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QUESTES SOBRE MAGISTRIO

SIMULADO DA PARTE PEDAGOGICA PROVA DE OFAS 2009. 1. De acordo com o parecer CNE/CEB N 04/98 Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental, as escolas devero estabelecer, como norteadores suas aes pedaggicas os seguintes princpios: a) Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao bem comum e os Princpios Polticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do exerccio da Criticidade e do respeito Ordem Democrtica; b) Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao bem comum e os Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade, e da Diversidade de manifestaes Artsticas e culturais; c) Princpios Polticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do exerccio da Criticidade e do respeito Ordem Democrtica e os Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade, e da Diversidade de manifestaes Artsticas e culturais; d) Princpios ticos da Autonomia, Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade e os Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade; e) Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao bem comum; Princpios Polticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do exerccio da Criticidade e do respeito Ordem Democrtica e os Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade, e da Diversidade de manifestaes Artsticas e culturais. 2. Parecer CNE/CEB n 04/98 e Resoluo CNE/CEB n 02/98. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Quais so os conceitos que envolvem o currculo: a) currculo formal, currculo em ao e currculo oculto; b) currculo formal e currculo em ao; c) currculo em ao e currculo oculto; d) currculo formal e currculo oculto; e) todas as alternativas esto corretas. 3. Parecer CNE/CEB n 04/98 e Resoluo CNE/CEB n 02/98. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. O que currculo oculto? a) planos e propostas pedaggicas; b) aquilo que efetivamente acontece nas salas de aula e nas escolas; c) o no dito, aquilo que tanto alunos, quanto professores trazem, carregado de sentidos prprios criando as formas de relacionamento, poder e convivncia nas salas de aula;

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2 d) o currculo presente nos planos de ensino dos professores; e) o currculo escondido. 4. RESOLUO CEB N 2/1998, que institui as diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental. (artigo 3 inciso I, alneas a, b e c). De acordo com as seguintes as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, as escolas devero estabelecer como norteadores de suas aes pedaggicas: a) os princpios de liberdade, ideais de solidariedade humana, pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho; b) princpios ticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum; c) os princpios dos Direitos e Deveres da Cidadania, do exerccio da criticidade e do respeito ordem democrtica; d) os princpios estticos da sensibilidade, da criatividade e da diversidade de manifestaes artsticas e culturais; e) as alternativas B, C e D esto corretas. 5. RESOLUO CEB N 2/1998, que institui as diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental. (artigo 3 inciso IV, alnea a). De acordo com as seguintes as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, A base comum nacional e sua parte diversificada devero integrar-se em torno do paradigma curricular, que vise a estabelecer a relao entre a educao fundamental e a vida cidad atravs da articulao entre vrios dos seus aspectos como: a) a sade, a sexualidade, a vida familiar e social e o meio ambiente; b) o trabalho, a cincia e a tecnologia, a cultura e as linguagens; c) Lngua Portuguesa, Lngua Materna, para populaes indgenas e migrantes, Matemtica, Cincias, Geografia e Histria; d) Lngua Estrangeira, Educao Artstica, Educao Fsica e Educao Religiosa; e) as alternativas A e B esto corretas. 6. RESOLUO CNE/CEB N 03/98, que institui as diretrizes curriculares nacionais para o ensino mdio (artigo 3, Incisos I, II e III). A prtica administrativa e pedaggica dos sistemas de ensino e de suas escolas, as formas de convivncia no ambiente escolar, os mecanismos de formulao e implementao de poltica educacional, os critrios de alocao de recursos, a organizao do currculo e das situaes de ensino aprendizagem e os procedimentos de avaliao devero ser coerentes com princpios estticos, polticos e ticos, abrangendo: a) a esttica da sensibilidade; a poltica da igualdade e a tica da identidade; b) a responsabilidade e a solidariedade e a solidariedade; c) a identidade, diversidade e a autonomia; d) interdisciplinaridade, contextualizao e autonomia; e) a responsabilidade, a diversidade e a autonomia. 7. Nos termos da Resoluo CNE/CEB n. 03/98 (artigo 10, Incisos I, II e III). A Base Nacional Comum dos

