2 Lectura Primero

De la Evaluacin a la Accin
Serie de Cuadernillos Pedaggicos
Cuadernillo
No. 2
IDEA PRINCIPAL
Para recrearse y asimilar informacin cuando se lee
COMUNICACIN Y LENGUAJE
Primer grado del Nivel Primario
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Serie de Cuadernillos Pedaggicos DE LA EVALUACIN A LA ACCIN
Para recrearse y asimilar informacin cuando se lee COMUNICACIN Y LENGUAJE
IDEA PRINCIPAL
PRIMER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

Cuadernillo No. 2
Material de apoyo para el docente
Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal Ministra de Educacin Licenciada Evelyn Amado de Segura Viceministra Tcnica de Educacin Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila Viceministro Administrativo de Educacin Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural Licenciado Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa Licenciada Luisa Fernanda Mller Durn Directora de la DIGEDUCA Autora Lcda. Amanda Quinez Castillo Agradecimientos Lcda. Raquel Montenegro Reforma Educativa en el Aula, REAULA USAID Edicin Lcda. Mara Teresa Marroqun Yurrita Diseo y Diagramacin Lic. Eduardo Avila Ilustraciones Lic. Eduardo Avila Lcda. Marielle Che Quezada
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados. Se permite la reproduccin de este documento total o parcialmente siempre que no se alteren los contenidos ni los crditos de autora y edicin. Para fines de auditora este es un material desechable. Para citarlo: Quinez, A. (2012). COMUNICACIN Y LENGUAJE. IDEA PRINCIPAL. Para recrearse y asimilar informacin cuando se lee. Primer grado del Nivel Primario. Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin. Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Impreso en Guatemala. divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt Guatemala, 2012
NDICE
PRESENTACIN ........................................................................................................... CMO USAR ESTE CUADERNILLO? .......................................................................... I. QU ES LEER? .......................................................................................................... 1.1 Niveles de comprensin lectora ...................................................................
5 7 8 9
II. DEFINICIN DE IDEA PRINCIPAL ........................................................................... 11 2.1 Para qu es til identificar la idea principal? ........................................ 12 2.2 Cmo encontrar la idea principal? ........................................................... 13 III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA IDENTIFICAN LA IDEA PRINCIPAL? ............ 3.1 Qu necesitan los estudiantes para identificar la idea principal? ..... IV. LA IDEA PRINCIPAL EN EL CNB ............................................................................. 4.1 Identificar la idea principal para desarrollar competencias lectoras 14 14 16 17
V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL ......................................... 18 5.1 Qu aprenden los estudiantes al realizar las actividades de este cuadernillo? .............................................................................................. Juguemos lotera! ................................................................................................ Todos sirven para! ............................................................................................ Hay algo que no es parte de...! ....................................................................... Qu estn haciendo? ....................................................................................... La caja del tesoro ................................................................................................. El detective de la idea principal ....................................................................... Esteban y los animales ........................................................................................ 19 20 30 32 34 36 38 40
VI. LOS ESTUDIANTES PUEDEN IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL ............................. 42 6.1 La idea principal en las evaluaciones nacionales ................................. 43 AGRADECIMIENTOS ................................................................................................... 44 REFERENCIAS .............................................................................................................. 45 CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS ..................................................... 46
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Cuadernillo No. 2 IDEA PRINCIPAL. Para recrearse y asimilar informacin cuando se lee
PRESENTACIN
Estimado docente: Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa -DIGEDUCA-, tienen el propsito de generar informacin objetiva, transparente y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa, la reflexin y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de enseanza-aprendizaje. Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin, del rea curricular de Comunicacin y Lenguaje, en el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes, les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolinge o bilinge, aplicar estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas de comprensin lectora. Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte terica en la que se desarrollan temas como: Qu es leer?, Niveles de comprensin lectora, Idea principal y cmo identificarla en textos grficos y escritos. Seguidamente, se informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes de primer grado del Nivel de Educacin Primaria, en las evaluaciones nacionales, especficamente en las habilidades y destrezas que se describen. Por ltimo, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a la realidad sociocultural de los estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los cuadernillos est vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y dentro del ejercicio constante de la evaluacin formativa. Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse en el aula; al contrario, buscan ser un estmulo para la creatividad, enriquecida por la experiencia de los docentes. Se espera que la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la bsqueda constante de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su realidad, logrando as una mejor Guatemala.
6 6
En este cuadernillo se usa una serie de conos que orienta a los docentes sobre la informacin que se les presenta:
Indica que se expone la teora del tema tratado.
Glosario grfico. Destaca el significado de alguna palabra que aparece dentro de la teora.
Recomienda entrelazar reas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones. Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusin o resalta una idea importante.
Sugiere ms actividades.
Indica evaluacin. Las citas bibliogrficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo. Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedaggicos, se usarn los trminos docentes y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, nios y nias.
CMO USAR ESTE CUADERNILLO?

Para obtener el mximo provecho de los cuadernillos, estos se han organizado en tres apartados. A continuacin se explica cmo usar cada uno de ellos.
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Desarrollo terico
Lea, analice y estudie los conceptos bsicos. Esta informacin servir para recordar los conocimientos sobre la idea principal. Es la base terica que el docente necesita para promover el aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomar lo necesario para conducir la clase, segn el grado.
Resultados
Infrmese en el cuadernillo sobre los resultados de la identificacin de la idea principal obtenidos en las pruebas nacionales, as como la relacin que este tema tiene con el Curriculum Nacional Base CNB. Estos le servirn para identificar debilidades en el aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias para ayudarlos a mejorar. Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el aprendizaje de los estudiantes.
Actividades de aprendizaje
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo; tienen como propsito desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para identificar la idea principal. Contextualcelas de acuerdo al entorno sociocultural de sus estudiantes. Observe que en todas se propone una forma determinada de evaluar. Adptelas a las necesidades de su grupo. Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de identificacin de la idea principal en el grado.
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes guatemaltecos.
8 8
I. QU ES LEER?
Es comprender lo que se lee. 2 Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito.3 Se dice que el lector entiende o comprende un texto escrito cuando, conforme va leyendo, le da un sentido propio a lo que lee, segn los conocimientos y experiencias que posee.4 La comprensin lectora es la capacidad de emplear y reflexionar sobre textos escritos con el propsito de:
Texto1: Sucesin coherente de palabras orales o escritas, que puede estar formada por varias oraciones.
Alcanzar metas propias. Desarrollar el conocimiento y potencial personal. Participar en la sociedad.5

La comprensin lectora necesita de la habilidad de comprender e interpretar una gran variedad de tipos de texto y dar sentido a lo ledo al relacionarlo con los contextos en que aparecen. Una persona puede comprender lo que lee en distintos niveles:
Literal Inferencial Crtico Creativo

Contexto: Entorno fsico o de situacin, ya sea poltico, histrico, cultural o de cualquier otra ndole, en el cual se considera un hecho.
Para desarrollar la comprensin lectora se recomienda: realizar actividades que tengan en cuenta las experiencias previas de los estudiantes y; usar textos que describan la realidad que viven da a da.
(Cfr. Vctor Moreno, 2003)
1.1 Niveles de comprensin lectora6

