Juego y Desarrollo

TITULILLO: JUEGO INFANTIL Y DESARROLLO MOTOR

La Importancia Del Juego En El Desarrollo Motor Infantil

Borges Cabrera Nassly Gngora Meza Nnive Medina Olalde Elizabeth Pech Cob Zuleima Pea Polanco Alejandra Zumrraga Garca Fanny

Metodologa y Estadstica para la investigacin I Facultad de Psicologa Universidad Autnoma de Yucatn

Revisor: Lic. en Psic. Jos Lus Gutirrez Pacheco

Mrida, Yucatn, 25 de enero de 2010

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Resumen En esta investigacin se pretende estudiar como el juego influye en el desarrollo motor infantil, as como la importancia que los padres le dan al mismo. Uno de los objetivos es analizar la manera en que juegan los nios para determinar si esto influye en su desarrollo de acuerdo a las teoras y las tareas de desarrollo, que corresponden a la segunda infancia; as como dar a conocer a los cuidadores todos los beneficios del juego y promover la interaccin entre ellos. Analizaremos a 70 nios de entre 4 a 5 aos de edad, de la zona oriente de Mrida, Yucatn, llevando el registro de una observacin, la cual se realizara en un periodo entre 1 y 2 meses, enfocndonos en su progreso motriz. Las posibles limitaciones de esta investigacin es no obtener la cooperacin y el permiso de parte de los responsables de los nios, as como de sus respectivas instituciones educativas. Del mismo modo otro factor que podra limitar nuestro ptimo desempeo, pudiera ser el tiempo del cual disponemos para realizar el proyecto, de igual manera el horario de clases. Esperamos que con sta investigacin podamos suscitar el juego como un mtodo bsico para el buen desarrollo motriz.

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La Importancia Del Juego En El Desarrollo Motor Infantil El tema en especfico de la investigacin es acerca del juego y cmo este interviene en el desarrollo motriz infantil y cul es el grado de importancia que los padres o cuidadores le dan al mismo como base para su desarrollo y dar a conocer los beneficios de ste. De acuerdo a las teoras piagetianas del juego y el desarrollo motor, queremos dar a conocer cmo influyen las diversas actividades ldicas, del tipo activo y pasivo, en nios de entre 4 y 5 aos correspondientes a la segunda infancia, debido a que durante toda esta etapa, el juego representa un especial protagonismo. Problema de investigacin. De qu manera influye el juego en el desarrollo motor infantil y cul es el grado de importancia que le dan los padres? Con esto queremos plantear que tanto influye el juego en el desarrollo del nio, pues muchas veces no reciben esa estimulacin necesaria para desarrollarse plenamente. Tambin queremos conocer si los padres tienen cierto criterio en cuanto a la importancia del juego y el tipo, pues muchas veces los padres carecen de informacin necesaria para que sus hijos tengan un buen crecimiento o incluso no se promueve el juego como recurso necesario a falta se instituciones o alguna campaa. Por eso queremos llevar a cabo la investigacin en la zona oriente de la ciudad de Mrida, ya que es una zona con un nivel socioeconmico medio. Para finalizar con el problema de investigacin, queremos ver la relacin juego-desarrollo motor, que se encuentra en esa zona oriente de dicho nivel socioeconmico y hacer un anlisis de cmo interviene, para una buena calidad en el desarrollo motor infantil al igual que una observacin que los padres le dan a ste. Objetivo general Como objetivo principal, queremos conocer la influencia que tiene la actividad ldica en el desarrollo motor, por lo tanto pretendemos buscar y encontrar a nios para una observacin en la cual se pueda observar si el infante lleva un buen desarrollo de acuerdo a su edad y si los padres estimulan esto en sus hijos. Objetivos especficos Observar, identificar a determinado nmero de nios acerca del nivel de su desarrollo motriz, estimulado a travs del juego; a s mismo, el papel que los padres y cuidadores ejercen sobre esta actividad.

Juego y desarrollo 4 De igual modo analizaremos a los mismos nios en sus respectivas instituciones educativas, ya que stas promueven el desarrollo sobre todo en la etapa escolar. Y para finalizar, daremos a conocer en seguida las razones por las cuales llevaremos a cabo esta investigacin en base a los objetivos planeados. Una de las razones, es que hoy en da el juego se ha visto como algo muy importante en el crecimiento del nio y cada vez va adquiriendo ms importancia, aunque vare de acuerdo a las influencias culturales, queremos reconocer y dar a conocer todos los beneficios del juego para nios de 4 a 5aos, etapa donde el desarrollo motriz adquiere mucha importancia al igual que la estimulacin de la misma. Otra razn, es que debido a la falta de campaas o instituciones que apoyen estas ideas acerca del juego, queremos hacer posible que tome importancia en los hogares y en los padres para interactuar con sus hijos y a la vez influir en su desarrollo, y a partir de esto generar un buen crecimiento tanto fsico como social. Para todo lo anterior contamos con los recursos necesarios para esta investigacin as como poner todo nuestro desempeo, validez y confiabilidad requerida.

Juego y desarrollo 5 Antecedentes. Este trabajo citar algunas de las teoras acerca de los estudios realizados y relacionados con los objetivos previamente mencionados, as como el antecedente de los trabajos aplicados a los nios comprendidos entre la edad de 4 a 5 aos. Se intentar dar un informe detallado de lo que se ha estudiado con el fin de explicar la evolucin en las publicaciones acerca de infantes, as como los primeros estudios realizados acerca de ellos. El juego es una actividad presente en todos los seres humanos. Los etlogos lo han identificado con un posible patrn fijo de comportamiento en la ontognesis humana, que se ha consolidado a lo largo de la evolucin de la especie (filognesis). Su universalidad es el mejor indicativo de la funcin primordial que debe cumplir a lo largo del ciclo vital de cada individuo. Habitualmente se le asocia con la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre, incluso hasta en la ancianidad. Popularmente se le identifica con diversin, satisfaccin y ocio, con la actividad contraria a la actividad laboral, que normalmente es evaluada positivamente por quien la realiza. Pero su trascendencia es mucho mayor, ya que a travs del juego las culturas transmiten valores, normas de conducta, resuelven conflictos, educan a sus miembros jvenes y desarrollan mltiples facetas de su personalidad. La actividad ldica posee una naturaleza y unas funciones lo suficientemente complejas, como para que en la actualidad no sea posible una nica explicacin terica sobre la misma. Bien porque se aborda desde diferentes marcos tericos, bien porque los autores se centran en distintos aspectos de su realidad, lo cierto es que a travs de la historia aparecen muy diversas explicaciones sobre la naturaleza del juego y el papel que ha desempeado y puede seguir desempeando en la vida humana. Pensadores clsicos como Platn y Aristteles ya daban una gran importancia al aprender jugando, y animaban a los padres para que dieran a sus hijos juguetes que ayudaran a formar sus mentes para actividades futuras como adultos. Muchas actividades de juego dejan huella en el sentimiento de poder que anima a la persona en desarrollo al sentirse capaz de realizarlo. El juego permite aceptar retos con un sentido evolutivo, y promueve el inters para indagar y comprender. En su otra vertiente la actividad de juego, en la cual se implica directamente al yo, moviliza fuertes emociones. En ellas se sustenta la fuerza espontnea del nio o del adulto para proseguir tareas difciles y para que la fantasa y el juego dramatizado apoyen los conflictos no resueltos con fines teraputicos y contribuyan a su resolucin. Comprender una secuencia figurada en un material de juego, el resolver un problema llevan asociados la emocin del logro, el inters por alcanzar una meta. Existen otras combinaciones particulares donde los participantes encuentran satisfaccin y deseos de prosecucin, lo que induce una actividad espontnea o dirigida con una motivacin intrnseca. La posibilidad de ensayo sin las consecuencias del mundo real, el hacer como si, hace de las conductas de juegos

Juego y desarrollo 6 el mediador especial para crear sentimientos positivos hacia la actividad y hacia los otros cuando se requiere fortalecerlos. Tambin crean consecuencias de actividades, replicadas del mundo real. Las primeras investigaciones realizadas acerca del desarrollo motor datan desde hace aproximadamente doscientos aos y estn basadas en biografas de nios. En el siglo XIX Darwin realiz sus investigaciones observando la conducta de su hijo y cmo evolucionaba. A finales de este mismo siglo, se abrieron campos de investigacin creando los primeros institutos para el estudio del desarrollo infantil. En el siglo XX se distinguen tres momentos: A principios de 1900 se muestra un inters acerca de los estudios mdicos y psicolgicos acerca de la conducta infantil. Se realizaron numerosos estudios cientficos dando lugar a pruebas y escalas permitiendo la medicin y valoracin del desarrollo. La escala de Gesell, la escala de Baley y el examen motor de Ozerestsky son ejemplos de estas escalas.

