VERBOS

1. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades conceptuales (saber profesional)
Analizar Comprender Comprobar Conocer Deducir Definir Demostrar Describir Diferenciar Distinguir Elegir Enumerar Evaluar Explicar Expresar Identificar Inducir Interpretar Localizar Memorizar Planear Razonar Reconocer Recordar Relacionar Resumir Sintetizar

2. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades procedimentales hacer profesional) Adaptar Construir Controlar Conversar Crear Desarrollar Disear Efectuar Expresar Formar Investigar Clasificar Manejar Observar Manipular Operar Organizar Orientarse Planear Producir Programar Proyectar Recoger Representar Resolver Usar Utilizar

(saber-

Otros: Caracterizar, Determinar, Simular, Solucionar.

3. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades actitudinales profesional)

(saber-ser

Aceptar Admirar Apreciar Asumir Autoestimar(se) Colaborar Disear Compartir Contemplar

Crear Cuidar Disfrutar Integrar(se) Interesar(se) Interiorizar Organizar Inventar Mostrar

Participar Preferir Rechazar Respetar Tender a Usar Valorar

Otras: Proponer, Formar.

Competencias especficas

Son los comportamientos observables que se relacionan directamente con la utilizacin de conceptos, teoras o habilidades propias de la titulacin. A modo de ejemplo, podis recorrer a los verbos siguientes para formularlas:

Si la competencia se relaciona con un objetivo de memorizacin: definir, sealar, describir, nombrar, identificar, indicar, mentar, mencionar. Si la competencia se relaciona con un objetivo de comprensin: reconocer, relacionar, expresar, discutir, resumir, traducir. Si la competencia se relaciona con un objetivo de aplicacin:

calcular, aplicar, utilizar, solucionar, practicar, demostrar. Si la competencia se relaciona con un objetivo de anlisis: diferenciar, relacionar, discriminar, inferir, distinguir, analizar. Si la competencia se relaciona con un objetivo de sntesis: disear, elaborar, reconstruir, esquematizar, documentar, organizar.

Si la competencia se relaciona con un objetivo de evaluacin:

juzgar, evaluar, revisar, justificar, seleccionar, validar

Los tres dominios:

Dominio Cognitivo procesar informacin, conocimiento y habilidades mentales Dominio Afectivo actitudes y sentimientos Dominio Psicomotor habilidades manipulativas, manuales o fsicas

Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS)

Recordar Reconocer listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar. Entender Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar. Aplicar Implementar, desempear, usar, ejecutar. Analizar Comparar, organizar, deconstruir, atribur, delinear, encontrar, estructurar, integrar. Evaluar Revisar, formular hiptesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear. Crear Disear, construr, planear, producir, idear, trazar, elaborar.

Habilidades de Pensamiento de Order Superior (HOTS)

ro elemento a destacar es que Anderson y Krathwohl [1] consideraron la creatividad como superior a la evaluacin dentro del dominio cognitivo.

Los verbos anteriores describen muchas de las actividades, acciones, procesos y objetivos que llevamos a cabo en nuestras prcticas diarias de aula. Pero no atienden los nuevos objetivos, procesos y acciones que, debido a la emergencia e integracin de las TIC, hacen presencia tanto en nuestras vidas y en las de los estudiantes, como en las clases e, incrementalmente, en casi todas las actividades que a diario acometemos. Por las razones anteriores, debemos subsanar este dficit y revisar nuevamente la taxonoma para digitalizarla, de all nace esta Taxonoma de Bloom para la era digital.

MAPA DE LA TAXONOMA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL

Los cuatro pilares de la Educacin,

Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos con los dems Aprender a ser

ES

IMPORTANTE

EL

CONOCIMIENTO

EL

CONTENIDO?

Por supuesto que la respuesta a esta pregunta es el conocimiento. Un objetivo del que omos hablar con frecuencia hace referencia a que nuestros estudiantes generen conocimiento, nosotros debemos construr y apoyar este proceso constructivista. El conocimiento que les suministremos

HABILIDADES DE PENSAMIENTO
Las habilidades de pensamiento son fundamentales. Mientras que mucho del conocimiento que enseemos ser obsoleto en unos aos, las habilidades de pensamiento, una vez se adquieren, permanecern con nuestros estudiantes toda su vida. La educacin de la era Industrial se enfoc en las Habilidades del Pensamiento de Orden Inferior).

