UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL CENTRO DE CINCIAS EXATAS E DA NATUREZA DEPARTAMENTO DE MATEMTICA CURSO DE LICENCIATURAM EM MATEMTICA

A DISTNCIA

JOS DE CALDAS LEMOS NETO

UMA ANLISE DA HISTRIA DAS EQUAES DO 2 GRAU NOS LIVROS DIDTICOS

Itaporanga PB 2011
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JOS DE CALDAS LEMOS NETO

UMA ANLISE DA HISTRIA DAS EQUAES DO 2 GRAU NOS LIVROS DIDTICOS

Trabalho de Concluso de Curso apresentado Coordenao do Curso de Licenciatura em Matemtica a Distncia da Universidade Federal da Paraba como requisito parcial para obteno do ttulo de licenciado em Matemtica. Orientadora: Prof. Dra. Cibelle de Ftima Castro Assis

Itaporanga PB 2011
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Catalogao na publicao Universidade Federal da Paraba Biblioteca Setorial do CCEN L558u Lemos Neto, Jos de Caldas. Uma anlise histrica das equaes do 2 Grau nos livros didticos / Jos de Caldas Lemos Neto. -- Itabaiana, 2011. 44f. : il. Monografia (Licenciatura em Matemtica Distncia) UFPB/CCEN. Orientador: Cibelle de Ftima Castro Assis. Inclui referncias. 1. Matemtica - Ensino. 2. Equaes do 2 Grau - Ensino. 3. Matemtica - Ensinofundamental. I. Ttulo.

BS/CCEN CDU: 51(043.2)

JOS DE CALDAS LEMOS NETO

UMA ANLISE DA HISTRIA DAS EQUAES DO 2 GRAU NOS LIVROS DIDTICOS

Trabalho de Concluso de Curso apresentado Comisso Examinadora do Curso de Licenciatura em Matemtica a Distncia da Universidade Federal da Paraba como requisito parcial para obteno do ttulo de licenciado em Matemtica.

Orientadora: Prof. Dra. Cibelle de Ftima Castro Assis (membro interno)

Aprovado em: _____/ ______/ _______

COMISSO EXAMINADORA

__________________________________________________ Prof. Dra. Cibelle de Ftima Castro Assis (orientadora)

____________________________________________________ Prof. Ms. Severina Andra Dantas de Farias

______________________________________________________ Prof. Ms. Jamilson Ramos Campos

Dedico este trabalho a toda minha famlia por todo apoio que me deram durante todo esse perodo. Aos meus pais, aos colegas pela nossa unio.

AGRADECIMENTOS

Antes de tudo gostaria de agradecer a Deus, porque a ele tudo pertence e se estou aqui neste momento porque ele permitiu;

Aos meus pais pelo apoio moral e pelo carinho;

A minha famlia, pela compreenso e pelo carinho nas horas mais difceis;

A minha orientadora, Prof. Dra. Cibelle de Ftima Castro Assis, pelo apoio, estmulo, colaborao e por sua compreenso para comigo;

Aos colegas, pelas trocas de experincias, pelos incentivos nos momentos difceis, por todos esses momentos de troca de conhecimento e de alegrias.

A mente que se abre a uma nova ideia jamais voltar ao seu tamanho original.

Albert Einstein

RESUMO
O presente trabalho analisa o enfoque da histria das Equaes do 2 grau nos livros didticos adotados pelos professores do municpio de Itaporanga na Paraba. Como fonte de dados utilizou-se obras da literatura em Educao Matemtica escolar que apresentam propostas sobre a importncia matemtica da histria na construo do conhecimento e livros didticos de matemtica do 9 ano. Considerou-se tambm como fonte de pesquisa todo o material referente ao contedo disponibilizado durante o curso de Licenciatura em Matemtica a Distncia alm de documentos oficiais a exemplo dos Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica de 5 a 8 sries. Podemos afirmar que as propostas de trabalho com a histria deste contedo est presente nas obras mais recentes a exemplo dos livros Tudo Matemtica da autoria de Dante (2008), Matemtica da autoria de Edwaldo Bianchini (1996) e Nova Matemtica na Medida Certa da autora Centurin (2003). Nas obras mais antigas como A Conquista da Matemtica de Giovanni e Castrucci (1995) e Praticando Matemtica de Andrini (1998) a histria no aparece, evidenciando que a proposta de contextualizar historicamente uma proposta que vem sendo contemplada apenas recentemente. Essa abordagem tem sua importncia considerando a atual situao do ensino da Matemtica que descontextualizado fazendo-se necessrio um trabalho dinmico e adequado ao ensino desse contedo no Ensino Fundamental. Palavras-chave: Matemtica. Histria. Equao do 2 grau.

ABSTRACT
This study analyzes the focus of the history of equations of the second degree in high school textbooks adopted by teachers of the city of Itaporanga in Paraba. The data source we used deeds of literature in mathematics education who present proposals on the importance of history in constructing mathematical knowledge and mathematics textbooks in 9th grade. It was also considered as a source of research material relating to any content made available during the course Licenciatura em Matemtica a Distancia as well as official documents like the National Curriculum Mathematics 5th to 8th grades. We can say that the proposed work with the story of this content is present in more recent works like the book "Everything is mathematics" written by Dante (2008), "Mathematics" written by Edwaldo Bianchini (1996) and "New Math Measure One "author's Centurion (2003). In earlier works as "The Conquest of Mathematics" and Castrucco Giovanni (1995) and "mathematical practice" of Andrin (1998) the story does not appear, indicating that the proposal to contextualize historically is a proposal that has been addressed only recently. This approach was also important considering the current state of mathematics education that is decontextualized by making a dynamic work necessary and appropriate to the teaching of content in elementary school.

Keywords: Mathematics. History. Equation of the second degree.

LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Quadrado de rea x2 ............................................................................................................... 28 Figura 2. Retngulo de lados 10 e x ...................................................................................................... 28 Figura 3. Retngulo dividido em partes iguais ..................................................................................... 28 Figura 4. Unio do quadrado com os retngulos ................................................................................... 29 Figura 5. Quadrado de rea 64 .............................................................................................................. 29 Figura 6. Voc sabia? (DANTE,2008, p.56) ......................................................................................... 33 Figura 7. Frmula de Bhskara (DANTE,2088, p.58 ) ........................................................................ 34 Figura 8. Informaes histricas sobre frmula de Bhskara(DANTE, 2008,p.58) ............................. 34 Figura 9. Encontrar dois nmeros dados a soma e o produto (DANTE,2008, p.78)............................. 35 Figura 10. Um pouco de Histria (BIANCHINI, 1996 ,p.42)............................................................... 36 Figura 11. Relaes de Girard (BIANCHINI, 1996, p. 51) .................................................................. 37 Figura 12. A frmula de Bhskara (CENTURIN, 2003, p.43)........................................................... 38

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LISTA DE QUADROS

Quadro 1. Comparao entre as escritas simblicas ............................................................................. 30

