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RITMO Y EJECUCIN INSTRUMENTAL. POLIRRITMIA. PEQUEAS FORMAS RTMICAS: ANLISIS E IMPROVISACIN. INTERVENCIN EDUCATIVA.
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NDICE
0. INTRODUCCIN. 1. LA EDUCACIN MUSICAL A TRAVS DEL RITMO. 1.1. Aspectos generales. 1.2. Lneas pedaggicas. 2. RITMO LIBRE, RTMICO Y MTRICO. 2.1. Aspectos generales. 2.2. Ritmo libre. 2.3. Ritmo rtmico. 2.4. Ritmo mtrico. 3. RITMO Y LENGUAJE. 3.1. Aspectos generales. 3.2. Aplicaciones prcticas. 4. RITMO Y MOVIMIENTO. 4.1. Aspectos generales. 4.2. Aplicaciones prcticas. 5. RITMO Y EJECUCIN INSTRUMENTAL. 5.1. Aspectos generales. 5.2. Aplicaciones prcticas. 6. POLIRRITMIA. 6.1. Aspectos generales. 6.2. Aplicaciones prcticas. 7. PEQUEAS FORMAS RTMICAS: ANLISIS E IMPROVISACIN. 7.1. Anlisis. 7.2. Improvisacin. 8. INTERVENCIN EDUCATIVA. 8.1. Aspectos generales. 8.2. Objetivos. 8.3. Metodologa. 8.4. Aplicaciones prcticas. 9. CONCLUSIONES. 10. BIBLIOGRAFA. ANEXOS.
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0. INTRODUCCIN.
El ritmo es algo que forma parte de la misma esencia del individuo, el ritmo corporal gua buena parte de nuestra vida, el ritmo cardaco, caminar, respirar, los ritmos de nuestros objetos cotidianos, como el tic-tac del reloj, los biorritmos de la naturaleza en fenmenos como la lluvia, las olas del mar, las mareas, el da y la noche. Todo nuestro entorno est condicionado de alguna forma por elementos que tienen su propio ritmo vital. Es evidente entonces que tendremos que conceder la importancia que se merece al descubrimiento del nio/a de su propio ritmo interno y su manifestacin psquica a travs del movimiento. Este movimiento se convierte en la base de sus representaciones mentales, favorecindole el paso de la accin a la operacin, traduciendo a travs del juego y la danza sus impulsos y emociones. Movimiento e inhibicin darn forma al concepto de esquema corporal del que partiremos en nuestro trabajo, y la relajacin ser su centro de gravedad. La capacidad de respuesta fsica frente a un estmulo musical y la coordinacin del movimiento producido, a travs de la educacin rtmica sern el eje vertebrador de nuestro trabajo.
El ritmo, como parte integrante de la msica, necesitar un tratamiento especial y diferenciado para su enseanza. La educacin del sentido rtmico natural del nio/a a travs de la accin y el movimiento lo aprovecharemos para poder desarrollar en ellos una verdadera educacin musical. Tendremos en cuenta especialmente tambin que la educacin rtmica tiene un componente madurativo y unas limitaciones temporales, que habr que saber y respetar, debidas al desarrollo neuro-muscular progresivo que condiciona la posibilidad de acciones. Las actividades a realizar atendern tambin a la personalidad diferenciada de cada nio/a, respetando su libertad de expresin corporal para no crear
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inhibiciones que perjudiquen su participacin activa en el proceso. La aceptacin del nio/a de sus propias capacidades ser fundamental para su posterior encauzamiento y orientacin. Pasaremos ahora a dar algunas definiciones clsicas del concepto musical de ritmo: Segn el terico y compositor francs Vicent dIndy (1851-1931), el ritmo es orden y proporcin en el espacio y en el tiempo. Por otra parte, y desde una concepcin ms amplia del concepto, el msico y pedagogo Guy Maneveau seala que: La msica es, en primer lugar, la duracin
organizada de la forma sonora, es decir, que su elemento fundamental es el ritmo. En la medida que el ritmo (que etimolgicamente significa movimiento regulado y medido) organiza la dimensin misma de la msica puede decirse que constituye un elemento esencial de ella. Ms, por otra parte, el ritmo por s solo ya es msica. Existen msicas reducidas a slo el elemento rtmico, cuya nica riqueza accesoria proviene del timbre, es decir, de la cualidad de la fuente sonora (manos golpeando instrumentos de percusin, por ejemplo), condicin sine qua non de la existencia de la msica.
