ELABORACIN DE UN OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE (OVA) PARA LA EXPLICACIN DE CONCEPTOS DE ESTADISTICA DESCRIPTIVA BASICA Germn R. Madrigal P.

Estudiante Maestra en Didctica de las Ciencias Universidad Autnoma de Colombia Resumen Se ha Utilizado el paquete informtico Exe-learning se construy un objeto virtual de aprendizaje que contiene informacin de estadstica descriptiva bsica, frecuencia, moda, mediana, media, conceptos que aunque elementales, muy importante para la enseanza de matemticas, especficamente los concerniente a procesos estadsticos. La finalidad era aplicarlo a una poblacin de alumnos de noveno grado de educacin bsica secundaria con el fin de obtener resultados de su aplicacin, dadas las explicaciones en clase, el uso de Excel, los estudiantes pudieron acceder a ella y elaborar con cierto grado de confiabilidad las actividades propuestas, solo dos de ellos no completaron el trabajo, propuesto, la evaluacin no fue satisfactoria, pero por construccin en el OVA. Abstract We have used the Exe-learning software package built a virtual learning object that contains information basic descriptive statistics, frequency, mode, median, mean, even basic concepts, important for teaching mathematics, specifically concerning processes statistics. The aim was to apply it to a population of ninth graders basic secondary education in order to obtain results of its application, the explanations given in class, students could access it and develop some degree of reliability the proposed activities, only two of them did not complete the work proposed, the assessment was not satisfactory, but construction in the OVA. 1. Introduccin De acuerdo con los aprendizajes significativos los Objetos Virtuales de Aprendizaje entregan al estudiante momentos de aprovechamiento, de sus conceptos previos. En este tipo de Educacin Virtual el docente acta como tutor y facilita su encuentro con

sus estudiantes en Ambientes Virtuales de Aprendizaje, independiente del tiempo en clase, por lo que el Objeto Virtual se comporta como una prolongacin del conocimiento y aprendizajes que el docente quiere transmitir y que el estudiante debe adquirir: Esa es su principal ventaja pedaggica, generan competencias en los estudiantes de cualquier nivel educativo, se aprovecha el espacio que estudiantes utilizan cuando estn conectados y se puede ensear cmo usar dichas ayudas, aun sin estar conectado a Internet. En este artculo se mostrar los pasos de construccin de un objeto virtual de aprendizaje (OVA) para la enseanza de conceptos de Estadstica Descriptiva, tales como frecuencia, moda, mediana, media, la utilizacin de Excel y la funcin de grficos se constituyen en herramientas adicionales a esta propuesta. Fundamentacin terica En la pgina de www.Colombiaaprende.com del Ministerio de Educacin Nacional, (MEN, 2006), se desprende esta definicin:
Un objeto virtual es un mediador pedaggico que ha sido diseado intencionalmente para un propsito De aprendizaje y que sirve a los actores de las diversas modalidades educativas. En tal sentido, dicho objeto debe disearse a partir de criterios como: Atemporalidad: Para que no pierda vigencia en el tiempo y en los contextos utilizados. Didctica: El objeto tcitamente responde a qu, para qu, con qu y quin aprende. Usabilidad: Que facilite el uso intuitivo del usuario interesado. Interaccin: Que motive al usuario a promulgar inquietudes y retornar respuestas o experiencias sustantivas de aprendizaje. Accesibilidad: Garantizada para el usuario interesado segn los intereses que le asisten.

En el caso particular, la informacin contenida en el OVA, est relacionada con los conceptos de frecuencia, moda, mediana y media, la construccin de Histogramas y el aprovechamiento tanto del OVA especficamente Excel. como de recursos como una hoja de clculo