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3 Currculos de Ensino Mdio ser organizada em reas de conhecimento, a saber: a) Comunicao e Expresso; Matemtica e Cincias Fsicas e Biolgicas; Cincias Humanas e Sociais; b) Linguagens Cdigos e suas Tecnologias; Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias e Cincias Humanas e suas Tecnologias; c) Esttica da Sensibilidade; Poltica da Igualdade e tica da Identidade; d) Identidade; Diversidade e Autonomia; Interdisciplinaridade e contextualizao; e) Competncias Bsicas e Habilidades Necessrias. 8. Nos termos da Resoluo CNE/CEB n. 03/98 (artigo 10, 2, alnea A e artigo 11, Inciso V ). So disciplinas obrigatrias as seguintes disciplinas no ensino mdio: a) a Filosofia e a Sociologia; b) a Psicologia, a Filosofia e a Sociologia; c) a Educao Fsica, a Arte e a Filosofia d) a Educao Fsica, a Arte e a lngua estrangeira moderna; e) a Educao Fsica, a Arte, a lngua estrangeira moderna, a Psicologia, a Filosofia e a Sociologia. 9. De acordo com a Resoluo CEB N 3, de 26 de Junho de 1998, no seu artigo 11 a Base Nacional Comum e a Parte Diversificada, do Ensino Mdio tero a durao mnima de: a) 1.600 (um mil e seiscentas) horas; b) 1.200 (um mil e duzentas) horas; c) 2.400 (duas mil e quatrocentas) horas; d) 3.200 (trs mil e duzentas) horas; e) 800 (oitocentas) horas. 10. PARECER CNE/CEB N 15/98, que institui as diretrizes curriculares nacionais para o ensino mdio. As trs grandes reas em que se divide o conhecimento composto: I. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; II. CINCIAS DA NATUREZA, MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; III. CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS. QUAIS AS DISCIPLINAS DE CADA REA DE CONHECIMENTO RESPECTIVAMENTE: I II III a) lngua portuguesa, lngua estrangeira moderna, artes e educao fsica. histria, geografia, sociologia, psicologia e filosofia. matemtica, fsica, qumica e biologia. b) histria, geografia, sociologia, psicologia e filosofia. lngua portuguesa, lngua estrangeira moderna, artes e educao fsica. matemtica, fsica, qumica e

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4 biologia. c) matemtica, fsica, qumica e biologia. histria, geografia, sociologia, psicologia e filosofia. lngua portuguesa, lngua estrangeira moderna, artes e educao fsica. d) lngua portuguesa, lngua estrangeira moderna, artes e educao fsica. matemtica, fsica, qumica e biologia. histria, geografia, sociologia, psicologia e filosofia. e) Histria, geografia, sociologia, psicologia e filosofia. matemtica, fsica, qumica e biologia. lngua portuguesa, lngua estrangeira moderna, artes e educao fsica. 11. (BRASIL. ENEM: Fundamentao Terico-Metodolgica. Por que competncias e habilidades, hoje?) O que so competncias e habilidades: a) As competncias/habilidades so inseparveis da ao, mas exigem domnio de conhecimentos; b) Competncias se constituem num conjunto de conhecimentos, atitudes, capacidades e aptides que habilitam algum para vrios desempenhos da vida; c) Habilidades se ligam a atributos relacionados no apenas ao saber-conhecer mas ao saber-fazer, saberconviver e ao saber-ser; d) As competncias pressupem operaes mentais, capacidades para usar as habilidades, emprego de atitudes, adequadas realizao de tarefas e conhecimentos; e) Todas esto corretas. 12. (BRASIL. ENEM: Fundamentao Terico-Metodolgica. Exerccio ou problema?). O que so exerccios ou problemas? I. caminhar um exerccio quando j adquirimos essa habilidade, o exerccio supe, ento, a repetio de uma aquisio motora; II. problemas, interpretao do desafio proposto no contexto, planejamento da soluo ou das solues possveis, execuo da soluo planejada e avaliao dos resultados; III. problema aquilo que se enfrenta e cuja soluo, j conhecida ou incorporada, no suficiente, ao menos como contedo. IV. exerccio fazer contas; V. o problema realizar uma conta para a qual no se estava suficientemente preparado. Assinale a (s) alternativa (s) correta (s): a) I, II e III; b) III, IV e V; c) I, IV e V; d) I, II, III, IV e V; e) I, II, III e IV.