JUANITO Juanito vive en el campo. En la maana se levanta temprano para darle de comer a las gallinas. En las tardes le gusta jugar al escondite con sus hermanos y cantar alegres canciones. Los hermanos de Juanito dicen que l siempre est contento.
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1. LITERAL Cuando entiende la informacin que contiene el texto que ha ledo.
En este nivel de comprensin lectora se recuerdan los detalles que se exponen en el texto, el orden cronolgico de las actividades narradas, se identifica la idea principal del texto y otras.
El lector hizo una lectura literal, si despus de leer la narracin de Juanito, puede responder: En dnde vive Juanito? Qu hace Juanito en la maana? A Juanito le gusta jugar al Cmo son las canciones que le gusta cantar a Juanito?
2. INFERENCIAL Cuando usa las experiencias y conocimientos que tiene para relacionarlos con la informacin que le proporciona el texto y, adems, obtiene conclusiones.
El lector ha alcanzado el nivel de comprensin inferencial si puede responder a las preguntas:
Por qu juega Juanito con sus Juanito es un nio feliz?

hermanos?
Gracias a la lectura inferencial, el lector relaciona la informacin del texto para obtener conclusiones, para plantear una hiptesis, hacer generalizaciones, comprender el lenguaje figurado o predecir un final.
Hiptesis: suposicin de algo posible o imposible para sacar una consecuencia.
Los estudiantes que leen de forma literal e inferencial podrn leer de forma crtica y creativa sin dificultad.
10 0 10
3. NIVEL CRTICO Cuando compara las afirmaciones del autor con otras y expone juicios sobre el valor de las mismas.
Leer de forma crtica permite responder preguntas como las que siguen:
Le gust la historia de Juanito?

Por qu? Cul es el propsito de este texto?
Crtico: La persona que al leer expresa un juicio acerca de lo que ley.
El lector crtico puede identificar el propsito del texto. Distingue entre hechos y opiniones para evaluar la informacin que le comunica el autor, adems la compara con conocimientos que ya tena sobre el mismo tema.
Opiniones: Juicios que expresan el punto de vista de las personas. No se puede decir que sean verdaderas o falsas.
4. CREATIVO Cuando es capaz de crear algo nuevo a partir del texto ledo.
En el nivel creativo, el lector es capaz de transformar la informacin leda en nueva ideas. Despus de leer la narracin de Juanito:
Escriba una carta a Juanito
Dibuje a Juanito en un da de
clases. Describa a los hermanos de Juanito.
contndole cmo es su da.
El lector creativo es el que ha desarrollado la capacidad para leer de forma literal, inferencial y crtica.
Ejercitar a los estudiantes en el desarrollo de las destrezas para leer de forma comprensiva, es una tarea permanente.
11
II. DEFINICIN DE IDEA PRINCIPAL

La idea principal resume el texto en una sola frase u oracin.7 Si falta, es difcil comprender lo que autor dice.8 Identificar la idea principal es una habilidad necesaria para leer comprensivamente. La idea principal puede ser: Explcita porque est escrita en el texto e implcita porque no aparece escrita en el texto y el lector tiene que encontrarla.
! 11
La idea principal es lo mismo que el tema?9

El TEMA responde a la pregunta de qu trata el texto? Se dice con una o varias palabras. La IDEA PRINCIPAL responde a la pregunta qu es lo que resume el texto? Puede decirse con una oracin corta. AH EST LA DIFERENCIA! Lea El agua De qu trata el texto? - Del agua. Ese es el tema Cul es la idea que resume el texto? - El agua es necesaria para vivir. Esa es la idea principal
El agua El agua es necesaria para vivir. Hace que el cuerpo funcione bien. Me bao con agua para estar limpio. Mi mam usa agua para cocer la comida. Espanto al gato con un poco de agua.
Cuando los estudiantes an no dominan la destreza de la lectura, se preparan para identificar la idea principal mediante ejercicios de lectura de grficas.
12 12
2.1 Para qu es til identificar la idea principal?10

Para encontrar lo fundamental de un texto. Vuelva a leer el texto El agua. Para qu se necesita el agua?
Para que el cuerpo funcione Para estar limpios. Para preparar los alimentos.
Para comprender lo que quiere decir el autor sobre un tema.11 El autor quiere decir que el agua es necesaria para quitar la sed, para preparar los alimentos y para mantener el cuerpo y la ropa limpia. bien.
Para diferenciar lo principal y lo importante. Con la informacin que comunica el texto, se pueden elaborar mapas conceptuales. Necesidad del agua
Para vivir
Para la higiene
Para tomar
Preparar alimentos
Para baarse
Para lavar la ropa
Distinguir entre lo PRINCIPAL y lo IMPORTANTE: Lo principal es lo que resume el texto. Lo importante lo decide el lector o el docente, segn el inters que tengan al leer. Cfr. Burn, (n.f.)
13
2.2 Cmo encontrar la idea principal?12

Ya se explic qu es la idea principal y para qu es til identificarla. A continuacin se ejemplifica una forma como los estudiantes pueden encontrarla en el texto El agua.
3 13 0
1. Explique a los estudiantes:

Hoy vamos a aprender qu es la idea principal y cmo encontrarla.
2. Puede leerles el texto El agua (mejor si se los dramatiza). Escriba cada una de
las oraciones en un cartel y pguelas en el pizarrn mientras va leyndolas. Pregnteles: De qu trata la historia que les acabo de contar? Del agua! Qu nos dice del agua? (Deje que los estudiantes expresen todas sus ideas) Muy bien! Ahora hagamos este ejercicio.
3. Quite uno a uno los carteles de las oraciones de ideas secundarias, hasta que
quede la idea principal sola. Explqueles por qu El agua es necesaria para vivir, es la idea principal del texto.
El agua es necesaria para vivir. Hace que el cuerpo funcione bien. Me bao con agua para estar limpio. Mi mam usa agua para cocer la comida. Espanto al gato con un poco de agua.
4. Ejercite a los estudiantes en la identificacin de la idea principal, hasta que
puedan encontrarla sin ayuda. Utilice otros textos escritos o grficos. Si tienen el libro de Comunicacin y lenguaje 1, use las portadas de las unidades y las historias ilustradas para identificar la idea principal.
La destreza para identificar la idea principal, se consigue a travs de una adecuada y constante ejercitacin.
14 14 $
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA IDENTIFICAN LA IDEA PRINCIPAL?

La DIGEDUCA realiza cada ao una evaluacin muestral a estudiantes de primero primaria, para identificar el dominio alcanzado en la competencia lectora. Los resultados obtenidos en el 2010 muestran que los estudiantes de primero primaria respondieron correctamente al 34% de los tems de idea principal. Es decir, solo responden correctamente a 4 de cada 10 tems que evalan esta habilidad.
Porcentajes de respuestas correctas a los tems de idea principal
40 30 20 10 0
34%
Idea principal
3.1 Qu necesitan los estudiantes para identificar la idea principal?13

Para qu voy a leer este texto? Qu s acerca del tema que trata el texto? Qu informacin me quiere transmitir el autor del texto?
Las aves Las aves son seres vivos. Respiran por los pulmones. Por boca tienen un pico sin dientes. Tienen dos alas para volar, aunque no todas pueden hacerlo. Algunas cantan muy bonito.
Para informarme acerca de las aves.
Tambin se les llama pjaros. En la casa de mi abuelita hay una jaula con pjaros que cantan todas las maanas.
Tal vez quiere contarme alguna historia sobre las aves.
La identificacin de la idea principal es una habilidad necesaria para la comprensin del texto y para formar una opinin acerca de l.
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Aprender a identificar las ideas principales en un texto, requiere que el estudiante al leer centre la atencin en lo importante. En las actividades de lectura en el aula, atencin es la capacidad de concentrar la mente en unos estmulos olvidando los dems, o concentrndose menos en ellos (Burn, (s.f.), p, 65).
15 %
Estrategias para conseguir la atencin al leer

Determinar el objetivo de la lectura.
Para qu leer la grfica de Esteban y los animales? Para comprender lo que nos dice. Esteban y los animales
Comprender el significado de todas

las palabras que aparecen en el texto.
Nombrar las imgenes que aparecen: vaca, caballos, patos, gallina, pollos, cubeta, maz, grama, pasto o monte Falt nombrar al nio y ese cajn donde comen los animales. Cmo se llama el nio? Cmo se llama el cajn?
Fijar la atencin en lo principal, en lo importante.

