2 Bsico

LENGUAJE y COMUNICACIN
Mi primer libro
G
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D
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a
Asesora a la Escuela para la Implementacin
Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM
Nivel de Educacin Bsica
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autores:
Universidad Alberto Hurtado
Fernanda Serrano R.
Ministerio de Educacin:
Lilia Concha C.
Sandra Moscatelli A.
Mauricio Nercellas P.
Asesora Pedaggica:
Viviana Galdames F.
Revisin y Correccin de Estilo
Josefna Muoz V.
Coordinacin Editorial
Claudio Muoz P.
Ilustraciones y Diseo:
Miguel Angel Marfn
Antonia Gmez
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual N 156.113
Telfono: 3904754 Fax 3810009
1
Gua Didctica
Segundo Ao sico
CUAR7A UNIDAD
Autores
Lilia Concha C. Sandra Moscatelli
Mauricio Nercellas Fernanda Serrano
Duracin aproximada: Dos semanas
Mi primer
libro
2
3
Mi primer Iibro
Descripcin
Esta unidad se ha denominado Mi primer libro, dado que el producto fnal al que arribarn
nios y nias al concluir su trabajo, ser precisamente un libro, el que contendr el conjunto
de textos literarios y funcionales que producirn a lo largo de las ocho clases. Por esta razn,
si bien se trabajarn los cuatro ejes del Lenguaje, se pondr el nfasis en la produccin de
textos diversos. El libro contendr los textos de los nios reescritos, ilustrados y editados,
lo que constituir un precioso producto que ser socializado en la comunidad escolar. Esta
instancia coincidir con el fnal del ltimo semestre, por lo cual ser un buen modo de cerrar
y celebrar el trmino del ao escolar, demostrando y compartiendo los logros obtenidos en
Lenguaje y Comunicacin.
Para el desarrollo de las actividades se escogieron variados textos de lectura, todos vinculados
a los temas centrales de la unidad:
Novela: Papelucho en la clnica, de Marcela Paz (fragmento)
Cmic
Afche
Los textos que producirn nios y nias, y que se relacionan con las lecturas anteriores,
sern:
un pequeo recuerdo de alguna vez en que estuvieron enfermos,
un afche para promover los cuidados necesarios para una buena salud,
un cmic, resaltando el humor frente a pequeas adversidades,
respuestas a situaciones inslitas,
un comentario sobre el fragmento de la novela leda,
una invitacin a asistir al lanzamiento de Mi primer libro como cierre del trabajo de la
unidad.
Las actividades de la unidad son ejemplos concretos de las Actividades Genricas del
programa de Lenguaje. Han tomado forma especfca para guiar una secuencia y organizacin
pedaggica que permitan avanzar hacia el logro de los Aprendizajes Esperados seleccionados
para esta unidad, los que sern monitoreados y evaluados en sus avances a travs de los
Indicadores de logro.
4
La ltima clase pone el nfasis en la sntesis y evaluacin de lo aprendido, entendiendo la
evaluacin no solo como califcacin, sino como un proceso autntico y dinmico, que
informa de manera cualitativa tanto al docente como a los estudiantes de sus avances en los
aprendizajes y de los desafos pendientes.
Al igual que en las unidades anteriores, contiene estrategias de realizacin diaria, propias de
la rutina de clase, como es el caso de las lecturas compartidas y de la Bitcora de Aprendizaje
como actividad de cierre.
Tambin se proponen sugerencias para vincular el desarrollo de la unidad con los aprendizajes
esperados de Educacin Tecnolgica, tanto en la elaboracin del afche como en la edicin
del libro fnal.
El Cuaderno de trabajo de los estudiantes incluye un Anexo que servir de soporte para su
libro fnal.
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APRNDIZA1S SPRAD0S
Comunicacin oraI:
Escuchan activa y comprensivamente variados
textos literarios y no literarios.
Participan activamente en conversaciones,
dndose a entender en forma clara y fuida,
formulando opiniones y comentarios
relacionados con el tema.
Lectura:
Comprenden el signifcado de los textos
utilizando una variedad de estrategias antes,
durante y despus de la lectura.
INDICAD0RS
Escuchan fragmentos de novelas,
formulando preguntas para mejorar su
comprensin.
Reconocen el contenido de textos
escuchados breves, informativos y
funcionales.
Pronuncian y articulan adecuadamente
cuando participan en intercambios orales,
dando la entonacin requerida a los
distintos mensajes.
Utilizan en las conversaciones oraciones
completas, respetando el turno para hablar.
Relatan y comentan experiencias
personales, cuentos, fantasas o noticias
breves, en forma coherente y secuenciada.
Formulan, antes de leer, hiptesis sobre el
contenido, el propsito y el o los
destinatarios de los textos, a partir de las
claves dadas por el ttulo, las ilustraciones,
sus colores, la silueta o estructura del texto,
palabras destacadas, tipos de letra;
verbalizan sus conocimientos previos
sobre el tema y plantean qu les gustara
saber al respecto.
Establecen, durante la lectura, relaciones
entre lo que saben y lo que les aporta el
texto; descubren el signifcado de palabras
y expresiones desconocidas a partir del
uso de claves contextuales; confrman o
rechazan sus predicciones frente al
contenido del texto, a medida que van
leyendo.
Despus de la lectura, expresan su
comprensin a travs de recontar,
parafrasear, completar textos, parear
oraciones y dibujos, contestar preguntas,
preguntar sobre lo ledo, describir
lugares, caracterizar personajes y
reconocer secuencias y acciones en textos
literarios, dibujar, comentar, opinar,
justifcar preferencias o rechazos de acuerdo
a lo ledo.
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Utilizan destrezas relacionadas con el dominio
del alfabeto para manejar textos ordenados
alfabticamente.
Leen comprensivamente palabras en
oraciones y textos breves y signifcativos,
utilizando claves fonticas, grfcas, sintcticas
y contextuales.
Leen en voz alta textos literarios y no
literarios, con fuidez, precisin, articulacin
y entonacin adecuadas, en situaciones
comunicativas que lo justifquen.
scritura:
Realizan una escritura manuscrita clara y
legible, utilizando distintos tipos de letras,
segn el propsito comunicativo.
Producen textos breves y signifcativos, en
forma manuscrita y / o digital.
Ordenan alfabticamente palabras a partir
de la letra inicial.
Utilizan diccionarios escolares para
reconocer secuencias alfabticas.
Leen textos y descubren el signifcado de
palabras desconocidas a partir de las claves
que les proporciona el contexto.
Leen en voz alta haciendo pausas en las
comas y en los puntos seguidos, aparte y
suspensivos.
Dan la expresin y entonacin adecuadas
a las preguntas, las exclamaciones y el
suspenso.
Utilizan letras maysculas y minsculas en
el modelo de escritura cursiva o imprenta,
de acuerdo al propsito del texto.
Muestran en sus textos escritos una
correcta orientacin, forma, proporcin
y ligado de las letras y una adecuada
alineacin y espaciado de las letras.
Defnen el contenido, propsito y
destinatario de textos no literarios, tales
como avisos y cartas y los escriben en no
ms de seis lneas.
Crean, con apoyo del docente, textos
originales breves, de al menos seis lneas, a
partir de algunas narraciones u otros textos
orales que dominan.
Revisan y reescriben los textos producidos
en forma manuscrita y digital, destinados
a ser ledos por otros, respetando los
aspectos formales bsicos de la escritura.
7
Manejo de Ia Iengua y conocimientos
eIementaIes sobre Ia misma
Utilizan en sus producciones orales y escritas,
un vocabulario progresivamente ms rico y
variado y organizan comprensivamente sus
ideas.
Identifcan las acciones que aparecen en los
textos ledos.
07R0S SUSC70RS
ducacin tecnoIgica:
Identifcan las acciones necesarias para la
elaboracin de un objeto tecnolgico y las
desarrollan en forma planifcada.
Desarrollan procesos productivos simples y
evalan su resultado.
Trabajan de manera cuidadosa y segura
durante el proceso de elaboracin de un
objeto.
Utilizan nuevas palabras y expresiones que
incorporan a partir de la lectura.
Incluyen sustantivos comunes en clases o
categoras especfcas.
Reconocen acciones y captan el tiempo
en que ellas transcurren
Sealan las tareas que implica la
produccin de un objeto.
Establecen el orden en que se tienen que
realizar dichas tareas.
Identifcan materiales y herramientas
adecuados a la tarea.
Desarrollan la tarea segn su planifcacin.
Durante el trabajo reconocen cuando un
paso de la tarea no resulta bien y la
corrigen.
Observan crticamente el resultado de su
trabajo y establecen procedimientos para
mejorar en el futuro.
Aceptan crticas sobre su trabajo y las
asumen como oportunidades para
mejorarlo.
Usan los materiales y herramientas en
forma adecuada, cuidando por su
seguridad personal y la de los otros.
Utilizan los materiales y herramientas en
forma cuidadosa, sin malgastarlos o
romperlos.
Identifcan formas seguras de trabajo du-
rante la elaboracin de un objeto
tecnolgico.
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017IV0S FUNDAMN7ALS 7RANSVRSALS
Formacin etica:
Capacidad de trabajar en grupo y en equipo, planifcando actividades grupalmente,
dialogando e intercambiando ideas y experiencias.
Crecimiento y autoarmacin personaI:
Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confanza en s mismo a
partir del lenguaje y la comunicacin.
Promocin y desarrollo fsico personal, preocupacin por el cuidado de la salud y
prevencin de los accidentes, en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el
cuerpo humano.
DesarroIIo deI pensamiento:
Capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad,
claridad y efcacia, tomando la palabra cada vez que sea necesario.
Utilizacin del conocimiento y la informacin para realizar pequeos proyectos vinculados
con la realidad.
Desarrollo de la habilidad de pensamiento a travs de una expresin oral y escrita
coherente y de la comprensin crtica de los textos que leen.
Capacidad para trabajar en forma metdica y refexiva, evaluando permanentemente lo
proyectado y realizado.
Capacidad para formular hiptesis, anticipando el contenido de distintos textos.
Capacidad de dar explicaciones frente a situaciones de la vida escolar.
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squema de Ia unidad
7exto: Papelucho en la clnica.
Actividades:
Activacin de conocimientos
previos.
Interrogacin de texto.
Lectura novela.
Preguntas de comprensin
de los tres tipos.
Ampliacin de vocabulario.
Produccin de un recuerdo.
Autoevaluacin de texto.
Bitcora de Aprendizaje.