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LISTA DE SIGLAS

EEEF FIP PB PCN UFPB UAB

Escola Estadual de Ensino Fundamental Faculdades Integradas de Patos Paraba Parmetros Curriculares Nacionais Universidade Federal da Paraba Universidade Aberta do Brasil

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SUMRIO

1 MEMORIAL DO ACADMICO ........................................................................................ 14

2 INTRODUO ................................................................................................................... 16
2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.4 Apresentao do Tema .......................................................................................................... 17 Problemtica e Justificativa ................................................................................................... 18 Objetivos ............................................................................................................................... 19 Objetivo Geral: .............................................................................................................. 19 Objetivos Especficos: ................................................................................................... 19 Consideraes Metodolgicas ............................................................................................... 19

3 REFLEXO TERICA SOBRE O TEMA ........................................................................ 20

3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.5.1 3.5.2 3.6 A Histria da Matemtica como metodologia de Ensino ...................................................... 20 PCN: abordagem do contedo Equao do 2 grau............................................................... 21 Polya: teoria da resoluo de problema ................................................................................. 22 Resoluo de problemas no ensino de equao do 2 grau ................................................... 23 Tratamento das equaes do 2 grau convencional ............................................................... 24 A frmula de Bhskara .................................................................................................. 25 Completamento dos quadrados ..................................................................................... 26 Desenvolvimento Histrico da Equao do 2 Grau ............................................................. 27

4 ANLISE DA ABORDAGEM HISTRICA DA EQUAO DE 2 GRAU NOS LIVROS DIDTICOS ............................................................................................................. 32

4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 Dante: Tudo Matemtica................................................................................................. 32 Edwaldo Bianchini: Matemtica........................................................................................ 36 Marlia Centurin: Nova Matemtica na Medida Certa .................................................... 37 lvaro Andrini: Praticando Matemtica ............................................................................ 39 Giovanni e Castrucci: A Conquista da Matemtica ........................................................... 39

5 CONSIDERAES FINAIS .............................................................................................. 40

REFERNCIAS 13

MEMORIAL DO ACADMICO
Sou Jos de Caldas Lemos Neto, nascido em 06 de dezembro de 1962, na cidade de

So Jos de Caiana - Paraba. Com seis anos de idade vim morar na cidade de Itaporanga, onde iniciei minha vida estudantil e onde moro at hoje. Tive uma infncia difcil, pois perdi meu pai com sete anos de idade e fui criado apenas por minha me, mulher semianalfabeta, mas de muitos conhecimentos, que me incentivou ao estudo. Na primeira fase do Ensino Fundamental estudei em escolas pblicas, concluindo essa fase nas Escolas Reunidas Santo Antnio, hoje EEEF professora Terezinha Gomes da Silva. A segunda fase do Ensino Fundamental estudei no Colgio Diocesano Dom Joo da Mata, um dos melhores colgios aqui da cidade, pois o diretor me presenteou com a dispensa da mensalidade, que apesar de ser uma quantia simblica, eu no tinha condies de pagar. Cursei o Ensino Mdio na Escola Estadual Adalgisa Tedulo da Fonseca, concluindo o curso no ano de 1982. Prestei vestibular para o curso de Licenciatura em Histria na Fundao Francisco Mascarenhas, na cidade de Patos - PB, hoje FIP (Faculdades Integradas de Patos), onde fui aprovado. Nesse perodo eu j trabalhava no Colgio Diocesano Dom Joo da Mata, convidado pelo diretor para lecionar como professor polivalente e posteriormente passei a ensinar matemtica na 5 e 6 srie. No final do curso de Licenciatura em Histria prestei concurso pblico do estado da Paraba e fui classificado, sendo admitido para trabalhar na Escola Normal professor Francelino de Alencar Neves com a disciplina de Histria, mudando depois para Matemtica a pedido do diretor, nas series finais do ensino fundamental e sries iniciais do Curso Magistrio, antigo Pedaggico. No ano de 2002 fiz o curso de ps-graduao na FIP, me especializando em Metodologia do Ensino Superior no ano de 2003, curso este que teve a durao de 405 horasaulas. Hoje, sinto-me orgulhoso em trabalhar no Colgio Diocesano Dom Joo da Mata e Escola Normal Professor Francelino de Alencar Neves lecionando Matemtica, pois conquistei a confiana dos diretores que ali passaram e em especial dos alunos, fato que me motivou a fazer o curso superior de Licenciatura em Matemtica, ofertado pela Universidade Federal da Paraba UFPB Virtual pela Universidade Aberta do Brasil UAB, estando no
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momento no 8 perodo. Foi um perodo de muitas aprendizagens, conquistas e obstculos vencidos e tudo isto tem me motivado a seguir em frente, em busca do meu ideal, que a formao especfica na rea que atuo e tanto gosto.

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INTRODUO
A Matemtica a mola que move o mundo, pois suas ramificaes esto inseridas em

diversas reas do conhecimento que alavancam o progresso mundial. Esta disciplina est presente principalmente no cotidiano das pessoas, contribuindo para o esclarecimento e oportunizando melhores condies de vida. Apesar de sua importncia, a Matemtica amedronta muitos alunos, pois o processo metodolgico utilizado aborda esta disciplina de forma isolada, tornando-a insignificante para o aluno, que sentindo-se desmotivado a rejeita. Nesta concepo a Matemtica chega at os dias atuais como o bicho papo para muitas pessoas, alunos e at professores de outras disciplinas. Um novo caminho para dar sentido ao estudo da Matemtica precisa ser seguido e muitos autores apontam este caminho. Considero a contextualizao, a resoluo de problemas e o trabalho com a histria da Matemtica estratgias de fundamental importncia para tornar esta disciplina prazerosa e significativa para os educandos. Ao longo dos anos como educador e durante o perodo de Estgio Supervisionado, percebi que os alunos apresentaram dificuldades com relao a Equao do 2 grau, pois no a relacionam com o seu cotidiano ou com situaes contextualizadas, o que causou grandes prejuzos a aprendizagem. Diante do exposto, escolhemos como tema desta pesquisa Uma anlise da histria das equaes do 2 grau nos livros didticos, procurando analisar a essncia desse contedo para trabalhar com uma proposta que d sentido ao estudo do mesmo, analisando assim sua abordagem nos livros didticos. Foi desenvolvido o estudo desta temtica com a finalidade de mostrar sua importncia, procurando desenvolver o raciocnio de maneira coerente e dedutiva, possibilitando ao educando uma viso crtica do mundo, tornando-o ativo com seu meio social. Esta pesquisa tem uma perspectiva exploratria e bibliogrfica, que foi estruturada da seguinte maneira: No primeiro captulo abordamos o Memorial do Acadmico, atravs da trajetria escolar, universitria e da experincia como professor. O segundo captulo constitudo pela Introduo, onde fazemos uma apresentao do tema, da problemtica, da justificativa, dos objetivos propostos e da Metodologia empregada nesta pesquisa.
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No terceiro captulo explicitamos o Referencial Terico que foi construdo a partir de uma reviso literria/bibliogrfica junto a autores que abordam a temtica: Uma anlise histrica da Equaes do 2 grau nos livros didticos, tais como, Guelli (2001); Fragoso
(2004); Dante (1991), entre outros e documentos oficiais como os Parmetros Curriculares

Nacionais do 3 e 4 ciclos (5 a 8 sries). No quarto captulo fizemos uma anlise histrica das equaes do 2 grau nos livros didticos e no sexto captulo expomos as consideraes finais, focando-se na concretizao desta pesquisa e dos resultados almejados.