Gesell llev a cabo estudios acerca del desarrollo de la conducta normal. Para esto realiz un seguimiento de un determinado nmero de nios hasta la adolescencia y registr su comportamiento clasificndolo en cuatro areas: motriz, adaptativa, social y de lenguaje. Posteriormente se agruparon las conductas por edades, de tal forma que se consideraron representativas de cada edad aquellas conductas que la mayora de los sujetos realizaban en una determinada semana, mes o ao. Es a partir de aqu que se construyeron protocolos para pruebas y se comprueba si un sujeto se adapta a los patrones fijados o si est por encima o debajo.

En los aos cincuenta y sesenta el inters se enfoc en el desarrollo motor infantil y tena como objetivo comprender la adquisicin de habilidades motrices para trabajar con nios que tuvieran problemas de aprendizaje. Se comprob que trabajar en el mbito motor es una forma para prevenir y tratar los problemas que presentan los nios a la hora de aprender.

En la actualidad se realizan investigaciones cuyos objetivos son: estudiar y analizar conductas motrices, solucionar posibles problemas motores en los nios y poder intervenir en los problemas de aprendizaje ante ciertas carencias instrumentales y escolares, que son tan comunes en la actualidad.

Otros autores, por su parte, han dividido el inicio del estudio de este campo de una manera diferente. Se pueden establecer a lo largo de la historia cuatro periodos que se han dedicado al estudio del desarrollo motor, los cuales se presentaran con una breve explicacin a continuacin.

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Periodo Precursor (1787-1928) En esta poca los padres de la psicologa evolutiva comenzaron a interesarse por el desarrollo infantil en general, los primeros estudios realizados acerca de la motricidad de los infantes, as como el modo en que esta se desenvuelve o se lleva a cabo fue en base a los hijos o sobrinos de los investigadores, tales como Pestalozzi, Tiedmann y Darwni, que observaron a sus hijos de las edades aproximadas de tres aos, la manera en que estos se comportaban era el principal enfoque de estudio. En este periodo la psicologa evolutiva comienza a centrar sus intereses en, la conciencia, la inteligencia y el desarrollo moral, aunque en menor grado el desarrollo motor. Periodo Madurativo (1928-1945) Es en este periodo cuando realmente se manifiestan un verdadero estudio sobre el desarrollo motor infantil, sus principales investigadores fueron, psiclogos evolutivos, pediatras y neurlogos del desarrollo. La tesis madurativa fue la base principal de toda esta investigacin ya que se consideraba la causa fundamental responsable de los cambios de comportamiento motor infantil. Se hicieron estudios sobre el papel de la herencia y el ambiente en el desarrollo motor infantil, lo cual sirvi para documentar el carcter universal de ciertos comportamientos motores infantiles, dando nfasis a la descripcin de los comportamientos resultantes del desarrollo previamente mencionado. Gesell y McGraw, fueron los principales pioneros en esta etapa y dedujeron que los cambios ocurridos en el comportamiento motor infantil son debido a modelos madurativos del sistema Nervios Central. Por otra parte investigadores franceses desarrollaron cuatro lneas de investigacin sobre el desarrollo motor infantil que existieron y fueron parte importante de este periodo, estas son: -Investigaciones sobre la lateralidad y dificultades de aprendizaje. - Investigaciones sobre las realizaciones entre debilidad motriz y mental -Investigaciones sobre las funciones neuromotrices, psicomotrices y etnomotrices infantiles. -Investigaciones sobre las relaciones entre desarrollo psicomotro y otros mbitos de la conducta. Periodo Normativo y Descriptivo (1940-1970) Posterior a la Segunda Guerra Mundial, el inters por el estudio del comportamiento motor infantil, disminuyo entre los psiclogos e investigadores en general, aunque por otro lado la tecnologa y sus avances cambiaron el panorama investigador, aportando nuevos modelos de estudio e investigacin. Este inters por el aprendizaje de habilidades motrices se centr preferentemente en las personas adultas y muy poco en el estudio de los nios, destacndose el inters por conocer el papel de la practica y el entrenamiento en la adquisicin de conductas motrices complejas. Aunque no hubo un avance mayor en la descripcin de las habilidades infantiles.

Juego y desarrollo 8 Periodo Cognoscitivo o De Orientacin Procesual (1970-hasta la actualidad) Las ltimas dcadas han supuesto un cambio en la concepcin del desarrollo motor infantil. Existe una nueva orientacin la cual intenta comprender los procesos para la adquisicin de nuevas formas hbiles de movimiento. En diversos campos y materias surgieron investigadores interesados en el estudio de este tema y por el momento lo nico que se puede concluir es que los estudios no se detendrn. Tambin surge un gran inters por estudiar el control y el aprendizaje motor, analizando los procesos perceptivos y cognitivos, as como su interaccin con la capacidad de movimiento manifestada por los nios.

Los mbitos del desarrollo humano se dividen en tres mbitos:

Desarrollo biosocial: engloba el crecimiento, los cambios corporales que se producen en una persona y los factores genticos, nutricionales de salud que determinan este desarrollo, as como las habilidades motrices desde tomar un sonajero hasta conducir un coche.

Desarrollo cognitivo: abarca todos los procesos mentales que se utilizan para adquirir conocimiento como la percepcin, imaginacin, lenguaje, memoria. Estos procesos son los que utiliza la persona para pensar, decidir y aprender.

Desarrollo psicosocial: comprende el desarrollo de las emociones, habilidades sociales manifestaciones de afecto. En este punto influye el papel de la familia, cultura comunidad etc.

Para poder comprender mejor los mbitos del desarrollo humano debemos recordar los siguientes trminos:

Crecimiento: es el aumento progresivo de un organismo y sus partes. Hace referencia a los cambios de cantidad. Hay tres leyes del crecimiento:

-Ley de la presin y del amortiguamiento: el crecimiento es mayor cuanto ms joven es el organismo y se amortigua con los aos.

Juego y desarrollo 9 -Ley de la disociacin: las partes del organismo no aumentan en conjunto ni en las mismas proporciones. -Ley de la alternancia: periodos de crecimiento ms lento se alternan con otros ms rpidos.

Maduracin: proceso fisiolgicamente determinado por el cual un rgano o conjunto de rganos llega a la inmadurez y permite a la funcin ejercerse libremente y con el mximo de eficacia.

Las leyes del crecimiento conductual es decir, la maduracin son las siguientes:

Ley de la secuenciacin: que a su vez se da en dos leyes: Ley cfalo-caudal (la maduracin comienza y sigue en sentido descendente) y la ley prximo-distal (la maduracin sigue el orden de dentro hacia afuera)

Ley de la universalidad de la secuenciacin: hace referencia que las leyes anteriores se dan en todas las culturas y en todos los tiempos.

Ambiente: es la suma total de condiciones e influencias externas que afectan a la vida y desarrollo de un organismo. Se divide en : -Ambiente fsico: clima, geografa, alimentacin, enfermedades etc. -Ambiente cultural: organizacin social, lo cultural, la religin, la etnia etc. -Ambiente psicolgico: se divide en tres apartados: Estimulacin psicolgica.- accin controlada del hombre a travs del medio y sobre un sujeto con el objeto de mejorar sus facultades y enriquecer su experiencia. Aprendizaje.- cambio relativamente en la conducta producto de la prctica y la experiencia. Educacin.- proceso mixto, fruto de la estimulacin y el aprendizaje, cuyo fin principal es la formacin de la personalidad del alumno. Desarrollo: cambios que el ser humano sufre a lo largo de su existencia. Hay tres principios de desarrollo: 1.- Las personas se desarrollan a diferente ritmo. 2.- El desarrollo es relativamente ordenado 3.- El desarrollo tiene lugar gradualmente. Podemos distinguir entre varios tipos de ambientes que influyen en el desarrollo motor:

Juego y desarrollo 10 - Medio social. - Grupo de amigos. - Diferencias sexuales. - Escuela. - Medios de informacin. - Medio material.