7ercera
Unidad
Mi primer
Iibro
CLASE
1
CLASE
2
7exto: Papelucho en la clnica.
Actividades:
Socializacin de recuerdos.
Lectura compartida.
Reconocimiento de adjetivos.
Lectura novela.
Preguntas de comprensin.
Produccin de un consejo
en parejas.
Socializacin de consejos.
CLASE
3
7exto: Papelucho en la clnica.
Actividades:
Recuperacin de lectura.
Lectura compartida.
Reconocimiento grupo
consonntico bl.
Lectura novela.
Preguntas de comprensin
de los tres tipos.
Secuencia de hechos.
Identifcacin de verbos y
orden alfabtico.
Bitcora de Aprendizaje.
CLASE
4
7exto: Afche
Actividades:
Socializacin de bitcoras.
Lectura compartida.
Juegos lingsticos.
Activacin de conocimientos
previos.
Interrogacin de un afche.
Produccin grupal de un
afche relacionado con la
salud.
Socializacin de afches.
CLASE
5
7exto: Cmic
Actividades:
Socializacin de afches.
Lectura compartida.
Reconocimiento grupos
consonnticos mb y mp.
Introduccin al cmic.
Produccin de un cmic.
Socializacin de un cmic.
Bitcora de Aprendizaje.
CLASE
8
CLASE
7
CLASE
6
7exto: Papelucho en la clnica.
Actividades:
Socializacin de cmics.
Lectura compartida.
Reconocimiento de
sustantivos.
Ampliacin de vocabulario.
Produccin de un texto sobre
una situacin inslita.
Socializacin del texto
producido.
Bitcora de Aprendizaje.
7exto: Papelucho en la clnica.
Actividades:
Socializacin de respuestas
inslitas.
Lectura compartida.
Reconocimiento de r y rr.
Recuperacin de la novela.
Produccin de comentarios.
Socializacin de comentarios.
7exto: Papelucho en la clnica.
Actividades:
Activacin de conocimientos
previos.
Lectura compartida.
Reconocimiento de la
terminacin verbal aba.
Produccin de una invitacin.
Edicin de Mi primer libro.
Bitcora de Aprendizaje.
10
11
Esta clase presenta el objetivo de la unidad que corresponde a la produccin de una serie de
textos que, fnalmente, sern editados en un libro. Adems, aborda la lectura de la primera
parte del fragmento de Papelucho en la clnica de la escritora chilena Marcela Paz, a partir
del cual se articula la presente unidad. Asimismo, a partir de esta lectura se favorece la
ampliacin de vocabulario y la produccin de un texto.
Inicio
Actividad 1. Activacin de conocimientos previos
Anuncie a los nios y nias que, a partir de hoy, desarrollarn una unidad donde
descubrirn que pueden ser grandes escritores, para lo cual escribirn distintos tipos de
textos que, fnalmente, darn como resultado un libro que llamarn Mi primer libro.
A continuacin, y con el objeto de activar conocimientos y experiencias previas de los
alumnos y alumnas con respecto a la palabra escritor, dibuje en el pizarrn un organizador
grfco y escriba al centro la palabra escritor.
CLASE
1
escritor
Una vez dibujado, pdales que digan las palabras que vienen a sus mentes cuando
escuchan la palabra escritor.
Dgales que expresen oralmente esas palabras o expresiones, respetando los turnos
para hablar. Escriba estas palabras en el pizarrn, en los espacios vacos del organizador
grfco.
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Desarrollo
Actividad 2. Interrogacin de texto
Cuente al curso que, a continuacin, leern un texto llamado Papelucho en la clnica, de
la escritora Marcela Paz.
Pdales que observen la ilustracin del texto que fgura en la Actividad 2 del Cuaderno
de trabajo.
Invtelos a hacer predicciones y a formular hiptesis acerca del mismo, a travs de
preguntas como las siguientes:
- De qu creen que se tratar el texto que van a leer?
- Quines sern los personajes?
- Dnde ocurrir?
- Qu tipo de texto ser? Por qu?
Permita que expresen sus predicciones oralmente, respetando los turnos para hablar.
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Actividad 3. Lectura
Infrmeles que comenzarn a leer el texto Papelucho en la clnica, al cual pertenece la
ilustracin que observaron anteriormente.
Lea en voz alta el texto que sigue a continuacin y que constituye la primera parte del
fragmento de la novela Papelucho en la clnica.
Pdales que sigan la lectura en su Cuaderno de trabajo.
Papelucho en la clnica
(Fragmento)
Marcela Paz, Chile
Ahora s que casi no escribo nunca ms mi diario. Porque por culpa del Casimiro
casi muero. Yo estaba en la clnica acompaando a mi mam y a mi hermana de un
da, y mientras ellas dorman estaba obligado a pasearme por el famoso pasillo. Eran
puras puertas iguales, todas cerradas, todas blancas y con nmeros.
Tantas puertas iguales dan sueo y aburrimiento o si no una curiosidad tremenda.
Entonces invent un juego para no quedarme dormido. Cerraba los ojos y caminaba
ciego hasta una puerta. La abra y al abrirla abra tambin los ojos. El juego era adivinar
si el enfermo era hombre o mujer y si era quebrado o no. Los enfermos eran casi todos
viejos o seoras con guaguas y yo les deca disculpe y cerraba otra vez la puerta.
Resulta que en el nmero 15 haba un nio como yo y estaba solo y me convid a
entrar. Y era el Casimiro.
- Qu te pasa? - le pregunt.
- Estoy en observacin - me dijo.
- Es grave?
- No me quieren decir nada hasta que no llegue mi pap que viene de Osorno.
- As que t no tienes a nadie aqu?
- No. Estaba en el colegio y me enferm y el mdico y el rector me trajeron a la
clnica a hacer exmenes mientras viene mi pap.
- La cuestin es que no te mueras hasta que l llegue... - le dije.
Y as conversando y conversando nos pusimos a jugar y l invent que hiciramos
las cambiaditas. Y el cambio era que yo me metiera en la cama de l y l se vistiera
con mi ropa. Y justo cuando yo me haba metido en su cama con su pijama, abren la
puerta y nos pillan jugando.
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En este punto de la lectura del texto, haga una pausa y formule algunas preguntas como las
siguientes, para asegurar la comprensin de lo ledo hasta el momento:
Qu ha pasado hasta ahora?
Por qu mi mam estaba en la clnica?
Cmo crees que seguir la historia?
Una vez que sus alumnas y alumnos respondieron oralmente, contine la lectura.