Dicen Balacheff y Kaput, 1996: Por medio del software, los estudiantes pueden manipular de manera directa los objetos y el conocimiento; lo que antes no se poda hacer, ya que el estudiante necesitaba tener una base de conceptos previos y un alto nivel de habilidades tcnicas. Dicho en otras palabras, Las posibilidades educativas que los computadores ofrecen, se refieren, en el caso de las matemticas, no slo a la enseanza sino a la naturaleza misma de la actividad matemtica, por lo que aqu se plantea el uso del software en el proceso de enseanza aprendizaje de conceptos de estadstica descriptiva bsica, como un instrumento de mediacin en el proceso de enseanza aprendizaje, con un enfoque meramente constructivista, puesto que se da como un proceso que ocurre en quien aprende, debido a su propia accin en un contexto y su interaccin con el profesor La actividad de evaluacin tuvo que ver con preguntas de opcin mltiple con nica respuesta y de verdadero y falso, las cuales pretenden reafirmar indagar sobre conceptos bsicos tericos y algunos ejercicios matemticos sencillos sobre clculos y grficos hechos con Excel. 2. Metodologa La elaboracin del OVA sobre algunos conceptos de Estadistica Descriptiva bsica se realiz en el espacio acadmico de la ctedra de Objetos Virtuales de Aprendizaje que hace parte del primer semestre de la Maestra en Didctica de las Ciencias de la Universidad Autnoma de Colombia, dirigida por el doctor Nestor Navas. Aqu se hicieron algunos pasos que se detallan de la siguiente manera.: 2.1. Diseo Instruccional

Se realiz una fundamentacin terica a partir de conceptos de Diseo OVA Histograma de Frecuencia Cuantitativo de la Escuela de Ciencias bsica tecnologa e Ingeniera de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, UNAD, dentro de la ctedra de Estadstica descriptiva, en las referencias de este articulo se encontraran los

enlaces respectivos. Se inici con la etapa de anlisis y diseo donde se crearon las actividades y los contenidos que iba a tener el OVA, tomando como base que dichos contenidos se iban a trabajar de acuerdo con lo visto y aplicado en clase con los

estudiantes, adems de los recurso a buscados y aplicados en la web. Adems, se propuso trabajar con el software ExeLearning el cual se utiliza para realizar OVA con gran facilidad. Se puede acceder a un tutorial en red en la pgina http://www.fuac.edu.co en el curso de Objetos Virtulaes de aprendizaje especficamente en
/exelearning.aprenderenred.net/exelearning_tutorial

2.2.

Desarrollo del OVA Utilizando el programa ExeLearning mencionado, se inici el empaquetamiento de los contenidos y actividades de evaluacin. EL OVA contiene informacin terica referente a Recolectar, clasificar y tabular informacin estadstica. Conocer y utilizar las frmulas para el clculo de frecuencias. (Frecuencia absoluta, frecuencia relativa, frecuencia acumulada y frecuencia acumulada relativa). Crear una tabla de distribucin de frecuencias. Graficar los datos de una tabla de frecuencias; crear un polgono de frecuencia, un histograma, un grfico de porcentajes u otro tipo de grfico. Interpretar la informacin que entrega la tabla y los grficos. Se hizo un taller de control de lectura, luego se introdujo un video que refuerza la teora, se proponen una serie de actividades encaminadas a reforzar los conceptos de Estadstica mencionados, utilizando para ello Excel. Por ltimo, se realiza un test final que refuerza el conocimiento y la comprensin del tema expuesto en el estudiante.

2.3.

Catalogacin del OVA

De acuerdo con los estndares de acuerdo a IEEE CO esta pendiente la catalogacin del OVA por lo que teniendo en cuenta cada uno de los parmetros exigidos a nivel nacional e internacional (IEEE, 2002), para la elaboracin de los metadatos que identifican y agilizan la bsqueda de ste al momento de acceder a l por medio de un banco de objetos virtuales OVAS, se debe hacer este

proceso, dado la dinmica del curso se espera que este pueda hacerse, una vez se repita el trabajo con un grupo mayor de estudiantes, previsto para comienzos del ao2012. 3. Elaboracin Utilizando el programa ExeLearning se empaquet la informacin anteriormente mencionada adems de las siguientes actividades: Un video donde los estudiantes vern conceptos y un ejercicio propuesto Una serie de actividades a realizar en Excel. Un test final sobre los recursos e informacin utilizada en el OVA.

4. Implementacin y utilizacin del OVA Una vez se cumplieron todos los requisitos necesarios para poder utilizar el OVA y tener el cuestionario para que sea evaluado por los estudiantes, se colgo el paquete SCORM en la plataforma moodle de la pgina http://www.didacticaweb.info/moodle/ donde se puede acceder para su uso. Se realiz la aplicacin con un grupo de estudiantes de noveno grado los cuales estn trabajando dentro de la asignatura de matemticas. De estos se tomo una muestra de 10 estudiantes, basado en los que se tena en un proceso de superacin escolar de la asignatura. Adems de utilizar la OVA, a cada uno de los estudiantes se aplica una encuesta de satisfaccin, en forma oral, donde se pretende saber que impresin les ha producido la herramienta, en lo que tiene que ver con cuanto a la metodologa aplicada esto es, diseo, el contenido, actividades y aprendizaje. Al finalizar la elaboracin del OVA , se guard como archivo Scorm y se colg en la plataforma moodle. Sin embargo, algunas de las actividades inicialmente planteaban preguntas abiertas, elaboracin de mapas conceptuales y definiciones; y debido a que se pretenda obtener datos numricos de la aplicacin, se confeccionaron nuevas preguntas cerradas para que se puedan obtener datos numricos y no tener que utilizar recursos como lpiz y papel.