Un tercer concepto, adems del orden y el movimiento, aparece como necesario para conformar el concepto de ritmo, la periodicidad, que supone la repeticin de una fase del movimiento en perodos iguales de tiempo. Esta regularidad rtmica segn Fuentes-Cervera, engendra movimiento en el oyente que se armonizan con el dato percibido creando automatismos. El resultado es la satisfaccin que recibe el sujeto, con la cual el ritmo alcanza la esfera de la afectividad. Mencionemos rpidamente algunos elementos rtmicos importantes: Pulso: Es el tiempo o pulsacin regular sobre el que se establece el ritmo. Tempo: Es la frecuencia del pulso. Comps: Es la divisin del tiempo musical en partes iguales. Acento: Destaca peridicamente a una pulsacin. Generalmente, determinan los compases.
Sealaremos tambin que la interiorizacin del ritmo, de una manera natural ser nuestro objetivo principal en la educacin rtmica musical, y para ello nos valdremos principalmente del lenguaje y el movimiento.
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Los juegos de reconocimiento e imitacin de ritmos son bsicos en las actividades de ritmo libre, como ejemplo nos servirn los siguientes: Caminar por el espacio libremente y a una seal del profesor/a se realiza una accin. Juego del espejo. Colocaremos un nio/a frente a otro, uno de ellos improvisar los movimientos que una meloda le sugiera y el otro los repetir. Bailar con pasos improvisados al ritmo de una msica.
Estos palos pueden representar a la pulsacin, que posteriormente identificaremos con la figura negra. De la misma manera las corcheas, o partes de pulsacin se representarn en principio agrupadas de dos en dos y los silencios de pulsacin, con la siguiente figura . De esta manera un esquema rtmico puede quedar como sigue:
O, tambin, agrupar las figuras rtmicas en grupos de cuatro dando idea de comps:
Palmeando estos esquemas rtmicos podemos trabajar, por ejemplo la memoria rtmica, la interiorizacin de elementos aggicos (lento-rpido) o dinmicos (fuerte-piano) y la utilizacin del silencio como parte viva de la msica.
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U U
U U U
U U U U
4/4 3/4
U U U
La frmula rtmica como definicin es una parte indeterminada de ritmo con un sentido musical, que puede conceptuarse como frase rtmica.
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4. RITMO Y LENGUAJE.
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Ro sa Lo - la A - na Car - los
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- gui la tr be de cn ta ro tr mo lo
O la anacrusa:
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Al -- fre do, Fe li - pe, Ja - cin - to
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Despus de las palabras rtmicas, podremos empezar a realizar frases enteras con ms variedad de figuras rtmicas hasta poder llegar al recitado rtmico refranes o poemas de mayor duracin. Podremos realizar tambin ritmo silbico con diferentes combinaciones de percusin corporal.
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5. RITMO Y MOVIMIENTO.
Con estos elementos podremos realizar un sinfn de actividades encaminadas a la educacin del instinto rtmico natural de todo individuo. La expresin corporal a travs del movimiento y la danza se puede realizar ayudndonos de pequeas audiciones musicales. En el caso de la danza, la coordinacin de movimientos entre pies y manos nos permitir trabajar las combinaciones rtmicas de cada caso y la independencia de elementos del cuerpo.
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7. POLIRRITMIA.
Los elementos rtmicos fundamentales que debern marcar los diferentes instrumentos que interpreten las polirritmias sern: el pulso, el ritmo y el acento. Los elementos rtmicos secundarios que tendremos en cuenta para un mejor tratamiento instrumental sern las subdivisiones de tiempos, los contratiempos y los silencios. Una recomendacin para la introduccin de los diferentes tipos de instrumentos de percusin en la Educacin Primaria, podra ser la siguiente: a. En el primer ciclo de primaria, nos basaramos fundamentalmente en la percusin corporal. b. En el segundo ciclo, introduciramos los pequeos instrumentos de percusin indeterminada. c. Y, en el tercer ciclo, nos quedaran los instrumentos de percusin determinada.