Era una enfermera con cara de no me haga perder tiempo y sin decir palabra, tac
me clav una inyeccin en el brazo que ni sent el pinchazo.
Casi y yo nos miramos un poco asustados, pero despus nos dio risa, sobre todo
cuando la enfermera me levant la ropa y me unt todo el cuerpo con una cosa color
caf y me tap con una tremenda gasa y algodones como si fuera un herido. Y antes de
poder preguntarse nada, ya se haba ido.
Casi y yo nos reamos por haber engaado a esa enfermera tan creda y Casi se
vea recmico con mi ropa, y estbamos en lo mejor rindonos cuando de nuevo se
abri la puerta y entr otra enfermera con la dem de la inyeccin y sin decir palabra
pescaron el catre mo (el de Casi) y lo sacaron como si fuera un carretn.
Yo me iba muriendo de risa y el Casi se qued con la boca abierta, pero a medida
que pasbamos por los pasillos a todo escape y me metieron con catre y todo en un
ascensor, me comenz a dar un susto de no s qu. Y mientras bajbamos, me enderec
en el catre y quise explicar, pero la enfermera me sujet, me ech atrs y me dijo:
Quietecito y calladito y no me dej ni hablar.
Dice Casi que l corri detrs para explicar, pero le dieron un empujn y lo dejaron
fuera del ascensor y ni supo ms de m.
Cuando yo vi que entrbamos en el otro piso a un lugar lleno de puertas anchas y un
letrero que deca Prohibida estrictamente la entrada, y otro Pabelln de operaciones,
me dio un tilimbre en el estmago y pens gritar. Pero justo en ese momento me vino
una borrachera y un sueo raro con msica de fondo y todas las caras se borraban y
fotaban y era como la muerte.
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Actividad 4. Comprensin lectora y revisin de hiptesis
Compruebe la comprensin del texto formulando las siguientes preguntas para que sus
alumnos y alumnas respondan oralmente:
De qu se trataban
las cambiaditas?
Conocas al personaje Papelucho?
De qu se trataba el texto?
Cmo crees que seguir?
Te gust? Por qu?
Qu tipo de texto es?
Revise con los estudiantes las hiptesis formuladas antes de la lectura del texto.
Cuando respondan acerca del tipo de texto, es importante aclarar que Papelucho en la
clnica corresponde al fragmento de una noveIa, ya que es posible que los nios y nias
no estn familiarizados con este tipo de texto y lo reconozcan como un cuento y no como
una novela. En este caso, explique que corresponde a una parte (fragmento) de la novela
Papelucho en la clnica. Por lo tanto, la novela completa es ms extensa.
Las novelas son textos literarios
que relatan historias sobre personajes inventados
y describen lo que les pasa de forma entretenida para el lector.
Las novelas son relatos ms largos que los cuentos.
Luego, pdales que expresen oralmente, respetando los turnos, cmo creen que continuar
la novela que seguirn leyendo la prxima clase.
Actividad 5. Ampliacin de vocabulario
Pida que observen las palabras destacadas en negrita en el texto y que intenten explicar
oralmente su signifcado, a partir de lo que han ledo.
A continuacin, dgales que confrmarn los signifcados que han expresado oralmente.
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Para ello, divida al curso en tres grupos ms pequeos o por flas, y pida que cada grupo
busque el signifcado de una de las tres palabras destacadas en el texto.
Luego, permita que al menos tres representantes de cada grupo lean las defniciones que
han encontrado en el diccionario, si es que existen distintos diccionarios en la sala de
clases.
Construya y escriba en el pizarrn una defnicin consensuada para cada una de las
palabras consultadas.
Finalmente, pdales que copien del pizarrn los respectivos signifcados en el espacio
previsto para ello en su Cuaderno de trabajo.
Actividad 6. Produccin de un recuerdo
Anuncie al curso que harn un ejercicio para el cual necesitan concentrarse y guardar
silencio.
Se sugiere, si es posible, poner msica de fondo suave durante el momento de la
concentracin para facilitar la evocacin de los recuerdos.
Pida que cierren sus ojos por unos minutos y recuerden alguna ocasin en que estuvieron
enfermos. Para favorecer el recuerdo, puede formular preguntas como:
- Recuerdan alguna vez que estuvieron enfermos?
- Cmo se sintieron?
- Fueron al consultorio o al hospital?
- Quin los cuid?
- Tomaron remedios?
- Faltaron a clases?
ue signican estas paIabras!
dem
estrictamente
untar
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Al cabo de 3 minutos, invtelos a abrir los ojos y a escribir acerca de su recuerdo en las
lneas que fguran en sus Cuadernos.
Es deseable que los textos que produzcan tengan oraciones de ocho o ms palabras
y una extensin de seis o ms lneas, de acuerdo con lo expresado en los Aprendizajes
Esperados para el nivel. Sin embargo, esto debe ser indicado a los nios y nias sin presin
excesiva y no como primera prioridad, de modo de no inhibir el proceso creativo.
Recurdeles que el texto que escribirn formar parte del anexo Mi primer libro, que
editarn al fnalizar la unidad y al cual le agregarn sus propias ilustraciones.
Actividad 7. Autoevaluacin del texto
Una vez que terminen de escribir, solicteles que lean lo que han escrito y revisen sus
textos a travs de la pauta que fgura en sus Cuadernos de trabajo.
Gue y ayude a sus alumnos y alumnas en esta revisin. Es necesario velar por los siguientes
aspectos:
- Orientacin, forma, proporcin y ligado de las letras,
- Uso de maysculas,
- Uso de punto seguido y punto aparte,
- Concordancia de gnero y nmero de sustantivo con artculo, sustantivo con adjetivo y
verbo con sujeto.
Cuando estuve enfermo o enferma
18
Comente con su curso acerca de la importancia de la reescritura, porque facilita la
comprensin y la comunicacin de su texto a las personas que lo leern despus.
Mi texto... S No
Tiene inicio, desarrollo y fnal claros.
Se entiende lo que quise contar.
Tiene letra clara.
Respet el uso de maysculas, puntos y comas.

