TEORA PSICOLINGISTICA UN MODELO SEMNTICO COGNITIVO

Carrera: Psicopedagoga Nombre Docente: Daniela Araneda Alumna: Yeny Mnica Lemus Prez

TEORA PSICOLINGISTICA UN MODELO SEMNTICO COGNITIVO

Podramos decir que la idea central del texto hace referencia a que la gramtica de los nios es de carcter semntico y no sintctico esto nos hace alusin a que esta teora devela que en el lenguaje el tema del significado no es menor. De hecho en los estudios realizados por Lois Bloom nos explica como los nios utilizan el lenguaje semntico de forma contextual. Bloom observ que el habla de los nios muestra relaciones coherentes entre las entidades habituales en el mundo de los nios, y que dichas relaciones se expresan mediante reglas simples del orden de palabras que subyacen a la sintaxis. Por ejemplo, la expresin mam, calcetn puede significar muchas cosas dependiendo del contexto, es decir, una forma de identificar al objeto, una pertenencia, en general todas las expresiones de los nios buscan acciones estableciendo una relacin entre la gente que realiza una accin y una propia accin; y esto se expresa como agente seguido de accin, (agente=accin), como el mam come o gatito corre. Un objeto tambin se puede relacionar con su localizacin (x + localizacin), ir cama o coche mam. Este paso o desplazamiento desde un anlisis sintctico a un anlisis semntico se reconoce como la revolucin semntica, se comienza a investigar la estructura del lenguaje infantil con relacin al significado que pretenda expresar el nio, el cual deba interpretarse en un contexto lingstico como no lingstico, la idea es que los nios expresan a travs del lenguaje la necesidad de generar acciones, o bien, reconocer acciones, por ello los investigadores Bloom, Schlesinger nos ensean que la gramtica de los nios es de carcter semntico y no sintctico. La hiptesis de esta Teora Psicolingstica nos seala que el significado es una forma de representar mentalmente la experiencia, Ej.: Mam, pip; mam tuto; mam tete. A diferencia de Chomsky, los partidarios de la hiptesis semntica, postulan que esas reglas comunes a todas las reglas representan un patrn general de desarrollo cognitivo, y no tanto una estructura innata, los nios aprenden las relaciones bsicas entre las entidades, a travs del medio ambiente. Y es a travs de la interaccin con l que las estructuras semnticas producen su lenguaje. Los nios empiezan a utilizar el lenguaje para hablar sobre las cosas que conocen. Nos hace inferir esta teora de que el pensamiento precede al lenguaje; el lenguaje se inserta sobre el conocimiento del mundo y sirve como medio de representar al mundo. El desarrollo del lenguaje se caracteriza por cuatro factores cognitivos: 1.- La capacidad de representar objetos y sucesos que no estn perceptivamente presentes. 2.- El desarrollo de las estructuras cognitivas bsicas. 3.- La capacidad para extraer estrategias de procesamiento lingstico. 4.- La capacidad para formular conceptos.

El funcionamiento simblico tiene sus races en la imitacin. El nio aprende a imitar o a representar sus propias conductas motrices y las de los dems. Posteriormente el nio ser capaz de imitarlas sin necesidad de que haya un modelo presente. 1.- La primera emisin lingstica de los nios parecen expresar las relaciones semnticas que perciben a su alrededor, y no relaciones sintcticas de carcter innato. 2.- Las relaciones semnticas reflejan la percepcin y la comprensin de ciertas relaciones entre las entidades y las acciones que se develan en el ambiente del nio. 3.- Dicha percepcin y el subsecuente desarrollo de la comprensin de esas relaciones, son producto del funcionamiento cognitivo humano. 4.- Tales productos pueden ser considerados como el conocimiento que el nio tiene del mundo. 5.- Las emisiones lingsticas de los nios reflejan el conocimiento de relaciones entre las entidades y las acciones que forman el mundo social de los nios. 6. De esta manera el lenguaje proyecta o codifica el conocimiento del nio. La hiptesis semntico-cognitiva se caracteriza por procesar la informacin, el nio se abstrae de las relaciones bsicas de su entorno fsico y de una serie de reglas de su entorno lingstico. Esta informacin se clasifica y se interioriza hasta que aparece posteriormente en forma lingstica. En sntesis pareciera ser que el desarrollo del lenguaje es, por lo tanto, un producto de las estrategias y de los procesos del desarrollo cognitivo general, aunque no una manifestacin directa del mismo. Esta teora por s misma no resulta una explicacin adecuada del proceso, dado que algunos nios que tienen capacidades normales no llegan a adquirir el lenguaje. Por otra parte, existen evidencias que la cognicin no siempre influye sobre el lenguaje. Su contribucin tiene la virtud de que explica mucho los fenmenos de la adquisicin inicial del lenguaje. Ofrece una descripcin del lenguaje infantil que parece representar con mayor precisin la realidad del nio pequeo y proporciona una relacin clara entre el lenguaje del nio y del adulto. Sin la presencia de ciertos logros cognitivos, el nio no podra descubrir las reglas de su lenguaje, o realizar las asociaciones necesarias que haban propuesto anteriormente las primitivas teoras conductitas o sintcticas de la adquisicin del lenguaje.