiempo: Tiempo de duracin: (Del _____ al ______) II. Pre Planificacin En ese paso la docente elige el proyecto que trabajar. Se recomienda trabajar primero los proyectos propuestos por los nios y se responde a las siguientes preguntas: Qu haremos? Ttulo del proyecto tomado de la programacin a largo plazo o de los proyectos propuestos por los nios, los cuales habrn sido trabajados con anticipacin. Cmo lo haremos? Actividades que el docente prev: si ser en grupos o para toda el aula, si se har de tal o cual material, etc. Para qu lo haremos? Determinar las capacidades que crees que los nios lograrn al realizar el proyecto

III. Seleccin de competencias, capacidades e indicadores. 84

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV Luego en base al par qu lo haremos? Se seleccionan las competencias, capacidades y actitudes a desarrollar con sus respectivos indicadores, y se organizan segn el cuadro que se presenta a continuacin. rea Logros de aprendizaje Capacidades Indicadores

IV. Planificacin o negociacin con los nios Se realiza en asamblea, el profesor realiza una planificacin compartida con los nios y nias donde se acuerdan las actividades posibles para la realizacin del proyecto, recuperando los saberes previos por medio de las siguientes preguntas: Qu sabemos? Qu queremos saber? Cmo lo haremos? Qu necesitamos? Cmo nos organizamos? Es importante considerar el tiempo que se utiliza en la planificacin con los nios, respetando las edades y los tiempos de atencin. V. Programacin de actividades Las actividades del proyecto nacen del Cmo lo haremos? al momento de la planificacin o negociacin con los nios y nias. El profesor de aula elabora la programacin con los aportes brindados por los nios y nias. Todo proyecto considera: Actividades de investigacin Actividades donde se elabore un producto tangible del proyecto. Actividades de difusin e invitacin a personas significativas, Actividades de organizacin del espacio y de roles que desempearn. Actividad donde se involucre a los padres de familia.

Talleres
Se trata de una didctica que promuever el desarrollo de los talentos y potencialidades expresivas y artsticas de los nios y nias, a la vez que potencializa las habilidades de las profesoras. Se podrn plantear talleres que respondan a las demandas de los nios y nias y de la comunidad, tales como: Taller de danzas folklricas Taller de deporte
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PROGRAMACIN CURRICULAR I Taller de repostera Taller de biohuerto Taller de manualidades, etc. A continuacin presentamos el esquema propuesto para los talleres: Plan especfico: a. Justificacin: Por qu y para qu se realiza el taller b. Metas cuantitativas: Se dan en funcin a la cantidad de nios beneficiados. c. Objetivos del taller: Qu talentos se desean desarrollar en los nios. Por ejemplo, si es un taller de danzas, el objetivo ser que los nios logren aprender el huaylash y la marinera nortea. d. Capacidades y actitudes: Son seleccionadas del DCN EBR y diversificadas, en coherencia con las competencias que desarrolla el taller propuesto. e. Estrategias: Determinar la metodologa y los pasos para desarrollar el taller. Por ejemplo, en el caso del taller de danza, sern: Calentamiento Baile libre Coreografa, etc. Los talleres se desarrollan una vez por semana. Donde existan instituciones con ms de una profesora, deben organizarse de manera rotativa y de acuerdo a las habilidades que tengan. De esta manera, la profesora del aula de nios de 5 aos se convierte en la profesora del taller de danzas; la profesora del aula de 4 aos se convierte en la profesora del taller de repostera, etc. luego que el equipo docente haya acordado los talleres a desarrollarse y las responsables de cada uno, se difunde y los nios se inscriben en el taller que eligen. 4.1.3. Programacin diaria La programacin diaria es una que implica mucha responsabilidad por parte de la profesora a cargo de un grupo de nios, es por ello que debe ser prevista y organizada de manera minuciosa, para responder a los intereses y necesidades de los nios del Nivel Inicial, valorando cada actividad propuesta en el da y utilizando estrategias metodolgicas diversas que respondan a la actividad planteada. A continuacin se presentan diversas actividades que orientan la organizacin diaria en el aula. Algunas de estas actividades se dan todos los das y son denominadas rutinas, en su mayora aportan al establecimiento de hbitos bsicos en los nios. Otras actividades pueden ser graduadas o dosificados a lo largo de la 86

