VII FRUM BRASILEIRO DE EDUCAO AMBIENTAL Centro de Convenes Salvador Bahia

Construindo Indicadores e Parmetros para Avaliao em Educao Ambiental: Teoria e Ao

Wagner Coelho da Luz Prof. Dr. Sandro Tonso Thiago Dagosta

Maro de 2012

Objetivos da Oficina
Apresentar e discutir alguns conceitos relevantes sobre o tema de uma EA Crtica; Promover uma prtica de construo de indicadores e parmetros para avaliao em EA; Aprimorar a noo de avaliao de processos educativos socioambientais com os participantes;

Mtodos

1) Exposio conceitual 2) Leitura, reflexo e discusso em grupo; 3) Apresentao das discusses

Campo Ambiental
o conjunto heterogneo de atores e a diversidade de prticas, crenas e valores () cujo eixo comum alude valorizao da natureza e do meio ambiente como um bem () espao estruturado e estruturante () inclui uma srie de prticas e polticas, pedaggicas, religiosas e culturais (Carvalho, p.16 - 19).

As Correntes/Vertentes da EA
As Correntes Conservadoras com foco prioritrio nas consequncias e, portanto, nos ajustes do modelo de sociedade (de produo, distribuio e consumo de bens);

Correntes Crticas tem prioridade de compreender as causas das problemticas ambientais e focar suas foras nas mudanas do modelo, at mesmo na sua superao (GUIMARES, 2004, p.19).

O que pretende a EA Crtica?

Nessa viso, educando e educador so agentes sociais que
atuam no processo de transformaes sociais; portanto, o ensino teoria/prtica, prxis. Ensino que se abre para a comunidade, com seus problemas sociais e ambientais, sendo, estes, contedo do trabalho pedaggico. Aqui a

compreenso e a atuao sobre as relaes de poder que

permeiam a sociedade so priorizados, significando uma Educao poltica (GUIMARES, 2003, p.19)

Como saber se estamos no caminho certo?

O processo de avaliao est intrinsecamente relacionado a esta atividade objetiva/subjetiva de apropriao e objetivao. O homem est constantemente avaliando suas realizaes por meio de um permanente confronto entre o realizado e suas

novas necessidades. As contradies entre o pensado e o real

so uma poderosa fonte de motivao para o homem estabelecer novos objetivos. Objetivos e avaliao esto em permanente interao. (FREITAS 1995, p.13)

Quantidade & Qualidade

no se trata, no entanto, de estabelecer entre qualidade e quantidade uma polarizao radical e estanque, como se fosse uma a perverso da outra. Cada termo tem sua razo prpria de ser e age na realidade como uma unidade de contrrios. Ainda que possam se repelir, ainda se necessitam. (DEMO, 2005, p.3)

Particularidades da Avaliao em EA
Capacidade de compreenso, articulao e apropriao individual e coletiva dos conhecimentos Nvel de sensibilizao para os assuntos tratados (construo de valores) Capacidade de interveno sobre a realidade em acordo com o apropriado e sentido Para maior confiabilidade, relevncia e aceitao dos resultados da avaliao o processo deve ser participativo.

Dois nveis para a Avaliao

Avaliao do projeto pedaggico/ao/interveno educacional
Se a ao pedaggica tem um carter transformador Se d conta da complexidade da EA Se aponta para a mudana de atitudes ou somente para a assimilao de informaes

Avaliao da aprendizagem ao nvel do educando

O impacto da ao educativa nos indivduos Reconhecer o significado que a ao em EA desperta nos envolvidos

Medio e Avaliao
a medida d a extenso de alguma coisa, a avaliao julga o valor dessa coisa e impulsiona na direo de sua melhoria. Dizem que a balana d o peso, mas no diz se o objeto de ouro ou de prata (DEPRESBITERIS, 2002, p.3).

