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Conductismo
Psicologa de la Gestal
Teora Cognitiva
J. Piaget
L.Vigotsky
Bruner
Ausubel
Gagn
La actividad mental y los procesos cognitivos bsicos tales como la memoria, la atencin, la percepcin, el pensamiento y la representacin de los conocimientos fueron los principales pilares de estudio
La Gestalt platea que el aprendizaje, y la conducta subsecuente-ocurre gracias a un proceso de organizacin y reorganizacin cognitiva del campo perceptual, proceso en el cual el individuo juega un rol activo.
El hombre reorganiza el campo perceptual de tal forma que permita percibir una unidad o totalidad.
Disciplina que se dedica a estudiar procesos tales como la percepcin, memoria, atencin, lenguaje, razonamiento y resolucin de problemas.
DESARROLLO COGNITIVO Y EL CEREBRO 4 principios generales del desarrollo cognitivo (Tuckman, 2011):
Primero: No todos los nios se desarrollan al mismo ritmo. Normalmente se esperan diferencias a nivel de rasgos fsicos, capacidad de aprendizaje y facilidad para trabajar con los dems. Ej. Estatura de nios del 3er, grado de primaria.
No todas las neuronas sern necesarias para el desarrollo del nio, y por ello se abandonan y desechan, como un proceso ya programado y necesario, porque ello permitir que muchas funciones que se emplearn luego se desarrollen y perfeccionen. Este proceso de abandono y desecho neuronal se le conoce con el nombre de PODA, fundamental para el desarrollo cognitivo.
La corteza cerebral (parte del cerebro) est conformado por 4 lbulos y a su vez por dos hemisferios el derecho (HD) y el hemisferio izquierdo (HI).
Los 4 lbulos: parietal, occipital, temporal y parietal, estn encargados de regular conductas referidos a movimientos coordinaciones corporales, las sensaciones, la visin, la audicin, el lenguaje, la conducta y el pensamiento complejo.
El HI interviene principalmente en el lenguaje y el pensamiento. El HD se asocia con la visin, las relaciones espaciales y las emociones. La especializacin de un hemisferio se denomina lateralizacin y su control se da sobre el lado opuesto del cuerpo.
Conductismo
Psicologa de la Gestal
Teora Cognitiva
J. Piaget
L.Vigotsky
Bruner
Ausubel
Gagn
Las predisposiciones biolgicas en interaccin con la experiencia del nio generan los conocimientos.
BASES TERICAS
Inteligencia
permite
Aprender
La inteligencia es planteada como la capacidad de adaptar los esquemas de una persona al medio. Los esquemas son unidades fundamentales de la representacin del mundo.
La adaptacin como proceso explica el desarrollo cognitivo y el aprendizaje, se produce por los procesos complementarios de asimilacin y acomodacin. La asimilacin es la incorporacin de nueva informacin a un esquema preexistente. La acomodacin son los cambios esenciales en el esquema preexistentes y que puede conllevar a la formacin de un nuevo esquema.
El constante desarrollo y formacin de esquemas permite mantener el equilibrio entre lo que se sabe y lo que se es: un ser dentro de un mundo social, lo cual constituye finalmente el aprendizaje. El desarrollo cognitivo y el desarrollo moral del nios constituyen dos aportes principales para comprender la ruta del educar, porque permite ensear acorde a lo que el organismo est preparado para aprender.
BASES TEORICAS
La inteligencia evoluciona, se desarrolla en el paso del tiempo y est determinado por factores.
Factores del desarrollo: 1. La herencia. (determina etapas especficas del desarrollo). 2. La experiencia activa = acciones directas del nio. 3. Interaccin social = Intercambio de ideas. 4. El equilibrio o autorregulacin para procesar nueva informacin.
Pre-operacional (2 7 aos) Juego simblico y lenguaje oral Esquemas: Realidad egocntrica. Aprende por imitacin Objetivo de enseanza: Inteligencia social.
Operaciones Formales (11 15 aos) Pensamiento lgico Esquemas: Razonamiento hipottico deductivo, razonamiento cientfico inductivo, razonamiento combinatorio Aprendizaje generalizable Objetivo de enseanza: Razonamiento abstracto.
Etapa Preoperacional (2 a 7 aos) Funcin simblica: juego simblico. Aprendizaje por imitaciones diferida. Aparicin del lenguaje oral, pensamiento pre lgico: egocentrismo, centracin, razonamiento no transformacional e irreversibilidad.. Termina con la aparicin de la conservacin del nmero. Objetivo de enseanza: Inteligencia menos egocntrica y ms socializada.
Etapa Operaciones concretas (7 11 aos) Pensamiento Reversible: el nio realiza operaciones de inversin y compensacin: Inteligencia operacional. Manejo de operaciones concretas y no abstractas: aprendizajes no generalizables. Objetivo de enseanza: desarrollo dela inteligencia operacional a travs de las habilidades de razonamiento: propiedad de conservacin, transitividad e inclusin de clases. Etapa Operaciones Formales (11 15 aos) Razonamiento lgico. Esquemas usados: razonamiento hipottico deductivo, razonamiento cientfico inductivo, razonamiento combinatorio. Aprendizajes generalizados a otros mbitos: Dominio de conceptos y operaciones abstractas. Objetivo de enseanza: Desarrollo del razonamiento abstracto.