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5 13. (BRASIL. ENEM: Fundamentao Terico-Metodolgica. As formas de competncia). As formas de competncias, so entendidas dos seguintes modos: I. Competncia como condio prvia do sujeito, herdada ou adquirida. Saber respirar, mamar, por exemplo, so capacidades herdadas. Nascemos com competncia comunicativa, isto , herdamos nossa aptido para a linguagem. Ao mesmo tempo, temos de adquirir competncia em uma ou mais lnguas, pois essas no so herdadas, mas aprendidas e se constituem patrimnio de nossa cultura e de nossa possibilidade de comunicao; II. Competncia como condio do objeto, independente do sujeito que o utiliza. Referese competncia da mquina ou do objeto. Por exemplo, a competncia ou habilidade de um motorista no tem relao direta com a potncia de seu automvel. O mesmo acontece com relao aos computadores e seus usurios. Uma coisa nossa condio de operar certo programa. Outra a potncia do computador, sua velocidade de processar informaes, memria; III. Competncia relacional. Essa forma de competncia interdependente, ou seja, no basta ser muito entendido em uma matria, no basta possuir objetos potentes e adequados, pois o importante aqui como esses fatores interagem. A competncia relacional expressa esse jogo de interaes. comum na escola um professor saber relatar bem um problema que est acontecendo em sala de aula, mas na prpria aula no saber resolver situaes relacionadas com a indisciplina, espao ou tempo. IV. os incisos I, II e III esto corretos; V. os incisos I, II e III esto incorretos. Assinale a (s) alternativa (s) correta (s): a) I est correto; b) II est correto c) IV est correto; d) III est correto; e) V est correto. 14. (BRASIL. ENEM: Fundamentao Terico-Metodolgica. Competio, competncia e concorrncia). O que significa os termos competncia, competio e concorrncia, em uma perspectiva relacional? a) Competio. Competir quer dizer com-petir, isto , pedir junto. O prefixo com significa ao mesmo tempo, simultaneamente. O radical petir significa pedir. Filhos, m arido, telefone, etc., muitas vezes pedem ao mesmo tempo a ateno da mesma pessoa (a me, a esposa, a filha, sintetizadas numa nica mulher). No lhe possvel atender igualmente a todos. Numa sala de aula, por exemplo, alunos, diretora, orientadora, horrio, agenda de trabalho referem-se s mltiplas tarefas de que a professora deve cuidar de preferncia, ao mesmo tempo. Ento, ao que dar prioridade; que decises tomar? Jogadores, adversrios em uma mesma partida, pedem igualmente a vitria, mesmo sabendo que ela caber a apenas um deles; b) Concorrncia, em uma sala de aula. O professor espera-se deve cuidar adequadamente da multiplicidade de aspectos importantes (contedo a ser ensinado, interesses e necessidades de cada aluno, horrio, etc.). Lembro esses exemplos para dizer que, na perspectiva da concorrncia, muitos fatores, cada