Para encontrar la idea principal es necesario fijarse en lo importante. Quin es el ms importante? Esteban. Quines ms? Los animales. Quin ordea a la vaca?, quin da de comer a los animales?, quin los limpia? Cul es la idea principal de esa imagen? Esteban cuida a los animales.
Centrar la atencin en lo importante ayuda a identificar la idea principal de un texto.

DATOS INTERESANTES En una investigacin se pidi a estudiantes de 8, 10, 12 y 17 aos que leyeran una serie de narraciones no familiares para ellos y subrayaran lo que era menos importante, poco importante, algo importante y ms importante. Los estudiantes de 8 aos no supieron distinguir sobre la importancia de las ideas. Los de 10, solo pudieron distinguir lo ms importante pero no los dems niveles y los de 12 aos mostraron gran dificultad para diferenciar los cuatro niveles.
Investigacin de Brown y Smiley (1977), citado por Burn (s.f.), p. 67.
En un texto los detalles no son intiles, sirven para resaltar lo importante. Burn, (s.f.), p. 74.
16 16 &
IV. LA IDEA PRINCIPAL EN EL CNB

El Curriculum Nacional Base CNB14 orienta al docente sobre los aprendizajes comunes mnimos que los estudiantes deben adquirir en primero primaria y, junto con los estndares educativos, sirven para verificar cunto deben saber y saber hacer los estudiantes. La identificacin de la idea principal, parte del estndar cuatro de Comunicacin y Lenguaje, indica que al finalizar el primer grado, el estudiante: Lee en voz alta, con fluidez y precisin, textos adecuados al nivel, haciendo predicciones, identificando el tema, el personaje principal, relacionando las imgenes con el contenido y demostrando comprensin del concepto de texto impreso (partes del libro, ttulo, y otros).
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. (2008). Estndar 4, p. 163.
Estndares educativos: Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados. Cfr. Estndares Educativos para Guatemala, 2007.
Se espera que el estudiante de primer grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar haya desarrollado la competencia por la que: Utiliza la lectura para recrearse y asimilar informacin.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. (2008). Competencia 4, p. 56.
Evidencia que est en proceso de desarrollo de esa competencia cuando: 4.3.5 Lee textos de diferente contenido demostrando comprensin de los mismos a nivel complementario.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. (2008). Indicador de logro, p. 57.
Para identificar el tema, demostrar la comprensin de lo que lee, asimilar la informacin que transmite un texto y leer para recrearse, el CNB propone que los estudiantes se ejerciten en la: 4.3.5 Identificacin de la idea principal de un texto corto.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. (2008). Contenido, p. 58.
El CNB indica los contenidos que permiten al estudiante el desarrollo de las competencias necesarias para la vida.
4.1 Identificar la idea principal para desarrollar competencias lectoras
Las actividades de enseanza-aprendizaje deben planificarse15 de acuerdo a la competencia que se busca desarrollar. Este es el plan de las actividades que se proponen en este cuadernillo. El siguiente es un ejemplo de planificacin de actividades para desarrollar las habilidades necesarias para identificar la idea principal.
Competencia Contenidos Evaluacin
Indicador de logro
4.3.5. Idea principal de un texto corto. Discriminacin de lo que no forma parte de una imagen. Identificacin de la palabra que resume varias acciones. Identificacin de detalles que ayudan a reconocer la idea principal. Resolucin de pruebas objetivas. Autoevaluacin Identificacin de palabras que resumen una imagen.
Procedimiento (Actividades de aprendizaje y de evaluacin)

Observacin Preguntas orales Pruebas objetivas Actividades de autoevaluacin y heteroevaluacin Lista de cotejo
Recursos
4. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar informacin.
4.3. Interpreta el significado de signos, smbolos y seales del entorno y los relaciona con textos escritos.
Pizarrn Carteles Loteras Fotografas Textos narrativos
En cada actividad que se realice es necesario activar el aprendizaje de los contenidos actitudinales. Por ejemplo, en la realizacin de las actividades, es importante promover actitudes como:
Demostracin de entusiasmo durante la realizacin de la actividad. Participacin voluntaria durante las conversaciones. Actitud de respeto al esperar el turno para expresar las ideas personales. Valoracin de las personas y la naturaleza, mostrada en su cuidado y conservacin.
Planificar las actividades de enseanza-aprendizaje teniendo en cuenta que las competencias se desarrollan gradualmente.
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17 /
18 18 (
V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL16

En las siguientes pginas se presentan algunas actividades para desarrollar las destrezas que capacitan al estudiante para identificar la idea principal de un texto grficotextual y de un texto escrito corto. En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propsito de las actividades, cmo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros, que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar y que les servirn para realizar las actividades propuestas. Esto se indica con lneas discontinuas y tijeras. Para realizar las actividades se recomienda a los docentes: Modificarlas de acuerdo a las necesidades educativas del grupo de estudiantes que atienden. Usarlas como ejemplo para la creacin de nuevas actividades que se ajusten mejor al contexto sociocultural de la comunidad. Activar conocimientos previos ayudando a los estudiantes a traer a la memoria los conocimientos que ya tienen con relacin al tema que va trabajar, al inicio de cada nueva actividad. De esta manera tendrn oportunidad de relacionar lo que ya saben con lo nuevo que aprendern, relacin que promueve el aprendizaje significativo.
Ahora ya comprob que esta actividad s puede funcionar. Ha visto alguna vez peces? Qu saben de ellos?
Mis alumnos ya saben leer, esta actividad la puedo cambiar as
Ejercitarlas antes de trabajarlas con los estudiantes para hacer las adecuaciones necesarias y alcanzar los aprendizajes esperados.
Las actividades de las pginas 20, 30, 32 y 34 se realizan cuando los estudiantes an no han aprendido a leer.
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5.1 Qu aprenden los estudiantes al realizar las actividades de este cuadernillo?

El siguiente cuadro es un resumen de las actividades que aparecen en este cuadernillo. Permite visualizar la actividad, las acciones que se espera que el estudiante realice y cmo se evidencian los aprendizajes.17
19 )
Nombre de la actividad
Qu se espera que aprenda el estudiante?