Se juega de manera aislada: egocntrico Una mentira grande merece un castigo grande. Las reglas son sagradas.
Se juega de manera compartida. La mentira = algo que no es verdad. Las reglas existen pero no se comprenden.
Las reglas son conocidas por todos, hay acuerdo en su significado. La mentira tiene intensin. La veracidad es necesaria para la cooperacin.
Los aportes de Piaget referente al desarrollo moral, fueron la base para otras teoras referentes a la conducta de los nios en la sala de estudios y sus conductas disruptivas.
Aprendizaje por exploracin. Jugando, armando y construyendo: crear y jugar. Orientacin centrada en el estudiante: usando tarjetas de tareas que refuerzan un contenido y su seguimiento es personalizado: Centros de Aprendizaje Uso de temas: informacin de puntos especficos con diagramas como gua. Enfoque en el desarrollo de esquemas: de acuerdo al enfoque piagetiana se afianzara el esquema que prima en una determinada edad.
ACERTIJOS
Si un hombre hace un agujero en una hora y dos hombres hacen dos agujeros en dos horas. Cuanto tardar un hombre en hacer medio agujero?
ACERTIJOS
A un seor que iba sin paraguas, ni sombrero lo sorprendi ayer un chaparrn. La ropa se le empap, pero pese a llevar la cabeza descubierta, no se moj ni un pelo, Cmo es eso posible?
Realice el dibujo sin levantar el lpiz y sin repasar por el mismo lugar.
Vigotsky nos plantea una interaccin social con adultos ( padres y profesores), con el arte y la msica, ello permitira una Construccin social de significados
Esta herramienta cognitiva se relaciona con las funciones del pensamiento y el lenguaje y se inicia con un discurso social (hablar con el otro), luego el discurso personal o privado (hablar en voz baja) y finalmente el discurso interno (hablar con uno mismo mentalmente)
Las herramientas culturales estaran determinadas por la tecnologa y el lenguaje que regulara la conducta, la resolucin de conductas y la comprensin del mundo.
Las herramientas psicolgicas estaran determinadas por los mapas, relojes, sistemas de nmeros, libros, bloques lgicos, legos, juegos didcticos, etc.
Vygotsky plantea que el nio posee un nivel de desempeo sin ayuda o desarrollo real y otro nivel al cual el nio es capaz de llegar y desempear con ayuda de un adulto o compaero o desarrollo potencial. La brecha de tareas que existe entre el desarrollo real y el desarrollo potencial es al que denomina Zona de desarrollo Prximo.
La ayuda brindada por personas adultas como profesores y padres para que el nio desarrolle la Zona de desarrollo prxima se denomina Andamiaje.
1.- Proporcionar a los estudiantes tareas desafiantes. 2.- Hacer que los estudiantes trabajen de manera cooperativa en las tareas. 3.- Proporcionar modelos cognitivos a los estudiantes 4.- Proporcionar a los estudiantes oportunidades para trabajar en tareas que es probable que experimenten en el mundo real. Ej. Arreglar un juguete.. 5.- Relacionar su estilo de instruccin con los antecedentes culturales de los estudiantes.
ELABORA UN TANGRAMA
Norteamrica - 1915
Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal. El conocimiento verbal es clave para la trasferencia. Por el mtodo de descubrimiento se trasmite el contenido
La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin. El entrenamiento en la naturaleza del descubrimiento es ms importante que la enseanza de la materia de estudio. Cada nio es un pensador creativo y crtico. La enseanza expositiva es autoritaria.
El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido ulteriormente. El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en s mismo. El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca. El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo.
RETO: 9
Siempre va a ver una Activacin como conducta inicial para explorar, por ello se debe lograr un mantenimiento de este conducta con una direccin que lleve a un objetivo determinado.
Modo de representacin: Todo conocimiento se representa de tres maneras: enactiva, icnica y simblica
Poder Efectivo: Se refiere al nivel generativo que puede alcanzar un conocimiento. Propocisiones.
El aprendizaje se consolidar gracias a la constatacin de sus resultados en un momento especfico y que le pueden llevar a corregir su desempeo
EJERCICIO EN EQUIPO
En funcin a la experiencia de montar bicicleta identifique: La predisposicin para aprender y sus tres componentes. La estructura y forma de conocimiento y sus tres formas de representacin. La secuencia de presentacin de la informacin y que criterios se consideraran, La forma y frecuencia de refuerzo.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Arancibia, V., Herrera, P. y Strasser, K. (2009). Manual de Psicologa Educacional. Alfaomega Mxico. Blog Los 3 (2011, 28 de mayo). Une los 9 puntos. [Archivo de video]. Video dirigido a http://www.youtube.com/watch?v=CElcd59KN-g SintonizaCN (2011, 27 de mayo). Disney. Pinocho (parte 5 en castellano). [Archivo de video]. Video dirigido http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=bT3yW H4SP_4&NR=1 SintonizaCN (2011, 28 de mayo). Disney Pinocho 7 la nariz de Pinocho. [Archivo de video]. Video dirigido a http://www.youtube.com/watch?feature=fvwp&v=J5Soytapmw w&NR=1 Tuckman, B. y Monetti, D. (2011). Psicologa Educativa. Cengage Learnign: Mxico.