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6 qual com sua importncia particular, correm juntos. No correto dizer que competem, nos termos lembrados acima, mas que concorrem, porque todos necessitam ser atendidos e considerados; c) Competncia. Como coordenar competio com concorrncia? Com competncia. Competncia, em sua perspectiva relacional, uma equao que expressa o equilbrio entre dois opostos complementares. A competio como fim buscado (necessidade), e a concorrncia como repertrio (disponibilidade) de coisas independentes quanto a um fim particular, mas que, na perspectiva do sujeito, qualificam os meios de certa realizao; IV. os incisos I, II e III esto corretos; V. os incisos I, II e III esto incorretos. Assinale a (s) alternativa (s) correta (s): a) I est correto; b) IV est correto c) II est correto; d) III est correto; e) V est correto. 15. (BRASIL. ENEM: Fundamentao Terico-Metodolgica. Competio, competncia e concorrncia). Quais so as competncias do ENEM? I. Competncia I - Dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica e cientfica; II. Competncia II - Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas; III. Competncia III - Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema; IV. Competncia IV - Relacionar informaes, representadas de diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente; V. Competncia V - Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborao de propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. Assinale a (s) alternativa (s) correta (s): a) I, II, III, IV e V; b) I, II, III e IV; c) I, II e III; d) I e II; e) I. 16. (IDEB - ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica). O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica

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7 (IDEB) foi criado pelo INEP em 2007 e representa a iniciativa pioneira de reunir num s indicador dois conceitos igualmente importantes para a qualidade da educao: a) fluxo escolar e mdias de desempenho das avaliaes; b) capacidade de aprendizagens dos alunos em Lngua Portuguesa e mdias de desempenho das avaliaes; c) capacidade de aprendizagens dos alunos em Matemtica e mdias de desempenho das avaliaes; d) verificar o nvel de aprendizagens dos alunos e a capacidade dos professores de ensinar; e) fluxo escolar e a capacidade dos professores de ensinar. 17. (IDEB - ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica). O IDEB tambm importante por ser condutor de poltica pblica em prol da qualidade da educao. a ferramenta para acompanhamento das metas de qualidade do PDE para a educao bsica. O Plano de Desenvolvimento da Educao estabelece, como metas: a) que em 2012 o IDEB do Brasil seja 5,0 mdia que corresponde a um sistema educacional de qualidade comparvel a dos pases desenvolvidos; b) que em 2022 o IDEB do Brasil seja 6,0 mdia que corresponde a um sistema educacional de qualidade comparvel a dos pases desenvolvidos; c) que em 2012 o IDEB do Brasil seja 7,0 mdia que corresponde a um sistema educacional de qualidade comparvel a dos pases desenvolvidos; d) que em 2022 o IDEB do Brasil seja 7,0 mdia que corresponde a um sistema educacional de qualidade comparvel a dos pases desenvolvidos; e) que em 2022 o IDEB do Brasil seja 8,0 mdia que corresponde a um sistema educacional de qualidade comparvel a dos pases desenvolvidos. 18. (IDEB - ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica). O IDEB mais que um indicador estatstico. Ele nasceu como condutor de poltica pblica pela: a) melhoria da qualidade da educao, no mbito nacional. Sua composio possibilita no apenas o diagnstico atualizado da situao educacional na esfera nacional, mas tambm a projeo de metas individuais intermedirias rumo ao incremento da qualidade do ensino; b) melhoria da qualidade da educao, no mbito estadual. Sua composio possibilita no apenas o diagnstico atualizado da situao educacional na esfera estadual, mas tambm a projeo de metas individuais intermedirias rumo ao incremento da qualidade do ensino paulista; c) melhoria da qualidade da educao, no mbito municipal. Sua composio possibilita no apenas o diagnstico atualizado da situao educacional na esfera municipal, mas tambm a projeo de metas individuais intermedirias rumo ao incremento da qualidade do ensino; d) melhoria da qualidade da educao, tanto no mbito nacional, como nos estados, municpios e escolas. Sua composio possibilita no apenas o diagnstico atualizado da situao educacional em todas essas esferas, mas tambm a projeo de metas individuais intermedirias rumo ao incremento da qualidade do ensino; e) todas as alternativas esto corretas.