Al hablar del desarrollo de habilidades motoras, tambin es importante tener una idea de los trminos a utilizar frecuentemente. Algunos de ellos son:

Movimiento.- El movimiento, en general, se refiere a la accin y el cambio. Un movimiento simple, es un cambio especfico en la posicin de un segmento corporal. Las partes anatmicas normales del cuerpo humano son segmentos que se mueven, cuyo tamao vara debido a la estructura corporal. En el caso del brazo, puede que la mano se mueva de modo independiente, o que la mano y el antebrazo se muevan juntos como un segmento o que todo el brazo se mueva como una unidad. Los movimientos simples adquirieron importancia al interrelacionarse, formar patrones y convertirse en actos reconocibles.

Patrn de movimiento.- La combinacin de movimientos organizados segn una disposicin espaciotemporal concreta se denomina patrn. Los patrones de movimiento comprenden desde combinaciones sencillas de dos segmentos a secuencias corporales muy estructuradas y complejas. El significado de patrn de movimiento ha sido objeto de mltiples interpretaciones; una se usa al referirse a los patrones de habilidades motoras bsicas y a ciertas habilidades deportivas muy concretas, y otra es para referirse a un patrn mayor resultante de la unin de dos o ms habilidades bsicas en una secuencia continua.

Forma.- Es el proceso que implica el movimiento. En ella se incluyen los movimientos, su disposicin espaciotemporal y el efecto visual completo producido. La calidad del proceso se indica por medio de trminos calificativos que ofrecen una escala cualitativa entre bueno y malo, maduro e inmaduro, experto e inexperto, eficaz e ineficaz o satisfactorio e insatisfactorio.

As mismo es muy importante resaltar los aspectos bsicos de la forma a la hora de aprender habilidades fundamentales, porque a la larga el aprendizaje de estos aspectos produce un mejor desarrollo:

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Habilidad motora fundamental (bsica).- Las habilidades bsicas son actividades motoras normales con patrones especficos. Son habilidades generales que constituyen la base de actividades motoras ms avanzadas y especficas como las deportivas. Correr, saltar, lanzar, coger, correr a una gran velocidad, saltar la cuerda y escalar son ejemplos tpicos de las consideradas actividades motoras generales.

Patrn motor maduro.- Es el conjunto de elementos habituales de la forma utilizada por personas expertas. Se ha discutido el uso de trmino maduro, debido a que implica una referencia exclusiva a los adultos. Sin embargo, en el contexto de desarrollo de patrones motores, maduro quiere decir completamente desarrollado.

Patrn motor evolutivo.- Es todo patrn de movimiento utilizado en la ejecucin de una habilidad bsica que cumple los requisitos mnimos de dicha habilidad, pero que no llega a ser un patrn maduro. Segn esta definicin, todos los patrones evolutivos son relativamente inmaduros y no llegan a la forma experta. Se han identificado los rasgos caractersticos de los patrones evolutivos de la mayor parte de las habilidades bsicas, que a continuacin se describen.

Patrn unitario.- Es aquel en que los movimientos se realizan de modo simultneo en vez de consecutivo. Muchos de los patrones evolutivos de lanzamiento, los golpes y los saltos suelen ser unitarios.

Patrones con dominancia del brazo.- En este tipo de patrones el brazo o los brazos son el principal segmento en movimiento o el segmento que inicia y dirige el movimiento. Si el movimiento principal se circunscribe a los brazos y la parte superior de la columna, el patrn se denomina, con mayor precisin, patrn de dominancia superior.

Rotacin en bloque.- La rotacin en bloque es un movimiento unitario de todo el tronco: la pelvis, la columna vertebral y los hombros giran a la vez.

Apertura.- Un patrn motor abierto es aquel en el que las partes del cuerpo se mueven al mismo tiempo en direcciones opuestas. Este importante proceso aumenta el campo de movimiento, es la llave de la accin unitaria y contribuye significativamente al desarrollo de la velocidad en varias formas de lanzamiento y golpe.

Juego y desarrollo 12 Habilidad deportiva.- Muchas de las habilidades empleadas en el deporte son versiones mejoradas de habilidades bsicas, que se utilizan de modos concretos.

Estudio de patrones motores bsicos

Los cinco primeros aos de vida estn considerados como un periodo en el que aparecen los patrones motores bsicos, a medida que el nio se enfrenta a problemas locomotores y aprende a manipular los objetos de su medio.

Los aos de la escuela primaria que siguen son un periodo ms de refinamiento de habilidades ya adquiridas que de adquisicin de otras nuevas. En los primeros aos escolares el nio suele tener la oportunidad de adquirir patrones ms maduros y de practicar habilidades deportivas. La progresin hacia niveles de actuacin cada vez mejores se produce en diversos momentos de los aos siguientes. Este plan de desarrollo de actividades motoras no siempre se alcanza siguiendo el esquema general esbozado, ya que su obtencin se puede acelerar, si el nio tiene un desarrollo motor ptimo o retrasar, si no dispone de oportunidades para el desarrollo de habilidades.

Estas posibilidades tan distintas de velocidad reflejan claramente el concepto de desarrollo motor a lo largo de velocidad e indican la necesidad de comprender todo el campo del desarrollo de habilidades, para lo cual es fundamental un estudio amplio de los patrones motores bsicos.

Es muy evidente que el desarrollo de estas habilidades motoras es un proceso largo y complicado. A lo largo de la historia, ha existido una gran cantidad de pioneros en el estudio de este campo, que han logrado observar y describir los logros motores iniciales de los nios.

Teoras generales de desarrollo Jean Piaget distingue cuatro grandes etapas en el desarrollo del conocimiento: Etapa sensoriomotriz: abarca del nacimiento a los 2 aos. En esta etapa aparecen las capacidades lingsticas, perceptivas y motrices. El juego que predomina es el motor por que aprenden a arrastrarse por el suelo, andar, correr, saltar.

Etapa preoperacional: abarca desde los dos hasta los siete aos. Los procesos cognitivos y de conceptualizacin operan por primera vez. Una de las caractersticas principales es la aparicin del juego simblico. Predominio del carcter egocntrico del juego. Lo que se

Juego y desarrollo 13 conoce como juego paralelo (todos juegan juntos pero cada uno a su manera) .El juego motor continua (jugar con el columpio, el tobogn)

Etapas de operaciones concretas: abarca desde los siete hasta los once aos. Aparecen conceptos de conservacin y reversibilidad, utilizan operaciones lgicas y son capaces de acciones ms complejas.

Etapa de operaciones formales. Abarca de los 11-12 aos en adelante. Se caracteriza porque utiliza un pensamiento proposicional y abstracto.

Gesell Arnold Gesell perteneciente a la corriente innatista da gran importancia a los procesos internos madurativos en la adquisicin de nuevas conductas. Seala que los nios no tienen innato el sistema de pertenencia, por el contrario deberan desarrollarlo por medio de la experiencia y el aumento de maduracin. Menciona que la personalidad del nio se compone de una red organizada y reorganizada de estructuras de comportamiento. Distingue cuatro reas, que conforman el comportamiento y se desarrolla de manera ligada en una colaboracin. Comportamiento motor: abarca el mbito de la locomocin, las posturas y todo lo relacionado con el sistema motor.

Comportamiento de adaptacin: abarca la capacidad de percepcin y la capacidad de utilizar las experiencias adquiridas a lo largo de la vida, para adaptarse a nuevas demandas.

Comportamiento verbal: se refiere a todo tipo de modo de comunicacin y los diversos tipos que esto comprende, como podran ser: verbal, sonidos, fonemas, sintaxis, no verbales, gestos, entre otros.

Comportamiento social: basado en las relaciones sociales que representan a lo largo de su adaptacin, para con los dems en un contexto determinado.