2.1 Apresentao do Tema

De acordo com os PCN (BRASIL, 2001, p.42) a Histria da Matemtica mostra que ela foi construda como resposta a perguntas provenientes de diferentes origens e contextos, motivadas por problemas de ordem prtica, por problemas vinculados a outras cincias, bem como por problemas relacionados a investigaes internas prpria Matemtica. Refletindo sobre o surgimento da Matemtica percebemos a importncia da resoluo de problemas, pois foi atravs de diversas situaes que surgiu a Matemtica, trazendo frmulas e smbolos. Podemos perceber que a abordagem da problematizao nos contedos matemticos por meio da histria, faz com que o aluno desenvolva o pensamento criativo e reflexvel, possibilitando a aprendizagem de contedos de forma significativa para a vida, pois propicia ao aluno pensar sobre a realidade. Com o passar dos tempos, percebemos que o homem se esqueceu que a resoluo de problemas o ponto de partida da Matemtica e isso fez com que ele passasse a dar mais importncia s frmulas, deixando as situaes-problema que foram surgindo no dia na vida do homem, para segundo plano. Por conta disso, comearam a surgir as dificuldades na aprendizagem matemtica, pois os contedos passaram a ser estudados de forma isolada, trazendo muitos prejuzos para os alunos. Geralmente, as situaes-problema trabalhadas com os alunos se restringem a um esquema de clculo apresentados a turma de forma tradicional, impossibilitando-os de pensarem em outras maneiras para encontrarem a soluo. O que ocasionou srias deficincias nos alunos. Percebemos essa prtica no estudo da Equao do 2 grau, que na

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maioria das vezes trabalhada com os alunos apenas com o desenvolvimento de diversos exerccios com frmulas, fazendo com que o aluno no perceba a importncia deste contedo. Pretendemos com a anlise de elementos histricos nos livros didticos sobre o contedo Equaes do 2 grau destacar a importncia do desenvolvimento de atitudes de segurana com relao prpria capacidade de construir conhecimentos matemticos, de cultivar a autoestima, de respeitar o trabalho dos colegas e de perseverar na busca de solues. Adotando como critrios para este contedo sua relevncia social e sua contribuio para o desenvolvimento intelectual do aluno. Percebemos que o objetivo do ensino da Matemtica est alm de desenvolver o pensamento cientfico e o raciocnio lgico no educando, pois ele proporciona uma formao que lhe permita conquistar o domnio dos contedos dessa rea em situaes de contextos diversificados, atravs de diferentes competncias matemticas que so necessrias para o desenvolvimento intelectual dos alunos.

2.2 Problemtica e Justificativa

A escolha do nosso tema de investigao se deu s dificuldades na compreenso deste contedo pelos alunos, dificuldades estas que foram constatadas no Estgio Supervisionado e na minha prtica como educador, uma vez que que os alunos no conseguiam estabelecer uma relao entre esse contedo e o cotidiano. Uma abordagem ampla deste assunto ser de grande importncia, considerando a atual situao em que se encontram os ensinamentos da matemtica e a maneira de como transmitida em sala de aula as equaes do 2 grau se fazendo necessrio um trabalho dinmico e adequado ao ensino deste contedo. Essas inquietaes foram o ponto de partida para a escolha deste tema. Portanto, farei a leitura e anlise de diversos livros didticos. Com esse estudo procuramos dar oportunidade aos alunos para que percebam a importncia da matemtica ao longo da histria, no seu cotidiano e no desenvolvimento do seu raciocnio de maneira coerente, ampliando sua viso de mundo. Dessa forma, a problemtica deste trabalho : quais as orientaes dos livros didticos para o ensino do contedo Equaes do 2 grau baseado na metodologia da histria na Matemtica?

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2.3 Objetivos
2.3.1 Objetivo Geral: Investigar os elementos histricos do contedo Equaes do 2 grau, presentes nos livros didticos adotados nas escolas pblicas do municpio de Itaporanga; 2.3.2 Objetivos Especficos: Conhecer um pouco mais sobre histria das Equaes do 2 grau; Levantar as orientaes didticas dos Parmetros Curriculares Nacionais para o contedo Equaes do 2 grau e na literatura pertinente; Identificar em livros didticos adotados nas escolas pblicas de Itaporanga elementos histricos.

2.4 Consideraes Metodolgicas

A proposta da pesquisa investigar como os livros didticos adotados na rede municipal de Itaporanga abordam a parte histrica do contedo Equaes do 2 grau e de que forma se distanciam desta proposta. Quanto aos seus objetivos a pesquisa tem uma perspectiva Exploratria e quanto coleta de dados, temos uma pesquisa Bibliogrfica. Segundo Joo Pedro da Ponte (2002) a investigao sobre a prpria prtica, pode ajudar os professores a se tornarem autnticos protagonistas do processo educacional na medida em que participam da construo dos conhecimentos do trabalho docente. Na opinio de Gil (1994, p.71) a principal vantagem da pesquisa bibliogrfica reside no fato de permitir ao investigador a cobertura de uma gama de fenmenos muito mais ampla do que aquela que poderia pesquisar diretamente. Dessa forma, foram analisados cinco livros sendo trs verses atualizadas como o caso dos livros Tudo Matemtica do autor Roberto Dante, Matemtica da autoria de Edwaldo
Bianchini e de Marlia Centurin, o livro Nova Matemtica na Medida Certa. Ainda, em verses mais antigas, o livro Praticando Matemtica de lvaro Andrini e dos autores Giovanni e Castrucci, o livro A Conquista da Matemtica.

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REFLEXO TERICA SOBRE O TEMA

3.1 A Histria da Matemtica como metodologia de Ensino

Atualmente o ensino da Matemtica conta com diversas metodologias de ensino para facilitar e estimular a aprendizagem dos alunos e cabe ao professor escolher a que melhor se adeque ao contedo abordado. Dentre as metodologias de ensino temos a Histria da Matemtica, que se bem trabalhada pode fornecer os contextos aos problemas, como tambm os instrumentos para a construo das estratgias de resoluo. De acordo com os PCN (BRASIL, 1998, p.42) a Histria da Matemtica pode oferecer uma importante contribuio ao processo de ensino e aprendizagem dessa rea do conhecimento. Ao revelar a Matemtica como uma criao humana, ao mostrar necessidades e preocupaes de diferentes culturas, em diferentes momentos histricos, ao estabelecer comparaes entre os conceitos e processos matemticos do passado e do presente, o professor cria condies para que o aluno desenvolva atitudes e valores mais favorveis diante desse conhecimento. Os PCN tambm nos mostram que os conceitos abordados em conexo com sua histria constituem veculos de informao cultural, sociolgica e antropolgica de grande valor formativo, por isso, to importante trabalhar com esse recurso de ensino que a histria da Matemtica.
A Histria da Matemtica , nesse sentido, um instrumento de resgate da prpria identidade cultural. Ao verificar o alto nvel de abstrao matemtica de algumas culturas antigas, o aluno poder compreender que o avano tecnolgico de hoje no seria possvel sem a herana cultural de geraes passadas. (BRASIL, 1998, p.42)