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19. (IDEB - ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica). Foi o INEP quem estabeleceu parmetros tcnicos de comparao entre a qualidade dos sistemas de ensino do Brasil com os de pases da OCDE. Ou seja, a referncia OCDE parmetro tcnico em busca da qualidade, e no um critrio externo s polticas pblicas educacionais desenvolvidas pelo MEC, no mbito da realidade brasileira. As metas do IDEB so: a) metas so iguais para cada rede e escola. As metas so iguais para todos, e so apresentadas bienalmente de 2007 a 2021. Estados, municpios e escolas devero melhorar seus ndices e contribuir, em conjunto, para que o Brasil chegue meta 6,0 em 2022, ano do bicentenrio da Independncia; b) metas so iguais para cada rede e diferente para cada escola. As metas podem ser iguais ou diferentes para cada um, e so apresentadas bienalmente de 2007 a 2021. Estados, municpios e escolas devero melhorar seus ndices e contribuir, em conjunto, para que o Brasil chegue meta 6,0 em 2022, ano do bicentenrio da Independncia; c) metas so diferenciadas para cada rede e escola. As metas so diferenciadas para todos, e so apresentadas bienalmente de 2007 a 2021. Estados, municpios e escolas devero melhorar seus ndices e contribuir, em conjunto, para que o Brasil chegue meta 6,0 em 2022, ano do bicentenrio da Independncia; d) metas so diferenciadas para cada rede e escola. As metas so diferenciadas para todos, mais exige mais dos Estados, visto que eles tm mais recursos da Educao para aplicar; e) todas as alternativas esto corretas, pois o IDEB um ndice flexvel mensurando todas as realidades da Educao do Brasil. 20. (IDEB - ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica). O IDEB calculado a partir de dois componentes: I. taxa de rendimento escolar (aprovao); II. mdias de desempenho nos exames padronizados aplicados pelo INEP; III. mdias de desempenho nos exames padronizados aplicados pela Prova Brasil; IV. mdias de desempenho nos exames padronizados aplicados pelo ENEM; V. mdias de desempenho nos exames padronizados aplicados pelo SARESP. Assinale a (s) alternativa (s) correta (s): a) I e V; b) I e IV; c) I e III; d) I, III e V; e) I e II.

21. (Prova Brasil e o SAEB). O Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB), realizado pelo INEP/MEC, abrange estudantes das redes pblicas e privadas do pas, localizados em rea rural e urbana,

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9 matriculados: I. na 4 e 8 sries (ou 5 e 9 anos) do ensino fundamental; II. no 3 ano do ensino mdio; III. na 2 e 6 sries do ensino fundamental; IV. no 2 ano do ensino mdio; V. na 3 e 5 sries do ensino fundamental. Assinale a (s) alternativa (s) correta (s): a) I e II; b) II e III; c) III e IV; d) IV e V; e) I e IV. 22. (Prova Brasil e o SAEB). A Prova Brasil e o SAEB avaliam as habilidades em: I. Matemtica ((com foco em leitura); II. Lngua Portuguesa com foco na resoluo de problemas); III. Matemtica (com foco na resoluo de problemas); IV. Lngua Portuguesa (com foco em leitura); V. todas as alternativas esto corretas. Assinale a (s) alternativa (s) correta (s): a) I e II; b) II e III; c) III e IV; d) IV e V; e) I e IV. 23. (Prova Brasil e o SAEB). Quem no participa da Prova Brasil? I. as turmas de Educao de Jovens e Adultos; II. as escolas que ensinam apenas a lngua indgena materna; III. as turmas multisseriadas; IV. crianas com necessidades educativas especiais podero participar da avaliao conforme suas possibilidades e utilizando os recursos de acesso existentes na prpria escola; V. todas as alternativas esto corretas. Assinale a (s) alternativa (s) correta (s):