Resume en una palabra, la utilidad de los objetos que se le presentan. Identifica objetos secundarios en una imagen. Identifica la palabra clave que resume lo que estn haciendo los nios que aparecen en la imagen. Encuentra palabras que resumen un listado.
Actividad que realiza el estudiante
Evaluacin
Todos sirven para!
Observar y nombrar los objetos. Comentar para qu sirven.
Responde a la pregunta: para qu sirven todos estos objetos? Responde a la pregunta: qu no es parte del rbol? Responde a la pregunta: qu estn haciendo los nios?
Hay algo que no es parte de!
Nombrar las partes del rbol y decir qu no es importante. Realizar las actividades que se detallan en la hoja de trabajo.
Qu estn haciendo?
Juguemos lotera!
Jugar lotera y encontrar la palabra que agrupa a los animales de cartn lleno.
Responde a preguntas: cmo digo: puma, iguana, tigre y mono en dos palabras? Responde a la pregunta: qu palabra resume las imgenes? Responde a la pregunta: qu es Lachu?
La caja del tesoro
Identifica palabras que resumen acciones.
Observar las imgenes, decir la palabra que las resume.
El detective de la idea principal
Identifica la oracin que resume un texto.
Leer en voz alta y comentar lo que lee.
Esteban y los animales
Se ejercita en la descripcin de los detalles, para identificar la idea principal.
Realizar las actividades que se detallan en el ejercicio.
Responde a la pregunta: qu oracin resume lo que decimos en la historia?
20 1 20 =
Juguemos lotera!
Al realizar esta actividad el estudiante encuentra una palabra para resumir un grupo de animales. Conocimientos previos Animales de granja. Costumbres de vida de los animales de granja. Juego de lotera. Materiales Juego de lotera de los animales.
Para preparar el juego de lotera de los animales, siga los siguientes pasos:
Ce rdo
LOTERA!
1. Desprenda las hojas que aparecen a continuacin y fotocpielas (una para cada estudiante). 2. Pdales que las pinten, recorten y peguen en un cartn grueso. Siguiendo los mismos pasos, puede elaborar una lotera con el tema de las plantas.
Vaca
Ca bra
Ca ba llos
Actividades 1. Converse con los estudiantes acerca de los animales, motvelos a contar lo que saben sobre ellos y qu animales conocen. 2. Explqueles que realizarn un juego muy divertido y que aprendern a identificar la palabra o palabras que resumen una lista. 3. Antes de comenzar el juego, enumere objetos que se encuentren dentro del aula que formen grupos porque tienen algo en comn, por ejemplo: sillas, mesas, libreras, todos son? muebles. Dgales por qu esas palabras resumen la lista que enumer. 4. Ahora indqueles cmo jugar lotera. Cuando uno de ustedes llene el cartn, le vamos a pedir que enumere los animales que tiene y entre todos, encontraremos la palabra que resume esa lista de animales. Por ejemplo: el cerdo, los caballos, la cabra y la vaca, todos son: animales de granja! Todos dan de mamar a sus hijitos, entonces tambin son: mamferos! Inicie el juego.
Evale la comprensin del ejercicio, observando si los estudiantes marcan

correctamente sus cartones, en el momento de cantar la lotera. Si es necesario reoriente las acciones que no se han comprendido. Con la elaboracin de los cartones de la lotera, los estudiantes tendrn oportunidad de realizar actividades del rea de Expresin Artstica y compartir con sus compaeros. Esta actividad puede aplicarse en la enseanza de las reas curriculares de Medio Social y Natural y Matemticas.
1 21 1
21
Cabra Cerdo
Caballos
Vaca
22
1 22 2
Pato
Pollo Gallo
Gallina
1 23 3
23
Culebra
Iguana
Puma
Mono
24
1 24 4
Pez
Tiburn Ballena
Tortuga
1 25 5
25
Pino
Ceiba
Cocal
Amate
26
1 26 6
Rosa
Girasol Margaritas
Monja Blanca
1 27 7
27
Naranja Banano
Fresa
Pia
28
1 28 8
Zanahoria
Elote Papa
Nabo
29
Juguemos lotera!
1. Encuentro la palabra o palabras que resume la lista de animales de mi
cartn.
1 29 9
1 2
Cerdo
Vaca
Pato
Gallo
Iguana
Culebra
Cabra
Caballos
Pollo
Gallina
Puma
Mono
2. Qu son: pato, gallo, pollo y gallina?

Busco lo que tienen en comn: picos, alas, plumas Todos son aves!
3. Qu son: puma, iguana, culebra y mono?

Busco lo que tienen en comn: viven en la selva o en lugares alejados de las personas. Todos son animales salvajes!
4. Qu son: cerdo, vaca, cabra y caballo?

Busco lo que tienen en comn: todos amamantan a sus cras. Todos son mamferos!
30 1 30 0
Todos sirven para!

Al realizar esta actividad, el estudiante encuentra la palabra que resume todas las imgenes que se le presentan. Conocimientos previos Vocabulario: marcador, yeso, crayn, lpiz y lapicero. Nombrar y resumir. Materiales Crayones, lpices, marcadores. Hoja de trabajo como la que aparece en la pgina siguiente. Actividades 1. Active los conocimientos previos de los estudiantes, conversando acerca de los instrumentos para escribir que conocen. 2. Prepare tarjetas de lectura con los nombres de esos objetos. 3. Pida a los estudiantes que observen los objetos que les muestra y pregnteles: Cmo se llama este objeto? Mustreles un lpiz, cuando lo hayan nombrado, asocie la tarjeta de lectura correspondiente. Para qu sirve? Para escribir. En dnde podemos escribir con un lpiz? En papel, en el cuaderno Muy bien! Ahora observen este otro objeto, qu es? Para qu sirve? Es un marcador, sirve para escribir.
4. Los estudiantes pueden manipular los objetos al mismo tiempo que los describen 5. Cuando terminen de observar y nombrar cada objeto, aydeles a encontrar la
palabra que resume en una sola para qu sirven esos objetos. 6. Antes de concluir la actividad, comente con los estudiantes cmo deben cuidar todos esos objetos para que duren ms, la importancia de prestarlos al compaero que los necesita, devolverlos a sus dueos si ellos los han prestado y dicen para qu sirven.
Atienda las respuestas de los estudiantes y asegrese que identifican el
significado de las palabras con las que nombran los objetos; esto es muy importante para poder resumirlos en una sola palabra. Forme nuevos grupos de objetos: pantaln, calcetines, camisa, camiseta, se resumen con la palabra: ropa. Olla, sartn, comal, paletas: utensilios de cocina. Si los estudiantes tienen el libro de Comunicacin y lenguaje 1, puede trabajar la ilustracin de la unidad 2 comentada en parejas: qu hacen Ana y Luis? Juegan cincos. Qu hacen Alba y Beto? Juegan trompo. Cuantos ms ejercicios realicen los estudiantes, mejor desarrollarn las destrezas necesarias para identificar la palabra que resume los objetos presentados.
31
Todos sirven para!