RECORDAR
Aun cuando recordar lo aprendido es el ms bajo de los niveles de la taxonoma, es crucial para el aprendizaje. Recordar no necesariamente tiene que ocurrir como una actividad independiente, por ejemplo aprender de memoria hechos,valores y cantidades. Recordar o retener se refuerza si se aplica en actividades de orden superior. Recordar: Recuperar, rememorar o reconocer conocimiento que est en la memoria. Recordar se evidencia cuando se usa la memoria para producir definiciones, hechos o listados o, para citar o recuperar material.. Verbos Clave Recordar:

Reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar, utilizar vietas (bullet pointing), resaltar, marcar (bookmarking), participar en la red social (social bookmarking), marcar sitios favoritos (favouriting/local bookmarking), buscar, hacer bsquedas en Google (googling).

Actividades Digitales para Recordar o o o o Recitar/Narrar/Relatar [Procesador de Texto, Mapa mental, tarjetas para memorizar (flash cards), herramientas de presentacin]. Examen/Pueba [Herramientas en lnea, Procesador de Texto ( local Word, Staroffice, Open Officeo / en lnea Google Documents, Zoho Documents, Thinkfree, etc.), Hojas ndice] Tarjetas para memorizar (Flashcards) [Moodle, Hot Potatoes, Objetos de aprendizaje con estndar Scorm] Defincin [Procesador de Texto (construccin de vietas y listas, -local Word, Staroffice, Oppen Office / en lnea Google Documents, Zoho Documents, Thinkfree), Mapas mentales

o o o o o

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sencillos, Wiki, Glosario de Moodle, Servicios en lnea como Ask.com, pruebas en las que se llenan espacios en blanco] Hecho/Dato [Procesador de Texto (vietas y listados), Mapas mentales, Internet, foros de discusin, correo electrnico] Hoja de trabajo/libro [Procesador de Texto, Mapa mental, Web, Actividades en las que se llenan espacios en blanco] Etiqueta [Procesador de Texto, herramientas grficas] Lista [Procesador de Texto (vietas y listados), Mapas mentales, Publicacin en la Web (pgina personal en la web, diario usando blog)] Reproduccin [Procesador de Texto dictar y tomar notas, publicar en la Web una pgina personal, diario en blog, herramientas grficas, sala de conversacin, correo electrnico, foros de discusin] Marcar [Navegadores de Internet que utilizan marcadores y favoritos, herramientas Web 2.0 como del.icio.us] Redes sociales - [Facebook, Myspaces, bebo, Twitter, diigo, Digg.com] Buscadores bsicos [Motores de bsqueda (google, excite, ask, yahoo, metracrawler etc.), catlogo de biblioteca, Clearinghouses]

COMPRENDER
La comprensin construye relaciones y une conocimientos. Los estudiantes entienden procesos y conceptos y pueden explicarlos o describirlos. Pueden resumirlos y refrasearlos en sus propias palabras.

Estos dos son ejemplos de recordar sin comprender. Comprender es establecer relaciones y construr significado. Comprender: Construr significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas o grficas. Las adiciones digitales a esta categora y sus justificaciones son las siguientes: o Bsqueda Avanzada y Booleana Este es un avance respecto a la categora anterior. Los estudiantes deben tener una comprensin ms profunda para poder crear, modificar y refinar bsquedas que se adapten a sus necesidades. Periodismo en formato de blog (Blog Journalling) Este es el uso ms sencillo de un blog, donde un estudiante habla, escribe o digita un diario personal o un diario sobre una tarea especfica. Esto muestra una comprensin bsica de la actividad que se est reportando. El blog contribuye a desarrollar pensamiento de orden superior cuando se lo usa para discutir y colaborar. Categorizar y Etiquetar clasificacin digital organizar y clasificar archivos, sitios Web y materiales usando flderes, Delicious y otras herramientas similares, para ir ms all de simplemente marcar. Esto puede hacerse organizando, estructurando y asignando datos en lnea, palabras clave en el encabezado de pginas Web (meta-tagging), etc. Los estudiantes necesitan comprender el contenido de las pginas para poder etiquetarlas. Comentar y anotar existe una variedad de herramientas que permiten al usuario comentar y hacer anotaciones en pginas Web, archivos pdf, entradas en marcadores socials (Social bookmark entries) y otros documentos. El usuario desarrolla comprensin simplemente al hacer comentarios sobre las pginas. Esto es anlogo a escribir notas en entregables, pero es potencialmente ms poderoso ya que pueden enlazarse e indexarse.