Gesell afirma que los cambios presentados en los menores estn basados en habilidades innatas, que poco a poco se van desarrollando como las mencionadas anteriormente, lo que permite que exista un proceso interno madurativo.

Juego y desarrollo 14 En base a los estudios de Gesell entre otros, se desprende una serie de principios los cuales son: Principio de direccionalidad: en este principio se presenta la maduracin dirigida a la contraposicin con fuerzas ambientales.

Principio de asimetra funcional: la maduracin del organismo se da manera simtrica por lo que la funcionalidad se desarrolla del mismo modo, existe una preferencia neurolgica, como podra ser la maduracin del cerebro (mitad) es dominante con respecto a otra.

Principio de fluctuacin autorreguladora: el ritmo del desarrollo y maduracin se manifiesta en diferentes velocidades o etapas, aunque podamos creerlo de este modo mientras un sistema se desarrolla rpidamente otro avanza de manera ms lenta.

Wallon

Henry Wallon, utiliza una representacin psicobiolgica para representar el modo de desarrollo de los infantes, en donde el ser humano logra atravesar por ciertos estadios a lo largo de su maduracin. Estadios de impulsividad motriz: Abarca desde el nacimiento hasta los 6 meses de vida, la motricidad es netamente fisiolgica y el comportamiento de la motricidad se representa en simples descargas de reflejos o de acciones automticas.

Estadio emotivo: Ocupa desde los seis a los doce meses. En donde las primeras emociones se manifiestan por el tono muscular y la funcin de la postura.

Estadio sensomotor: Abarca de los 12 a los 24 meses. Se organiza el movimiento hacia el exterior habiendo coordinacin mutua de las diversas percepciones, un ejemplo de esto es que los infantes presentan ciertas ganas de explorar el ambiente en donde viven y de desenvuelven e investigan todo lo desconocido.

Juego y desarrollo 15 Estadio proyectivo: Es una espacio comprendido entre los dos aos hasta los tres aos de edad, en donde aparece la movilidad hecha por intensin y al m ismo tiempo esta se encuentra dirigida hacia un objeto.

Estadios personalstico: Periodo que va desde los 3 a los 4 aos, es la etapa de la conciencia y la bsqueda de la experiencia as como la posterior afirmacin y utilizacin del yo. Busca la independencia de si mismo.

Para Wallon la motricidad participa en los primero aos en la elaboracin de las funciones psicolgicas para poder sostener los procesos mentales. Determino de este modo la existencia de un par de componentes, las cuales son la funcin clnica y la funcin tnica, ambas establecen la relacin entre motricidad e inteligencia debido a su comn denominador: el tono. Teoras del desarrollo motor desde el punto de vista diacrnico Pikler En su libro moverse en libertad nos dice que el adulto no debera obstaculizar y mucho menos intervenir en el desarrollo, por el contrario solamente debera proporcionar al nio situaciones, oportunidades para moverse, para poder trabajar en movimiento. Las condiciones que garantizan la libertad de movimiento son: Estabilidad en los lugares donde se encuentra el nio y estabilidad en las personas que los cuidan Que exista una relacin afectiva entre cuidadora y nio. Ropa y calzado adecuado para que exista una mayor comodidad del nio. Buen estado de salud. Espacio y material adecuado

Le Boulch Concibe el movimiento como una dimensin de la conducta y desarrolla un mtodo pedaggico que tiene como base el movimiento humano y que denomin psicosimtrica. Existe para este autor, dos grandes etapas en el desarrollo motor: infancia y adolescencia en donde la primera abarca cuatros etapas, las cuales son: Cuerpo impulsivo: de cero a tres meses en donde los movimientos estn determinados por las necesidades corporales, como la alimentacin y el sueo.

Juego y desarrollo 16 Cuerpo vivido: De tres meses a tres aos, establece relaciones entre sus deseos y circunstancias exteriores, ir consiguiendo un mayor control de su cuerpo y por medio de la adquisicin de la marcha se ampliara su campo visual y las experiencias de movimiento. Cuerpo percibido: de tres a siete aos,, se desarrollara y perfeccionara su esquema corporal. El desarrollo de la motricidad fina es importante en este periodo. Cuerpo representado: Etapa de siete a once aos, ya tiene representaciones de su cuerpo formado por dos imgenes, las cuales son el esquema postural y el esquema de accin, en donde el primero hace referencia a l conocimiento de su cuerpo en situacin esttica y el segundo es la imagen del cuerpo en movimiento.

Azemar Para este investigador el desarrollo motor atraviesa dos grandes etapas: Holocinesias: Abarca del nacimiento a los cinco aos. En esta etapa la motricidad en una forma de conocer el medio que le rodea. En esta etapa es importante trabajar las habilidades motrices bsicas: locomocin, equilibrio y manipulacin de objetos. Ideocinesias: A partir de los 6 aos, al nio le importan tanto los efectos de las acciones mismas.

Ajuriaguerra Este investigador toma en cuenta tres grandes fases por las cuales se debe atravesar el desarrollo motor infantil y esta secuencia es fruto del desarrollo del SNC (sistema nervioso central), estas etapas son las siguientes: Organizacin del esqueleto motor: es la fase donde se va estructurando la motricidad del nio, esta se subdivide en dos, que son caractersticas importantes para el desarrollo: a) organizar el tono muscular y la propioceptvidad. b) desaparicin de los reflejos para dar paso a la motricidad voluntaria. Organizacin del plano motor: es aqu en donde aparece la motricidad voluntaria dejando aun lado el reflejo y el nio posee mayor coordinacin en sus movimientos. Movimientos automticos: en esta etapa existe una mayor coordinacin entre el tono y la motricidad, se podra decir que el tono se ajusta al movimiento. De esta manera el nio realizar tareas motrices ms adecuadas a su medio.

Da Fonseca Supone que el desarrollo motor es un parte del desarrollo intelectual, aunque es impredecible para comprender procesos superiores de pensamiento. El pensamiento neurolgico y motor para este autor se produce sobre individuos que se encuentran dentro cierto contexto cultural y social.

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Las etapas por las que atraviesa el desarrollo motor para este autor son: Inteligencia neuromotriz: en esta etapa se encuentran en predominio las conductas innatas. Inteligencia sensoriomotriz: desde los dos hasta los seis aos se adquiere las habilidades motrices bsicas de locomocin y suspensin. Inteligencia perceptiva o motriz: a partir de los seis hasta los doce aos de edad se trabaja la nocin del cuerpo, conceptos de lateralidad, la orientacin del cuerpo en el espacio. Inteligencia psicomotriz: etapa producida a partir de los doce aos en adelante y es en la que se permiten las acciones del nio en el mundo. Este integra y supera todas las acciones superiores. Gallahue Para David G. el desarrollo motor atraviesa diferentes fases correspondidas cronolgicamente en momentos concretos de vida. El modelo terico que propone es el siguiente: Fase de los movimientos reflejos: desde la etapa prenatal divididos en dos estadios. a) estadio de capacitacin de la informacin (desde la etapa prenatal hasta los cuatro meses de vida). b) Estadio de procesamientos (desde los cuatro meses hasta el ao). Fase de los movimientos rudimentarios: (0 -2 aos) sus estadios son: a) Estadio de inhibicin refleja (del nacimiento hasta el primer aos) b) Estadio de precontrol motor (primer al segundo ao de vida) Fase de las habilidades motrices bsicas: comprendiendo los siguientes estadios: abarca desde los dos hasta los siete aos,

a) Estadio inicial (2-3 aos) b) Estadio elemental (4-5 aos) c) Estadio maduro (6-7 aos) Fase de las habilidades motrices especificas: comprende dos estadios: a) Estadio transicional (0-10) b) Estadio especifico (11-13) Fase de las habilidades motrices especializadas: es un estado especializado que comienza a partir de los catorce aos.