1. Observo, nombro cada uno de los objetos y comento para qu sirven.
1 31 !
lapicero lpiz
yeso
crayn
marcador
Para qu sirven estos objetos? Todos estos objetos sirven para
Escribir!
32 1 32

Al realizar esta actividad, el estudiante ejercita la identificacin de lo que no es parte de la imagen. Conocimientos previos Vocabulario: imagen. Partes del rbol. Sobre los pjaros y su forma de vida. Materiales Hojas de trabajo similares a la que aparece en la siguiente pgina. La ilustracin de un rbol o dibujarlo en el pizarrn. Actividades 1. Pregunte a los estudiantes qu saben acerca de los rboles y permtales contar experiencias que hayan tenido con relacin a ellos. 2. Pdales que nombren cada una de las partes del rbol y que las describan: tronco, ramas, hojas, flores, frutos. 3. Comente que cada una de esas partes forma parte del rbol y explique por qu. Finalmente, hgales notar la imagen del nido. Hay algo que no forme parte del rbol? S. El nido. Por qu no es parte del rbol? Porque no est unido al rbol como las hojas, las ramas, las flores y los frutos.
4. Cuando hayan terminado el ejercicio, pida a los estudiantes que pinten la 5. Para concluir la actividad solicteles que enumeren los cuidados que deben
tener con los rboles, los nidos, los pjaros, las frutas para disponer siempre de esos recursos. imagen y que encierren en un crculo lo que no es parte del rbol.
Es importante evaluar los contenidos declarativos, procedimentales y
actitudinales. Observe si los estudiantes participan con entusiasmo en las conversaciones y si respetan el turno para expresar sus ideas. Es el momento de reorientar aprendizajes. Este ejercicio se puede realizar observando una casa: paredes, techo, ventanas, puertas y macetas, qu no es parte de la casa? O bien, una planta: raz, tallo, hojas, flores, maceta: qu no es parte de la planta? La maceta! Si los estudiantes tienen el libro de Comunicacin y lenguaje 1, aproveche los ejercicios de las pginas 40 y 41 para ejercitarles en la identificacin de lo que no es parte de la imagen o grupo. Estas actividades puede integrarlas a la enseanza de las reas curriculares Medio Social y Natural, Formacin Ciudadana y Matemticas.

1. Nombro cada uno de las partes del rbol y digo por qu es importante. Digo cul
imagen no es parte del rbol.
33 1 3 33 0
Cul de todas las imgenes no es del rbol? Qu es secundario en el rbol?
El nido
34 1 34 $
Qu estn haciendo?
Al realizar esta actividad, el estudiante ejercita la identificacin de la palabra que resume lo que hacen los nios que aparecen en las imgenes. Conocimientos previos Instrumentos para pintar y distintas formas de hacerlo. Vocabulario: pincel, brocha... Materiales Imgenes similares a las que aparecen en la pgina siguiente u otras que considere que tienen mayor relacin con el contexto diario de los estudiantes. Tarjeta de lectura que diga:
Los nios pintan

Actividades 1. Converse con los estudiantes acerca de las formas de pintar. Pdales que cuenten sus experiencias. 2. Coloque en el pizarrn las imgenes y orinteles para que las observen y describan. 3. Pregnteles: Qu estn haciendo Juan, Ivn, Adrin, Ada y Eva? Estn pintando. Por qu sabemos lo que estn haciendo? Porque Juan tiene en las manos un pincel y los pinceles sirven para pintar. Ivn tiene una brocha y un bote de pintura, l est pintando una pared. Qu estn haciendo todos?
4. Al concluir la observacin y los comentarios, pegue en el pizarrn o en la pared,

la tarjeta de lectura que resume las acciones de los nios que aparecen en las imgenes. Explqueles por qu resumen las acciones de todos los nios.
Atienda las respuestas de los estudiantes y verifique si han comprendido
lo que significa resumir. Registre los avances en una lista de cotejo, esta informacin es de mucha utilidad para identificar a los estudiantes que an no han comprendido la forma de realizar las actividades y proporcionarles el refuerzo necesario. Los estudiantes pueden llevar de sus casas recortes de revistas en donde aparezcan nios realizando diferentes actividades y clasificarlos de acuerdo a las acciones comunes que encuentren en esas imgenes. Permita que, en parejas, conversen sobre los recortes que llevaron y que traten de resumir en una sola palabra las acciones que en ellas observan. En estos ejercicios los estudiantes identifican el detalle o ilustracin que hace similar o diferente las imgenes. Cuando sepan leer y escribir, tendrn el aprestamiento necesario para identificar una idea principal.
Qu estn haciendo?
1. Observo y comento lo que sucede en cada una de las imgenes.
35 1 35 %
Juan Eva
Adrin
Ada
Ivn
Qu estn haciendo Juan, Ivn, Adrin, Ada y Eva? Por qu sabemos lo que estn haciendo? Qu estn haciendo todos?
Los nios pintan
36 1 36 &
La caja del tesoro

Al realizar esta actividad, el estudiante ejercita la identificacin de las palabras que resumen las acciones que se realizan. Conocimientos previos Los oficios. Vocabulario: tesoro, herrero, albail, pintor, carpintero y agricultor. Materiales Una caja que contenga imgenes como las que aparecen en la siguiente pgina. Actividades 1. Active conocimientos previos acerca de los distintos oficios o trabajos. 2. Explqueles que con esa actividad aprendern a encontrar palabras que resumen las acciones que realizan las personas que aparecen en las tarjetas. Presnteles un ejemplo: Todos nosotros hacemos distintas cosas, pero muchas veces eso que hacemos se puede resumir con una sola palabra o con unas pocas palabras. Fjense bien: Qu est haciendo Alba ahora? Est oyendo lo que usted dice! Muy bien. Qu est haciendo Estuardo? Tambin est oyendo lo que usted nos est diciendo! Muy bien. Y Javier, qu hace ahora? Tambin oye lo que usted nos est diciendo! Qu estn haciendo ahora todos ustedes? Estamos oyendo lo que usted nos pregunta. Con qu palabra podemos decir lo que ustedes estn haciendo ahora? Con la palabra oyendo!
3. Saque una imagen de la caja del tesoro, deje que los estudiantes la observen y 4. Cuando hayan comentado todas las imgenes, aydeles a encontrar la palabra
que las resume y pdales que digan por qu. motvelos a que la describan. Permtales comentar lo que ven.
Evale la actividad atendiendo las respuestas de los estudiantes. Si tiene duda
que todos hayan comprendido, personalice las preguntas para identificar a los estudiantes que no han comprendido cmo hacer el resumen y proponga nuevos ejemplos. En la caja del tesoro se guardan tarjetas con distintas ilustraciones que muestran frutas, verduras, tiles escolares, muebles de la casa, para que los nios puedan agruparlas y encontrar la palabra o frase que las resume. Esta actividad puede integrarlas a la enseanza del rea Formacin Ciudadana y fomentar el valor del trabajo.
37
La caja del tesoro

1. Observo las imgenes que la (el) maestra(o) saca de la caja del tesoro. 2. Comento lo que veo. 3. Digo la palabra o palabras que resumen todas las imgenes.
1 37 /
Agricultor
Carpintero
Herrero
Albail
Pintor
Qu palabra resume las imgenes? Oficios! Por qu esa palabra resume todas las imgenes? Porque todos estn haciendo un trabajo que hacen siempre.
38 1 38 (