Suscribir Suscribirse al servicio RSS de un sitio utiliza la marcacin en sus diversas formas y lleva la lectura simple a un nivel ms elevado. El acto de suscribirse, por s mismo, no demuestra o desarrolla comprensin, pero con frecuencia, el proceso de leer y revisar nuevamente lo escrito o publicado en las entradas (subscribe feeds) conduce a una mayor comprensin.
Verbos Clave Comprender: Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar, hacer

bsquedas avanzadas, hacer bsquedas Booleanas, hacer periodismo en formato de blog (blog jurnalism), Twittering (usar Twitter), categorizar, etiquetar, comentar, anotar, suscribir.

Actividades Digitales para Comprender

o Resumir [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales, publicar en la Web, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP) (diarios en blogs y paginas sencillas de construccin colaborativa de documentos), Wiki] Recolectar [Procesador de Texto, Mapa mental, publicar en la Web, diarios en blogs y paginas sencillas de construccin colaborativa de documentos, Wiki] Explicar [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales, publicar en la Web, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP) (diarios en blog y paginas sencillas de construccin colaborativa de documentos), Wiki] Mostrar y contar [Procesador de Texto, presentaciones en linea o locales, grficas, herramientas de audio (grabador de sonidos de Audacity y herramientas de podcasting), herramientas de video, Mapa mental] Listar [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales] Etiquetar [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales, Grficas, herramientas en lnea (Ajaxdraw)] Bosquejar [Procesador de Texto, Mapa mental] Hacer Bsquedas avanzadas y Booleanas [Funciones avanzadas de bsqueda (Google, etc.)] Alimentar un diario en Blog [Bloglines, Blogger, WordPress, etc.] Publicar a diario [Blogging, Myspaces, Bebo, Facebook, Bloglines, Blogger, Ning, Twitter] Categorizar y etiquetar [Delicious, etc.] Etiquetar, registrar comentarios [Noticeboards, Foros de discusin, Discusiones en cadena, Lectores de archivos PDF, Blogs, Firefox, Zotero] Suscribir [Agregadores (lectores) RSS e.j. Bloglines, Google Reader, etc., extensiones de Firefox]

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APLICAR
Aplicar: Llevar a cabo o utilizar un procedimiento durante el desarrollo de una representacin o de una implementacin. Aplicar se relaciona y se refiere a situaciones donde material ya estudiado se usa en el desarrollo de productos tales como modelos, presentaciones, entrevistas y simulaciones. Las adiciones digitales a esta categora y sus justificaciones son las siguientes:

Correr y operar Se refiere a la accin de iniciar un programa. Consiste en operar y manipular hardware y aplicaciones informticas para alcanzar un objetivo bsico o un resultado especfico. Jugar La creciente presencia de juegos como medio educativo es la razn para incluir este trmino en la lista. Los estudiantes que exitosamente manipulan u operan un juego, evidencian comprensin de procesos y tareas y aplicacin de habilidades. Cargar y Compartir - Se refiere a subir materiales a sitios Web y a compartir materiales usando sitios como Flickr, etc. Estas son formas simples de colaboracin, habilidad del pensamiento de orden superior. hackear (Hacking) El hacking en su forma ms simple, consiste en aplicar un conjunto sencillo de reglas para alcanzar una meta u objetivo. Editar En la mayora de los medios, la edicin es un proceso o un procedimiento empleado por un editor. Verbos clave Aplicar: Implementar, desempear, usar, ejecutar, correr, cargar, jugar, operar, hackear (hacking), subir archivos a un servidor, compartir, editar.

Actividades Digitales para Aplicar o Ilustrar [Corel, Inkscape, GIMP, Paint, Herramientas en lnea, Herramientas para crear dibujos animados (basados en personajes de la vida real), narraciones digitales histricas, dibujos animados con hipermedios] Simular [Distribucin en planta (floor map), herramientas grficas, Sketchup de Google, Software Crocodile que simula experimentos de ciencias, Global conflict Palestina] Esculpir o Demostrar [Presentaciones, grficas, captura de pantalla, conferencias usando audio y video] Presentar [Office Impress, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP), Presentador Multimedia, presentacin en Google Docs, presentacin en Zoho, Skype, Tablero interactivo para colaboracin utilizando herramientas virtuales, conferencias usando audio y video] Entrevistar [Procesador de Texto, Mapas mentales, (mind mapper), podcast, vodcast, Grabar sonido con Audacity, colaborar utilizando herramientas electrnicas, Skype] Ejecutar [Podcast, vodcast, pelculas, conferencias usando audio y video, Voz sobre protocolo IP (VoIP), grabar audio y/o voz, Presentacin con un presentador multimedia (PowerPoint), colaborar utilizando herramientas electrnicas] Editar [Herramientas de sonido y video, editar un Wiki, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP). Desarrollar de manera compartida un documento] Jugar [Videojuegos de rol multijugador en lnea (MMORPG), simulaciones como Global Conflicts
(Conflictos Globales) Palestina]

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ANALIZAR
Analizar: Descomponer en partes materiales o conceptuales y determinar cmo estas se relacionan o se interrelacionan, entre s, o con una estructura completa, o con un propsito determinado. Las acciones

mentales de este proceso incluyen diferenciar, organizar y atribuir, as como la capacidad para establecer diferencias entre componentes.