Juego y desarrollo 18 Williams Desarrollo el modelo perceptivo-motor infantil, definindolo como una manifestacin del funcionamiento perceptivo motor que permite al sujeto una relacin ms adecuada en el medio, estableciendo cuatro categoras para esto: Conductas motrices globales: Estas conductas hacen referencia hacen referencia a la movilizacin global del cuerpo de forma coordinada, como lo son el saltar y el correr. Conductas motrices finas: Son conductas que involucran manos, dedos y vista para poder controlar objetos pequeos con movimientos precisos. Conductas perceptivo-auditivas y tctiles- quinestsicas: Conductas en las que se tienen que detectar, reconocer y diferenciar e interpretar los estmulos fsicos. Conciencia corporal: Conductas que consisten en reconocer, identificar y diferenciar las partes, posiciones, movimientos y la localizacin espacial del cuerpo. Vygotsky y su teora sociocultural. Esta teora afirma el hecho de que el desarrollo humano es el resultado de una construccin histrica, fruto de la interaccin humana. Los procesos psicolgicos superiores se forman primero en el plano social, y solo pasan a un plano individual, despus de un proceso de interiorizacin. Ese proceso se produce gracias a la interaccin infantil, con adultos y compaeros mas capaces, en la zona de desarrollo prximo; aquella zona ptima entre el nivel de desarrollo ideal y potencial del sujeto, sobre la cual debemos actuar. El juego infantil ha sido motivo de estudio y reflexin terica desde principios de este siglo y ha recibido atencin desde muy distintas reas de las ciencias sociales y naturales. El juego es de importancia capital para la adquisicin de ciertos aspectos bsicos para la vida de las personas, tales como la conducta de apego y vinculacin afectiva, las habilidades comunicativas y la capacidad de gestionar la libertad y la toma de decisiones as como el desarrollo del pensamiento creativo. Desde la perspectiva naturalista como de un punto de vista naturalista y sociohistrico, se considera que los juegos infantiles desempean un papel muy importante en la vida de los seres humanos. El juego es una actividad natural y al mismo tiempo un comportamiento aprendido que tiene tantas caras como imgenes va adquiriendo el desarrollo humano durante la infancia. SutonSmith (1980) afirma que el juego es paradjico y difcil de definir porque en el se aprende lo mas ambiguo y precioso de la naturaleza humana, el ser y la posibilidad de no ser. Otros autores opinan que se ha exagerado excesivamente la funcin de los juegos sobre el rea cognitiva y que se ha olvidado su funcin natural relacionada, sobre todo con el mbito del aprendizaje social. El juego es un comportamiento espontneo que desde el comienzo de la vida se convierte en una actividad natural de relacin social placentera y estimulante, esta actividad tiene como

Juego y desarrollo 19 primera forma sensorial y motrica, que es un esquema de accin destinado a comunicar al nio con el mundo exterior; se trata del juego psicomotor. El juego evoluciona hacindose cada vez ms complejo e integrado en el desarrollo general de la personalidad del sujeto. Adems de la ambigedad conceptual, la dificultad para la comprensin del fenmeno ldico se deriva del hecho de que existen distintas teoras psicolgicas sobre su naturaleza y funcin. Teoras psicolgicas sobre el juego: La primera teora psicolgica sobre el juego fue enunciada por Spencer (1855) en sus Principios de psicologa, donde lo caracteriz como comportamiento natural que es expresin del exceso de energa que los animales superiores acumulan, dada su confortable posicin en la escala filogentica. Este privilegio incidir positivamente en el desarrollo, proporcionando a los nios tiempo de diversin y ocio que progresivamente, se invertira en tareas creativas de orden superior. Otra teora clsica fue la de Groos (1901) que considera que los juegos sirven para adiestrar a los nios y prepararlos para el futuro y es conocida como teora del preejercicio. Su fundamento es la consideracin de que durante la infancia es necesario ejercitarse en tareas y habilidades necesarias para la vida adulta. La infancia misma tiene sentido como tiempo de juego, de ejercicio previo. Dentro de la lnea terica psicoanaltica destacan Freud y Winnicott (1979). Para Freud el juego era el lenguaje inconsciente, una va de comunicacin con los ocultos instintivos de los que parten todas las explicaciones sobre los procesos consientes de la vida cotidiana. En una primera etapa Freud consider el juego como un espacio de libertad y de satisfaccin de impulsos instintivos de carcter ertico, pero en una segunda etapa de su vida y de su teora lleg a relacionar el juego con en gran conflicto entre el instinto de vida y el instinto de muerte. De esta forma dio explicacin a las tendencias agresivas que se pueden observar en algunos juegos. Winnicott (1979) considera que la eleccin y desarrollo de los juegos se realizan a partir del apego del nio a ciertas figuras y objetos, sobre las cuales proyecta representaciones mentales que son smbolos ntimos y muy cargados emocionalmente. El papel del juego infantil en el desarrollo humano, las teoras psicolgicas, las clasificaciones evolutivas y la potencialidad de los juegos infantiles. La teora de la inmadurez general del nio Buytenjijk (1933) y Buhler (1931) consideraban que los nios, en su inmadurez general, adoptan una actitud pattica ante las cosas y el mundo, que les lleva a realizar actuaciones imprecisas, sin una finalidad clara, como los juegos. Esta teora de la inmadurez general como causa de la actividad ldica fructfera en posteriores lneas de investigacin que relacionan el juego y el uso especifico de objetos.

Juego y desarrollo 20 El modelo cognitivo: la teora de Piaget Para Piaget el juego forma parte de la funcin cognitiva general del sujeto, que l centra en la permanente bsqueda exploratoria y manipulativas. En los juegos la funcin cognitiva es, en alguna medida un proceso de mucho menos rigor adaptativo que en la actividad seria, y, en ese sentido, un proceso cognitivo imperfecto. Piaget realiz dos grandes aportaciones tericas al tema. En la primera de ellas, en 1932, l relacion los juegos infantiles con el desarrollo del conocimiento que los nios tienen sobre la sociedad y las normas morales. En la segunda formulacin terica Piaget (1946) atribuye al juego la funcin de ser un mecanismo de relajacin de la infatigable actividad manipuladora e investigadora que los nios realizan sobre las cosas y las situaciones en las que se ven envueltos. Los juegos cognitivos relajados y personales en los que importa ms divertirse que adecuarse a la realidad objetiva. El modelo sociocultural sobre los juegos: La teora del Vygotsky La teora de Vygotsky (1933) considera que el smbolo ldico est impregnado de elementos socioculturales de los que la criatura toma sus smbolos personales. Adems, dicho autor afirma que en el juego, el pensamiento del nio funciona un escaln ms arriba que en las actividades serias, y que los juegos infantiles son verdaderas reas de desarrollo prximo; considera que en el juego se unen las dos lneas de desarrollo por l propuestas: la natural y la sociohistrica. La teora de Bruner sobre los juegos infantiles Para Bruner, el juego es un formato de actividad comunicativa entre iguales que les permita reestructurar continua y espontneamente sus puntos de vista y sus conocimientos, mientras se divierten y gozan de la experiencia de estar juntos, e ir labrando el territorio para que nazcan y crezcan amistades interesantes. Adems, dicho autor considera que la participacin de los adultos, contrariamente a lo que haba sugerido el psicoanlisis, no solo perturba el desarrollo de los juegos, sino que puede claramente enriquecerlo. Los estudios empricos que Bruner dirigi, encontraron que el juego libre con instrumentos, facilita las destrezas motrices y la transferencia de habilidades. Asimismo, se lleg a saber que los juegos de manipulacin de instrumentos tienen tanto potencialidad cognitiva como la propia instruccin y ms que la observacin. Desde entonces se han producido mltiples investigaciones que pusieron de manifiesto que el juego incide en la adquisicin de destrezas cognitivas como la innovacin, la combinacin, la conservacin, la fluidez verbal y la capacidad simblica en general. Los juegos han sido clasificados por antroplogos, psiclogos y educadores en diferentes formas. A continuacin se presenta la clasificacin realizada por Ortega y Lozano (1993): Los juegos de contacto fsico y psicomotores.

Juego y desarrollo 21 Los juegos de manipulacin, representacin y construccin. Los juegos de clasificacin social o sociodramticos. Los juegos de reglas y patios de recreo.