Comparao com conceitos

Entre o que e o que desejamos que seja. Maior ou menor aproximao Fundamentalmente participativo

Definies
Indicadores
Valores, elementos, processos ou propriedades que refletem uma determinada condio. Fornecem meios para avaliao de algum significado que no pode ser medido diretamente.

Parmetros
So como limites de um indicador Dizem de onde at onde um indicador vlido

Tcnicas
So os mtodos para coleta de informaes relevantes

Algumas tcnicas para avaliao em EA:

TCNICA

NO QUE CONSISTE

FUNCIONAMENTO

ESTRATGIAS

Projetos

Promover projetos com pessoas Desenvolvimento de projetos em comunidade, construindo que caracterizem objetivos, Construo de conhecimentos, auxiliando na definam propriedades projetos a serem resoluo de problemas resultados e estratgias para realizados comuns e avaliando o que se alcanar processos e conseguiu em termos do projeto resultados especficos. desenvolvido
Check-lists pr definidos Sistemtica, ou seja, com Obter listas de aspectos a serem objetivos e aspectos j informaes observados. definidos sobre desempenho em Registros de acontecimentos, Assistemtica, registros livres, situaes de aspectos significativos informaes e experincias vivenciadas. sem definio prvia. casuais

Observao

Algumas tcnicas para avaliao em EA: (cont.)

TCNICA NO QUE CONSISTE FUNCIONAMENTO ESTRATGIAS

Portflio

Oportunidades de documentar, registrar e Dados de visitas, resumos de textos, estruturar os procedimentos e Conjunto de todos os relatrios, anotaes e a prpria aprendizagem para trabalhos realizados pelos compreender no que ensaios auto reflexivos, educandos durante um necessrio avanar em sobre como a curso, disciplina ou termos de desenvolvimento. experincia de projeto. Se constituem numa carta aprendizagem sempre enriquecida com modificou sua vida. novas informaes. Representao escrita em lousa, papel ou em ambiente virtual, estabelecendo conexes entre conceitos que vo do mais geral aos mais especficos.

Mapas conceituais

Diagramas que representam relaes entre conceitos.

Material escrito individualmente ou com a contribuio coletiva.

Exemplos de indicadores dos conceitos de Pertencimento, Potncia de ao e Alteridade:

CATEGORIA Respeito alteridade INDICADOR Abertura ao dilogo PARMETRO Deve haver ateno e respeito fala de cada pessoa Em uma reunio desejvel que haja igualdade de tempo de fala entre todas as pessoas, ou seja, todos os participantes devem ter a mesma oportunidade de se expressar. A alta proporo entre o nmero de pessoas que falam e o nmero total de pessoas presentes nas reunies um dado positivo.

Tempo de fala

Espao de dilogo

Distribuio das falas

Como reconhecer o carter crtico em um projeto ou ao de EA?

INDICADOR PARMETROS

Tendncia a entender as problemticas Este , certamente, o entendimento central ambientais como um na EA Crtica. As questes ambientais tem resultado do modelo as mesmas razes dos problemas sociais. social

Tendncia a um pensamento integrador

Este indicador se manifesta no esforo de articular os diversos saberes que orientam o entendimento sobre a realidade, buscando romper com a fragmentao e a hierarquizao do conhecimento.

Como reconhecer o carter crtico em um projeto ou ao de EA? (cont.)

INDICADOR

PARMETROS

Uma EA Crtica busca aproximar os sujeitos de sua realidade concreta, o conhecimento A realidade concreta somente faz sentido se for compreendido a como referncia partir e para a ao social cotidiana, para a vida real. Criar a noo de pertencimento.

A EA Crtica busca construir a noo de pertencimento cultura, grupo social ou comunidade.

Cobrindo as lacunas

Como foi o entendimento do caminho conceitual que realizamos?