Las adiciones digitales a esta categora y sus justificaciones son las siguientes: Recombinar (Mashing) [8] [Las mezclas estn formadas por la integracin de muchas fuentes de datos en una fuente nica. Remezclar datos es un proceso complejo, pero en la medida en que ms sitios y opciones evolucionen, se convertir en una posibilidad cada vez ms fcil y accesible para analizar informacin]. Enlazar [consiste en determinar y construr enlaces hacia el interior o hacia sitios externos, en documentos y pginas Web]. Ingeniera Inversa [Es anloga a desconstruir. Tambin se relaciona a menudo con cracking sin tener las implicaciones negativas asociadas con este]. Cracking [El cracking [9] require a quin lo lleva a cabo, entender y manejar a fondo la aplicacin o sistema que est crakeando; analizar sus fortalezas y debilidades y luego explotarlas]. Verbos Clave Analizar:

Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar , integrar, recombinar, enlazar, validar, hacer ingeniera inversa (reverse engineering), cracking, recopilar informacin de medios (media clipping) y mapas mentales.

Actividades Digitales para Analizar

o Encuestar [Herramientas basadas en la Web (survey monkey, encuestas y votos embebidos, herramientas para redes sociales, etc.), Procesador de Texto, Hoja de Clculo, correo electrnico, Foros de discusin, Telfonos celulares y mensajes de texto] Usar Bases de Datos [Relacionales; Bases de Datos que utilizan MySQL y Microsoft Access, Bases de datos planas que utilizan Hoja de Clculo, Wiki, Sistemas de Informacin Geogrfica o GIS (Map Maker, Google Earth, Google Maps, Flickr, Arcview/Explorer)] Resumir [Procesador de texto, publicar en la Web] Elaborar mapas que establecen relaciones [Mapas Conceptuales, Diagramas Causa Efecto, Anlisis mediante mtodos de planeacin estratgica (DOFA), Grafico de Mximo, Minmo e Implicaciones (PMI), Diagramas de Venn, mtodo de las 6 Preguntas (qu, quin, cundo, dnde, cmo, por qu) Inspiration, Kidspiration, Smart Ideas, Cmap Tools, Mindmapper, herramientas en lnea como Freemind]. Informar [Procesador de texto, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP), Hoja de Clculo, herramientas de Presentacin, publicar pginas Web o entradas en Blogs] Grficar [Hoja de Clculo, digitalizadores, herramientas de graficacin en lnea] Usar Hoja de Clculo [Calc, Microsoft Excel, herramientas en lnea para Hojas de clculo] Hacer Listas de verificacin [Procesador de texto, Herramientas para encuestar, Encuestas en lnea, Hojas de clculo] Graficar [Hojas de clculo, digitalizadores, herramientas en lnea para Mapas mentales]

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EVALUAR
Evaluar: Hacer juicios en base a criterios y estndares utilizando la comprobacin y la crtica.