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a) I e II; b) I, II e III; c) II e III; d) IV e V; e) V. 24. (Prova Brasil e o SAEB). Quais as escolas participaro da Prova Brasil/SAEB 2009? a) todas as escolas pblicas, localizadas na zona urbana; b) todas as escolas pblicas e privadas, localizadas na zona urbana e rural; c) todas as escolas pblicas e privadas, localizadas na zona urbana; d) todas as escolas pblicas, localizadas na zona urbana e rural, e) todas as escolas pblicas, privadas, comunitria, filantrpica ou confessional, localizadas na zona urbana e rural. 25. (Prova Brasil e o SAEB). Em avaliaes com as caractersticas apresentadas pela Prova Brasil no possvel avaliar todas as habilidades previstas nos currculos escolares. Dessa forma, foi produzida uma Matriz de Referncia para cada srie e disciplina. As matrizes foram elaboradas a partir de uma anlise das: a) propostas curriculares das secretarias municipais de educao; b) propostas curriculares das secretarias estaduais de educao; c) propostas curriculares da Secretaria Nacional de Ensino Fundamental; d) propostas curriculares da Secretaria Nacional de Ensino Fundamental e Mdio; e) propostas curriculares das secretarias estaduais de educao e dos livros didticos utilizados em todo o Pas, selecionando-se o que havia de comum e passvel de ser avaliado nacionalmente em um teste padronizado. 26. (PCNs. Introduo. 3 e 4 Ciclos do Ensino Fundamental). De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental, os quatro os Pilares do Conhecimento so: I. Aprender a Conhecer: seleo de cultura geral com esprito investigativo e crtico. Aprender a aprender sempre; II. Aprender a Fazer: competncia de se relacionar, de resolver problemas e adquirir qualificao profissional; III. Aprender a Viver com os Outros: compreenso do outro e percepo de interdependncias; IV. Aprender a Ser: desenvolvimento da personalidade e da autonomia. Assumir responsabilidades pessoais; V. Aprender a Ser Cidado: consciente dos seus direitos e deveres. Assinale a (s) alternativa (s) correta (s): a) I, II, III e IV; b) II, III, IV e V; c) I, III, IV e V;

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11 d) I, II, IV e V; e) I, II, III e V. 27. (PCNs. Introduo. 3 e 4 Ciclos do Ensino Fundamental). Quais so os temas transversais? I. tica e Sade; II. Meio Ambiente e Pluralidade Cultural; III. Orientao Sexual, Trabalho e Consumo; IV. Cidadania e Consumo; V. Trabalho e Cidadania. Assinale a (s) alternativa (s) correta (s): a) I, II e IV; b) I, II e III; c) II, III e IV; d) III, IV e V; e) I, IV e V. 28. (PCNs. Introduo. 3 e 4 Ciclos do Ensino Fundamental). Seleo de contedos: relevncia social e contribuio para o desenvolvimento intelectual do aluno. Rompe com a linearidade e o acmulo, estabelecendo uma teia de significados com outros objetos do conhecimento. formado por contedos: I. Contedos de Natureza Social; II. Contedos de Natureza Ambiental III. Contedos de Natureza Conceitual; IV. Contedos de Natureza Procedimental; V. Contedo de Natureza Atitudinal; Assinale a (s) alternativa (s) correta (s): a) I, II e IV; b) I, II e III; c) II, III e IV; d) III, IV e V; e) I, IV e V. 29. (PCNs. Introduo. 3 e 4 Ciclos do Ensino Fundamental). Sobre avaliao podemos dizer de acordo com os PCNs: I. ocorre durante todo o processo em de ensino e aprendizagem; II. ajusta a interveno pedaggica;