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8.1. ANLISIS.
Todas las piezas rtmicas son susceptibles de anlisis en cuanto a la mtrica utilizada (clase de comps), la rtmica (series de figuras rtmicas y silencios) y el tempo (velocidad de la pulsacin). Este anlisis nos llevar a la seleccin de las ms apropiadas para los tres ciclos de primaria, ya que posteriormente ser el nio/a el que tendr que hacerlo para entender y aprender el lenguaje rtmico.
8.2. IMPROVISACIN.
La improvisacin, libre y espontnea, hace participar al nio/a de la expresin libre que crea la respuesta ante el hecho musical. Es, adems, una fuente de experiencia y conocimiento de este hecho, que lo ayudar en su formacin. Nunca se coartar en un nio/a la libre expresin musical y, por lo tanto, la improvisacin hay que favorecerla. Con ella se logra un mejor desarrollo de la creatividad, un mejor aprendizaje del lenguaje musical y un afianzamiento de la tcnica instrumental.
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Desde el primer estadio educativo de la imitacin hasta el descubrimiento de su capacidad creativa, hay un largo camino que el nio/a recorre y que hay que cuidar con mimo para que no se produzcan inhibiciones y problemas de comunicacin, que suelen derivar posteriormente en problemas de integracin en el grupo y socializacin.
9. INTERVENCIN EDUCATIVA.
9.2. OBJETIVOS.
En el campo rtmico nuestros objetivos sern los siguientes: Percibir la pulsacin del ritmo y adaptarla a los movimientos corporales. Reconocer el ritmo de las palabras. Reconocer las formas rtmicas de las canciones. Reconocer frmulas rtmicas del nivel adecuado. Reconocer los acentos rtmicos. Reproducir ritmos dados. Distinguir auditivamente los valores de las figuras blanca, negra, corchea y semicorchea en relacin con la pulsacin. Conocer y experimentar el silencio en el ritmo. Participar en actividades rtmicas creativas.
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9.3. METODOLOGA.
Ser el cmo vamos a trabajar. Nuestro mtodo tendr que ser activo y motivador, adaptado a las exigencias del grupo. Utilizaremos todos los recursos a nuestro alcance, los conocimientos adquiridos con las enseanzas de los grandes pedagogos y, sobre todo, nuestra imaginacin e intuicin que nos dir en cada momento qu hacer y cmo hacerlo.
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10. CONCLUSIONES.
A realizar por el opositor atendiendo a las pautas de tcnicas de comunicacin escrita.
11. BIBLIOGRAFA
Fuentes, Pilar. Cervera, Juan. Pedagoga y didctica para msicos. Ed. Piles. Valencia, 1989. Hemsy de Gainza, Violeta. La iniciacin musical del nio. Ed. Ricordi. Buenos Aires, 1986. Maneveau, Guy. Msica y Educacin. Ed. Rialp. Madrid, 1993. Willems, Edgar. Educacin musical. Ed. Ricordi. Buenos Aires, 1980.
ANEXOS.
AUTOEVALUACIN. RECOMENDACIONES. UNIDAD DIDCTICA DEL TEMA 6.
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AUTOEVALUACIN
Desarrolla las siguientes preguntas: 1. Concepto de ritmo y elementos importantes. 2. Lneas pedaggicas ms importantes. 3. Diferencias bsicas entre ritmo libre, rtmico o mtrico. 4. El lenguaje en el ritmo. 5. Que es la polirritmia. 6. Intervencin educativa, objetivos.
RECOMENDACIONES
Esquematizar los diferentes puntos del tema con ideas clave. Utilizar esas ideas como recursos nemotcnicos. Temporalizar la exposicin de los temas con arreglo a la importancia de cada punto.
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