Universidad de Murcia

Facultad de Educacin Grado de Educacin Primaria Investigacin y TIC

Integracin de los Trastornos Especficos del Lenguaje

Asensio Asensio, Jos Mara de Haro Magdalena, Marta Daz Rebolo, Raquel Primero, Grupo 5 A. 2012-2013

NDICE
*Resumen ....................................................3 1. Introduccin................................................3-4 2. Objetivos.....................................................5 3. Metodologa ............................................5-6
3.1. Descripcin de la poblacin.............................................5 3.2. Descripcin de los instrumentos......................................5 3.3. Descripcin del mtodo/procedimiento..........................6 3.4. Cronograma.....................................................................6

4. Referencias..................................................6 5. Anexos.........................................................7-15
5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5.

Anexo 1.....................................................................8-10 Anexo 2.....................................................................10-11 Anexo 3.....................................................................12 Anexo 4......................................................................13-14 Anexo 5......................................................................14-15

RESUMEN
Hemos elegido el tema de las dificultades del lenguaje en el aula de segundo de primaria, es decir, de siete aos, debido a que hemos observado que el nmero de nios con problemas de este tipo es realmente alto en comparacin a la atencin y el conocimiento de estas necesidades especficas. Adems, tambin nos hemos dado cuenta de que, tras analizar varias fuentes, otra gran complicacin es la no deteccin a tiempo o incluso, la no deteccin de cualquier Trastorno Especfico del Lenguaje. En esta investigacin planteamos hasta qu punto estas dificultades obstaculizan la integracin en el aula, tanto a nivel social como intelectual. Pretendemos adems comprobar si realmente existe una relacin entre exclusin educativa y dificultades o deficiencias del lenguaje, as como comprobar si los recursos utilizados para su trato son los correctos. Vamos a utilizar una muestra de 6 nios de 3 colegios de la regin de Murcia de segundo de primaria que presenten un trastorno del lenguaje detectado. Adems, tambin contaremos con los padres y profesores de dichos alumnos. Durante la investigacin trataremos de recoger informacin sobre el comportamiento normativo de los alumnos con la tcnica de observacin cualitativa del diario, as como mediante una entrevista semiestructurada. En relacin a padres y profesores se les realizar, al igual que a los nios, unas entrevistas que nos aporten nuevos datos y corroboren los recogidos a los alumnos. Palabras clave: Dificultades del lenguaje, TEL, lingstica, integracin, primaria.

1.INTRODUCCIN
La enseanza del lenguaje como vehculo del pensamiento surge en la poca dorada de la democracia griega. Los estudios de Itard (1774-1836), el mdico que intent reeducar a un nio salvaje llamado Vctor, llegaron a la conclusin que la faculta del lenguaje solo se consigue en un contexto social, mediante la imitacin. Por otra parte, los estudios antropolgicos del siglo XVIII, XIX y XX realizaron interesantes progresos en los planteamientos del origen del lenguaje. Respecto a los estudios de adquisicin del lenguaje, tendramos que decir que en el siglo XVIII y XIX se realizaron los primeros estudios sobre la adquisicin de este. Es bien sabido que el lenguaje es uno de los instrumentos bsicos tanto en el crecimiento humano como en las relaciones sociales. Su evolucin durante la escolarizacin definira en el futuro el comportamiento y la adquisicin de conocimientos del alumnado, por eso es fundamental que esta temtica sea tratada con la importancia que le corresponde. En el mundo un 14% de los nios tiene problemas de aprendizaje tardo del lenguaje, del cual el 40% presentar trastornos del lenguaje aproximadamente a los 6 aos. Hoy en da es fcil comprobar en un aula la presencia de alumnos con diversas dificultades, los cuales reciben en algn caso atencin y ayuda o en otros son apartados de las actividades especificas con el pensamiento de esperar a que se ponga al nivel del resto por si mismo lo que puede producir empeoramiento de una situacin que, en un principio, podra tener una fcil solucin. 3