Em muitos contedos, o recurso Histria da Matemtica pode orientar os alunos, ajudando-o a compreender melhor o contedo, o porqu do seu surgimento e onde ele poder ser usado e dessa forma ir contribuir para a constituio de um olhar mais crtico sobre os conhecimentos adquiridos. Os PCN tambm nos alerta que, [...]essa abordagem no deve ser entendida simplesmente que o professor deva situar no tempo e no espao cada item do programa de Matemtica ou contar sempre em suas aulas trechos da histria da Matemtica, mas que a encare como um recurso didtico com muitas possibilidades para desenvolver diversos conceitos, sem reduzi-la a fatos, datas e nomes a serem memorizados. (BRASIL, 1998, p.43)
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3.2 PCN: abordagem do contedo Equao do 2 grau

O contedo Equao do 2 grau abordado nos PCN no bloco Nmeros e Operaes, e as orientaes deste documento que o professor procure apresent-lo atravs de situaesproblema, proporcionando ao aluno uma melhor compreenso. Segundo os PCN (BRASIL, 1998, p.84) fundamental [...] a formulao e a resoluo de problemas por meio de equaes (ao identificar parmetros, incgnitas, variveis) e o conhecimento da sintaxe (regras para resoluo) de uma equao Ento, percebemos que, quando conseguimos adentrar nas situaes-problema, inserindo as incgnitas e aplicando os nossos conhecimentos por meio das regras, teremos um resultado mais satisfatrio e significativo, pois as frmulas passaro a ter sentido nas situaes. Os PCN trazem o seguinte conceito e procedimento para a Equao do 2 grau:
Resoluo de situaes-problema que podem ser desenvolvidas por uma equao de segundo grau cujas razes sejam obtidas pela fatorao, discutindo o significado dessas razes em confronto com a situao proposta. (BRASIL, 1998, p.88)

Este procedimento apresentado pelos PCN melhor consolida a resoluo de problemas como o meio para abordagem da Equao do 2 grau, desde que sejam propostas discusses entre os resultados encontrados e o problema proposto, pois importante que o aluno seja estimulado a pensar, a refletir sobre o que est fazendo e no apenas executar de forma mecnica uma situao, visto que assim o contedo perder o sentido para o aluno. Os PCN (BRASIL, 1998, p.116) tambm afirmam que mais proveitoso propor situaes que levem os alunos a construir noes algbricas pela observao de regularidades em tabelas e grficos, estabelecendo relaes, do que desenvolver o estudo da lgebra apenas enfatizando as manipulaes com expresses e equaes de uma forma meramente mecnica. importante que os alunos percebam que as equaes facilitam muito as resolues de problemas difceis. (BRASIL, 1998, P.121) Quando os alunos descobrem o objetivo das equaes, acaba acontecendo uma transformao na viso dos alunos, pois o que antes era visto como frmulas e clculos imensos passam a ser vistos como estratgias para se conseguir chegar a um propsito. Dessa forma, o aluno passa a desenvolver o gosto pelos contedos matemticos, pois percebem sua importncia.
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3.3 Polya: teoria da resoluo de problema

Polya ao lanar o to famoso e esplndido livro: A arte de resolver problemas, abriu as portas para a didtica da resoluo de problemas, que de suma importncia para a aprendizagem matemtica. Neste livro, o autor apresenta a heurstica que o mtodo desenvolvido por ele para resoluo de problemas. Polya (1995) props as seguintes etapas a serem seguidas ao se resolver problemas: 1. Compreenso do problema; 2. Elaborao de um plano; 3. Execuo do plano; 4. Verificao da soluo encontrada.

As etapas de Polya podem ser aplicadas a todos os contedos e cada etapa suporte para a etapa seguinte. Na primeira etapa preciso compreender o problema, para isso necessrio estimular o aluno a fazer perguntas para que ele consiga fazer uma interpretao do que se deseja. Na segunda etapa o aluno ir construir uma estratgia de resoluo, portanto ele precisa buscar conexes entre os dados e o que solicitado, importante que nesta etapa o aluno pense em situaes parecidas, isso facilitar na elaborao de um plano de resoluo. Na terceira etapa o aluno ir executar a estratgia que escolheu, ou seja, ele ir executar o plano que ele construiu na etapa anterior. Nesta etapa o aluno deve ter critrios para verificar cada passo realizado. Na quarta etapa o aluno far a reviso da soluo, ou seja, uma retrospectiva de tudo que foi realizado, fazendo com que ele verifique os procedimentos utilizados, buscando formas mais simples de resolver o mesmo problema. Nesta etapa tambm preciso que seja feito uma reflexo de todo o processo realizado, com a finalidade de encontrar a essncia do problema e do mtodo empregado para resolv-lo, pois assim acontecer a aprendizagem significativa. Seguindo estas etapas conseguiremos resolver os problemas, compreendendo-o, dando sentido e enriquecendo assim os conhecimentos, por meio da valorizao e importncia dos contedos para a vida.

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3.4 Resoluo de problemas no ensino de equao do 2 grau

Quando trabalhamos com resoluo de problema, precisamos confiar na capacidade dos alunos e encoraj-los. Segundo Marlia Centurin (2003) alunos motivados so capazes de raciocnios maravilhosos e surpreendentes. Devemos incentivar os alunos e orient-los no processo de resoluo das situaes problema e procurar compreender os caminhos do seu raciocnio. preciso trabalhar as equaes do 2 grau atravs da resoluo de problemas, dando significado a este contedo e as ideias dos alunos. De acordo com os PCN (BRASIL, 1998, p.84) ao se proporem situaes-problema bastante diversificadas, o aluno poder reconhecer diferentes funes da lgebra. Diante dessa afirmao percebemos a finalidade de inserir as Equaes do 2 grau em situaes problema, pois dessa forma os alunos ampliam seus conhecimentos, atravs das diversas funes que so abordadas. Segundo Dante (1991), possvel, por meio da resoluo de problemas, desenvolver no aluno iniciativa, esprito explorador, criatividade, independncia e a habilidade de elaborar um raciocnio lgico e fazer uso inteligente e eficaz dos recursos disponveis, para que ele possa propor boas solues s questes que surgem em seu dia a dia, na escola ou fora dela. Dante nos desperta para uma viso mais ampla referente ao objetivo de trabalhar com situaes problema, em que podemos identificar nos alunos as mudanas na sua aprendizagem, se aplicarmos diariamente situaes problema. Os alunos precisam estar habituados para inserir os contedos matemticos nas situaes do cotidiano. O contedo da equao do 2 grau visto por muitos alunos e professores, apenas como um exerccio de treinamento de frmulas, pois geralmente ele trabalhado fora de um contexto. Os alunos acabam no conseguindo relacionar problemas do dia a dia com este contedo, por isso, devemos buscar diversos problemas que so resolvidos pela Equao do 2 grau, para que os alunos se familiarizem. Os PCN (BRASIL, 1998) enfatizam que o fato de o aluno ser estimulado a questionar sua prpria resposta, a questionar o problema, a transformar um dado problema numa fonte de novos problemas, a formular problemas a partir de determinadas informaes, a analisar problemas abertos, evidencia uma concepo de ensino e aprendizagem no pela mera reproduo de conhecimentos, mas pela via de ao refletida que constri conhecimentos.