5. Resultados Luego de la aplicacin del OVA en estudiantes de noveno grado de educacin bsica secundaria, se tiene en cuenta tanto el desempeo en las actividades evaluativos como en la encuesta de satisfaccin realizada por los estudiantes. En el caso de los resultados de las actividades del OVA, la mayor nota posible es 100 y se obtuvo los siguientes resultados: Estudiante Puntuacin 1 50 2 80 3 100 4 100 5 0 6 20 7 0 8 50 9 100 10 100 PROM 58

De acuerdo a los resultados, se evidencia que 2 estudiantes obtuvieron cero (0) como nota lo cual se podra explicar de dos maneras: la primera hace referencia a la poca apropiacin de los conocimientos del OVA, la escasa apropiacin personal y acadmica para poder responder adecuadamente las actividades. La segunda se debe a un error en el uso de la aplicacin en Excel. Se trat de solucionar este inconveniente sin embargo los esfuerzos al respecto fueron infructuoso. De acuerdo con lo expuesto se pudo evidenciar que el OVA tuvo un impacto positivo, teniendo un concepto general de aceptacin, evaluacin cualitativa.

6. Conclusiones De acuerdo a la teora abordada para la elaboracin del OVA y de los cambios que se realizaron durante la marcha, se puede concluir lo siguiente: Los OVA son herramientas importantes para apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula ya que pueden reforzar los conceptos tericos manejados en el aula y pueden llegar a ser llamativos y fomentar el inters por parte de los estudiantes. Se debe tener ciertos conocimientos bsicos en computacin diseo para crear una interfaz amigable con el estudiante el cual se sienta motivado para realizar las actividades y que el docente pueda poner en juego los conocimientos que quiere reforzar o dar a conocer Las actividades y los contenidos inmersos dentro del OVA pueden adquirirse de la informacin que se puede obtener de la web para as dar una mayor utilidad a muchos referentes tericos y contenidos multimedia que ya estn colgados en internet y que sirven como base conceptual sin tener que formular propios contenidos, obviamente dando el crdito a las fuentes de donde se tom la informacin.. Se hace necesario aplicar el OVA para ampliar la posibilidad de comprender el alcance que tiene la herramienta dentro de un grupo de estudiantes que pueda arrojar nuevos datos y mejores anlisis de este tipo de tecnologas para el aprendizaje. En cuanto a la aplicacin del OVA sobre los conceptos de estadstica, los estudiantes encontraron dificultades en el uso de Excel por lo que sera prudente aplicar esta herramienta dentro del mismo OVA.

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS Diseo OVA - Histograma de Frecuencia Cuantitativo de la Escuela de Ciencias bsica tecnologa e Ingeniera de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, UNAD, http://www.slideboom.com/presentations/13823/Dise%C3%B1o-OVA---

Histograma-de-Frecuencia-Cuantitativo-UNAD IEEE (2002). IEEE Learning Technology Standards Committee (LTSC), Draft Standard for Learning Object Metadata. New York NY, USA, Consultado febrero 9 de 2009, en http://ltsc.ieee.org/wg12/files/LOM_1484_12_1_v1_Final_Draft.pdf Learning Technology Standards Commite (2003). WG12: Learning Object Metadata. Consultado abril 15 de 2012, en http://ltsc.ieee.org/wg12/ Ministerio de Educacin Nacional Colombiano MEN (2006). Objetos Virtuales de Aprendizaje e Informativos. Consultado abril 15 de 2012, en Portal Colombia Aprende 172369.html. Nesbit, J. C., Belfer, K. y Leacock, T. (2003). Learning object review instrument (LORI). E-Learning Research and Assessment Network. Consultado diciembre 1 de 2011, en http://www.elera.net/eLera/Home/Articles/LORI%201.5.pdf http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-