Capitulo 3 Formular y clarificar los objetivos curriculares Como introduccin, el capitulo explica el significado de la palabra comprensin, que en este

caso, nos indica los criterios que se deben de cumplir para determinar que efectivamente los estudiantes no solo aprendieron, sino que tambin captaron la idea principal del tema o los temas expuestos durante la sesin. Pero, a que se refiere Biggs con el termino comprensin?, como parte de su respuesta, nos ensea que en algunos casos, los profesores ensean para que comprendan y no solo los alumnos se limiten a memorizar, porque pueden comprender una palabra pero realmente no comprenden el o los diferentes significados que puede significar. Retoma tambin, un estudio realizado por Entwistle y Entwistle en 1997, donde exponen lo que realmente lo que los alumnos entienden por comprensin, en este estudio les realizaron una serie de preguntas donde hacen referencia a su entendimiento sobre un examen o un experiencia compleja, dando como resultado, que en la gran mayora de los alumnos, atribuan la comprensin al hecho de que ya eran capaces de explicar a otra persona lo aprendido y podan llevarlo a la practica, o a la vida cotidiana. Pero para su des fortuna, esta prueba, no reflejo datos alentadores, ya que los alumnos, parecieron no comprender la finalidad de la prueba, ya que solo cumplan con los requisitos que se les solicitaban y una minora realmente compendio, que el comprender es elaborar un concepto individual partiendo de diversas lecturas y reflexiones. Comprensin y aprendizaje institucional Los estudiantes, entienden que comprender es razonar sobre las cosas, pero el llevarlas a la prctica solo lo atribuye a la repeticin de las cosas y no analizan y proponen nuevos mtodos de resolucin, ya que solo reciben lo que quieren y no lo que en realidad se desea. Actuaciones derivadas de la comprensin Al iniciar con los estudios realizados por el Harvard Project Zero, se entiende que la gran mayora de los alumnos realmente sabe y conoce el significado de los temas, ellos mismo explican que sucedera en un determinado caso, exponiendo resultados previos adquiridos, pero no exponen realmente la comprensin del mismo, se siguen basando en la repeticin de informacin asignada y no en el explorar las diferentes soluciones y el porqu de las situaciones, dando como resultado, alumnos que evitan realizar una reflexin profunda de los hechos y sucesos. Una vez observado los resultados de los estudios, se determino utilizar a solo, una especie de estructura que tiene como fin el estructurar los resultados de las observaciones del aprendizaje en los alumnos, este estudio puede utilizarse para definir en donde deberan estar operando los estudiantes y conocer de forma casi exacta el nivel de desenvolvimiento.

Solo, puede clasificarse en varios niveles de respuesta Pre estructural.- donde solo se consigue que los estudiantes enfoquen su aprendizaje. Uniestrutural.- se considera as, porque los alumnos solo se limitan a cumplir con una parte de la tarea, pasando por alto algunos atributos realmente importantes Multiestructural.- haciendo creer al profesor que realmente estn aprendiendo y solo se basan en la repeticin con todo detalle. Relacional.- donde se toman como elementos de evaluacin diferentes herramientas, dando como resultado la coherencia de las respuestas. Abstracto ampliado.- basada en los enfoques de lo expuesto. Conocimiento fundamental.- implica la comprensin de las cosa y el saber hacer las mismas, desarrollando procedimientos y aplicando destrezas. Conocimiento procedimental.- carece de fundamentos declarativos, basndose principalmente en destrezas Conocimiento profesional.- se define como pragmtico y especifico Conocimiento universitario.- se define como conceptual y abstracto Relacin entre objetivos curriculares y evaluacin La enseanza alineada, se basa en la evaluacin, determinando as el nivel de aprendizaje por parte de los alumnos, comparando las actuaciones o resultados de los alumnos con otros, mientras que los objetivos curriculares expresan lo que queremos que los estudiantes aprendan despus de haber concluido un modulo o una unidad. Pasos para definir objetivos Decidir el tipo de conocimiento.- se debe aclarar el tipo de conocimiento que se quiere y porque se quiere. Seleccionar los temas a ensear.- en este caso se deber seleccionar el o los temas a ensear en cuestin del dominio de los contenidos especficos. La finalidad de ensear el tema.- determinar el porque se esta enseando, marcando limites e indicar cual es la idea general de lo que se esta exponiendo. Reunir el paquete de objetivos.- una vez que ya se tienen cubiertos los puntos anteriores, debemos ahora evaluarlos de forma tal que se pueda generar una sola categora de calificacin para cada estudiante, teniendo en cuenta la diversidad de aprendizaje.

Todo esto da como resultado, el darnos cuenta, de que en base a la definicin de objetivos podemos llevar a cabo una evaluacin en base a los diferentes criterios establecidos, dando como resultado que los alumnos en realidad aprendan a comprender y no solo lo comprendan. Capitulo 4 Crear un marco para una enseanza eficaz La enseanza eficaz, permite que los estudiantes lleguen a tener todos los estmulos necesarios para reaccionar frente a un nivel de compromiso que requiera de objetivos claros y precisos. En este caso la funcin principal de la enseanza y aprendizaje, consiste en colocar y poner en practica los verbos con las adecuadas actividades. Dos caras de la enseanza adecuada: 1)estimular a los estudiantes paarq ue utilicen un enfoque profundo y la 2) disuadirles a que utililicen un enfoque superfiacial.aqui interviene el docente ya este fomentar el enfoque superficial activemos esos verbos verbos inferiores: reflexionar teorizar e inferiores memorizar Enfoque profundo: los estudiantes usan todo el conjunto de actividades de aprendizaje deseadas pero en el enfoque superficial se produce una carencia o deficoit tareas de alto y bajo nivel aqu el reto es impedir que se produzca el dficit o si ya existe corregirlo. Idea central