Colegio San Leonardo Primer ciclo bsico

El aprendizaje a travs de tpicos Una estrategia metodolgica globalizada El aprendizaje a travs de tpicos es una estrategia metodolgica globalizada posible de ser utilizada toda vez que surge un tema de inters para los estudiantes o necesario de conocer por ellos como una forma de comprender el entorno social en el que se insertan; al respecto, una palabra clave de esta estrategia es contingencia. La aplicacin de esta estrategia requiere de las siguientes etapas: - Planificacin: cuando la temtica surge del inters de los propios nios, es relevante que esta etapa sea realizada en conjunto con ellos desde un principio; cuando el tema que se abordar surge del profesor, este debe ser presentado al nio, activando sus conocimientos previos, motivarlo al conocimiento de la temtica e invitarlo a participar en la planificacin de la experiencia o a aportar a la planificacin que el profesor ya ha construido, tomando decisiones acerca de qu y cmo aprender, as como tambin qu y cmo evaluar. En esta etapa se observa el tema como un todo, se recogen aprendizajes previos y se plantean los objetivos de la experiencia. - Desarrollo: esta es la etapa de anlisis de la estrategia, en al cual las distintas disciplinas aportan al aprendizaje, desde su particularidad, pero sin perder relacin entre ellas. Es as como en cada sector de aprendizaje se abordan distintos contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que estn al servicio del logro de los objetivos, que son parte de los contenidos propios del sector, necesarios de abordar segn los CMO del ao y que utilizan el tpico como un contexto de aprendizaje y no como un fin en s mismo. En otras palabras, lo que buscamos es que el nio aprenda no slo el tpico, sino que a travs de l aprenda contenidos propios de cada disciplina. -Sistematizacin: a travs de un proceso reflexivo que invita al estudiante a sintetizar e integrar en un todo significativo los aprendizajes logrados en los distintos sectores, a propsito del tpico abordado, se realiza la sistematizacin de estos aprendizajes, relevando conceptos claves, profundizando y refinando el conocimiento conceptual a partir de contenidos procedimentales (comparacin, clasificacin, anlisis de errores, induccin, deduccin, elaboracin de fundamentos, abstraccin, anlisis de perspectivas). - Evaluacin: si bien el proceso evaluativo se da a lo largo de todo el trabajo del tpico, al finalizar las actividades planificadas se realiza una evaluacin de los aprendizajes logrados en cada sector de aprendizaje y en relacin al tpico (tema abordado). Es importante destacar que en el aprendizaje a travs de tpicos uno de los objetivos transversales es el desarrollo de un sentido crtico acerca de la realidad y el tema abordado; las habilidades del pensamiento ms predominantes son: comprensin, anlisis y evaluacin y que vamos desde un saber o conocimiento comn/vulgar a un conocimiento cientfico, metdico y fundado. Algunos ejemplos de tpicos a abordar en nuestro espacio educativo: Da de la mujer, Natalicio de Gabriela Mistral, Da del libro y del Derecho de autor, Da del trabajo, da de la madre, da del padre, Fiestas Patrias, entre otros tpicos que surjan del inters de los nios y de la contingencia nacional e internacional.