Es entretenido.
Reviso mi texto
Cierre
Actividad 8. Bitcora de Aprendizaje
Invtelos a refexionar sobre el fragmento ledo desde el punto de vista del objetivo
transversal, con preguntas que orienten la conversacin hacia la importancia de la
compaa, de la ayuda a los dems, etc.
Refuerce la incorporacin del nuevo vocabulario aprendido a partir de la lectura del
fragmento de Papelucho en la clnica.
Bitcora de Aprendizaje
Lo que ms me gust de Papelucho en la clnica fue:
Las palabras nuevas que aprend son:
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CLASE
2
Esta clase inicia la rutina de la lectura compartida que estar presente durante el resto de las
clases. Se favorece la comprensin lectora a partir de la sntesis del texto ledo la clase anterior;
se lee la segunda parte de la novela Papelucho en la clnica, lo que entrega andamiaje para
la produccin de un nuevo texto: un consejo.
Inicio
Actividad 1. Socializacin de los recuerdos

Invite a nios y nias a compartir oralmente los recuerdos que escribieron la clase
anterior.

Desarrollo
Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)
Escriba en un papelgrafo el texto del recuadro. Utilice letra imprenta de gran tamao
para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o en la pizarra.
Organice al grupo de manera que todos puedan ver el texto.
Consulte si alguien recuerda el ttulo de la novela.
Lea el texto siguindolo con una regla o el dedo. Invtelos a leerlo por fla. El tono de su
lectura debe ser moderado, no suba la voz.
Sea ldico en la lectura, motvelos a leer con distintos matices en la voz, por ejemplo: voz
muy lenta, voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.
Papelucho en la clnica
(Fragmento)
Ahora s que casi no escribo nunca ms mi diario. Porque por culpa del Casimiro
casi muero. Yo estaba en la clnica acompaando a mi mam y a mi hermana de un
da, y mientras ellas dorman estaba obligado a pasearme por el famoso pasillo. Eran
puras puertas iguales, todas cerradas, todas blancas y con nmeros.
Pdales que relean el trozo de la lectura compartida y respondan oralmente la siguiente
pregunta:
- Qu signifca la expresin mi hermana de un da?
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Luego, invtelos a subrayar en la lectura compartida las palabras que describen cmo son
las puertas. Dgales que dibujen una puerta. A continuacin, pdales que describan las
puertas que aparecen en sus cuadernos escribiendo un adjetivo debajo de cada una de
ellas.
Actividad 3. Lectura
Previo a la lectura de la segunda parte de Papelucho en la clnica, haga una sntesis de lo
ocurrido en la primera parte, haciendo preguntas como las siguientes:
Qu ocurri con Casimiro y Papelucho anteriormente?
Cmo te imaginas que continuar?
Modele la lectura de la segunda parte leyendo en voz alta e invite a los nios y nias a seguir
su lectura en el Cuaderno.

PapeIucho en Ia cInica (segunda parte)
Y dice el Casi que l subi todos los pisos por la escalera y preguntaba por m y por
su catre y al fn supo que me estaban operando. Y entonces se acord que l tena
apendicitis y se dio cuenta de que me estaran operando a m de su apndice.
Y era una confusin tremenda para l, porque ni siquiera saba quin era yo; y si me
mora, a quin le iba a avisar? Y tampoco se atreva a decir lo del cambio, porque le
daba una cosa terrible pensar que le hicieran a l lo que me estaban haciendo a m, y
sin permiso de su pap que no llegaba todava de Osorno. As que por fn decidi irse
de la clnica antes de que lo pescaran y se volvi al colegio. Y cuando lo vieron entrar el
portero le pregunto:
- Y ya no se opera, joven?
- No - le dijo l.
Y el rector le dijo:
- Te dieron de alta, Silva?
- S, seor - y entr noms a clase.
Pero dice que todo el tiempo estaba pensando en su operacin y en su apndice
que me haban sacado a m y ni siquiera se atreva a comer de miedo al otro ataque ni
tampoco se atreva a contarle a nadie las cosas.
Por fn en la noche decidi contarle todo a su pap cuando llegara y tambin se jur
regalarme su bicicleta y as se pudo dormir.
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Qu le ha
sucedido a Papelucho
hasta ahora?

pesquisa: investigacin que se hace para averiguar algo.
En este punto de la lectura del texto, haga una pausa y formule la siguiente pregunta, para
asegurar la comprensin de lo ledo hasta el momento:

Resulta que mientras tanto en la clnica mi mam se despert y me mand llamar
con la enfermera y nadie me pudo encontrar. Cuando lleg el pap le cont que me
haba ido a Concn, a casa, pero cuando l se volvi en la noche y no me encontr all
empez la pesquisa. Y se fue a la polica, y a la parroquia, y a la caleta de pescadores y,
por fn, a los autopatrullas.
Parece que la pesquisa dur toda la noche y pienso que los faros buscaban en el mar
y las radios decan: Atencin, atencin, seores auditores! Se ha perdido un nio de
pantaln caf y camiseta, etc..
Resulta que el pap estaba amargado al otro da con la cabeza grande de ideas y sin
ninguna noticia.
Entretanto, yo despert en la cama del 15 sin saber de dnde vena y era de una parte
muy lejos y tambin de ese lejos se vena acercando un dolor de estmago.
Haba una enfermera al lado que me deca todo el tiempo: Quietecito.
22
Actividad 4. Produccin de un consejo
Motive a nios y nias a escribir en parejas un consejo para Papelucho o Casimiro, a partir
de la siguiente pregunta:
Qu le aconsejaras a Casimiro o a Papelucho para salir del lo en que se han metido?
Cierre
Actividad 5. Socializacin de consejos
Invite a nias y nios a leer en voz alta sus consejos y a exhibirlos en la sala de clase.