A pesar de que actualmente existen numerosos medios y recursos para el trato y deteccin de cualquier tipo de trastorno, ya sea del lenguaje, del aprendizaje, etc., su acceso y utilizacin es escasa en las aulas. De hecho, para Acosta (2003) se sugiere que el trabajo con los nios que presentan dificultades del lenguaje se integre en las rutinas y actividades que habitualmente se llevan a cabo en los contextos de la escuela y del hogar. Por eso, en esta investigacin nos plantearemos si realmente existen medios eficaces y adecuados para la integracin de estos alumnos en las aulas, lo que llevara a una mejora de estos trastornos. Se vuelve entonces a hablar de la necesidad de la integracin de los alumnos para llegar a conseguir un desarrollo ntegro y una mejora de las destrezas lingsticas. Este tipo de programas muy vinculados a la idea de inclusin educativa puede resultar beneficioso para algunas destrezas del desarrollo (Acosta; Axpe y Moreno, 2012: 335). Adems, tambin nos planteamos la relacin entre cultura y contexto y la aparicin, desarrollo e incluso diagnstico de los Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL). As, para Arregi (1998):
Evidentemente la pertenencia socio-cultural condicionar formas de comunicacin, habla, elaboracin de lxico y estructuras morfosintcticas, de lenguaje en definitiva, diferentes. En muchos casos la evaluacin inicial requerir, la competencia de varios profesionales de mbito escolar y zonal trabajando coordinadamente. (p. 68)

De esta forma, el problema que planteamos en esta investigacin es: Se produce la integracin de los alumnos con Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL) en los cursos de segundo de Primaria de los colegios Ciudad Jardn, La Inmaculada y Nuestra Seora de los Dolores de la Regin de Murcia?

2.OBJETIVOS
-General: comprobar el nivel de integracin de los alumnos con Trastorno Especfico del Lenguaje
(TEL) en clase de 2 de Primaria de los centros Ciudad Jardn, La Inmaculada y Nuestra Seora de los Dolores de la Regin de Murcia.

-Especficos:
1. Comprobar si cultura y sociedad son influyentes en el desarrollo de los TEL. 2. Demostrar si el trato recibido por los nios afecta a la aparicin e integracin de los Trastornos Especficos del Lenguaje. 3. Proponer recursos y medidas para aumentar la adaptacin al aula de los alumnos con dificultades del lenguaje. 4. Comprobar la variacin del grado de integracin en funcin de los distintos TEL. 5. Comprobar el correcto uso de los medios para el trato de estas dificultades en la actualidad. 6. Probar la existencia de un plan correcto para la deteccin de los Trastornos Especficos del Lenguaje.

3.METODOLOGA
3.1.Descripcin de la poblacin
Para esta investigacin utilizaremos una muestra de 6 nios pertenecientes a 3 colegios de la regin de Murcia de segundo de primaria (7 aos) que presentan un trastorno del lenguaje detectado. Encontramos 2 nias y 4 nios, de los cuales dos poseen nacionalidad china y rabe. Ademas, dos de ellos pertenecen al colegio Ciudad Jardn, uno al colegio La Inmaculada y los tres restantes al colegio Nuestra Seora de los Dolores. Tambin contaremos con la colaboracin de los padres de dichos alumnos, que han dado su consentimiento pleno tanto para sus hijos como para ellos tras la informacin sobre la investigacin. Finalmente, hemos solicitado la cooperacin del los tutores de las clases en la que vamos a desarrollar la investigacin con el fin de obtener mayor informacin sobre los alumnos en el aula y sobre medios, recursos y deteccin de los Trastornos Especficos del Lenguaje. En total encontramos 3 tutores, de los cuales dos son mujeres y uno hombre, con experiencias variadas. Las dos mujeres tienen 26 y 40 aos con 2 y 12 aos de experiencia mientras que el hombre tiene 58 aos con 35 de experiencia. En resumen, en esta investigacin tanto la muestra como la poblacin coinciden y est compuesta en total por 6 alumnos, 3 maestros, y 12 padres: 21 personas en total. Aadir adems, que la muestra es voluntaria.

3.2.Descripcin de los instrumentos

Los instrumentos que vamos a utilizar son un diario y tres entrevistas destinadas a los alumnos, padres y profesores (Anexo 1), con la finalidad de dar respuesta a los objetivos previamente seleccionados. Hemos elaborado un diario (tal como se puede observar en el Anexo 2) porque pensamos que nos aportar numerosa informacin acerca del da a da de nuestros alumnos en el aula. Esto es muy importante para responder a la pregunta que nos planteamos como problema de esta investigacin. Pensamos que este es el instrumento que nos aporta ms detalles y por eso es el principal de nuestro trabajo. Por otro lado, la entrevista a los alumnos (Anexo 3) nos proporcionar la visin del alumno en aquellas cuestiones que quizs con el diario no seramos capaces de acceder completamente. La entrevista a padres (Anexo 4) y profesores (Anexo 5), es una forma de complementar la informacin recogida previamente y de contrastar las respuestas de los alumnos. Pensamos que este instrumento es mejor que cualquier otro porque nos permite adems de conocer nuevos detalles de nuestra poblacin, profundizar en la relacin con estos.