Orientaciones metodolgicas para abordar tpicos Las siguientes orientaciones estn en el contexto del Natalicio de Gabriela Mistral, a celebrarse en nuestro colegio el da 9 de abril; sin embargo, tambin se mencionan otras actividades aplicables a otros tpicos. INICIO: Se puede optar por una o algunas de las siguientes alternativas: A. Presentar a los nios el tpico que se abordar, realizando una motivacin y rescatando conocimientos previos; rescatar la relevancia del tema y hacer que el tpico sea significativo para los nios, es decir, que den sentido a su tratamiento. Los recursos que se pueden utilizar para ello son: power point, videos, fotografas, textos noticiosos, conversacin dirigida, entre otros. En esta oportunidad mencionaremos que el da lunes 9 de abril (lo que puede extenderse a otros das de la semana), abordaremos el Natalicio de Gabriela Mistral, activando algunos conocimientos previos al respecto, utilizando preguntas clave como: Saben quin es? Qu hizo? Por qu ser importante que la conozcamos? Si ya la conocemos Por qu es importante celebrar su Natalicio? Sabes qu es un Natalicio? (trabajar este concepto, dando ejemplos); si es posible, presentar una breve resea acompaada de algunas imgenes. B. Invitar a los nios a la bsqueda de informacin respecto al tpico que se abordar, esto puede ser realizado en familia, das previos a la actividad (con suficiente tiempo para que la familia pueda organizarse en el cumplimento de esta tarea) o bien en clases, consultando diversas fuentes. Es muy importante plantear a los nios el requerimiento de seleccionar y leer previamente la informacin antes de la clase en la que se utilizar, si fue una tarea para realizar en el hogar; de lo contrario, se deben dar tiempos para que en clases los nios lean comprensivamente y seleccionen la informacin relevante, entregando estrategias lectoras para ello. En esta oportunidad, podemos pedir a los nios que para el da lunes traigan informacin leda acerca de Gabriela Mistral, aquella que consideremos que ser de utilidad para la clase y los contenidos que abordaremos. Algunas alternativas: 1. Si nuestro objetivo ser abordar las obras de Gabriela Mistral, el texto potico en s mismo, podemos solicitar a los nios que traigan obras de Gabriela Mistral y que seleccionen 1 2 que como familia les agraden, de este modo, sera el profesor quien presentara la resea a los nios, junto con imgenes de la poetisa. 2. Podemos solicitar informacin acerca del contexto social en que se desenvolvi Gabriela Mistral, si nuestro foco de inters estar en Comprensin del Medio Social. 3. Si estuviramos trabajando contenidos referidos a geografa, podramos solicitar que los nios trajeran mapas y planos o imgenes del Valle de Elqui y el profesor presentar el resto de la informacin que es preciso abordar en este tpico. 4. Uno de los sectores puede ser artes visuales y el objetivo crear una obra plstica; para ellos podramos solicitar la seleccin de un poema y ser nosotros quienes presentamos el resto de la informacin (resea y contexto histrico social de la poetisa). C. Realizar una activacin de conocimientos previos y motivacin al tratamiento de este tpico el mismo da en que se abordar la temtica, sin solicitar materiales en forma anticipada, dando a conocer las actividades que se han planificado y, muy importante, dando la posibilidad a los nios de aportar a esta planificacin, optimizndola con sus aportes respecto a qu ms quisieran aprender y cules otras actividades quisieran realizar. DESARROLLO: Una vez realizada la activacin de conocimientos previos y habiendo logrado que los nios se muestren motivados hacia el tratamiento de este tpico, daremos curso a la planificacin que fue consensuada con los nios y nias. El tpico podemos abordarlo en los distintos sectores de aprendizaje, desde una perspectiva globalizada; tambin, en ocasiones, podemos considerarlo solo en uno de ellos, dependiendo del alcance del tpico que se aborda. En esta etapa es fundamental considerar el tpico como un contexto de aprendizaje para el tratamiento de los contenidos que, segn nuestra planificacin anual, debemos abordar y realizar actividades propias de cada sector de aprendizaje y su metodologa. Si bien el tpico puede desviarnos de la planificacin bimensual, ser una oportunidad de retomar contenidos abordados en unidades anteriores o anticiparnos en el tratamiento de contenidos planificados para las siguientes unidades, as, llegado el momento, slo realizaremos actividades que apunten a la profundizacin de contenidos ya abordados en el tpico. Para el tratamiento de este tpico se pueden realizar las siguientes actividades: A. Lectura comprensiva de obras de la poetisa que, en el caso de poesas, una vez comprendidos podrn memorizarse. Es importante considerar el tipo de texto, su estructura, intencin comunicativa y principales caractersticas, as como tambin, realzar actividades antes, durante y despus de la lectura. B. Declamacin de poesas, trabajando aspectos del lenguaje oral como volumen, entonacin, ritmo, entre otros. C. Expresin plstica de textos poticos utilizando diversos materiales y tcnicas.