23
Esta clase aborda la lectura de la ltima parte del fragmento de Papelucho en la clnica.
Trabaja la comprensin lectora del texto completo a travs de una secuencia de hechos
relevantes y desarrolla el manejo de la lengua a partir del reconocimiento de los verbos, el
orden alfabtico y el grupo consonntico bI.
Inicio
Actividad 1. Recuperacin de la lectura
Ayude a los nios a recuperar oralmente la lectura de los das anteriores formulando
preguntas como las siguientes:
Desarrollo
Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)
Realice la lectura compartida siguiendo las recomendaciones ya entregadas.
Quin es Casi?
Quin no haba llegado de Osorno?
Qu hizo el pap de Papelucho
cuando no encontr a su hijo?
Papelucho en la clnica
(Fragmento)
Ahora s que casi no escribo nunca ms mi diario. Porque por culpa del Casimiro
casi muero. Yo estaba en la clnica acompaando a mi mam y a mi hermana de un
da, y mientras ellas dorman estaba obligado a pasearme por el famoso pasillo. Eran
puras puertas iguales, todas cerradas, todas blancas y con nmeros.
CLASE
3
24
Una vez fnalizada la lectura compartida, realice la siguiente pregunta para que los nios
contesten oralmente:
Por qu Papelucho crey que no volvera a escribir su diario?
A continuacin, pdales que marquen las palabras del texto que contengan el grupo
consonntico bI, y que escriban una oracin con cada una de las palabras encontradas.
Actividad 3. Lectura
Retome la ltima parte del fragmento de la novela seleccionado, leyendo junto a los nios.
PapeIucho en Ia cInica (tercera parte)
Por fn, poco a poco, me empec a acordar del Casi, de la inyeccin, del paseo en catre,
del letrero: Pabelln, etc. Y trat de explicarle:
- Es una equivocacin -le dije-. Yo no soy el que van a operar. Soy solamente el amigo
- Pobrecito -dijo la enfermera-, delira todava con la anestesia
- No estoy delirando nada - le contest -. Es otro el enfermo - y entonces noms me
acord que ni saba su nombre.
Ella se puso a discutirme y yo me iba a levantar para demostrarle su equivocacin,
cuando, tac!, otro jeringazo y me dorm hasta el otro da.
As pas un da ms y la pesquisa de mi yo perdido se iba poniendo color de hormiga.
Y mi mam en la luna, porque no le decan ni palabra.
En fn, que en la noche despert con un seor raro, muy gordo, que me miraba mucho.
- Quin es usted? -le pregunte -. Si
es el doctor voy a explicarle una
cuestin que nadie me cree
- Quin eres t? -me dijo con cara
de domador de leones. Dnde
est Casimiro?
- Yo soy Papelucho y no s dnde
est ese seor que usted busca
-le dije con rabia.
25
Al fnalizar la lectura, converse con sus alumnos partiendo de las opiniones surgidas
espontneamente, formulando preguntas como las siguientes:
- Por qu operaron a Papelucho?
- Por qu el pap de Casimiro pag la clnica?
- Sucedi lo que imaginaste?
- Te gust el texto que leste?

- Lo has suplantado - me insult -. Aqu en la clnica fguras t con su nombre, operado
de apendicitis como si fueras mi hijo. Qu signifca todo esto?
- Yo qu s!
Pero apenas haba dicho esto, entend todo y trat de explicarle. El seor era muy duro
de entender, pero al fn pudo. Y entonces llam al colegio y habl con el rector y lleg
de nuevo a verme, pero con otra cara.
- Casimiro est muy bien en el colegio dijo como si se hubiera sacado el gordo en
la lotera.
- Me alegro! -le dije, picado. Entonces l se fue a buscar a mi pap que segua
rotundamente despistado. Pero cuando me encontr se le ri la cara.
Y parece que el pap de Casimiro pag la clnica y la operacin y todo con tal que
su hijo no fuera acuchillado, porque l odia a los mdicos desde que le sacaron las
amgdalas.
Y mientras tanto yo qued en la clnica sin apndice, para siempre jams
Y ahora dicen que es muy bueno estar operado de apendicitis, porque as uno ya no
puede tener ms apendicitis.
26
Actividad 4. Secuencia de hechos
Invite a sus alumnos y alumnas a trabajar en pareja para ordenar secuencialmente en
cinco momentos el fragmento de la novela leda.
Recuerde que esta secuencia debe contener los hechos principales del inicio, desarrollo y
trmino del relato.
Gue a sus estudiantes en la construccin del primer momento, a travs de preguntas y
comentarios sobre el inicio de la lectura.
Luego, complete el primer momento del organizador grfco en la pizarra, para que
los estudiantes tengan el modelo de la actividad que continuarn realizando. Si es
necesario, pdales releer en silencio la lectura y que agreguen un espacio (momento), si lo
necesitan.
Solicite voluntarios que deseen leer sus trabajos.
27
Actividad 5. Identifcacin de verbos
Pdales que vuelvan a mirar el fragmento de Papelucho en la clnica que leyeron
anteriormente.
Solicteles que seleccionen y subrayen ocho palabras que sirvan para indicar acciones.
Permita que, oralmente, den varios ejemplos de palabras que indican acciones en el
texto.
Cuando hayan terminado de identifcar las ocho palabras, pdales que las copien en la
primera columna del cuadro indicado en su Cuaderno.
Luego, dgales que las ordenen alfabticamente a partir de la letra inicial, y que las escriban
en la segunda columna del cuadro correspondiente.
A B

Palabras subrayadas Palabras ordenadas
alfabticamente
Estas palabras se llaman
PaIabras deI texto que sirven
para indicar acciones
Pida que elijan tres verbos de la lista anterior para escribir una oracin con cada uno de
ellos.
Luego de identifcar la funcin que cumplieron estas palabras en el texto, refuerce el
metalenguaje correspondiente, recordndoles que las palabras que sirven para indicar
acciones se llaman verbos. Para mayor refuerzo del tema, recurra al texto escolar.
28
Cierre
Actividad 6. Bitcora de Aprendizaje
Invtelos a completar la Bitcora comentando lo que ms les gust de la novela Papelucho
en la clnica.
H
Tarea
Anuncie a nias y nios que la prxima clase realizarn un afche sobre la vida sana (deporte,
alimentacin adecuada, higiene y recreacin). Pdales traer recortes o dibujos relacionados
con el tema del afche para la prxima clase.
Bitcora de Aprendizaje
Lo que ms me gust de Papelucho en la clnica fue:

29
Esta clase est centrada en la produccin de un afche relativo a la salud, el cual se vincula con
el texto Papelucho en la clnica donde aparece el tema de la apendicitis en los nios. Para
ello, se activan conocimientos previos con respecto a la salud y se promueve la produccin
del afche en forma grupal, el cual es socializado posteriormente. Asimismo y, a partir de
la lectura compartida realizada en esta clase, se invita a alumnos y alumnas a crear juegos
lingsticos.
Inicio
Actividad 1. Socializacin de bitcoras
Invite a sus alumnos a comentar al curso las bitcoras de la clase anterior, sealando qu fue
lo que ms le gust de la novela. Aproveche la oportunidad para leer la novela completa.
Desarrollo
Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)
Realice la lectura compartida siguiendo las recomendaciones ya entregadas.
CLASE
4
Papelucho en la clnica
(Fragmento)
Ahora s que casi no escribo nunca ms mi diario. Porque por culpa del Casimiro
casi muero. Yo estaba en la clnica acompaando a mi mam y a mi hermana de un
da, y mientras ellas dorman estaba obligado a pasearme por el famoso pasillo. Eran
puras puertas iguales, todas cerradas, todas blancas y con nmeros.
Despus de realizar la lectura compartida, formule a los nios la siguiente pregunta: Han
visitado alguna vez a alguien en un hospital?
Luego, pdales que, en grupos de cuatro, inventen juegos lingsticos como el que aparece
en la lectura (por culpa del Casimiro casi muero). Comnteles que pueden hacerlos a partir
de sus nombres, de animales, de frutas, etc.
30
Actividad 3. Constelacin de palabras
Con el objetivo de activar los conocimientos y experiencias previas de sus alumnos y alumnas
con respecto a la palabra salud, dibuje en el pizarrn el siguiente ordenador grfco y escriba
en el centro la palabra salud.
SALUD
A continuacin, pdales pensar en la palabra salud y asociarla a palabras o expresiones
afnes que vengan a su mente.
A medida que expresen sus ideas, escrbalas en el esquema que hizo en la pizarra. Luego,
sus alumnos y alumnas las copiarn en sus Cuadernos.
Actividad 4. Produccin de un afche
Solicteles que, en grupos, elaboren un afche en el que se destaque la importancia de la
salud y de los cuidados que debemos tener con el cuerpo, considerando aspectos como
la alimentacin, el deporte, la recreacin, y la higiene.
Para esto, presnteles un afche real y aydelos a analizar aspectos como
1
:
- A quin va dirigido el afche?
- Cul es el mensaje que se quiere comunicar?
- Cmo es la presentacin del afche? (diagramacin, tamao y legibilidad de la letra)
- Quin lo habr escrito?
1 Un ejemplo de afche est en el material didctico llamado Rotafolio. Vea si su establecimiento lo
tiene.
31
Para la elaboracin del afche, ofrezca a los estudiantes la posibilidad de elegir entre tres
temas:
- La alimentacin y la salud
- El deporte y la salud
- La higiene y la salud
Recurdeles caracterizar el afche como un tipo de texto escrito, acompaado de imgenes,
en el cual se dirige un mensaje a un grupo determinado de personas.
Luego, apoye a los estudiantes en la realizacin de un borrador del afche, explicndoles
que deben centrarse, principalmente, en el mensaje que quieren comunicar y en un
pequeo bosquejo de la diagramacin.
Corrjalo, para que los nios y nias puedan reescribirlo y elaborar fnalmente el afche. De
ser necesario, se puede fnalizar en la clase de Tecnologa.
Cierre
Actividad 5. Socializacin de afches
Converse con su curso sobre los aprendizajes que lograron en esta clase, exponiendo y
socializando las producciones realizadas.
En caso de ser necesario se puede fnalizar la elaboracin de los afches en clase de
Tecnologa.
32
Esta clase est centrada en la produccin de cmics por parte de nios y nias. Para ello, se
los introduce en este tipo de textos ofrecindoles un cmic para leer, disfrutar y comentar.
Despus de haber visto un modelo, invtelos a crear un cmic propio con el andamiaje de
vietas vacas con ilustraciones y globos para escritura. En cuanto al eje Manejo de la lengua,
se trabajan los grupos consonnticos mp y mb.
Inicio
Actividad 1. Socializacin de afches
Invite al curso a compartir los afches realizados la clase anterior.
Desarrollo
Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)
Realice la lectura compartida de acuerdo a las instrucciones ya dadas.
PapeIucho en Ia cInica (Fragmento)
Y era una confusin tremenda para Casimiro, porque ni siquiera saba quin era yo; y si
me mora, a quin le iba a avisar? Y tampoco se atreva a decir lo del cambio, porque
le daba una cosa terrible pensar que le hicieran a l lo que me estaban haciendo a m,
y sin permiso de su pap que no llegaba todava de Osorno. As que por fn decidi irse
de la clnica antes de que lo pescaran y se volvi al colegio.
Presente por escrito en el pizarrn la combinacin mp y mb y d ejemplos de palabras
que la contienen, como ampolleta o ambulancia.
Invtelos a realizar la lectura compartida, fjndose en las palabras del texto que contienen
esta combinacin de letras. De manera ldica, pdales que mientras se realiza la lectura,
digan AL70l cada vez que aparezcan estas palabras.
Con el plumn de pizarra encierre en un crculo las combinaciones en las palabras que
encuentren los nios y nias.
Escriba las palabras en el pizarrn y cuente con ellos cuntas son.
CLASE
5
33
Pdales pensar en otros ejemplos posibles.
Si lo considera necesario, puede reforzar la destreza de lectura y escritura de este grupo
consonntico con las actividades propuestas para este efecto en el texto escolar usado
habitualmente por usted.
Invtelos a ponerse en el lugar de uno de los personajes de la historia, Casimiro en este
caso, y pdales completar el siguiente organizador grfco:
Casimiro hizo Io siguiente: n su Iugar, yo hubiese hecho:
Pida a algunos de sus alumnos y alumnas que compartan el organizador grfco
realizado.
Actividad 3. Introduccin al cmic
Comente el carcter inslito y humorstico de la historia de Papelucho leda anteriormente.
Seale que, adems de los cuentos o pequeas novelas que desarrollan relatos chistosos,
tambin existen otros tipos de textos que pueden mostrar mucho humor, como es el caso
de las historietas (cmics).
Comnteles que las historietas son creaciones artsticas, que pueden ser humorsticas,
en las cuales se utilizan ilustraciones y palabras para contar una historia a travs de una
secuencia de cuadros. Tambin se llaman tiras cmicas.
Invite a los nios y nias a anticiparse al cmic que leern,
realizando preguntas como las siguientes:
- Has ledo algn cmic? Cul?
- Tienes alguno preferido?
34
Actividad 4. Lectura de un cmic
Comente junto a su curso las caractersticas del cmic ledo y comparta acerca del humor
empleado.
Permtales expresar lo que les pareci gracioso.
Actividad 5. Produccin de un cmic
Invite a sus alumnos y alumnas a producir sus propios cmics, a partir de las ilustraciones
dadas en los recuadros de su Cuaderno de trabajo.
Pdales que observen la lmina con las ilustraciones.
Invtelos a imaginar qu ocurre.
Solicite que sus imgenes se transformen en dilogos y que esos dilogos sean escritos
en las vietas del cmic, segn lo que diga cada personaje.
Pdales que realicen su cmic en los cuadros destinados para eso en la pgina del Cuaderno
de trabajo.
Finalmente, comente con ellos el sentido de la historia relatada en el cmic.
Refuerce y hgales notar cmo, a partir de las mismas ilustraciones, cada uno cre dilogos
distintos, y cmo, cada uno en su diferencia y creatividad, es interesante y entretenido.
35
Observa las ilustraciones e imagina qu ocurre, qu dice cada personaje y
completa los dilogos.
36
Cierre
Actividad 6. Socializacin de los cmics
Invite a sus estudiantes a compartir sus producciones con sus compaeros y compaeras,
leyendo sus cmics en voz alta.
Exponga las tiras cmicas en el diario mural del curso.
Sugiera a los nios y nias reescribir y editar en su librito (anexo de la unidad Mi primer
libro), los cmics producidos para el acto de fn de ao, momento en que se exhibirn y
leern sus trabajos.
Actividad 7. Bitcora de Aprendizaje
Bitcora de Aprendizaje
Aprend que un cmic es:
Lo que ms me gust hacer fue:
H
Tarea
Pida que escriban dos oraciones con palabras que tengan los grupos consonnticos trabajados
en la presente clase (mb y mp).
37
Esta clase tiene el nfasis puesto en la produccin de textos a partir de la ampliacin de
vocabulario que se realiza. Esta, da cuenta de la comprensin que los nios manifestan, ya
que est ligada al texto de Papelucho en la clnica. A partir de una palabra nueva, escribirn
textos creativos. Adems, se refuerza el reconocimiento y uso de los sustantivos.
Inicio
Actividad 1. Socializacin de los cmics
Invite a nios y nias a seguir compartiendo los cmics que produjeron la clase anterior.
Desarrollo
Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)
Realice la lectura de acuerdo a las sugerencias ya dadas.
PapeIucho en Ia cInica (Fragmento)
Y era una confusin tremenda para Casimiro, porque ni siquiera saba quin era yo; y si
me mora, a quin le iba a avisar? Y tampoco se atreva a decir lo del cambio, porque
le daba una cosa terrible pensar que le hicieran a l lo que me estaban haciendo a m,
y sin permiso de su pap que no llegaba todava de Osorno. As que por fn decidi irse
de la clnica antes de que lo pescaran y se volvi al colegio.
Pregnteles de qu ciudad vena el pap de Casimiro.
Pdales distinguir qu palabras del texto de la lectura compartida sirvieron para nombrar.
Invtelos a completar el organizador grfco de sus Cuadernos.
CLASE
6
38
Luego de identifcar junto a sus alumnos la funcin que cumplieron estas palabras en el
texto, refuerce el metalenguaje recordndoles que las palabras que sirven para nombrar
se llaman sustantivos. Aproveche de reforzar la distincin entre sustantivos propios y
comunes; en este caso puede recurrir al texto escolar para mayor refuerzo.
Es posible que algunos nios ms avanzados no solo distingan los sustantivos concretos
presentes en el texto (Casimiro, pap, 0sorno, cInica, coIegio), sino que tambin
distingan sustantivos abstractos, como confusin y cambio.
Escribe aqu
las palabras del texto
que sirven para
nombrar.
PaIabras deI texto que sirven para nombrar:




Estas palabras se llaman:
39
Actividad 3. Ampliacin de vocabulario
Comente con su curso lo insIita que es la situacin relatada en el texto. Pregunte si
conocen el signifcado de la palabra insIito e invtelos a construir una defnicin
apoyndose en sus conocimientos previos y confrmando en el diccionario.
Escriba la defnicin fnal en el pizarrn, para que la copien en su Cuaderno.
La palabra inslito signifca:
Actividad 4. Produccin de un texto sobre una situacin inslita
Anticipe la actividad explicando que usarn toda su imaginacin para responder y crear
historias, a partir de preguntas y situaciones inslitas.
Ofrzcales las siguientes opciones, para que ellos elijan cul de las preguntas desean
responder. Si quieren y alcanzan, pueden responder ms de una.
Preguntas insIitas:
Qu pasara si en el patio de la escuela
aterrizara un platillo volador?
Qu pasara si al despertar descubrieras que
puedes volar?
Qu pasara si de un salto pudieras llegar a
la Luna?
Qu pasara si comenzaran a llover estrellas?
Si se te apareciera el genio de la lmpara
de Aladino y ofreciera cumplirte un deseo,
qu le pediras?
Qu haras si fueras invisible?
Soemos
juntosl
40
Invite a los nios y nias a escribir sus respuestas en un primer borrador. Recurdeles
que en esta etapa de la produccin, lo que importa es su creatividad, imaginacin y
expresividad.
Durante la reescritura corregirn los aspectos formales y podrn dibujar sus textos para
la edicin fnal de su pequeo libro (anexo de la unidad Mi primer libro).
Pregunta elegida:
Desarrollo:
Ahora escribe
tu respuestal
Ahora que ya escribiste tu situacin inslita, inventa un ttulo para tu texto.
Mi ttuIo es:
Recuerda que al reescribirlo en el anexo Mi primer libro, el ttulo debe quedar al
principio. Este es solo un borrador.
41
Revise junto a sus estudiantes sus creaciones inslitas con la lista de los indicadores que
guiarn su correccin.
Recuerde que, segn los Aprendizajes Esperados para este semestre, es deseable que
respeten: orientacin, forma, proporcin y ligado de las letras, uso de maysculas, uso
de punto seguido y aparte, concordancia de gnero y nmero y las combinaciones mp y
mb.
Reviso mi texto:
Mi texto... S No
Es claro, se entienden las ideas que quiero expresar.
Tiene una letra clara.
Us bien la combinacin mb, mp.
Respet el uso de maysculas, puntos y comas.
Me gust como qued.
Actividad 5. Socializacin de situaciones inslitas
Invite a los nios y nias a exponer sus producciones en el espacio de la sala destinado
para esto. Por ejemplo: diario mural, rincn literario o del pequeo escritor y escritora.
No olvide realizar la reescritura para la edicin fnal en el anexo Mi primer libro. Recuerde
que ser el producto que se socializar al terminar la unidad y el semestre.
Cierre
Actividad 6. Bitcora de Aprendizaje Oral
Bitcora de Aprendizaje
Invite a los nios y nias a comentar y resumir oralmente lo que aprendieron hoy.
Es una buena oportunidad para incentivar la participacin de los ms tmidos en
forma acogedora, dirigiendo las preguntas especialmente a ellos.
42
Esta clase est centrada en la produccin de un comentario, el que permite recuperar la
comprensin de la novela que ha articulado la unidad: Papelucho en la clnica, por lo que
constituye una posibilidad de evaluacin de los aprendizajes adquiridos durante el transcurso
de la unidad. Por ello, la clase se acompaa de rbricas que permitan evaluar la produccin
escrita de nios y nias.
Inicio
Actividad 1. Socializacin de respuestas inslitas
Invite a sus alumnos a continuar compartiendo las respuestas inslitas que crearon la clase
anterior.
Desarrollo
Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)
Realice la lectura de acuerdo a las sugerencias dadas en las clases anteriores.
PapeIucho en Ia cInica (Fragmento)
Y era una confusin tremenda para Casimiro, porque ni siquiera saba quin era yo; y si
me mora, a quin le iba a avisar? Y tampoco se atreva a decir lo del cambio, porque
le daba una cosa terrible pensar que le hicieran a l lo que me estaban haciendo a m,
y sin permiso de su pap que no llegaba todava de Osorno. As que por fn decidi irse
de la clnica antes de que lo pescaran y se volvi al colegio.
Luego de la lectura, pregunte: Qu es lo que Casimiro no quera que le hicieran?
Fije la atencin en las palabras del texto que contienen r y rr.
De manera ldica, pdales que mientras realizan la lectura, digan AL70l cada vez que
aparezcan palabras con estas letras.
Con plumn de pizarra encierre en un crculo las letras en las palabras encontradas por
los nios y nias.
Pdales pensar en otros ejemplos posibles.
CLASE
7
43
Escriba las palabras sugeridas por los nios en el pizarrn y seprelas en dos grupos, de
acuerdo al sonido suave o fuerte de la letra. Recuerde a los nios que las palabras que
comienzan con r tambin poseen sonido fuerte.
Lea junto con ellos las palabras de ambos grupos.
Pdales que las copien en sus Cuadernos, en la tabla dispuesta para ello.
Si lo considera necesario, puede reforzar el uso de r y rr con el texto escolar usado
habitualmente por usted.
Actividad 3. Recuperacin de la novela
Motive la clase recordando el fragmento de la novela leda durante la unidad. Para ello puede
hacer preguntas tales como:
- De qu se trataba Papelucho en la Clnica?
- Quin era Casimiro?
- Por qu los mdicos operaron a Papelucho?
- Les gust Papelucho?
Comente que Papelucho es el protagonista de una serie de novelas creadas por la escritora
chilena Marcela Paz. Muchos nios de Chile y de otros pases las han ledo. Propngales
que escriban un comentario sobre el libro y lo expongan en el diario mural del colegio,
para que ms nios conozcan esta novela. Es una buena oportunidad para explicar a sus
alumnos y alumnas qu es un comentario; de esa manera, tendrn claridad sobre lo que
deben escribir.
Un comentario es la opinin que se da sobre algo. En este caso, sobre un texto.
44
Actividad 4. Produccin de un comentario
Pida a sus estudiantes que desarrollen la siguiente actividad, la que usted podr utilizar como
evaluacin:
Escribe un texto en el que des tres opiniones, comentando a otros nios que no han ledo
Papelucho en la clnica, qu te pareci.
Mi comentario
En mi opinin, Papelucho en la clnica es:

Recurdeles que este texto ser reescrito despus que usted lo corrija, y que tambin formar
parte de su libro fnal.
Cierre
Actividad 5. Socializacin de comentarios
Invite a nios y nias a leer sus comentarios.
45
Rubrica de evaIuacin: Comentario sobre Papelucho en la Clnica.
Para evaluar el trabajo de sus alumnos, le proponemos dos rbricas que permiten visualizar
los logros en produccin, abordando aspectos revisados durante la unidad, as como otros que
nias y nios deberan manejar en este nivel. Cada instrumento enfrenta aspectos distintos
relacionados con la produccin textual, los que hemos dividido para tratar de objetivar la
calidad del texto. Una de las rbricas evala el contenido del texto, es decir, si el nio es capaz
de dar opiniones. La segunda, evala algunos aspectos relacionados con el manejo de la
lengua, que permiten que el texto sea entendido por los lectores.
Pauta de contenido
Nivel de logro:
Respuesta
muy buena

En el texto producido se observan al menos
3 opiniones sobre PapeIucho en Ia cInica. 6 puntos
Nivel de logro:
Respuesta
satisfactoria

En el texto producido se observan al menos
2 opiniones sobre PapeIucho en Ia cInica. 4 puntos
Nivel de logro:
Respuesta
que necesita
revisin

En el texto producido se observan menos de
2 opiniones sobre PapeIucho en Ia cInica.

2 - 0 puntos
Pauta de manejo de Ia Iengua
Nivel de logro:
Respuesta
muy buena
En el texto producido:
No se observa escritura en carro.
La mayora o todas las palabras, han sido
escritas de manera legible.
Se observa un adecuado uso de r, rr, mp, mb
y la terminacin aba.
Se observa un correcto uso de maysculas.
Se observa un correcto uso del punto.
5 puntos
46
Nivel de logro:
Respuesta
satisfactoria
En el texto producido:
Algunas palabras han sido escritas en carro.
Se presentan algunas palabras ilegibles.
Se observan algunos problemas en el uso de
r - rr, mp - mb y la terminacin aba.
Se observa alguna difcultad en el uso de
maysculas.
Se observan algunos problemas en el uso
del punto.
4-3 puntos
Nivel de logro:
Respuesta
que necesita
revisin
En el texto producido:
La mayora de las palabras han sido escritas
en carro.
Se presenta una mayora de palabras ilegibles.
Se observan constantes problemas en el uso
de r - rr, mp - mb y la terminacin aba.
Se observa un defciente uso de maysculas.
Se observa desconocimiento en el uso del
punto.
2-0 puntos
47
Esta clase est centrada en la edicin de los textos producidos durante la unidad para
conformar Mi primer libro. Asimismo, se promueve la produccin de una invitacin que
permita la posterior socializacin de los libros. La intencin fundamental es que sea un
momento para que los nios puedan editar sus trabajos y valorar lo aprendido a travs de la
propia revisin de sus textos.
Inicio
Actividad 1. Activacin de conocimientos previos
Con el objeto de activar conocimientos y experiencias previas de los alumnos y alumnas
con respecto a la palabra invitacin, dibuje en el pizarrn un organizador grfco y escriba al
centro la palabra invitacin.
I NVI TACI N
Una vez dibujado, pida que digan las palabras que vienen a sus mentes cuando escuchan
la palabra invitacin.
Dgales que expresen oralmente esas palabras o expresiones, respetando los turnos
para hablar. Escriba estas palabras en el pizarrn, en los espacios vacos del organizador
grfco.
A travs de esta actividad se prepara a los alumnos para la produccin de la invitacin que
realizarn en esta clase.
CLASE
8
48
Desarrollo
Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)
Realice la lectura de acuerdo a las sugerencias dadas en las clases anteriores.
PapeIucho en Ia cInica (Fragmento)
Y era una confusin tremenda para Casimiro, porque ni siquiera saba quin era yo; y si
me mora, a quin le iba a avisar? Y tampoco se atreva a decir lo del cambio, porque
le daba una cosa terrible pensar que le hicieran a l lo que me estaban haciendo a m,
y sin permiso de su pap que no llegaba todava de Osorno. As que por fn decidi irse
de la clnica antes de que lo pescaran y se volvi al colegio.
Pida a los nios que busquen en la lectura las palabras terminadas en aba o aban y que las
subrayen. Recurdeles que se escriben con b.
Busca en la lectura las palabras que terminen en aba o aban y subryalas.
Recuerda que todas
las palabras terminadas en aba se
escriben con b.
49
Motvelos a encontrar en la siguiente sopa de letras, palabras terminadas en aba. Luego,
eligen una de esas palabras para escribir una oracin y dibujarla.
Busca en la sopa de letras cinco palabras que terminen en aba

P E S C A B A M U
E M A O S E S B I
I H L S M S E A L
N R T T Q T Y J C
A N A A M A B A B
B G B B J B P B F
A O A X L A R A D
Elige una palabra de la sopa de letras y escribe una oracin con ella.
Luego, dibuja tu oracin.

Dibujo mi oracin
50
Actividad 3. Produccin de una invitacin
Motive a los nios y nias a escribir la invitacin al lanzamiento de Mi primer libro, convocando
a la comunidad educativa para hacerla partcipe de lo que han logrado durante esta unidad.
Para que puedan escribir sus invitaciones, seale oralmente aspectos importantes, con
preguntas como las siguientes:
Qu tipo de texto debemos escribir para que las personas que invitamos vengan a
nuestro lanzamiento?
Qu partes debe tener una invitacin?
Si es necesario, complete la informacin proporcionada por nias y nios. Luego, invtelos
a escribir en el espacio Invitacin al lanzamiento de Mi primer libro, en sus Cuadernos de
trabajo.
INVITACIN

51
Actividad 4. Edicin del libro
Realice la edicin fnal del libro con el apoyo del anexo Mi primer libro. Si los nios requieren
ms tiempo, es pertinente continuar esta actividad en la clase de Tecnologa, utilizando las
tcnicas y materiales adecuados para una bonita edicin.
Cierre
Actividad 5. Bitcora de Aprendizaje
Invite al curso a recordar los distintos tipos de textos que produjeron durante el desarrollo de
la unidad y a comentar cul les gust ms.
Bitcora de Aprendizaje
Los textos que escrib durante esta unidad fueron:

El que ms me gust fue:
52