Se ha demostrado en diversos estudios que el ltimo grupo de juegos son los que ms apasionan a los nios; son colectivos, suelen buscar en mayor o menor medida el xito competitivo aunque no necesariamente el individual, y estn siempre bajo la aceptacin de unas normas expresas que los jugadores consideran lgicas y justas, y se esfuerzan por respetar. La presencia y estmulos de adultos gratificantes y flexibles con un buen nivel de interaccin y de comunicacin, favorece el juego. La tutorizacin de la actividad espontnea, con lo que tiene de supervisin flexible y positiva, es la clave de lo que los juegos pueden tener de potencialidad educativa, junto con el diseo previo de espacios, materiales, horarios y normas de uso de ambos, as como de las actitudes y las relaciones afectivas entre los compaeros de juego. Una vida afectiva (satisfactoria/insatisfactoria) y moral (buena/mala) forman parte de la identidad personal y dotan al sujeto de un posicionamiento valorativo sobre su propia actuacin, respecto de s mismo y de los otros. La vida como proyecto en desarrollo personal y social, es afectiva y moral, entendiendo afectividad como tonalidad emocional que compaa los vnculos interpersonales que se establecen entre los primeros seres humanos que viven o hacen cosas juntos, durante un tiempo prolongado, en todos los procesos de comunicacin e interaccin social constituye parte importante de las caractersticas de la personalidad de cada uno. Y moralidad como connotacin valorativa que acompaa toda actuacin individual y que responde a la apropiacin individual y que responde a la apropiacin y Asuncin afectiva de unos principios ticos elaborados a partir del respeto a unos valores sociales, de respeto y afecto hacia los otros. Dicha afectividad y moralidad se da en l escuela a travs de las relaciones del alumnado que inciden en su desarrollo. Un problema afectivo y moral sera el maltrato entre iguales. La violencia entre iguales se define como el resultado de su participacin en procesos interpersonales que incluyan distintos grados de la misma violencia estructural de la sociedad y que la hagan presente en los estilos y actitudes con los que se produce la actividad compartida, cuando forma parte de la simbologa cultural se hace presente de forma real o simblico en los procesos relacionales nio-nio.

Juego, juguetes y desarrollo infantil. En la segunda mitad del siglo XIX, aparecen las primeras teoras psicolgicas sobre el juego. Spencer (1855) lo consideraba como el resultado de un exceso de energa acumulada. Mediante el juego se gastan las energas sobrantes (Teora del excedente de energa). Lzarus (1883), por el contrario, sostena que los individuos tienden a realizar actividades difciles y trabajosas que producen fatiga, de las que descansan mediante otras actividades como el juego, que producen relajacin (Teora de la relajacin). Por su parte Groos (1898, 1901) concibe el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de que stos estn completamente desarrollados.

Juego y desarrollo 22 El juego consistira en un ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias para la poca adulta. El fin del juego es el juego mismo, realizar la actividad que produce placer (Teora de la prctica o del preejercicio). Iniciado ya el siglo XX, nos encontramos, por ejemplo, con Hall (1904) que asocia el juego con la evolucin de la cultura humana: mediante el juego el nio vuelve a experimentar sumariamente la historia de la humanidad (Teora de la recapitulacin). Freud, por su parte, relaciona el juego con la necesidad de la satisfaccin de impulsos instintivos de carcter ertico o agresivo, y con la necesidad de expresin y comunicacin de sus experiencias vitales y las emociones que acompaan estas experiencias. El juego ayuda al hombre a liberarse de los conflictos y a resolverlos mediante la ficcin. En tiempos ms recientes el juego ha sido estudiado e interpretado de acuerdo a los nuevos planteamientos tericos que han ido surgiendo en Psicologa. Piaget (1932, 1946, 1962, 1966) ha destacado tanto en sus escritos tericos como en sus observaciones clnicas la importancia del juego en los procesos de desarrollo. Relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad ldica: las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil son consecuencia directa de las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del nio. De los dos componentes que presupone toda adaptacin inteligente a la realidad (asimilacin y acomodacin) y el paso de una estructura cognitiva a otra, el juego es paradigma de la asimilacin en cuanto que es la accin infantil por antonomasia, la actividad imprescindible mediante la que el nio interacciona con una realidad que le desborda. Sternberg (1989), comentando la teora piagetiana seala que el caso extremo de asimilacin es un juego de fantasa en el cual las caractersticas fsicas de un objeto son ignoradas y el objeto es tratado como si fuera otra cosa. Son muchos los autores que, de acuerdo con la teora piagetiana, han insistido en la importancia que tiene para el proceso del desarrollo humano la actividad que el propio individuo despliega en sus intentos por comprender la realidad material y social. Los educadores, influidos por la teora de Piaget revisada, llegan a la conclusin de que la clase tiene que ser un lugar activo, en el que la curiosidad de los nios sea satisfecha con materiales adecuados para explorar, discutir y debatir (Berger y Thompson, 1997). Adems, Piaget tambin fundamenta sus investigaciones sobre el desarrollo moral en el estudio del desarrollo del concepto de norma dentro de los juegos. La forma de relacionarse y entender las normas de los juegos es indicativo del modo cmo evoluciona el concepto de norma social en el nio. Bruner y Garvey (1977), retomando de alguna forma la teora del instinto de Gras, consideran que mediante el juego los nios tienen la oportunidad de ejercitar las formas de conducta y los sentimientos que corresponden a la cultura en que viven. El entorno ofrece al nio las posibilidades de desarrollar sus capacidades individuales mediante el juego, mediante el como si, que permite que cualquier actividad se convierta en juego (Teora de la simulacin de la cultura). Dentro de esta misma lnea, la teora de Sutton-Smith y Robert (1964, 1981) pone en relacin los distintos tipos de juego con los valores que cada cultura promueve: El predominio en los juegos de la fuerza fsica, el azar o la estrategia estaran relacionados con distintos tipos de economa y organizacin social (teora de la enculturizacin). Vygotsky (1991), por su parte, se muestra muy crtico con la teora de Gras respecto al significado del juego, y dice que lo que caracteriza fundamentalmente al juego es que en l se da

Juego y desarrollo 23 el inicio del comportamiento conceptual o guiado por las ideas. La actividad del nio durante el juego transcurre fuera de la percepcin directa, en una situacin imaginaria. La esencia del juego estriba fundamentalmente en esa situacin imaginaria, que altera todo el comportamiento del nio, obligndole a definirse en sus actos y proceder a travs de una situacin exclusivamente imaginaria. Elkonin (1980), perteneciente a la escuela histrico cultural de Vygotsky (1933, 1966), subraya que lo fundamental en el juego es la naturaleza social de los papeles representados por el nio, que contribuyen al desarrollo de las funciones psicolgicas superiores. La teora histrico cultural de Vygotsky y las investigaciones transculturales posteriores han superado tambin la idea piagetiana de que el desarrollo del nio hay que entenderlo como un descubrimiento exclusivamente personal, y ponen el nfasis en la interaccin entre el nio y el adulto, o entre un nio y otro nio, como hecho esencial para el desarrollo infantil. En esta interaccin el lenguaje es el principal instrumento de transmisin de cultural y de educacin, pero evidentemente existen otros medios que facilitan la interaccin nio-adulto. La forma y el momento en que un nio domina las habilidades que estn a punto de ser adquiridas (Zona de Desarrollo Prximo) depende del tipo de andamiaje que se le proporcione al nio (Bruner, 1984; Rogoff, 1993). A que el andamiaje sea efectivo contribuye, sin duda, captar y mantener el inters del nio, simplificar la tarea, hacer demostraciones... etc, actividades que se facilitan con materiales didcticos adecuados, como pueden ser los juguetes. Segn Vygotsky, el juego no es la actividad predominante de la infancia, puesto que el nio dedica ms tiempo a resolver situaciones reales que ficticias. No obstante, la actividad ldica constituye el motor del desarrollo en la medida en que crea continuamente zonas de desarrollo prximo. Elkonin (1978), Leontiev (1964, 1991), Zaporozhets (1971) y el mismo Vygotsky (1962, 1978), consideran, en opinin de Bronfenbrenner (1987) a los juegos y la fantasa como actividades muy importantes para el desarrollo cognitivo, motivacional y social. A partir de esta base terica, los pedagogos soviticos incorporan muchas actividades de juego, imaginarias o reales, al currculo preescolar y escolar de los primeros cursos. A medida que los nios crecen, se les atribuye cada vez ms importancia a los beneficios educativos a los juegos de representacin de roles, en los que los adultos representan roles que son comunes en la sociedad de los adultos. Desde una perspectiva norteamericana, los juegos utilizados como instrumento educativo en la Unin Sovitica elevaran notablemente el nivel de conformidad social y sometimiento a la autoridad de los nios. Bronfenbrenner (1987), por su parte, opina que existen motivos para creer que el juego puede utilizarse con la misma eficacia para desarrollar la iniciativa, la independencia y el igualitarismo. Adems considera que varios aspectos del juego no slo se relacionan con el desarrollo de la conformidad o la autonoma, sino tambin con la evolucin de formas determinadas de la funcin cognitiva. En este sentido, ha comprobado que las operaciones cognitivas ms complejas se producan en el terreno del juego fantstico. Pero no slo es importante el papel del juego porque desarrolla la capacidad intelectual, sino tambin porque potencia otros valores humanos como son la afectividad, sociabilidad, motricidad entre otros. El conocimiento no puede adquirirse realmente si no es a partir de una vivencia global en la que se comprometa toda la personalidad del que aprende. Son muchos los autores, por tanto, que bajo distintos puntos de vista, han considerado y consideran el juego como un factor importante y potenciador del desarrollo tanto fsico como psquico del ser humano, especialmente en su etapa infantil. El desarrollo infantil est directa y plenamente vinculado con el juego, debido a que adems de ser una actividad natural y