D. Creacin literaria de textos poticos: se pueden crear textos relacionados con diversos temas de inters (otros que se estn abordando en la unidad bimensual), creaciones colectivas, prstamos literarios, caligramas, entre otros. Es importante abordar contenidos relacionados con la intencin comunicativa de este tipo de textos y su estructura. E. Interpretacin musical de poesas de Gabriela Mistral. F. Rondas y juegos de manos en educacin fsica y danza G. Conocimiento y anlisis del contexto social e histrico en que la poetisa vive, relacin con contenidos a abordar en comprensin del medio social. H. Conocimiento del paisaje natural en que crece y se desarrolla la poetisa. Cabe destacar que para futuros tpicos estas actividades pueden realizarse en una pgina de texto autogestionado (en esta oportunidad podramos invitar a los nios a plasmar su creacin literaria en una pgina de texto, por ejemplo). SISTEMATIZACIN DE LOS APRENDIZAJES Al inicio del tpico se abord la temtica de una manera sintetizada, como un todo organizado, pero desde los conocimientos previos del nio, los cuales pueden corresponder al sentido comn. Posteriormente se abordaron distintos contenidos, en una etapa de anlisis, que debieron llevar al nio a un conocimiento fundado, crtico y metdico, lo que lograremos en la medida en que al cierre o finalizacin del tratamiento del tpico intencionemos la habilidad de sntesis y sistematicemos los aprendizajes. Una de los principales recursos metodolgicos que podemos utilizar para esta etapa del tpico es la generacin de una pgina de texto que sintetice los aprendizajes logrados. Podemos preguntar a los nios Cmo podramos guardar un registro de lo que aprendimos acerca de Gabriela Mistral, en una pgina de texto? y como resultado, obtener una pgina que invite al nio a escribir una breve resea de la poetisa, mencionar algunas de sus obras, reescribir sus propia creacin literaria, entre otras actividades que pueden surgir desde los propios nios. En esta oportunidad, como nivel, nos reuniremos y compartiremos durante 15 minutos parte del resultado de las distintas actividades que cada curso realiz: todos danzaremos y cantaremos una ronda de Gabriela Mistral, un nio podra declamar una poesa que como curso hayan abordado, se pueden exponer las obras plsticas que se hayan creado, la profesora (o un nio de los cursos superiores del nivel) podra relatar brevemente qu actividades se estuvieron realizando, se pueden ofrecer regalos a los otros cursos (marcadores de pgina, tarjetitas con versos de la poetisa, entre otros). Otras actividades que se pueden realizar para la sistematizacin de los aprendizajes en este y los siguientes tpicos son: A. Construccin de un diario mural en la sala o al exterior. B. Una pequea muestra, en un recreo, invitando a los nios de otros cursos a visitarla. C. Un organizador grfico en el cuaderno. D. Construccin de un power point con imgenes del proceso, para compartirlo con las familias del curso. E. Sistematizacin en el Rotafolio. F. Como se mencion anteriormente, una pgina de texto autogestionado. Cabe destacar que podemos optar por ms de una de las actividades anteriormente sealadas y proponer otras. EVALUACIN La evaluacin del tpico ser realzada a lo largo del proceso y al final del tratamiento del tpico. Debe considerarse la auto y coevaluacin. El texto autogestionado podr ser tambin una instancia evaluativa. Es importante recordar que al momento de planificar con los nios, esta instancia evaluativa debe ser tambin negociada con ellos, puede ser a travs de preguntas como Cmo sabremos si esto que nos estamos proponiendo aprender logramos aprenderlo? Cmo podemos demostrar, al final de estas actividades, que logramos estas metas que nos estamos proponiendo? Es importante destacar que la evaluacin de los aprendizajes abordados en un tpico no necesariamente deben ser calificados.