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV semana, con criterio profesora. e intencin pedaggica por parte de la

Momentos o actividades Actividades 1. Hora de juego libre en los sectores Caractersticas La actividad est orientada a que los nios y nias accedan de manera libre y espontnea a los sectores del aula que les permitan desarrollar su proyecto de juego. Desarrolla el pensamiento simblico, la creatividad, las relaciones sociales con sus pares y la autonoma; As mismo, propicia la relacin con los objetos, bsica para el pensamiento lgicomatemtico, la observacin y el anlisis entre otros. El rol de la profesora ser propiciar un espacio seguro y libre de obstculos en el aula, con suficientes materiales al alcance de los nios. Brindar seguridad afectiva en todo momento, observar a los nios registrando sus ancdotas y los intereses que evidencian en sus juegos y que puedan propiciar Proyectos de Aprendizajes o Unidades de Aprendizaje. Por otro lado, participar de los juegos de los nios solo cuando ellos lo requieran o soliciten, animando y
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Consideraciones Es importante que los sectores estn bien equipados, de acuerdo al contexto. Si el nio no tiene un ambiente organizado no podr elegir dnde jugar, ya que no tendr la posibilidad de interactuar con materiales e insumos. Si bien es cierto que muchas veces no contamos con espacios adecuados para los sectores, podemos hacer uso de otros espacios fuera del aula, movilizando materiales de algn sector contenidos en cajas. En esta actividad no se dar a los nios rompecabezas ni plastilina, para que jueguen durante toda la hora socializando entre sus pares. En este momento los nios y nias tendrn la oportunidad de experimentar, observar y desarrollar sus capacidades para la investigacin.

PROGRAMACIN CURRICULAR I elevando sus intelectuales. niveles

Esta actividad debe realizarse de manera diaria, de preferencia al inicio de la jornada y cuando todos los nios ya se encuentran en el aula. La secuencia metodolgica a seguir para el desarrollo de esta actividad es la siguiente: Planificacin: Los nios deciden en qu sector jugar. Para este momento se pueden utilizar algunos instrumentos o recursos que ayuden al nio a recordar que en un sector solo deben estar 5 6 nios dependiendo de los acuerdos planteados en las normas de convivencia. Si en el aula hay 30 nios y tengo 5 sectores organizados, entonces a cada sector deben ir 6 nios. Organizacin: el grupo de 5 6 nios organizan su juego, deciden a qu jugar, con quin jugar, cmo jugar, etc. Ejecucin o desarrollo: los nios juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado hacer. La maestra observa sin alterar la dinmica del juego. Orden: A travs de una

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PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV cancin u otra estrategia se logra con armona que los nios guarden los materiales usados y ordenen el sector. Socializacin: Despus de dejar todo en orden, verbalizan y cuenta al grupo a qu jugaron, cmo jugaron, quines jugaron, etc. Representacin: luego de haber conversado y contado sus experiencias los nios en forma grupal o individual dibujan lo que hicieron. 2. Rutinas Deben realizarse todos los das y a la misma hora. Su duracin vara de acuerdo a la edad de los nios, y oscila entre 15 y 20 minutos, aproximadamente. Entre las actividades de rutina tenemos: Las de ingreso: Algunas de ellas se caracterizan por el uso de carteles a la altura de los nios para que ellos mismos puedan registrar su asistencia, el tiempo, el calendario, mis propsitos, el saludo, la noticia del da, etc. Cada institucin educativa y/o programa no escolarizado plantea estas actividades de acuerdo a la edad, necesidades e intereses de sus nios.

Los carteles deben ser coherentes con las edades de los nios. Pueden variar de un bimestre, trimestre o semestre, a otro. Es importante que sea el propio nio quien registre su asistencia, as como el trabajo en los otros Refrigerio: Debe darse carteles. Su con un clima emocional participacin es de tranquilidad, para la fundamental. buena asimilacin de los alimentos. En esta En la medida en que nios vayan actividad se desarrolla los los el uso adecuado de los aprendiendo hbitos de higiene, utensilios (cubiertos,