3.3.Descripcin del mtodo/procedimiento.

El mtodo que vamos a aplicar es el descriptivo combinando a su vez el cualitativo y cuantitativo. En primer lugar, vamos a llevar a cabo la recogida de informacin a los alumnos mediante un diario que tendr de duracin aproximadamente siete meses. Visitaremos cada centro durante dos das seguidos, por lo que estas visitas se realizarn cada siete cuatro das. A continuacin, en octubre, se le realizarn las entrevistas a los alumnos, citados primeramente los de Ciudad Jardn, despus los de Nuestra Seora de los Dolores y finalmente los de La Inmaculada. Posteriormente, a mediados de enero, realizaremos la entrevista a padres y profesores. Sern citados en el mismo orden que los alumnos. Las entrevistas se realizarn en los centros participantes y sern recogidas mediante una grabadora para su posterior transcripcin. Ms tarde, ya a finales de abril, se llevar a cabo el anlisis de todos los datos recogidos, para finalmente, durante el mes de mayo, redactar el informe con todos los datos que hemos obtenido tras tantos meses de investigacin.

3.4.Cronograma
TAREA Eleccin del tema y bsqueda de informacin Realizacin del proyecto Trabajo de campo Anlisis de datos Redaccin del informe FECHA 14-6-2013 / 24-6-2013 23-6-2013 / 22-7-2013 28-9-2013 / 27-4-2014 28-4-2014 / 10-5-2014 12-5-2014 / 31-5-2014

4. Reseas bibliogrficas
Acosta Rodrguez y V.; Moreno, A. (2003). Dificultades del lenguaje: una perspectiva educativa. Bordn, 55 (1), 51-60. Acosta Rodrguez, V.; Axpe, M. y Moreno, A. (2012). La accin inclusiva para la mejora de habilidades del lenguaje oral y de lectura inicial en nios con trastornos especficos del lenguaje. Revista de Educacin, 359, 332-356. Arregi, A. (1998). Gua sobre las aulas de audicin y lenguaje . Bilbao: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.

5. ANEXOS

Anexo 1:
Instrumentos de recogida de informacin (IRI)
Objetivos especficos 1. Comprobar si cultura y sociedad son influyentes en el desarrollo de los TEL. IRI 1 Diario a alumnos IRI 2 IRI 3 IRI 4 los Entrevista a los Entrevista a los Entrevista a los alumnos padres profesores tu Qu tipo de entorno rodea a su hijo (clase social, padres divorciados...)? Conoce otros casos de TEL en el entorno de su hijo? Considera que el TEL se produjo tras una situacin concreta? Tiene su hijo algn familiar/amigo cercano que posea TEL? Tiene problemas en casa debido al TEL de su hijo? Considera que la educacin recibida por su hijo en cursos anteriores afect al desarrollo de los TEL? Considera que afectan los TEL en las relaciones personales de su hijo? Qu tipo de entorno rodea al alumno (clase social, padres divorciados)? Conoces otros casos de TEL en el entorno del alumno? Considera que el TEL se produjo tras una situacin concreta?

Comprobar las Quin es relaciones mejor personales entre compaero? los alumnos. Observar reacciones de los alumnos respecto a resultados.

2. Demostrar si el trato recibido por los nios afecta a la aparicin de los TEL.

Comprobar la Alguna vez te relacin del han castigado por alumno con el no saber decir las profesorado. cosas o no hacerlas bien? Comprobar las Has tenido algn relaciones profe que no te personales entre gustara? Porqu? los alumnos. Te gusta como te tratan tus Observar las compaeros? Y reacciones de los tus profes? alumnos respecto a los resultados. Identificar distintas reacciones

Considera que la educacin recibida por el alumno tanto en casa como en cursos anteriores afect al desarrollo de los TEL?

ante 8

situaciones concretas que afecten a su TEL. 3. Proponer recursos y medidas para aumentar la adaptacin al aula para los alumnos con dificultades del lenguaje Observar las reacciones ante distinto tipo de actividades y el uso de medios. Comprobar correcta utilizacin recursos. la de Te sientes uno ms de la clase? Qu cosas son las que ms te gusta hacer en clase? Cree que las relaciones del alumno con otros compaeros tiene efectos positivos en su hijo? Recibe su hijo algn tipo de tratamiento fuera del aula? Siente que son tomadas las medidas correctas para la integracin de su hijo? Cree que las relaciones del alumno con otros compaeros tiene efectos positivos en el alumno? Conoce algn recurso efectivo para la deteccin, prevencin y ayuda de los TEL? Ha observado resultados ante la aplicacin de un recurso novedoso e innovador? Prefiere los recursos tradicionales? Considera que el alumno esta totalmente integrado en clase? Observa una buena relacin entre sus alumnos? Considera la participacin del alumno en el aula normal? Consideras que el nio avanza al ritmo de sus compaeros? Trabaja correctamente en grupo? Utiliza algn medio para la integracin de los alumnos? Cules

Identificar los resultados ante los recursos.