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3.5 Tratamento das equaes do 2 grau convencional

Convencionalmente trabalham-se as equaes de 2 grau aplicando exerccios de forma mecnica. A maioria dos livros didticos d nfase mais s frmulas, a questes em que o aluno vai exercit-las e as situaes problema so apresentadas com menos intensidade, apenas no final do captulo. Sendo abordados desta forma, os alunos se deparam muitas vezes perguntando, para que este contedo? Em que ele ser til na minha vida? Perguntas que muitas vezes ficam sem respostas, porque o professor no buscou aprofundar-se mais na histria do contedo e na sua utilizao na vida. De acordo com os PCN (BRASIL,1998,p.116) isso faz com que os professores procurem aumentar ainda mais o tempo dedicado a este assunto, propondo em suas aulas, na maioria das vezes, apenas a repetio mecnica de mais exerccios. Essa soluo, alm de ser ineficiente, provoca grave prejuzo no trabalho com outros temas da Matemtica. Os livros didticos e os professores comeam aplicando equaes simples, que se estendem por muitas aulas. Depois eles vo aumentando os graus de dificuldades dessas equaes, com o objetivo de fazer com que o aluno aprenda, apenas depois de muitos exerccios, eles aplicam alguns problemas, mas procuram no se estender muito, pois acreditam que os alunos no so capazes de acompanhar. Diante dessa postura do professor, o aluno acaba se prejudicando, pois no consegue adquirir o hbito de aplicar o contedo em situaes problema, conseguindo assimilar apenas a frmula sem associ-la a um contexto. De acordo com Toledo e Toledo (1997), os problemas de matemtica muitas vezes so trabalhados de forma desmotivadora, apenas como um conjunto de exerccios acadmicos. Trabalhados desta forma, os problemas e as equaes passam a ter pouco significado para o aluno. Quando a Matemtica vista desta forma, ela passa a ser transmitida de forma tradicional, logo os contedos como as equaes passam a ser repassada apenas no seu processo de algoritmos, pois acredita-se que sua utilizao importante apenas para os especialistas. Essa abordagem precisa mudar, temos que dar sentido aos contedos, para que os alunos se encantem, com tantas frmulas mgicas que foram criadas para resolvermos diversos problemas no nosso dia a dia. Esta pesquisa procura estabelecer o levantamento histrico como foco para o melhor desenvolvimento da Matemtica, pois segundo Van de Walle (2009, p. 139) as situaes do mundo real podem ser utilizadas para estabelecer a necessidade de muitos tpicos de lgebra.
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3.5.1

A frmula de Bhskara Segundo Marcos No (Brasil Escola, 2009), a Equao do 2 grau possui inmeras

aplicaes no cotidiano e sua forma de resoluo est atribuda ao indiano Bhaskara, mas, aproximadamente, por volta do ano de 2000 a.C. os babilnios utilizavam outra tcnica na resoluo dessas equaes. Apenas a forma resolutiva de Bhaskara ensinada na maioria das escolas, em razo da praticidade de trabalhar somente com o valor dos coeficientes. Mas de extrema importncia que o professor assuma a responsabilidade de trabalhar com os alunos a resoluo atravs do complemento de quadrados. Nos livros didticos encontra-se a seguinte deduo para a frmula de Bhskara, segundo Bianchini (1996, p.42), Dante (2008, p.58) e Bianchini (2006, 112). Consideramos a equao ax2 + bx + c = 0, com a,b e c R e a 0. Dividindo todos os termos da equao pelo coeficiente a, pois a 0. Assim teremos:
0 + + = + + = 0

Em seguida usando o principio aditivo, vamos adicionar o termo membros da equao, x 2 +

c aos dois a

bx c c c bx c + = 0 efetuando a adio teremos: x 2 + = a a a a a a

Para que o primeiro membro se torne um trinmio quadrado perfeito, devemos dividir o termo de incgnita x por 2 (termo mdio) e elevar o resultado ao quadrado:
2

b b a = 2 2a

b2 4a 2

Em seguida vamos adicion-lo ao primeiro membro da equao, fazendo o mesmo com o segundo membro, a fim de obter uma equao equivalente (princpio aditivo):
x2 + bx b 2 b2 c + 2 = 2 a 4a a 4a bx b 2 b 2 4ac + 2 = a 4a 4a 2 .

Calculando o M.M.C do segundo membro, obtemos: x 2 +

grega (delta), chamada discriminante da equao, substituindo na equao, teremos:

A expresso 4 (que um nmero real) usualmente representada pela letra

25

=
2

Fatorando o primeiro membro dessa equao, atravs do trinmio quadrado perfeito, temos:

b x + 2a

4 a
2

Extraindo a raiz quadrada do segundo membro +

42

. Passando o termo

b b para o segundo membro da equao x = . 2a 2a 2a

Reduzindo o segundo membro da equao um s denominador chegamos a frmula resolutiva: x =
b . 2a

3.5.2

Completamento dos quadrados Em alguns livros didticos como Bianchini (2006, p.109) e Dante (2008, p.56), as

razes de uma equaes do 2 grau podem ser encontradas usando o mtodo do Completamento do quadrado e apresentado da seguinte forma:

1 passo: A equao dever ser multiplicada pelo qudruplo do coeficiente do termo elevado ao quadrado. Veja o coeficiente igual a 1, portanto o seu qudruplo dado por 4 4(x2 + 6x) = 74 4x2 + 24x = 28

2 passo: Somar aos membros da equao o quadrado do nmero que representa o coeficiente de x na equao original, nesse caso o nmero 6. Temos que o quadrado do nmero 6 36, ento vamos somar o resultado a equao: 4x2 + 24x + 36 = 28 + 36 4x2 + 24x + 36 = 64 3 passo: Vamos fatorar a equao. Veja: 4x2 + 24x + 36 = 64 o mesmo que (2x + 6)2. Ento (2x + 6)2 = 64. Concluindo a resoluo temos que S = {1,-7}: 2x + 6 = 64 e 2x + 6 = - 8
26