PROG 5 aos - 89

PROGRAMACIN CURRICULAR I servilleta, taza, vaso, etc) y la masticacin de alimentos. Una vez al mes se puede organizar un fiambre colectivo, en el que nios y nias comparten y preparan algn alimento con el apoyo de los padres. Aseo: Es una actividad fundamental de la higiene, que debe ser enseada y alentada desde la IE o PRONOEI para la creacin de hbitos que favorezcan su salud. El educador en esta actividad, acompaa y alienta el lavado de manos, a chorro y con agua limpia, antes y despus de comer, utilizando el cao, una jarra o una botella. As mismo, debe fomentarse el uso correcto de los servicios higinicos. Recreo: en el patio se pueden tener juegos y espacios, como el sector de arena, agua, etc. para que los nios puedan jugar libremente. Se debe observar el tipo de juego que realizan los nios y la manera como se relacionan con los dems. La profesora, en esta actividad, deber acompaar a su grupo de nios observndolos y acercndose a aquellos nios que merecen mayor atencin, 90 les iremos permitiendo gradualmente que realicen solos algunas actividades de higiene, para el desarrollo de su autonoma.

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV brindndoles seguridad fsica y afectiva. Salida: los nios y el educador se preparan para la salida, ordenan su aula, guardan los materiales usados y se peinan o asean luego conversan acerca de lo que aprendieron en el da y comparten sus expectativas para el da siguiente. El clima afectivo es importante para el da siguiente. El clima afectivo es importante para el final de la jornada y la despedida individual del educador. 3. Actividad de la unidad didctica En este momento se desarrolla la actividad central de la Unidad de Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje y Mdulos. Una unidad de aprendizaje o proyecto pueden propiciar un mdulo el que se programar para ejecutarlo paralelamente. La profesora o educadora debe prever los materiales, espacios y actividades que propician los aprendizajes previstos. Es una actividad que se Se debe recordar caracteriza por el trabajo que las consignas del nio con su propio no solo las debe dar cuerpo, en relacin con la educadora, es los otros, los objetos y importante que les el espacio. pregunte a los nios de qu otra forma Los nios deben es posible moverse, vivenciar su cuerpo agruparse, etc. explorndolo y propiciando la realizando diversos participacin activa movimientos en el de los nios. espacio. la Esta actividad tiene la Es importante seguridad fsica y siguiente secuencia

4. Actividad psicomotriz o expresin corporal

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PROGRAMACIN CURRICULAR I metodolgica. afectiva que el educador debe brindar en todo momento durante la actividad. Se puede utilizar msica suave o movida.

Asamblea o inicio: Los nios, nias y la educacin se ubican en el espacio formando un crculo, se les presenta el material a utilizar y Se respeta la construyen juntos las expresin libre del reglas o normas a nio con su cuerpo tener en cuenta en lo y sentimientos. que se refiere al uso Es importante de los materiales el desarrollar de uso del espacio y el manera gradual la respeto a sus atencin y compaeros. concentracin del nio a los Desarrollo o expresividad motriz: movimientos que Se invita a los nios y realiza con su nias a que hagan cuerpo el sentir su un reconocimiento respiracin etc. Para del espacio, ello, se le puede acompaados, de solicitar por preferencia, por un momentos, cuando ritmo que el educador no necesite maraca con algn desplazarse en el instrumento de espacio, que cierre percusin. Se los ojos. recomienda que Se debe garantizar primero sean ritmos que los nios vistan lentos y que luego se ropa cmoda, para vaya incrementando permitir el la rapidez de los movimiento libre mismos. del cuerpo. Luego se explora de El dibujo es la manera libre el transcripcin grfica material a utilizar y de la accin las diversas cumplida, y en l deja posibilidades de ver claramente su movimiento de su desarrollo mental y cuerpo, de su uso con afectivo, su dominio o sin desplazamiento. psicomotor y a su Se propician capacidad de actividades de relacionarse. A la relacin con los maestra le pares, utilizando el corresponde movimiento corporal. interpreta todo este producto Relajacin: La rico 92

