V ENCUENTRO NACIONAL DEL COLECTIVO ARGENTINO DE EDUCADORAS y EDUCADORES QUE HACEN INVESTIGACION DESDE LA ESCUELA 2do.

Preparatorio para el VI Encuentro Iberoamericano, Argentina 2011 X ENCUENTRO NACIONAL de la Red DHIE Ciudad de Crdoba, 20 y 21 de Agosto de 2010

EJE TEMATICO: Prcticas Pedaggicas e innovaciones. EQUIPO DE INVESTIGACION: Ma Ester Schneider (Docente del Anexo Esperanza I.S.P. N 8- Sta. Fe) Ma. Alejandra Diez (Docente del Anexo Esperanza I.S.P. N 8- Sta. Fe) Celeste Luvino (Alumna del Anexo Esperanza I.S.P. N 8- Sta. Fe) PONENCIA: Rescate de alternativas pedaggicas latinoamericanas.

La presente ponencia constituye parte del diseo de investigacin construido por docentes y alumnos del Anexo Esperanza (Sta. Fe) I.S.P. N 8. La lectura de las obras de J. Sosa, A. Rodrigues y L. F. Iglesias no forman parte de la formacin de grado de maestros y profesores y es parte del curriculum nulo de muchas generaciones de docentes, incluidas nuestras propias prcticas y nuestra formacin como educadoras. Se trata de maestros que construyeron alternativas, en propuestas donde todos-as podamos aprender. Huellas de un reservorio de alternativas democrtico populares (Puiggrs A., 1990) a la educacin instituida, con la mirada puesta a nuevas interpretaciones y a la posibilidad de aportes a la formacin docente. El estudio en profundidad de estos pedagogos nos permitir otras miradas y otras propuestas a la prctica cotidiana como educadoras. Conocer los libros de estos maestros, en los cuales se vislumbran los debates pedaggicos del perodo histrico recuperando matrices de pensamiento latinoamericano en propuestas de trabajo pensadas desde la construccin de proyectos sociales. Ampliar la mirada, incluir otras voces, reconociendo la posibilidad de nuevos y viejos aportes, de nuevas preguntas a la formacin docente. Nos interesa reconstruir las piezas que se dejaron perder, las prcticas olvidadas, silenciadas. De su obra podemos recuperar categoras y formas de pensamiento. Conocer las races pedaggicas comunes latinoamericanas es una exigencia que permanece insatisfecha a pesar del continuo multiplicarse de la literatura sobre educacin y formacin docente. Movimiento latinoamericano lleno de significaciones y de relaciones entre estos y otros pedagogos de la poca en trabajos conjuntos. Ellos pertenecen a la desmadejada familia de los que luchan para que todos los hombres tengan su pan, su techo, su libro y su entero pensamiento. (Iglesias L., 1957) Edelstein G., nos advierte sobre la necesidad de ampliar la mirada sobre la formacin docente de incluir otros horizontes de anlisis, intereses y proyectos, de reconocer la posibilidad de nuevos lenguajes que posibiliten otras prcticas docentes y deformacin.