2x + 6 = 8 2x + 6 = 8 2x= 8 6 2x = 2 x=1

2x=-8-6 2x = -14 x = -7

3.6 Desenvolvimento Histrico da Equao do 2 Grau

Uma abordagem histrica da Equao do 2 grau segundo Fragoso (1999) diz que os alunos tm grande curiosidade sobre o desenvolvimento histrico nos temas de matemtica estudados e muitas vezes, os estudantes ficam esperando por esse esclarecimento num curso mais avanado. Os cursos se sucedem e sua curiosidade nem sempre satisfeita. Nesse estudo considera-se tambm importante o uso da histria da equao do 2 grau para que se contextualize a necessidade desses conhecimentos e de que se explicite a trajetria que eles percorreram. Textos babilnios, escritos cerca de 4.000 anos, j faziam referncia resoluo de problemas do 2 grau. Um dos problemas mais comuns desses escritos era o que tratava da determinao de dois nmeros, quando conhecido a soma e o produto deles. A resoluo desses problemas era estritamente geomtrica: consideravam o produto dos dois nmeros como a rea e a soma como o semipermetro de um retngulo. As medidas dos lados do retngulo correspondiam aos nmeros dados, que eram sempre naturais. Esse tratamento geomtrico dados nos problemas do 2 grau era longo e cansativo, o que levou os gregos e posteriormente os rabes a buscarem um procedimento mais metdico para resolver tais problemas. No sculo IX, Al-Khowarizmi, um sbio mulumano descobriu um brilhante mtodo para comprovar geometricamente as razes de uma equao do 2 grau, que deu incio a chamada lgebra geomtrica. Veja como funciona o seu mtodo com a seguinte equao: + 10 = 39 (OLIVEIRA, 2009). Primeiro, ele desenha o quadrado cuja rea representa o termo x2 (Figura 1). O termo 10x interpretado como a rea de um retngulo de lados 10 e x (Figura 2).

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x2

x
Figura 1. Quadrado de rea x2 Fonte: Portal do professor (MEC)

10x

10

x
Figura 2. Retngulo de lados 10 e x Fonte: Portal do professor (MEC)

AL-Khowarizmi dividiu esse retngulo em quatro retngulos de reas iguais.

2,5 2,5 2,5 2,5

Figura 3. Retngulo dividido em partes iguais

Fonte: Portal do professor (MEC)

Em seguida aplicou cada um desses quatro retngulos sobre os lados do quadrado de rea x2 obtendo a figura 4 a seguir:

28

2,5

2,5

2,5x x2 2,5 2,5

Figura 4. Unio do quadrado com os retngulos

Fonte: Portal do professor (MEC)

A rea da figura formada igual a x2 + 42,5x = x2 + 10x. Como x2 + 10x = 39, a rea dessa figura 39. Em seguida, Al-khowarizmi completou o quadrado:

2,5

2,5

2,5x x2 2,5 2,5

Figura 5. Quadrado de rea 64

Fonte: Portal do professor (MEC)

A rea deste quadrado igual : 39 + 4 (2,5)2 = 64. Portanto, o lado do quadrado 8 e assim 2,5 + x + 2,5 = 8, resultando em x = 3, o famoso sbio mostrou que 3 uma raiz da equao: x 2 + 10 x = 39 No sculo XII o Frances Franis Vite (1540-1603) conhecido como o pai da lgebra passou a representar a palavra mais pela letra e a palavra menos pela letra . As equaes, portanto, passaram a ser expressas por meio de alguns smbolos, algumas palavras abreviadas e as outras palavras escritas por extenso. x + 9 = 12 A 9 igual a 12 x2 2x = 0 A rea A2 igual a 0
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Os matemticos daquela poca foram buscar, com os comerciantes do Renascimento dois sinais ainda desconhecidos na matemtica para substituir as letras e nas equaes de definitivamente para a matemtica. Mais tarde baseado nos estudos feito por grandes matemticos da antiguidade Vite expressou pela primeira vez as Equaes do 2 grau pela frmula geral: (GUELLI, 2001): B in A rea + C in A + D igual a 0 Anos depois o matemtico ingls, Thomas Harriot (1560-1621), introduziu o sinal de igualdade: (=), e adotou uma nova notao para as potncias das incgnitas, A rea AA, ficando a frmula da Equao do 2 grau expressa da seguinte maneira: B in AA + C in A + D = 0 A passagem a lgebra simblica iniciada por Vite, foi completada pelo Francs Ren Descartes (1596-1650), que encontrou um modo bem prtico para expressar os smbolos criados por Vite, veja: Comeou a usar o expoente 2 para expressar a rea Substitui in pelo sinal (x), depois (.) Passou a representar as incgnitas de uma equao pelas ltimas letras do alfabeto: ... x, y, z e os coeficientes literais das incgnitas pelas primeiras letras: a, b, c ... Vite: passou a ser representado por (+) e por (-). A partir da estes sinais + e entraram

Ficando a Equao do 2 grau expressa da seguinte maneira: x 2 a + b x + c = 0. Veja o quadro comparativo com os smbolos criados por Vite que foram sendo aperfeioados ao longo do tempo:

Quadro 1. Comparao entre as escritas simblicas

Vite A rea igual a 50 A rea A2 igual a 0 A rea A5 6 igual a 0 A rea A2 1 igual a 0 B in A rea + C in A + D igual a 0 Fonte: Adaptado de Guelli, 1992 Harriot AA = 50 AA A2 = 0 AA A5 + 6 = 0 AA A2 + 1 = 0 B in AA + C in A + D = 0
2

Descartes x = 50 x2 x . 2 = 0 x2 x . 5 + 6 = 0 x2 x . 2 + 1 = 0 x2 . A + B . x + c = 0

A partir do momento em que Franis Vite expressou uma Equao do 2 grau por meio da frmula geral: B in A rea + C in A + D igual a 0
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Os matemticos, rapidamente, foram descobrindo muitas propriedades das Equaes. No foi o nico povo, nem uma nica pessoa, que inventou a frmula da Equao do 2 grau. Trabalhando essas propriedades, matemticos de vrias regies do Velho Mundo, quase que simultaneamente, acabaram deduzindo uma frmula nica, que tornou possvel a resoluo de qualquer Equao do 2 grau.

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ANLISE DA ABORDAGEM HISTRICA DA EQUAO DE 2 GRAU NOS LIVROS DIDTICOS

Apresentaremos neste captulo uma anlise de livros didticos do 9 ano que abordam

o contedo Equao do 2 grau, procurando verificar a proposta histrica deste contedo. Dessa forma acreditamos que possvel analisar quais so as orientaes dos livros didticos para que a proposta histrica seja trabalhada em sala de aula. Um levantamento sobre qual o livro adotado nas escolas da rede pblica de Itaporanga
mostrou que o livro Tudo Matemtica do autor Roberto Dante da editora tica a referncia para os professores. Mas tambm os livros Matemtica da autoria de Edwaldo Bianchini, de lvaro Andrini o livro Praticando Matemtica, dos autores Giovanni e Castrucci, o livro A Conquista da Matemtica e de Marlia Centurin, o livro Nova Matemtica na Medida Certa.