Al realizar esta actividad, el estudiante ejercita la identificacin de la oracin que resume un prrafo. Conocimientos previos Fluidez lectora. Identificacin de detalles, diferencias y semejanzas. Materiales Hoja de trabajo similar a la que aparece en la siguiente pgina. Actividades 1. Active conocimientos previos con relacin a ros, lagos y lagunas de la comunidad. Permtales expresar sus experiencias cuando han visitado alguno de estos lugares. 2. Comnteles que la actividad consistir en leer un texto corto y que luego buscarn la idea principal. Aydeles a recordar otras actividades en las que han hecho este ejercicio, si las han tenido. 3. Pdales que lean el texto de Lachu18; verifique que los estudiantes conocen el significado de todas las palabras que aparecen en el texto. 4. Motvelos para que comenten lo que han ledo pidiendo el turno para expresar sus comentarios. 5. Pdales que respondan en voz alta a las preguntas que aparecen en la hoja de trabajo y orintelos para que encuentren la oracin que resume qu es Lachu. Qu oracin resume qu es Lachu? Lachu es una bella laguna.
Fluidez lectora: Habilidad para leer de manera rpida, precisa y con la expresin adecuada, para comprender mejor un texto.
http://www.educandojuntos.cl/dmscat_1559. html Roncal, M.; Montepeque, S. 20011
Redacte textos cortos para que los estudiantes los lean en voz alta y por turnos
expresen cul piensa que es la idea principal. En una lista de cotejo registre los avances de los estudiantes.
Nombre del estudiante Encontr la idea principal S No
Si es necesario, adapte esta actividad refirindose a algn lugar de la
comunidad. Por ejemplo: en el Petn adaptando el texto que leern los estudiantes, se puede hablar del ro Usumacinta. Use textos con no ms de cinco oraciones formadas por sujeto, verbo y uno o dos complementos. Esta actividad puede integrarla a la enseanza de las reas curriculares de Medio Social y Natural, Formacin Ciudadana y Expresin Artstica.

1. Leo en voz alta. 2. Comento lo que leo.
39 1 39 )
LACHU Lachu es una bella laguna. Queda en Cobn. Es una laguna rodeada de selva. Cerca viven animales salvajes.
Este es un archivo de Wikimedia Commons, un depsito de contenido libre hospedado por la Fundacin Wikimedia.
De qu trata la historia?
Qu es Lachu? Quines viven cerca? De qu est rodeada Lachu? Qu oracin resume qu es Lachu?
40 2 40 =

Al realizar esta actividad, el estudiante identifica los detalles que les ayudan a reconocer la idea principal. Conocimientos previos Fluidez lectora. Identificacin de detalles. Conocimiento de los animales de la granja. Materiales Una imagen como la que aparece en la pgina siguiente. Puede ser un cartel o un dibujo en el pizarrn. Actividades 1. Converse con los estudiantes acerca de lo que saben de los animales de la granja: qu comen, qu cuidados necesitan, cmo se les llama a las personas que los cuidan - Han ordeado ustedes alguna vez una vaca? - Creen que Esteban siente miedo cuando lo hace?
2. Mustreles la ilustracin de los animales de la granja y orintelos para que

identifiquen los detalles que les ayudarn a reconocer la idea principal de esa imagen. - Cmo se llama el nio que ven en la ilustracin? - Qu est haciendo Esteban? - Piensan que Esteban siente miedo cuando lo hace? - Qu estn haciendo los caballos? Qu estn haciendo los patos y las gallinas? puede escribir en el pizarrn. El resumen de la pgina siguiente es solo un ejemplo. Entre todos los estudiantes pueden crear uno distinto.
3. Para finalizar la actividad, aydeles a redactar un pequeo resumen que usted
Para formar la historia, cuide que la idea principal sea la primera oracin del texto, as los estudiantes la identificarn fcilmente.
Promueva la autoevaluacin con actividades como Levantemos la mano19, con

las siguientes preguntas: Observ el dibujo como lo indic la (el) maestra(o)? Particip activamente en la actividad? Esper mi turno para hablar? para ejercitar la identificacin de la idea principal.
La ilustracin de la pgina 18 del libro de Comunicacin y lenguaje 1, es til
Esta actividad puede aplicarse para desarrollar temas de las reas curriculares de Medio Social y Natural, Formacin Ciudadana y Expresin Artstica.

1. Observo y enumero lo que veo en la imagen que est en el pizarrn. 2. Describo qu hace el nio y los animales que le rodean.
41 2 41 1
3. Entre todos hacemos una historia que la (el) maestra(o) escribe en el pizarrn.
Respondo a las preguntas: Qu nombre le damos al nio?
Esteban cuida a los animales. Da de beber a los caballos. Ordea a la vaca. Alimenta a las gallinas y a los patos con maz.
Qu oracin resume lo que decimos en la historia?
42 2 42 2
VI. LOS ESTUDIANTES PUEDEN IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL

cuando Leen textos de diferente contenido demostrando comprensin de los mismos a nivel complementario.20 Para conseguirlo se recomienda, adems de la ejercitacin, evaluar cada una de las actividades y corregir los posibles errores. Esta es la evaluacin formativa.
Evaluacin formativa Permite determinar el avance de los estudiantes y las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias propuestas.
Cfr. Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, 2010.
Qu indica que los estudiantes han desarrollado la habilidad de identificar la idea principal?
- Si distinguen entre la idea principal y el tema. - Si diferencian la idea principal de las secundarias y, - si separan lo importante de lo principal.
Entonces pueden identificar la idea principal!
La evaluacin formativa21 es un proceso que se debe realizar a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, porque: Permite al docente determinar: Qu han aprendido los estudiantes. Qu les falta por aprender. Cmo van los procesos de desarrollo de competencias. Durante el proceso se puede aplicar: Autoevaluacin Heteroevaluacin Coevaluacin
Induce a hacer un alto en el camino y determinar los procesos de reforzamiento que deben ser aplicados para ayudar a los estudiantes a alcanzar la meta propuesta.
Es importante lograr una relacin coherente entre la planificacin de las actividades de enseanza-aprendizaje, el desarrollo de esas actividades y la evaluacin de los resultados. Cfr. MINEDUC, (2010), p.22.
6.1 La idea principal en las evaluaciones nacionales

Estas evaluaciones se realizan al final del ciclo escolar, porque se espera que en ese momento los estudiantes de primer grado sepan leer y escribir. Las pruebas contemplan algunos tems en los que los estudiantes deben identificar la idea principal. El siguiente es un tem clonado de la prueba de Lectura, de las evaluaciones nacionales aplicadas en el 2010.
Subraye la respuesta correcta. Irene quiere mucho a sus amigas. Cuando Luisa se enferm le llev unos dulces. A Marta le explic cmo hacer una tarea. Cul es la idea principal de la historia? a) A Irene le gusta ayudar a los dems. b) Irene quiere mucho a sus amigas. c) Irene explica las tareas a todas sus amigas. d) Las amigas de Irene tienen mucha suerte. tem clonado de la prueba de Lectura de 1 primaria, forma NAC1, 2010.
43 2 43 3
tem: Cada una de las preguntas de que se compone una prueba, para medir conocimientos, habilidades y destrezas.
Cfr. Osterlind (2002), p. 19.
tem clonado: tem modificado de una prueba, que llena los mismos requisitos tcnicos de su original.
En este tem, se utiliz un texto corto. Informa al lector sobre lo que le gusta a Irene en cinco oraciones. La idea principal es explcita y aparece en la primera oracin. Para que el estudiante responda, se ofrecen cuatro opciones de las que debe seleccionar una.
La respuesta correcta es la opcin b). Si el estudiante selecciona esta opcin,

significa que ha desarrollado la habilidad para identificar la idea principal.
Si selecciona la d) quiere decir que el estudiante an no ha desarrollado