4. Constatar variacin grado integracin funcin de distintos trastornos.

la del de en los

Comprobar las relaciones personales entre los alumnos. Observar las agrupaciones ante trabajos grupales. Comprobar el nivel de capacidad de trabajo en grupo. Observar la reaccin y el comportamiento en el tiempo libre (recreo, excursiones...).

Te gusta participar en clase? Prefieres trabajar solo o en grupo? Te gusta salir con tus amigos o estar en casa? Juegas normalmente con otros nios?

Ve a su hijo disfrutar fuera del aula? Realiza algn tipo de actividad extraescolar? Considera que el nio avanza al ritmo de sus compaeros?

5. Comprobar el correcto uso de los medios para el trato de estas

Observar el numero de intervenciones que los alumnos

Haces o te gustara hacer alguna actividad fuera de clase? 9

Dispone de medios para la ayuda de los TEL? Con que

dificultades en la tienen en clase. actualidad. Comprobar las reacciones ante actividades y uso de medios. Comprobar el correcto uso de los medios por parte de los nios.

Te gusta cuando el profe hace cosas nuevas en clase? o te gustan mas las actividades que hacis siempre?

frecuencia son utilizados estos recursos? Considera que su hijo esta recibiendo el trato correcto a sus necesidades? Cul es la reaccin de su hijo ante actividades que se salen de lo normal? Conoce algn plan efectivo para la deteccin de las dificultades del lenguaje, aunque no se consideren discapacidades? Quin detect por primera vez la dificultad del lenguaje de su hijo? Como fue y cuales fueron las primeras medidas tomadas? Recibe alguna ayuda econmica por su hijo? Y ayuda para su recuperacin?

son y cul considera mas efectivo? Dispone de medios para la ayuda de los TEL? Con que frecuencia utiliza estos recursos? Cual es la reaccin del alumno ante actividades que se salen de lo normal? Recibe el centro algn tipo de ayuda para la deteccin y trato de los TEL? Conoce algn plan efectivo para la deteccin de dificultades del lenguaje, aunque no se consideren discapacidades? Ha podido prevenir el desarrollo de un TEL a travs del diagnostico a tiempo?

6. Probar la existencia de un plan correcto para la deteccin de los trastornos especficos del lenguaje

Observar participacin nio en actividades aula. Observar humor y sentimientos aparentes nio.

la del las del el los del

Anexo 2:
Diario cumplimentado por el maestro investigador tras observar a los alumnos. Datos de identificacin. Centro: Nombre: Apellidos: Edad: Sexo: Trastorno especfico del lenguaje: Observacin: 10

ITEM Comprobar las relaciones personales entre los alumnos. Observar las reacciones de los alumnos respecto a los resultados. Comprobar la relacin del alumno con el profesorado. Comprobar las relaciones personales entre los alumnos. Observar las reacciones de los alumnos respecto a los resultados. Identificar distintas reacciones ante situaciones concretas que afectan a su dificultad. Observar las reacciones ante las distintas actividades y tipos de medios. Comprobar la correcta utilizacin de los recursos. Identificar los resultados ante los recursos. Comprobar las reacciones personales entre los alumnos. Observar las cooperativos. agrupaciones ante trabajos

OBSERVACIN

Comprobar las reacciones personales entre los alumnos. Observar la reaccin y el comportamiento en el tiempo libre (recreo, excursiones...). Observar el nmero de intervenciones que los alumnos tienen en clase. Comprobar las reacciones ante actividades y uso de medios. Comprobar el correcto uso de los medios por parte de los nios. Observar participacin actividades del aula. del nio en las

Observar la participacin de los alumnos en las actividades diarias. Observar el humor y los sentimientos aparentes de los alumnos.