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12 III. usa diversos instrumentos de situaes; IV. realiza a avaliao por meio de observao sistemtica; V. analisa a produo dos alunos e de atividades especficas de avaliao. Assinale a (s) alternativa (s) correta (s): a) I, II e III; b) I, II, III e IV; c) I, II, III, IV e V; d) II, III, IV e V; e) III, IV e V. 30. (PCNs. Introduo. 3 e 4 Ciclos do Ensino Fundamental). Sobre o uso do computador e das novas tecnologias podemos afirmar que: I. ao mesmo tempo ferramenta e instrumento de mediao. Ferramenta na medida em que permite realizar atividades que seriam muito difceis ou impossveis sem ele; II. instrumento de mediao na medida em que possibilita novas relaes para a construo do conhecimento e novas formas de atividade mental; III. Importa menos manter-se atualizado com a tecnologia e do que aprender a se relacionar com ela; IV. necessrio aprender sempre e a maioria dos software promove automaticamente aprendizagem; V. utilizar recursos tecnolgicos garante a aprendizagem. Assinale a (s) alternativa (s) incorreta (s): a) I e II; b) II e III; c) III e IV; d) I e V; e) IV e V. 31. (Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio). O Ensino Mdio, como parte da educao escolar, dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social (Art.1 2 da Lei n 9.394/96). Essa vinculao orgnica e deve contaminar toda a prtica educativa escolar. Em suma, a Lei estabelece uma perspectiva para esse nvel de ensino que integra, numa mesma e nica modalidade, finalidades at ento dissociadas, para oferecer, de forma articulada, uma educao equilibrada, com funes equivalentes para todos os educandos: I. a formao da pessoa, de maneira a desenvolver valores e competncias necessrias integrao de seu projeto individual ao projeto da sociedade em que se situa; II. o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico;

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13 III. a preparao e orientao bsica para a sua integrao ao mundo do trabalho, com as competncias que garantam seu aprimoramento profissional e permitam acompanhar as mudanas que caracterizam a produo no nosso tempo; IV. o desenvolvimento das competncias para continuar aprendendo, de forma autnoma e crtica, em nveis mais complexos de estudos. Assinale a (s) alternativa (s) correta (s): a) I, II esto corretas; b) I, II e III esto corretas; c) I, II, III e IV esto corretas; d) II e IV esto corretas; e) II, III e IV esto corretas. 32. (Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio). Nessa perspectiva, incorporam-se como diretrizes gerais e orientadoras da proposta curricular as quatro premissas apontadas pela UNESCO como eixos estruturais da educao na sociedade contempornea: I. aprender a conhecer; II. aprender a fazer; III. aprender a viver; IV. aprender a ser; V. aprender a ver. Assinale a (s) alternativa (s) correta (s): a) I e II esto corretas; b) II e III esto corretas; c) III, IV e V esto corretas; d) I, II, III e IV esto corretas; e) todas esto corretas. 33. (Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio). O Ensino Mdio estabelece a diviso do conhecimento escolar em reas, uma vez que entende os conhecimentos cada vez mais imbricados aos conhecedores, seja no campo tcnico-cientfico, seja no mbito do cotidiano da vida social. Quais so as reas de conhecimento? I. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; II. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias; III. Cincias Humanas e suas Tecnologias; IV. Cincias Sociais e suas Tecnologias; V. Lngua Estrangeira Moderna e suas Tecnologias.

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Assinale a (s) alternativa (s) correta (s): a) I, II, III e V esto corretas; b) I, II e III esto corretas; c) I, II, III e IV esto corretas; d) II, III e IV esto corretas; e) I, II, III, IV e V esto corretas. 34. (Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio). A parte diversificada do currculo destina-se a atender s caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela (Art. 26 da LDB). Complementa a Base Nacional Comum e ser definida: I. em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar; II. em cada sistema de ensino; III. em cada Conselho Municipal de Educao; IV. em cada Conselho Estadual de Educao; V. em cada estabelecimento de ensino. Assinale a alternativa correta: a) apenas I est correta; b) apenas II est correta; c) apenas III est correta; d) apenas IV est correta; e) apenas V est correta.

35. (Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio). A prtica administrativa e pedaggica dos sistemas de ensino e de suas escolas, as formas de convivncia no ambiente escolar, os mecanismos de formulao e implementao de polticas, os critrios de alocao de recursos, a organizao do currculo e das situaes de aprendizagem, os procedimentos de avaliao devero ser coerentes com os valores estticos, polticos e ticos que inspiram a Constituio e a LDB, organizados sob trs consignas: Assinale a alternativa correta: a) fraternidade, igualdade e identidade; b) liberdade, igualdade e identidade; c) solidariedade, igualdade e identidade; d) sensibilidade, igualdade e identidade; e) todas as alternativas esto corretas.