habilidades de comprensin literal, pues es una oracin que no aparece en el texto.
Seleccionar la opcin a) o c), indica que el estudiante atendi ms a los detalles
que presentaba el texto, pero no pudo asociarlos a la primera oracin. No supo distinguir entre la idea principal y las secundarias.
Si el estudiante distingue entre idea principal y el tema, si diferencia entre idea principal y secundaria y si separa lo principal de lo importante, el estudiante ha desarrollado la habilidad para: IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
44 2 44 4
AGRADECIMIENTOS
A los enlaces de Investigacin y Evaluacin Pedaggica de las Direcciones Departamentales, por su colaboracin en la primera validacin de este cuadernillo pedaggico. Lic. Daro Raymundo Lpez Izabal Lcda. Laury Leticia Monroy Sandoval de Lpez Chiquimula A los docentes de primero primaria por sus valiosos aportes durante la validacin de este cuadernillo pedaggico. Escuela Oficial Rural Mixta No. 814 Puerta Parada Flor de Mara Contreras Paniagua Escuela Oficial Rural Mixta No. 812, Aldea el Manzano La Libertad Maricruz del Rosario Herrera Ochoa Escuela Oficial Rural Mixta No. 815 Arturo Taracena Flores, J.M. Karla Azucena Cuyn del Aguila Escuela Oficial Urbana Mixta Marco Tulio Meda Mendoza Enma Judith Melgar Alvarado Escuela Oficial Rural Mixta No. 800 Aldea Puerta del Seor Ramiro Antonio Iboy Granados Escuela Oficial Rural Mixta No. 790 Aldea Yerbabuena Yojayra Sucely Reyes Lima Escuela Oficial Urbana Mixta No. 116 San Rafael I zona 18 Astrid Edith Vsquez Bernal Escuela Rubn Dario No. 121 J.V. Ana Elizabeth Hernndez de Matias Escuela Oficial Urbana Jornada Vespertina Alba Liliana Merrn Rosales Escuela Oficial Urbana Mixta No. 106 Mario Mndez Montenegro J.M. Karin Zulema Peralta de Medina Escuela Oficial Urbana Mixta No. 93 Mlida Montenegro Vda. de Mndez Mnica Gabriela Hernndez Corpetan Escuela Oficial Urbana Mixta No. 142 Repblica de Panam J.M. Lubia Elcira Mazariegos Arizandieta de Velsquez Escuela Oficial Urbana Mixta Amanecer J.M. zona 21 Mara de los Angeles Ochoa Nuevo Lic. Salom Gonzlez y Gonzlez Quetzaltenango
Escuela Oficial Urbana Mixta Mezquital II zona 12 J.M. Marleni Nelizbeth Agustn Antonio Escuela Oficial Urbana Mixta No. 113 Quirina Tassi de Agostini J.M. Aida Cristina Lpez Prez Escuela Oficial Urbana Mixta No. 113 Quirina Tassi de Agostini J.M. Nora Arcely Guerra Jimnez de Martnez Escuela Oficial Urbana Mixta No. 113 Quirina Tassi de Agostini J.M. Azucena Eno Guerra Jimnez Escuela Oficial Urbana Mixta Jos Augusto Reynosa Orellana J.V Doris Mazariegos Chinchilla Escuela Oficial Rural Mixta Las Anonas J.V. Reyna Maximina Santos Fajardo Escuela Oficial Rural Mixta Las Anonas J.V. Dulce Marina Galicia Jorge
REFERENCIAS
Bernardo, J.y Javaloyes, J.; Calderero, J. (2007). Cmo personalizar la educacin. Una solucin de futuro. Espaa: Narcea. Burn, J. (n.f.). Ensear a aprender: introduccin a la metacognicin. (6 ed.). Espaa: Ediciones Mensajero. Colomer, T. y Camps, A. (1996). Ensear a leer, ensear a comprender. Espaa: Ministerio de Cultura y Ciencia. Garca-Ranz, P. (1997). Super lectura para estudiantes. (11 reimpresin). Mxico: Selector, S. A. de C.V. Ministerio de Educacin de Guatemala. (2010). Comunicacin y lenguaje 1. Guatemala: El Ministerio; USAID. Ministerio de Educacin de Guatemala. (2008). Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer grado. Guatemala: DIGECADE. Ministerio de Educacin de Guatemala. (2010). El currculo organizado en competencias. Planificacin de los aprendizajes. Guatemala: Direccin General de Currculo -DIGECUR-. Ministerio de Educacin de Guatemala. (2008). Estndares educativos de Guatemala. Guatemala: El Ministerio; USAID. Ministerio de Educacin (2010). Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Guatemala: Direccin General de Currculo -DIGECUR-. Moreno, V. (n. f.) Leer para comprender. Coleccin Blitz, 4, serie amarilla. Espaa: Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin y Cultura. Osterlind, S. (2002). Constructing Test tems: Multiple - Choice. Constructed - Response, Performance, and Others Formets. 2nd Edition. USA: Kluwer Academic Publishers. Roe, B., Burns, P. (1987) The Content Areas. Secondary School Reading Instruction. 3rd Edition. Unites States: Houghton Mifflin. Roncal, F.; Montepeque, S. (2011) Aprender a leer de forma comprensiva y crtica. Estrategias y herramientas. 1 ed. Y 1 reimp. Guatemala: Saqil Tzij. Documentos digitales Agencia de los Estados Unidos para del Desarrollo Internacional. (n.f). Herramientas de evaluacin en el aula. Guatemala: USAID. Disponible en: http://www.mineduc.gob.gt/ DIGECUR/ Diccionario de la Real Academia Espaola: http: www.rae.es Educando juntos. Fluidez lectora. Programa de lenguaje de 2 y 2 bsico. Recuperado el 23 de diciembre 2011 en http://www. educandojuntos.cl/dms/cat_1559.html R. Gutirrez V., A., Montes de Oca. (n.f.) La importancia de la lectura y su problemtica en el contexto educativo universitario. El caso de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco. Revista Iberoamericana de Educacin. Recuperada el 24 de marzo 2010 http://www. rieoei.org/deloslectores/632Gutierrez.PDF Ministerio de Educacin (2009) Gua de anlisis para docentes. Evaluacin censal de estudiantes 2009. Per. Recuperado el 28 de octubre en http://www2.minedu.gob.pe/umc/ index2.php?v_codigo=236&v_plantilla=R. Osoro, K. Comprensin despus de la lectura. Proyecto de lectura para centros escolares. Recuperado el 25 de mayo de 2012, en http://w w w.plec.es/documentos.php?id _ documento=20&id_seccion=9&nivel=Primaria Snchez Lihn, D. Niveles de comprensin lectora. (Febrero, 2008) Libros peruanos. Recuperado el 17 de junio de 2010 en http:// w w w.librosperuanos.com/articulos/danilosanchez10.html Soliveres, M.; Anunziata, S. y Macas, A. (2007). La comprensin de la idea principal de textos de Ciencias Naturales. Una experiencia con directivos y docentes de EGB2. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 6, N3, 577-586. Recuperado el 25 de octubre en http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen6/ ART6_Vol6_N3.pdf
45 2 45 5
46 2 46 6
CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS

1 Confrontar el significado de las palabras que aparecen en el glosario grfico, con el Diccionario de la Real Academia Espaola. 2 Cfr. Ministerio de Educacin (2009). Gua de anlisis para docentes. Evaluacin censal de estudiantes 2009. Per, p. 2. Recuperado el 28 de octubre en http://www2.minedu.gob.pe/umc/index2. php?v_codigo=236&v_plantilla=R. 3 Texto de Adam y Starr citados por Colomer, T. y Camps, A. (1996). Ensear a leer, ensear a comprender. Espaa, p. 33. 4 Gutirrez V. A. y Montes de Oca, R. (n.f.) La importancia de la lectura y su problemtica en el contexto educativo universitario. El caso de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco. Revista Iberoamericana de Educacin. Recuperada el 24 de marzo 2010 http://www.rieoei.org/deloslectores/632Gutierrez.PDF 5 Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. (n. f.) Pisa 2006. Marco de la evaluacin: conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemticas y Lectura. Recuperado el 6 de mayo de 2011 en http://www.stes.es/documentacion/informe_pisa/pisa2006_marco_evaluacion.pdf 6 Para explicar los niveles de comprensin lectora, se tom como base las propuestas de Frederick Davis citado por Roe, B. y Burns, P. (1987) The Content Areas. Secondary School Reading Instruction. 3rd Edition. Unites States: Houghton Mifflin. P. 93 y 94 y de Snchez Lihn, D. (Febrero, 2008). Niveles de comprensin lectora. 7 Garca-Ranz, P. (1997). Super lectura para estudiantes. (11 reimpresin). Mxico: Selector, S. A. de C.V., pg. 92. 8 Cfr. Burn, J. (2002). Ensear a aprender. Introduccin a la metacognicin. 6 ed. Espaa: Ediciones Mensajero, pp.68 a 71. 9 Cfr. Moreno, V. (2003) Leer para comprender. (n. f.). Coleccin Blitz, 4, serie amarilla. Espaa: Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin y Cultura, pp. 143-155 y La comprensin de la idea principal de textos de ciencias naturales. Revista Electrnica de Enseanza de las ciencias. Vol. 6, No. 3, 577-586 (2007), p. 579. 10 Para explicar lo que se refiere a la utilidad de identificar la idea principal, se tom como base: Burn. Op. Cit., p. 68. 11 Identificar lo que el autor quiere decir sobre un tema y diferenciar lo principal de lo importante, son destrezas que pueden desarrollar los estudiantes de tercero y sexto grados, cuando ya poseen un dominio adecuado de la lectura. 12 Cfr. Moreno, V. Op.cit, pginas 143-155. 13 Para trabajar este tema se tom como referencia el texto Burn, J. (n.f.). Osoro, Kepa. 14 El Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer grado, puede consultarse en versin digital en http:// www.mineduc.gob.gt/portal/index.asp. 15 Cfr. Ministerio de Educacin (2010). El currculo organizado en competencias. Planificacin de los aprendizajes. Guatemala: Direccin General de Currculo -DIGECUR-, p. 27. 16 Estas actividades preparan a los estudiantes para que aprendan a identificar la idea principal. 17 Por razones de diagramacin, Juguemos lotera! aparece como primera actividad. Sin embargo, es aconsejable realizar las actividades segn el orden en que aparecen en este diagrama. 18 Informacin obtenida en http://www.xplorandoguatemala.com/viajando/laguna-lachua--un-espejo-delcielo.htm. Recuperada el 21 de octubre 2010. 19 Esta actividad de evaluacin aparece detallada en el texto Herramientas para la evaluacin en el aula. (s. f.), p. 79. 20 Cfr. Curriculum Nacional Base. Primer Grado (2008), p. 57. 21 Cfr. Herramientas para la evaluacin en el aula. (s. f.), p. 15.
2 2
Manual de Normas Grficas para Cuadernillos Pedaggicos
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluacin e investigacin, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de informacin puntual y apropiada para la toma de decisiones. Su misin es proveer informacin objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor cientfico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta informacin permite a la comunidad educativa tomar decisiones, disear polticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y disear nuevas estrategias. Para ello elabora pruebas basadas en los estndares y los evala para retroalimentar el Curriculum Nacional Base CNB, investigando variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingstica y sociodemogrfica.

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De la Evaluacin a la Accin

Serie de Cuadernillos Pedaggicos

Para recrearse y asimilar informacin cuando se lee

Primer grado del Nivel Primario

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Serie de Cuadernillos Pedaggicos DE LA EVALUACIN A LA ACCIN

Para recrearse y asimilar informacin cuando se lee COMUNICACIN Y LENGUAJE

PRIMER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

Material de apoyo para el docente

Indica que se expone la teora del tema tratado.

Recomienda entrelazar reas curriculares.

Presenta los resultados de investigaciones. Identifica actividades de aprendizaje.

Destaca alguna conclusin o resalta una idea importante.

CMO USAR ESTE CUADERNILLO?

Alcanzar metas propias. Desarrollar el conocimiento y potencial personal. Participar en la sociedad.5

Literal Inferencial Crtico Creativo

(Cfr. Vctor Moreno, 2003)

1.1 Niveles de comprensin lectora6

1. LITERAL Cuando entiende la informacin que contiene el texto que ha ledo.

El lector ha alcanzado el nivel de comprensin inferencial si puede responder a las preguntas:

Por qu juega Juanito con sus Juanito es un nio feliz?

Hiptesis: suposicin de algo posible o imposible para sacar una consecuencia.

Le gust la historia de Juanito?

Crtico: La persona que al leer expresa un juicio acerca de lo que ley.

Escriba una carta a Juanito

contndole cmo es su da.

II. DEFINICIN DE IDEA PRINCIPAL

La idea principal es lo mismo que el tema?9

2.1 Para qu es til identificar la idea principal?10

Para lavar la ropa

2.2 Cmo encontrar la idea principal?12

1. Explique a los estudiantes:

4. Ejercite a los estudiantes en la identificacin de la idea principal, hasta que

III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA IDENTIFICAN LA IDEA PRINCIPAL?

3.1 Qu necesitan los estudiantes para identificar la idea principal?13

Para informarme acerca de las aves.

Tal vez quiere contarme alguna historia sobre las aves.

Estrategias para conseguir la atencin al leer

Comprender el significado de todas

Fijar la atencin en lo principal, en lo importante.

Centrar la atencin en lo importante ayuda a identificar la idea principal de un texto.

IV. LA IDEA PRINCIPAL EN EL CNB

4.1 Identificar la idea principal para desarrollar competencias lectoras

Competencia Contenidos Evaluacin

Procedimiento (Actividades de aprendizaje y de evaluacin)

4. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar informacin.

Pizarrn Carteles Loteras Fotografas Textos narrativos

V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL16

5.1 Qu aprenden los estudiantes al realizar las actividades de este cuadernillo?

Qu se espera que aprenda el estudiante?

Actividad que realiza el estudiante

Todos sirven para!

Observar y nombrar los objetos. Comentar para qu sirven.

Hay algo que no es parte de!

La caja del tesoro

Identifica palabras que resumen acciones.

Observar las imgenes, decir la palabra que las resume.

El detective de la idea principal

Identifica la oracin que resume un texto.

Leer en voz alta y comentar lo que lee.

Esteban y los animales

Se ejercita en la descripcin de los detalles, para identificar la idea principal.

Realizar las actividades que se detallan en el ejercicio.

Responde a la pregunta: qu oracin resume lo que decimos en la historia?