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Anexo 3:
Entrevista semiestructurada aplicada por el maestro investigador a los alumnos/as Datos de identificacin. Centro: Nombre: Apellidos: Edad: Sexo: Trastorno especfico del lenguaje: Observacin:

PREGUNTAS PARA ALUMNOS Quin es tu mejor compaero de clase? Con quien juegas fuera del aula? Tus amigos son de tu edad? Alguna vez has sido castigado por no saber decir las cosas o no hacerlas bien? Has tenido algn profe que no te gustara? Por qu? Qu cosas son las que ms te gusta hacer en clase? Te gusta la forma en la que tus compaeros te tratan? Y tu maestro? Te sientes uno ms de clase? Te gusta participar en clase? Prefieres trabajar solo o en grupo? Te gusta salir a jugar con tus amigos o prefieres estar en casa? Juegas normalmente con otros nios? Haces o te gustara hacer algn tipo de actividad extraescolar? Te gusta cuando el profe hace cosas nuevas en clase? o prefieres las actividades que hacis siempre?

RESPUESTA

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Anexo 4:
Entrevista semiestructurada aplicada por el maestro investigador a los padres de los alumnos/as. Datos de identificacin. Centro: Nombre del padre: Nombre y apellido del alumno:

Nombre de la madre:

PREGUNTAS PARA PADRES Qu tipo de entorno rodea a su hijo (clase media, padres divorciados...)? Conoce otros casos de TEL en el entorno de tu hijo o alumno? Considera que el TEL se produjo a partir de una situacin concreta? Tiene su hijo algn familiar/amigo ms cercano que posea TEL? Considera que la educacin recibida por su hijo tanto en casa como en otros cursos afect al desarrollo de su dificultad? Considera que afectan los TEL en las relaciones escolares de su hijo? Cree que las relaciones del alumno con otros compaeros en tiempo libre tiene efectos positivos en su hijo? Tiene problemas en casa debido al trastorno de su hijo? Recibe su hijo algn tipo de tratamiento fuera del aula? Siente que son tomadas las medidas correctas para la integracin de su hijo? Ve a su hijo disfrutar con las actividades fuera del aula? Realiza algn tipo de actividad extraescolar? Considera que el nio avanza al ritmo de sus compaeros? Dispone de medios para la ayuda de los TEL? Con qu frecuencia son utilizados estos recursos? 13

RESPUESTA

Considera que su hijo est recibiendo el trato correcto a sus necesidades? Recibe alguna ayuda econmica por su hijo? Y ayuda para la recuperacin? Cul es la reaccin del alumno ante actividades que salen de lo normal? Conoce algn plan efectivo para la deteccin de dificultades del lenguaje, aunque no se consideren discapacidades? Quin detect por primera la dificultad del lenguaje de su hijo? Como fue y cuales fueron las primeras medidas tomadas?

Anexo 5:
Entrevista semiestructurada aplicada por el maestro investigador a los profesores/as de los alumnos. Datos de identificacin. Centro: Nombre del profesor/a Nombre y apellido del alumno:

PREGUNTAS PARA PROFESORES Qu tipo de entorno rodea al alumno (clase media, padres divorciados...) Conoce otras casos de TEL en el entorno de su alumno? Considera que el TEL se produjo a partir de una situacin concreta? Observa una buena relacin entre sus alumnos? Considera que la educacin recibida por el alumno tanto en casa como en otros cursos afect al desarrollo de su dificultad? Considera que el alumno esta totalmente integrado en clase? Cree que las relaciones del alumno con otros compaeros tanto para trabajar como en tiempo libre tiene efectos positivos en el alumno? 14

RESPUESTA

Conoce algn recurso efectivo para deteccin, prevencin y ayuda con los TEL?

la

Ha observado resultados ante la aplicacin de un recurso novedoso e innovador? Prefiere los recursos tradicionales? Utiliza generalmente los mismos recursos para todos los alumnos? Realiza distincin para aquellos alumnos con problemas? Utiliza algn mtodo para la integracin de dichos alumnos? Cules son y cul considera el ms efectivo? Considera que la participacin del alumno en el aula es la normal? Considera que el nio avanza al ritmo de sus compaeros? Trabaja correctamente en grupo? Dispone de medios para la ayuda de los TEL? Con qu frecuencia son utilizados estos recursos? Cul es la reaccin del alumno ante actividades que se salen de lo normal? Recibe el centro algn tipo de ayuda para el trato de los TEL? Conoce algn plan efectivo para la deteccin de dificultades del lenguaje, aunque no se consideren discapacidades? Ha podido prevenir el desarrollo de un TEL a travs del diagnstico a tiempo?

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