Orientaes para a atividade

A partir das experincias e vivncias pessoais na EA, e aps a leitura dos textos indicados para a atividade, reflitam sobre as questes:
Como os conceitos de Alteridade, Participao, Potncia de Ao e Pertencimento se manifestam na prtica educativa?" (Indicadores e Parmetros)

Quais as estratgias para perceber essas manifestaes? (Tcnicas)

Referncias bibliogrficas
CARVALHO, Isabel. A inveno ecolgica: narrativas e trajetrias da Educao Ambiental no Brasil. 2 Edio. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2002 DEMO, Pedro. Avaliao qualitativa. Coleo Polmicas do nosso tempo; v. 25. 8 Edio. Campinas: Autores Associados, 2005. DEPRESBITERIS, Lea. Avaliao da Aprendizagem na Educao Ambiental Uma relao muito delicada. In: SANTOS, Jos Eduardo dos. SATO, Michle. A Contribuio da Educao Ambiental Esperana de Pandora. So Carlos: Rima, 2001. __________________. Os diversos olhares da avaliao na educao ambiental - fantasias de uma autora. In Congresso Brasileiro de Qualidade na Educao. Braslia: SEF/MEC, 2002. Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/vol3a.pdf > Acessado em: 26/03/2012 FERRARO, L.A.J. (Org.). Encontros e caminhos: formao de educadoras(es) ambientais e coletivos educadores. Volume 1. 1 Edio. Braslia: MMA, Diretoria de Educao Ambiental, 2005

Referncias bibliogrficas (Cont.)

FREITAS, Luiz Carlos de. Crtica da organizao do trabalho pedaggico e da didtica. Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico. 3 Edio. Campinas: Papirus, 1995. GUIMARES, Mauro. Educao Ambiental. Coleo Temas em Meio Ambiente. 2 Edio. Duque de Caxias: UNIGRANRIO Editora, 2003 ________________. Educao Ambiental. No consenso um embate? 2 Edio. Campinas: Papirus, 2004. JACOBI, Pedro. Participao. In: FERRARO, L.A.J. (Org.). Encontros e caminhos: formao de educadoras(es) ambientais e coletivos educadores. Volume 1. 1 Edio. Braslia: MMA, Diretoria de Educao Ambiental, 2005 MAKIUCHI, Maria de Ftima Rodrigues. Alteridade. In: FERRARO, L.A.J. (Org.). Encontros e caminhos: formao de educadoras(es) ambientais e coletivos educadores. Volume 1. 1 Edio. Braslia: MMA, Diretoria de Educao Ambiental, 2005

Referncias bibliogrficas (Cont.)

SANTOS, Cludia Coelho. COSTA-PINTO, Alessandra Buonovoglia. Potncia de Ao. In: FERRARO, L.A.J. (Org.). Encontros e caminhos: formao de educadoras(es) ambientais e coletivos educadores. Volume 1. 1 Edio. Braslia: MMA, Diretoria de Educao Ambiental, 2005 S, Las Mouro. Pertencimento. In: FERRARO, L.A.J. (Org.). Encontros e caminhos: formao de educadoras(es) ambientais e coletivos educadores. Volume 1. 1 Edio. Braslia: MMA, Diretoria de Educao Ambiental, 2005 TONSO, Sandro; LUZ, Wagner. Construo de indicadores e parmetros de educao ambiental crtica. Relatrio Parciais 1, 2 e 3. Iniciao Cientfica processo FAPESP 08/0806063-3, 2011. _____________; CHABES, Marcos.Loureno. NAKAMURA, Daniela Soliz. Parmetros e Indicadores de uma Educao Ambiental Crtica a partir da construo dos conceitos de pertencimento, alteridade e potncia de ao. Relatrio Final. Iniciao Cientfica processo FAPESP 06/02138-6, 2006.

Contatos Prof. Dr. Sandro Tonso sandro@unicamp.br Wagner da Luz sujeitowagner@gmail.com Thiago Dagosta Camargo thiagocipo@yahoo.com.br

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