4.1 Dante: Tudo Matemtica

No livro Tudo Matemtica que teve sua segunda edio em 2008, o autor Dante apresenta alguns fatos histricos sobre a Equao do 2 grau para que o aluno conhea o surgimento desse contedo. Logo no incio do captulo, depois de introduzir a resoluo de equaes do 2 grau completas, Dante lana uma pergunta: Voc sabia... no sculo IX, o famoso matemtico rabe Al-Khwarizmi usou um interessante mtodo de completar quadrados para resolver esse tipo de equao? (Figura 1) (DANTE, 2008, p.56). Dando continuidade, o autor apresenta o mtodo exemplificando para o caso da noo de rea. Dessa forma chega soluo da equao apresentando as razes = 7 e Continuando a anlise do livro, Dante prope alguns exerccios contendo equaes do 2 grau e resoluo de problemas usando o mtodo de completar quadrados apresentado na pgina seguinte. equao + 6 7 = 0 e utiliza a ideia geomtrica de completar quadrados por meio da

= 1 (Figura 6).

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Figura 6. Voc sabia? (DANTE,2008, p.56)

Ele faz uma relao entre o fato histrico e o mtodo por meio da resoluo de uma equao. Isso faz com que o aluno no s aprenda este mtodo, mas conhea o seu surgimento. Dante tambm prope aos professores que apresentem a histria da frmula de Bhskara, mostrando aos alunos que apesar de Bhskara ter sido um dos importantes
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matemticos do sculo XII, em sua poca ainda no se representavam por letras os coeficientes de uma equao. Isso s veio a ocorrer com Franois Vite, matemtico francs que viveu de 1540 a 1603. (Figuras 7 e 8).

Figura 7. Frmula de Bhskara (DANTE,2088, p.58 )

Figura 8. Informaes histricas sobre frmula de Bhskara(DANTE, 2008,p.58) 34

Dante conclui o contedo mostrando outra parte da histria para que os alunos leiam e reflitam. Ele nos mostra que antes de Franois Vite era usada uma receita dos babilnios que ensinava como proceder em exemplos concretos (com coeficientes numricos). Como no
existia uma frmula para encontrar os coeficientes numricos os babilnios utilizavam o seguinte mtodo: eleve ao quadrado a metade da soma, subtraia o produto e extraia a raiz quadrada da diferena. Some ao quadrado a metade da soma, com isso encontraremos o maior dos nmeros procurados. Para obter o outro nmero, subtraia-o da soma. Dessa forma, os alunos so motivados a procurar dois nmeros conhecidos a soma e o produto que os levar a resolver a equao do 2 grau + = 0 , onde s a soma e p o produto da razes. (Figura 9).

Figura 9. Encontrar dois nmeros dados a soma e o produto (DANTE,2008, p.78)

Podemos perceber que este livro traz algumas passagens histricas de forma sucinta, em que os alunos vo conhecendo aos poucos o surgimento da Equao do 2 grau. Mas observamos que no proposto nenhum problema usando a histria, so expostos apena exerccios

normais, neste caso ele s faz um breve relato da histria.

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4.2 Edwaldo Bianchini: Matemtica

Neste livro, o autor inicia ao contedo equao do 2 grau apresentando o conceito, em seguida as razes de uma equao e a resoluo das equaes incompletas, depois ele apresenta o texto Um pouco de histria (BIANCHINI, 1996, p.42) em que conta o surgimento da frmula resolutiva de uma Equao do 2 grau e fala um pouco sobre a obra mais conhecida de Bhskara Lilavati explicando a escolha desse ttulo atravs de uma lenda (Figura 10)

Figura 10. Um pouco de Histria (BIANCHINI, 1996 ,p.42)

Em seguida, apresentada a deduo da frmula de Bhskara e so apresentados exerccios sem recorrer ao recurso da histria. Ao introduzir os problemas sobre o discriminante de uma Equao do 2 grau, o autor apresenta livro de Albert Girard Inventor Nouvelle em Algbre, no qual demonstra as relaes entre as razes e os coeficientes de uma equao, admitindo a existncia das razes negativas (BIANCHINI, 1996, p. 51)
A parte histrica da Equao do 2 grau apresentada por este autor para que os alunos a conheam e se familiarizem com ela. Logo em seguida so propostos problemas para serem encontrados a soma e o produto de acordo com as relaes de Girard (Figura 11)

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Figura 11. Relaes de Girard (BIANCHINI, 1996, p. 51)

4.3 Marlia Centurin: Nova Matemtica na Medida Certa

Este livro foi lanado em 2003 e traz o contedo Equao do 2 grau dentro de uma situao-problema que no histrica, veja: Eu deveria dividir 4,5 por um certo nmero x, mas mim distra e, em vez da diviso, fiz a subtrao. Ao fazer os clculos, encontrei, no entanto, o mesmo resultado de antes. Foi muita coincidncia: isso s acontece para dois valores de x. Vamos descobrir quais so? (CENTURIN, 2003, p. 36) Este livro tambm relata a histria de Bhskara de forma ilustrativa e mostra que o mtodo da resoluo da Equao do 2 grau j era aplicado por Al-Khowarizmi. Fazendo com
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que os alunos percebam que no foi Bhskara quem criou essa frmula. Em seguida a autora apresenta a resoluo de algumas equaes do 2 grau usando o trinmio quadrado perfeito. (Figura 12)

Figura 12. A frmula de Bhskara (CENTURIN, 2003, p.43)

Nesse livro os alunos tm a oportunidade de compreender a Equao do 2 grau de forma significativa, pois so levados a uma viagem ao passado, para conhecer a histria da Equao do 2 grau.

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4.4 lvaro Andrini: Praticando Matemtica

No livro Praticando Matemtica, publicado em 1989, o autor no trabalha com a histria da Equao do 2 grau, ele aborda os conceitos e as frmulas trazendo muitas listas de exerccios. Essa obra no permite ao aluno conhecer o surgimento da Equao do 2 grau, distanciando os alunos de uma viso mais ampla e de uma melhor abordagem e compreenso, pois os alunos aprendem a calcular, mas no conseguem aplicar este contedo no seu cotidiano.

4.5 Giovanni e Castrucci: A Conquista da Matemtica

Este livro no traz uma abordagem histrica do contedo Equao do 2 grau, o mesmo foi publicado em 1985, por ser um livro antigo os contedos eram abordados focalizando as frmulas e os conceitos. Apesar de ser antigo e no trazer uma proposta baseada nos PCN, ele ainda muito utilizado por professores, que se prendem ao mtodo de ensino tradicionalista.