Juego y desarrollo 24 espontnea a la que el nio le dedica todo el tiempo posible, a travs de l, el nio desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus capacidades intelectuales y psicomotoras y, en general, le proporciona las experiencias que le ensean a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar. Cualquier capacidad del nio se desarrolla ms eficazmente en el juego que fuera de l. A travs del juego el nio ir descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar con otros. Es uno de los medios ms importantes que tiene para expresar sus ms variados sentimientos, intereses y aficiones (No olvidemos que el juego es uno de los primeros lenguajes del nio, una de sus formas de expresin ms natural). Est vinculado a la creatividad, la solucin de problemas, al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales; es decir, con numerosos fenmenos cognoscitivos y sociales. Tiene, entre otras, una clara funcin educativa, en cuanto que ayuda al nio a desarrollar sus capacidades motoras, mentales, sociales, afectivas y emocionales; adems de estimular su inters y su espritu de observacin y exploracin para conocer lo que le rodea. El juego, prcticamente, se convierte en un proceso de descubrimiento de la realidad exterior a travs del cual el nio va formando y reestructurando progresivamente sus conceptos sobre el mundo. Adems le ayuda a descubrirse a s mismo, a conocerse y formar su personalidad. El juego motor ser el principal medio para alcanzar los logros motores, ya que en l se concilian accin, pensamiento y lenguaje, accin, smbolo y regla e integracin. Porque el juego permite construir de manera integral funciones tan importantes como el tono, el equilibrio, la lateralidad y las conductas perceptivo-motrices, a la vez que conocer y adaptarse al medio fsico y social.

Mediante el juego y el empleo de juguetes, se puede explicar el desarrollo de cinco parmetros de la personalidad, todos ellos ntimamente unidos entre s (Michelet): 1) La afectividad: El desarrollo de la afectividad se explicita en la etapa infantil en forma de confianza, autonoma, iniciativa, trabajo e identidad (Spitz,...; Wallon,...; Winnicott...). El equilibrio afectivo es esencial para el correcto desarrollo de la personalidad. El juego favorece el desarrollo afectivo o emocional, en cuanto que es una actividad que proporciona placer, entretenimiento y alegra de vivir, permite expresarse libremente, encauzar las energas positivamente y descargar tensiones. Adems, el juego supone a veces un gran esfuerzo por alcanzar metas, lo que crea un compromiso consigo mismo de amplias resonancias afectivas. Tambin en ocasiones el nio se encuentra en situaciones conflictivas, y para intentar resolver su angustia, dominarla y expresar sus sentimientos, tiene necesidad de establecer relaciones afectivas con determinados objetos. El juguete se convierte entonces en confidente, en soporte de una transferencia afectiva. El nio y la nia tienen adems necesidad de apoyarse sobre lo real, de revivir situaciones, de intensificar personajes para poder afirmarse, situarse afectivamente en el mundo de los adultos y poder entenderlo. En los primeros aos, tanto los juguetes tpicamente afectivos (peluches,

Juego y desarrollo 25 muecos y animales), como los que favorecen la imitacin de situaciones adultas (lavarse, vestirse, peinarse...) pueden favorecer el desarrollo de una buena afectividad. En otras ocasiones el juego del nio supone una posibilidad de aislarse de la realidad, y por tanto de encontrarse a s mismo, tal como l desea ser. En este sentido, el juego ha sido y es muy utilizado en psicoterapia como va de exploracin del psiquismo infantil. 2) La motricidad: El desarrollo motor del nio/a es determinante para su evolucin general. La actividad psicomotriz proporciona al nio sensaciones corporales agradables, adems de contribuir al proceso de maduracin, separacin e independizacin motriz. Mediante esta actividad va conociendo su esquema corporal, desarrollando e integrando aspectos neuromusculares como la coordinacin y el equilibrio, desarrollando sus capacidades sensoriales, y adquiriendo destreza y agilidad. Determinados juegos y juguetes son un importante soporte para el desarrollo armnico de las funciones psicomotrices, tanto de la motricidad global o movimiento del conjunto del cuerpo, como de la motricidad fina: precisin prensora y habilidad manual que se ve favorecida por materiales ldicos como el que aqu vamos a trabajar. 3) La inteligencia: Inicialmente el desarrollo de las capacidades intelectuales est unido al desarrollo sensorio-motor. El modo de adquirir esas capacidades depender tanto de las potencialidades genticas, como de los recursos y medios que el entorno le ofrezca. Casi todos los comportamientos intelectuales, segn Piaget, son susceptibles de convertirse en juego en cuanto se repiten por pura asimilacin. Los esquemas aprendidos se ejercitan, as, por el juego. El nio, a travs del juego, hace el gran descubrimiento intelectual de sentirse causa. Manipulando los materiales, los resortes de los juguetes o la ficcin de los juegos simblicos, el nio se siente autor, capaz de modificar el curso de los acontecimientos. Cuando el nio/a desmonta un juguete, aprende a analizar los objetos, a pensar sobre ellos, est dando su primer paso hacia el razonamiento y las actividades de anlisis y sntesis. Realizando operaciones de anlisis y de sntesis desarrollan la inteligencia prctica e inician el camino hacia la inteligencia abstracta. Estimulan la inteligencia los puzzles, encajes, domins, piezas de estrategia y de reflexin en general. 4) La creatividad: Nios y nias tienen la necesidad de expresarse, de dar curso a su fantasa y dotes creativas. Podra decirse que el juego conduce de modo natural a la creatividad porque, en todos los niveles ldicos, los nios se ven obligados a emplear destrezas y procesos que les proporcionan oportunidades de ser creativos en la expresin, la produccin y la invencin. 5) La sociabilidad: En la medida en que los juegos y los juguetes favorecen la comunicacin y el intercambio, ayudan al nio a relacionarse con los otros, a comunicarse con ellos y les prepara para su integracin social. En los primeros aos el nio y la nia juegan solos, mantienen una actividad bastante individual; ms adelante la actividad de los nios se realiza en paralelo, les gusta estar con otros nios, pero unos al lado del otros. En la etapa de educacin infantil los nios hallan en su cuerpo y en el movimiento las principales vas para entrar en contacto con la realidad que los envuelve y, de esta manera, adquirir los primeros conocimientos acerca del mundo en el que estn creciendo y desarrollndose. Sin duda, el progresivo descubrimiento del propio cuerpo como fuente de