Estamos en la bsqueda de estas alternativas, en la construccin desde la escuela y desde nuestra formacin como docentes. Repensar saberes, prcticas y experiencias de formacin en un trabajo colectivo, riguroso y sistemtico que produzca no slo comprensiones sobre el mundo, sino tambin proyectos, herramientas y prcticas para transformarlo. Conocer experiencias educativas alternativas como posibilidad de cambio de lo instituido. En este mismo sentido, se propuso repensar el hilo de la historia, recuperando la memoria colectiva, una memoria colectiva que, en muchas oportunidades, fue acallada por una memoria hegemnica, capaz de imponer una sola manera de entender y recuperar el pasado. En uno de sus libros Puiggrs A. (2003) plantea a las alternativas como Otra situacin, proyecto, propuesta, programa, solucin, otra formacin subjetiva, otro sujeto pedaggico, que puede ser opuesto al anterior, contener zonas de coincidencia y de diferencia, o bien ser portador de elementos de experiencias precedentes, ordenados en una nueva configuracin. Esto implica que no existen definiciones a priori de lo que es o no alternativo. Rescatar experiencias educativas consideradas alternativas supone involucrar-nos con historias acalladas por el ruido del colonialismo, del eurocentrismo, del neoliberalismo. Segn Argumedo A., (2004), esto implicara, interrogarnos acerca del potencial terico inmerso en las experiencias histricas y en las fuentes culturales de las clases sometidas (); implica reconocer la legitimidad de las concepciones y los valores contenidos en las memorias sociales que, en el transcurso de cientos de aos, fueron procesando la visin de los vencidos (); conlleva la reivindicacin de esas otras ideas sobre las cuales se han sustentado distintas experiencias y movimientos polticos de Amrica Latina Constituir una Investigacin de tipo exploratoria, de rescate de alternativas pedaggicas latinoamericas. Metodologa hermenutica, interpretativa. Para la definicin de las unidades de anlisis fueron centrales dos conceptos: por un lado el de matrices de pensamiento y experiencias pedaggicas alternativas. En el curso de la investigacin se irn construyendo categoras intentando descubrir significados no registrados, negados u ocultados en textos clsicos de pedagoga. La utilizacin de un marco terico abierto, suficientemente dctil como para enriquecerse, cambiar, transformarse, es una condicin para que el investigador se vincule con la realidad aprehendindola, transformando en la relacin con ella sus ideas previas, y por lo tanto produciendo nuevos conocimientos (Puiggrs A., 1990). Las categoras son parte de nuestra mirada educativa, de nuestras preocupaciones y su cambio es parte de la relacin que establecemos con los problemas que investigamos. Bibliografa: ARGUMEDO, Alcira (2001) Los Silencios y las Voces en Amrica Latina. Notas sobre el pensamiento nacional y popular. Ediciones del Pensamiento Nacional, Buenos Aires. BIANCO Augusto (1992): Luis F. Iglesias un maestrillo gigante. En Revista Educoo N 9, Noviembre. Argentina BIANCO A.(1996): La escuela Cossettini. Cuna de Democracia. Editorial AMSAFE Santa Fe, Argentina. HALPERIN DONGHI, Tulio (2005) Historia Contempornea de Amrica Latina. Editorial Alianza, Buenos Aires.

PUIGGRS, Adriana (1990) Sujetos, Disciplina y Curriculum en los orgenes del sistema educativo argentino Editorial Galerna, Buenos Aires. PUIGGRS, Adriana (Direccin) (1992) Escuela, democracia y orden (1916-1943) Editorial Galerna, Buenos Aires. PUIGGRS Adriana. De Simn Rodrguez a Paulo Freire. Educacin para la integracin latinoamericana. Premio Andrs Bello 2004. Convenio Andrs Bello. Bogot, 2005. EDELSTEIN, Gloria y CORIA, Adela. (1995) Imgenes e imaginacin. Iniciacin a la docencia. Buenos Aires. ED. Kapelusz GUBER Rosana (1990) El salvaje metropolitano. A la vuelta de la Antropologa Postmoderna. Reconstruccin del conocimiento social en el trabajo de campo. Legasa, Serie Comunicacin y Sociedad, Buenos Aires. BOURDIEU Pierre, CHAMBOREDON Jean Claude, PASSERON Jean Claude (2000) El oficio del socilogo Siglo XXI, Mxico, 22da. Edicin. SOSA Jesualdo (1968): Pedagoga de la expresin. Universidad central de Venezuela, Caracas. SALEME Ma. (1997) Decires. Narvaja editor. Crdoba. RODRGUEZ Lidia: Pedagoga de la Liberacin en la Argentina. En: Puiggrs, A.: Historia de la Educacin en la Argentina. Tomo 8. Galerna. 2000. RODRGUEZ GMEZ, Gregorio; GIL FLORES, Javier; GARCA JIMNEZ, Eduardo (1996) Metodologa de la investigacin cualitativa Mlaga. Ediciones Aljibe. TAYLOR S. J. Y BOGDAN R (1994): Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Editorial Paidos Bsico.