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV educadora propicia un clima de tranquilidad, donde los nios eligen un lugar acogedor en el espacio para echarse e ir normalizando, con ayuda de la educadora, su respiracin, despus de la experiencia de movimiento corporal vivida. Expresin grfico plstica: los nios expresan a travs de diferentes tcnicas, como el dibujo o la pintura, lo que hicieron durante el desarrollo de la actividad corporal. Cierre: La educadora, al recoger los trabajos de los nios, les preguntar sobre su produccin, felicitndolos y animndolos a seguir. Luego los colocar en un lugar visible, para que lo aprecien todos los nios del aula. Es importante que la docente seleccione cuentos de acuerdo a las edades e intereses de los nios y a su contexto. No slo se trabajan los textos, sino que se propicia la interrogacin de stos y su produccin. Habr textos elaborados por los nios, la educadora y representativo de cada individualidad. Adems permite observar y evaluar concretamente la coordinacin ojo mano, la percepcin espacial , el equilibrio emocional, etc; y tambin la capacidad de interiorizar sus experiencias corporales que luego son convertidas en nociones, conocimientos y actitudes. Lora Risco, Josefa. La educacin corporal. Barcelona Paidotribo 1992

5. Actividad literaria o la hora del Cuento

Se caracteriza porque promueve la atencin, concentracin, memoria y comprensin. Estimula el desarrollo del lenguaje oral y la creacin y produccin de textos. Todos los das la educadora leer un cuento a los nios, utilizando diferentes estrategias para ello. Lo importante es que el nio disfrute con los

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PROGRAMACIN CURRICULAR I cuentos. Adems, en esta actividad se puede trabajar tambin la produccin de textos tales como poesas, canciones, trabalenguas, adivinanzas, rimas, etc. los padres de familia. La biblioteca del aula debe permitir a los nios elegir los cuentos, contar con variedad de textos codificados, fichero con fichas por cada texto con sus dibujos o escritos espontneos, que permitan representar lo que leyeron. Los nios tendrn su carn de biblioteca y deben tener normas para su utilizacin.

6. Actividad grfico plstico

Desarrolla la imaginacin, la creatividad, la representacin y coordinacin motora fina.

Debe propiciarse un clima armonioso y de libertad para la produccin de las propuestas de los Esta actividad tiene la nios. siguiente secuencia Es importante que los metodolgica: nios puedan elegir entre una variedad de Asamblea o inicio: materiales con que los nios conversan trabajar, propiciando sobre el desarrollo de el desarrollo de su la actividad, autonoma. recuerdan las normas de uso y cuidado de La produccin es libre: por lo tanto, no los materiales. se deben dar modelos Exploracin del preestablecidos ya material: Eligen el que frenan la material a utilizar y creatividad e exploran de manera imaginacin innatas libre las posibilidades del nio. que tienen con su Las tcnicas a utilizar uso. se deben seleccionar Desarrollo de la de acuerdo a la edad actividad: en este de los nios. paso los nios realizan su propuesta Lo importante es el del con el material proceso desarrollo de la elegido y la tcnica expresin del nio. que la maestra propone. Los materiales a

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PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL FACE - UANCV considerar son: tmperas colores: lpices, crayones, arcilla, plastilina y otros que se encuentren en el contexto.

Verbalizacin: en asamblea, el nio que as lo desea ensea y comenta lo que realiz.

Musicales (es Posibilita al nio y nia a parte de la expresarse con actividad naturalidad y libertad a Literaria o la travs del lenguaje Hora del musical, promueve el Cuento) desarrollo de su sensorialidad auditiva y rtmica, creatividad sensibilidad esttica y apreciacin artstica, el trabajo en equipo, la atencin y escucha. Esta actividad tiene la siguiente secuencia metodolgica. Asamblea: Los nios, nias y la educadora se sientan de manera circular en un espacio fijo determinado para este momento en el aula y dialogan sobre lo que van a realizar, recuerdan las normas para el uso del material, los cuidados que deben tener para con ellos y sus compaeros y para la buena realizacin de la actividad. Exploracin: se presentan a los nios los materiales con los que se puede hacer msica; se incluye material estructurado, de la zona, como piedritas, palitos, etc. los nios exploran los diferentes sonidos,

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PROGRAMACIN CURRICULAR I caractersticas y combinaciones que producen los instrumentos usados. Expresividad musical: La educadora propone a los nios una produccin grupal con los instrumentos explorados, puede ser acompaada con una letra que ellos deseen o sin letra, les da el tiempo requerido para que generen una propuesta. Cierre: Cada grupo de nios expone su propuesta al grupo.

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PROGRAMACIN ANUAL INICIAL 5 AOS

Mes Fuente MARZO ABRIL MAYO Tema transversal reas Capacidades Tiempo Unidad Didctica Contenidos

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