Juego y desarrollo 26 sensaciones, la exploracin de las posibilidades de accin y funciones corporales, constituirn experiencias necesarias sobre las que se ir construyendo el pensamiento infantil. Asimismo, las relaciones afectivas establecidas en situaciones de actividad motriz, y en particular mediante el juego, sern fundamentales para el crecimiento emocional. Es el primer nivel de forma colectiva de participacin o de actividad asociativa, donde no hay una verdadera divisin de roles u organizacin en las relaciones sociales en cuestin; cada jugador acta un poco como quiere, sin subordinar sus intereses o sus acciones a los del grupo. Ms tarde tiene lugar la actividad competitiva, en la que el jugador se divierte en interaccin con uno o varios compaeros. La actividad ldica es generalmente similar para todos, o al menos interrelacionada, y centrada en un mismo objeto o un mismo resultado. Y puede aparecer bien una rivalidad ldica irreconciliable o, por el contrario y en un nivel superior, el respeto por una regla comn dentro de un buen entendimiento recproco. En ltimo lugar se da la actividad cooperativa en la que el jugador se divierte con un grupo organizado, que tiene un objetivo colectivo predeterminado. El xito de esta forma de participacin necesita una divisin de la accin y una distribucin de los roles necesarios entre los miembros del grupo; la organizacin de la accin supone un entendimiento recproco y una unin de esfuerzos por parte de cada uno de los participantes. Existen tambin ciertas situaciones de juego que permiten a la vez formas de participacin individual o colectiva y formas de participacin unas veces individuales y otras veces colectivas; las caractersticas de los objetos o el inters y la motivacin de los jugadores pueden hacer variar el tipo de comportamiento social implicado. Para facilitar el anlisis de las diversas aportaciones del juego al desarrollo psicomotor, intelectual, imaginativo, afectivo social entre otros, del nio, presentamos una tabla 1.1, en la que si bien aparece cada aspecto por separado, es importante sealar que el juego nunca afecta a un solo aspecto de la personalidad humana sino a todos en conjunto, y es esta interaccin una de sus manifestaciones ms enriquecedoras y que ms potencia el desarrollo del hombre.

TABLA 1.1 ASPECTOS QUE MEJORA EL JUEGO Desarrollo Desarrollo psicomotor cognitivo - Coordinacin motriz - Equilibrio - Estimula la atencin, la memoria, Desarrollo social Juegos simblicos - Procesos de comunicacin y Desarrollo emocional - Desarrolla la subjetividad del nio - Produce

Juego y desarrollo 27 - Fuerza - Manipulacin de objetos - Dominio de los sentidos - Discriminacin sensorial - Coordinacin visomotora - Capacidad de imitacin la imaginacin, la creatividad, la discriminacin de la fantasa y la realidad, y el pensamiento cientfico y matemtico - Desarrolla el rendimiento la comunicacin y el lenguaje, y el pensamiento abstracto cooperacin con los dems - Conocimiento del mundo del adulto - Preparacin para la vida laboral - Estimulacin del desarrollo moral Juegos cooperativos - Favorecen la comunicacin, la unin y la confianza en s mismos - Potencia el desarrollo de las conductas prosociales - Disminuye las conductas agresivas y pasivas - Facilita la aceptacin interracial satisfaccin emocional - Controla la ansiedad - Controla la expresin simblica de la agresividad - Facilita la resolucin de conflictos - Facilita patrones de identificacin sexual

Mtodo Definicin de variables T A B L A 2. Variables Variables Juego infantil Desarrollo motor infantil

Juego y desarrollo 28 El juego infantil es una necesidad bsica para un buen desarrollo de la inteligencia y tambin para el equilibrio fsico emocional acorde a su edad. En base a las tareas de desarrollo propuestas por Piaget, observar el cumplimiento de estas propias de sus condiciones. Independiente El desarrollo motor infantil es el crecimiento muscular y el mejoramiento del sistema nervioso que aumenta la capacidad motriz. Observar el desarrollo motor a travs del instrumento, llevando un reporte de observacin y frecuencia de acuerdo a la teora de Piaget. Independiente

Definicin conceptual

Definicin operacional

Clasificacin de variables

Pregunta de investigacin o hiptesis De qu manera influye el juego en el desarrollo motor infantil y cul es el grado de importancia que le dan los padres? Nosotros sabemos que el juego es una parte bsica para el mejor y rpido funcionamiento del cuerpo en la niez, pero queramos verlo desde un punto de vista general; es decir, la manera en que los padres de familia promueven o muestran indiferencia ante dicha actividad. Tomando en cuenta que sta es nuestra primera investigacin formal, no queramos hacerla tan compleja, pues en un principio queramos comparar las zonas rural y urbana, por lo que decidimos enfocarnos a una sola zona. Aunque los artculos y libros revisados fueron un gran soporte en el planteamiento de sta investigacin, nosotras queramos hacer una investigacin que pudiera tener algn nuevo aporte o relevancia en nuestra entidad, aunque sea en un rea un tanto reducida. Participantes Las personas que conforman nuestra muestra de estudio sern 70 nios de 4 a 5 aos de edad que viven en la zona oriente de la ciudad de Mrida Yucatn junto con sus madres respectivas. Tipo de muestra: Muestreo accidental: Se trata de un proceso en el que el investigador selecciona directa e intencionadamente los individuos de la poblacin. El caso ms frecuente de este procedimiento el utilizar como muestra los individuos a los que se tienen fcil acceso Instrumentos o materiales

Juego y desarrollo 29 En primer lugar se realizar una entrevista a los padres, para determinar si el tipo de actividades ldicas que practican con sus hijos es de clase activa o pasiva; clasificar y seleccionar a dos grupos de 35 nios para aplicar las tablas de registro. La entrevista ser de preguntas abiertas, como cules son los juegos que practica con su hijo?, con qu frecuencia juega con l?. Tablas de registro de observacin elaboradas exclusivamente para propsitos de la presente investigacin en base a las teoras del marco terico. El instrumento consta de dos partes: en la primera tabla se enlista una serie de actividades que indican el dominio de habilidades motoras gruesas, del mismo modo, la segunda tabla enlista las habilidades motoras finas. El instrumento se fundamenta en la teora de desarrollo motor de Jean Piaget de acuerdo a la segunda etapa preoperacional. Se realizara un tipo de registro de observacin - frecuencia y ser llevado a cabo por los autores de esta investigacin. El registro de observaciones tendr una duracin de uno a dos meses enfocado a 70 nios de 4 a 5 aos de edad, y se realizara de manera grupal. Tipo de estudio Tipo de estudio: exploratorio pre-experimental Utilizaremos este tipo de estudio ya que nuestra muestra no fue elegida aleatoriamente, si no que tuvimos cuidado para elegir la zona en la cual realizaremos nuestras actividades de investigacin y las edades y personas a las cuales estar dirigida esta. Cabe mencionar tambin que nuestros grupos de comparacin son distintos, y que uno ser donde las madres si juegan con sus hijos y el otro en donde las madres no lo hacen, y as podremos llegar a una conclusin de lo que viene siendo mejor en estos casos para un buen desarrollo sensoriomotor del nio. Procedimiento Para poder lograr el objetivo previamente planteado, utilizaremos una entrevista abierta, estableciendo dos diferentes grupos de a 35 mujeres, cada uno con determinadas caractersticas: Grupo A - Madres que practican con sus hijos los tipos de juego de contacto fsico y psicomotores y juegos de manipulacin, representacin y construccin. Grupo B madres que no practican con sus hijos los tipos de juego de contacto fsico y psicomotores y juegos de manipulacin, representacin y construccin. Referencias Ausubel, D. y Sullivan, E. (1970). El desarrollo infantil: aspectos lingsticos, cognitivos y fsico. Espaa: Ed. Paidos. Axline, V. (1978). Terapia del juego. Mxico D.F: Diana S.A.

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Anexos F I G. 1 Tabla del registro observacional de las habilidades motoras gruesas

Juego y desarrollo 32 Habilidades motoras gruesas Saltar Bajar y subir escaleras con los pies Saltar intercalado Correr con precisin Saltar con un pie Patear la pelota Lanzar y recoger un baln Sostenerse de una barra con las manos o con pies y manos Movilidad coordinada LN NLH Frecuencia

FIG.2 Tabla del registro observacional de las habilidades motoras finas Habilidades motoras finas LH Escribir Agarrar un objeto Dibujar un crculo Atarse las agujetas de los zapatos Ponerse los zapatos Abotonarse la ropa Lavarse las manos Utilizar tijeras Abrochar botones Dibujar figuras humanas reconocibles Doblar y desdoblar una hoja de papel NLH Frecuencia

LH: lo hace NLH: no lo hace