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CONSIDERAES FINAIS
Considerando que nas proposies apresentadas nas obras aqui analisadas, foi possvel

perceber que em resposta as questes relacionadas educao matemtica, preciso uma conscincia entre os professores, na necessidade de informaes com relao nova metodologia do ensino de matemtica, na qual se perceba que o aluno no o nico responsvel pelo fracasso do ensino. O professor de matemtica precisa mudar a maneira de verificar a aprendizagem dos alunos sobre o tema Equaes do 2 grau. A abordagem da temtica Uma anlise da histria das Equaes do 2 grau nos livros didticos, foi de grande importncia considerando a atual situao em que se encontram o ensino da matemtica e a maneira como transmitido em sala de aula esse contedo, fazendose necessrio um trabalho dinmico e adequado. O estudo aqui desenvolvido oferece ao aluno a possibilidade de conhecer a histria da Equao do 2 grau, no se limitando apenas a conhecida frmula resolutiva. Segundo Valds (2002) O valor do conhecimento histrico no consiste em ter uma bateria de histrias e anedotas curiosas para entreter os alunos, a histria pode e deve ser utilizada, para entender e fazer compreender uma idia mais difcil e complexa de modo mais adequado. A respeito das contribuies que o estudo nos proporcionou percebemos que foi gratificante assim como a experincia de estgio que possibilitou um crescimento enorme no sentido de podermos vivenciar a realizao de uma proposta de ensino construtiva e v que a matemtica no apenas uma memorizao de regras e equaes, mas tambm uma realidade para a vida cotidiana dos educadores e da sociedade. As escolas pblicas do municpio de Itaporanga adotaram no corrente ano o livro Tudo Matemtica do autor Dante (Editora tica). O referido livro introduz o contedo Equao do 2 grau envolvendo situaes com polgonos convexos. Podemos perceber que a abordagem do contedo exposta pelo autor traz o tema em estudo de forma contextualizada atravs da exposio de uma situao problema envolvendo polgonos convexos, fugindo ento das tradicionais exposies de frmulas e conceitos. Embora as escolas tenham adotado o livro com essas metodologias, os professores optam pela utilizao de livros mais antigos, como Praticando Matemtica de lvaro Andrini e o livro A Conquista da Matemtica de Jos Ruy Giovanni e Benedito Castrucci, que abordam os contedos de maneira tradicional. Esses livros abordam o contedo Equao
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do 2 grau apresentando primeiro a definio e a frmula de maneira isolada, fora de um contexto. Depois eles apresentam vrias listas de exerccios apenas com frmulas, por ltimo que so trabalhadas as situaes problemas, vale ressaltar que essas situaes so apresentadas apenas em outro captulo. Constatamos assim, que preciso uma conscientizao dos professores da importncia da problematizao no estudo das Equaes do 2 grau, para que eles possam aproveitar os livros que so adotados pelas escolas, facilitando a compreenso e importncia deste contedo para os alunos.
Procura mostrar aos professores que ao priorizar a construo do conhecimento pelo fazer e pensar do aluno, o papel do professor mais o de facilitador, orientador, estimulador e incentivador da aprendizagem. Cabe ao professor desenvolver a autonomia do aluno, instigando-o a refletir, investigar e descobrir, criando na sala de aula uma atmosfera de busca e camaradagem, onde o dilogo e a troca de idias seja uma constante, quer entre professor e aluno, quer entre os alunos. (DANTE, 2005, p.17)

No livro Tudo Matemtica o autor motiva os professores a trabalhar com diversas metodologias e recursos materiais e tecnolgicos, para enriquecer a aprendizagem matemtica, cabe a ns professores analisarmos estas propostas a fim de conseguirmos modificar o ensino e torn-lo mais significativo. Analisando as propostas de trabalhar a Equao de 2 grau por meio da anlise histrica, entendemos que o professor deve procurar desenvolver na sala de aula novas metodologias para proporcionar a meus alunos uma nova aprendizagem, modificando tambm minha viso e meus conhecimentos sobre este contedo. Busque trabalhar inicialmente mostrando para os alunos como surgiu a Equao de 2 grau, atravs dos problemas que foram surgindo naquela poca e necessitava desta equao para solucion-lo. Apresente problemas simples para que os alunos possam se habituar a esta nova proposta, pois isso fortalecer sua autoconfiana para resolverem problemas mais complexos. Durante este processo, que o professor busque valorizar as estratgias utilizadas pelos alunos e no apenas o resultado encontrado, transformando seus erros em novos saberes. Mostre aos poucos as etapas desenvolvidas por Polya, para que os alunos as pratiquem e percebam sua importncia, pois logo eles estaro conseguindo resolver os problemas sem muitas dores de cabea. A cada problema apresentado aos alunos, que o professor proponha uma discusso e orientao para que eles consigam compreend-los e traar a melhor estratgia. Alm de problemas j formulados, que o professor estimule a criao de novas situaes envolvendo o
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cotidiano, pois assim os alunos conseguiro estabelecer a relao entre os contedos e o cotidiano. Ainda, que o professor trabalhe tambm com recursos tecnolgicos, o computador e o data show, mostrando a histria do contedo por meio de um vdeo e de slides, para que o aluno perceba porque foi criado o contedo. possvel ainda que o professor aplique atividades relacionando os contedos com outras reas do conhecimento, ou seja, de forma interdisciplinar e contextualizada, pois agora percebo que estas metodologias so importantes para a aprendizagem dos alunos e valorizao dos conhecimentos matemticos.

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REFERNCIAS ANDRINI, lvaro. Praticando Matemtica: 8 srie/lvaro Andrini. So Paulo: Editora do Brasil, 1989. BIANCHINI, Edwaldo. Matemtica: 8 srie/Edwaldo Bianchini 4.ed. rev. e ampl. So Paulo: Moderna, 1996. BIANCHINI, Edwaldo. Matemtica/Edwaldo Bianchini 6. Ed. So Paulo: Moderna, 2006. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais 3 e 4 ciclos (5 a 8 sries) Braslia: MEC/SEF, 1998. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais 1 e 2 ciclos (1 a 4 sries) Braslia: MEC/SEF, 2001. CENTURION, Marlia. Novo Matemtica na medida certa, 8 srie, Centurin Jakubovic, Lellis. So Paulo: Scipione, 2003. DANTE, Luiz Roberto. Didtica da Resoluo de Problemas de Matemtica. So Paulo: tica, 1991. DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica: ensino fundamental: livro do professor/ Luiz Roberto Dante; So Paulo: tica, 2005. FRAGOSO. Wagner da Cunha. Equao do 2 grau: uma abordagem histrica. Rio Grande do Sul: UNIJU, 1999. In: http://www.ime.usp.br/~leo/imatica/historia/requacoes.html. Acesso em; 22/11/2011 GIL, Antnio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 4. ed. So Paulo: Atlas, 1994. GIOVANNI, Jos Rui, 1937-A conquista da matemtica: teoria, aplicao: 8 srie/Jos Ruy Giovanni, Benedito Castrucci. So Paulo: FTD, 1985. GUELLI, Oscar. Matemtica uma aventura do pensamento. So Paulo: tica, 2001. MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica. So Paulo: Atlas, 1997. NO, Marcos. Equipe Brasil Escola. http://educador.brasilescola.com/estrategiasensino/completando-quadrados.htm. Acesso: 26/11/2011 POLYA, Georg. A arte de resolver problemas. 2. ed. So Paulo: Hermann, 1995. OLIVEIRA. Carlos Alberto Jesus de. Puublicado em 25 de fevereiro de 2009, pelo site Portaldoprofessor.mec.gov.br/fichatecnica.aula.html?aula=1696. Acesso: 26/11/2011 PONTE, Joo Pedro da. Investigao em educao matemtica: percursos tericos e metodolgicos Campinas, SP: Autores associados, 2006. (coleo formao de professores).

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