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15 36. (Proposta Curricular Geral do Estado de So Paulo). O que so competncias e habilidades: I. habilidades: So as capacidades tcnicas para realizar determinadas tarefas, desenvolvidas atravs de teorias e prticas. Ex: dirigir um carro ou usar um computador; II. competncias: As habilidades so desenvolvidas atravs da teoria ou prtica. Ex: dirigir um carro em rodovias de alta velocidade ou digitar rapidamente um texto no computador; III. competncias: So as capacidades tcnicas para realizar determinadas tarefas, desenvolvidas atravs de teorias e prticas. Ex: dirigir um carro ou usar um computador; IV. habilidades: As habilidades so desenvolvidas atravs da teoria ou prtica. Ex: dirigir um carro em rodovias de alta velocidade ou digitar rapidamente um texto no computador; V. todas as alternativas esto corretas. Assinale a (s) alternativa (s) correta (s): a) I e III; b) II e IV; c) I e III; d) III e IV; e) V. 37. (Proposta Curricular Geral do Estado de So Paulo). Quais so os quatro pilares da UNESCO sobre a aprendizagem: I. aprender a ver. II. aprender a conhecer; III. aprender a fazer; IV. aprender a viver; V. aprender a ser; Assinale a (s) alternativa (s) correta (s): a) I, II, III e IV esto corretas; b) II, III, IV e V esto corretas; c) I e II esto corretas; d) II e III esto corretas; e) todas esto corretas. 38. (Proposta Curricular Geral do Estado de So Paulo). As competncias medidas no ENEM so cinco: I. expressar tudo que existe na cultura transpondo para situaes de aprendizagem; II. ampliar, localizar e contextualizar os conhecimentos produzidos; III. dominar a norma culta das linguagens;

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16 IV. construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos, processos e manifestaes; V. selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes para tomar decises; VI. relacionar informaes, representadas em diferentes formas e conhecimentos disponveis em situaes concretas para construir argumentos; VII. recorrer aos conhecimentos para propor intervenes solidrias respeitando as diversidades. Assinale a (s) alternativa (s) correta (s): a) I, II, III, IV e V; b) II, III, IV, V e VI; c) III, IV, V, VI e VII; d) I, II, III, VI e VII; e) II, III, IV, VI e VII; 39. (Proposta Curricular Geral do Estado de So Paulo). De acordo com o artigo 35 da lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional o ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos, ter como finalidades: I. a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II. a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores; III. o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; IV. a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina; V. o ensino mdio, atender a formao para o exerccio de profisses tcnicas. Assinale a (s) alternativa (s) correta (s): a) I, II, III e IV esto corretas; b) II, III, IV e V esto corretas; c) I e II esto corretas; d) II e III esto corretas; e) todas esto corretas. 40. (Proposta Curricular Geral do Estado de So Paulo). As reas do conhecimento so as seguintes: I. rea de Cincias e suas Tecnologias: Cincias, Biologia, Fsica e Qumica. II. Matemtica e as reas do Conhecimento: Matemtica III. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias: Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna (LEM), Arte e

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17 Educao Fsica. IV. rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias: Histria, Geografia, Filosofia, Sociologia e Psicologia, V. rea de Cincias e suas Tecnologias: Matemtica, Cincias, Biologia, Fsica e Qumica. Assinale a (s) alternativa (s) correta (s): a) I, II e III; b) II, III e IV; c) I, II e IV; d) II, III, IV e V; e) I, II, III e IV.

GABARITO: 01 E 21 A 02 A 22 C 03 C 23 B 04 E 24 D 05 E 25 E 06 A 26 A 07 B 27 B 08 D 28 D 09 C 29 C 10 D 30 E 11 E 31 C 12 D 32 E 13 C 33 B 14 B 34 A 15 A 35 D 16 A 36 D 17 B 37 B 18 D 38 C 19 C 39 A 20 E 40 E