Las adiciones digitales a esta categora y sus justificaciones son las siguientes: Blog/vlog comentar y reflexionar Tanto criticar constructivamente como reflexionar, con frecuencia se facilitan usando blogs y video blogs (vlogs). Cuando los estudiantes comentan y responden a las publicaciones (entradas), deben evaluar el material dentro de un contexto y responder a ste. Publicar Realizar y publicar comentarios a blogs, participar en grupos de discussion, participar en discusiones en cadena (threaded discussions); son elementos cada vez ms comunes y que usan a diario los estudiantes. Las buenas entradas (publicaciones) as como los buenos comentarios, no son simples respuestas de un rengln, por el contrario, se estructuran y construyen de manera que evalen el tema o el concepto. Moderar Esto se refiere a evaluacin de alto nivel, en la que el evaluador debe estar en capacidad de valorar una publicacin o comentario desde varias perspectivas, evaluando su mrito, valor o pertinencia. Colaborar y trabajar en la red La colaboracin es una caracterstica cada vez ms importante de la educacin. En un mundo cada vez ms enfocado en la comunicacin, la colaboracin conducente a la inteligencia colectiva es un aspecto clave. La colaboracin efectiva implica evaluar las fortalezas y habilidades de los participantes y valorar las contribuciones que hacen. Trabajar en red (Networking) es una caracterstica de la colaboracin, pues permite contactar y comunicarse con la persona apropiada mediante redes de trabajo de asociados. Probar (Alpha and Beta) Probar las aplicaciones, procesos y procedimientos es un elemento clave en el desarrollo de cualquier herramienta. Para ser efectivo ensayando o probando se debe tener habilidad para analizar el objetivo/funcin que debe cumplir la herramienta o el proceso, cul debera ser su forma correcta de funcionar y cmo est funcionando en la actualidad. Validar Con la abundancia de informacin a disposicin de los estudiantes combinada con la falta de autenticacin de los datos, los estudiantes de hoy y del maana deben estar en capacidad de validar la veracidad de sus fuentes de informacin. Para lograrlo deben poder analizar y evaluar esas fuentes y hacer juicios basados en ellas. Verbos Clave Evaluar: Revisar, formular hiptesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar , monitorear, comentar en un blog, revisar, publicar, moderar, colaborar, participar en redes (networking), reelaborar, probar.

Actividades Digitales para Evaluar

o Debatir [Procesador de Texto, grabar sonido, podcasting o vodcasting, Mapas Conceptuales (Inspiration, Free mind), Salas de conversacin, Mensajera Instantnea (IM), Correo electrnico, Pneles de discusin, Conferencias por video y telefnicas (Skype, IM), Herramientas de colaboracin (Elluminate, etc.)]

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Participar en Paneles [Procesador de Texto, salas de conversacin, Mensajera Instantnea (IM), Correo electrnico, Pneles de discusin, conferencias por vido y telefnicas, Herramientas de colaboracin (Elluminate, etc.)] Informar [Usar el Procesador de Texto o publicacin en la Web (Reportar, publicar entradas en un blog, publicar entradas en un Wiki, publicar en una pgina Web, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP), Presentaciones, Cmara digital)] Evaluar [Usar el Procesador de Texto o publicacin en la Web (publicar entradas en un blog, publicar entradas en un Wiki, publicar en una pgina Web, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP), Presentacin con Mapas Mentales, Cmara digital)] Investigar [Modelos para resolver problemas de informacin (CMI), Internet, Herramientas en lnea, Cmara digital, Procesador de Texto, Sistemas de Informacin Geogrfica (GIS: Google Earth, Google Map, Flickr, Arcview/Explorer)] Opinar [Procesador de texto etc.] Concluir [Procesador de Texto, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP), Presentaciones multimedia]. Persuadir [Procesador de Texto, grabar sonido, reason!able (software para argumentar), presentaciones apoyadas con mapas conceptuales] Comentar, moderar, revisar, publicar [Pneles de discusin, Foros, Blog, Wikis, Twitter, discusiones en cadena (threaded discussions), Tableros de anuncios, salas de conversacin] Colaborar [Paneles de discusin, Foros, Blog, Wikis, Twitter, discusiones en cadena, Tableros de anuncios, salas de conversacin, video conferencias, Mensajera Instantnea, mensajes de texto y multimedia (en telfonos celulares/mviles), mensajes en video, audio conferencias]. Trabajar en redes [Herramientas para redes sociales de trabajo en la Web, conferencias en audio y video, cadenas de correos electrnicos, telecomunicaciones, Mensajera Instantnea, clases en vivo y virtuales (Elluminate, etc.)].

CREAR
Crear: Juntar los elementos para formar un todo coherente y funcional; generar, planear o producir para reorganizar elementos en un nuevo patrn o estructura.

Las adiciones digitales a esta categora y sus justificaciones son las siguientes: Programar - Bien sea creando sus propias aplicaciones, programando macros o desarrollando juegos o aplicaciones multimedia dentro de ambientes estructurados, los estudiantes estn creando en forma rutinaria, sus propios programas para satisfacer sus necesidades y metas. Filmar, animar, emitir video, emitir audio, mezclar y remezclar Estos se refieren a la tendencia creciente de usar y tener disponibles herramientas multimedia y de edicin multimedial. Con frecuencia los estudiantes capturan, crean, mezclan y remezclan contenidos para generar productos nicos. Dirigir y producir Dirigir o producir una obra, representacin o producto involucra un proceso creativo. Requiere que el estudiante tenga visin, comprenda los componentes y los mezcle en un producto coherente. Publicar Bien sea a travs de la Web o desde computadores en el hogar, la publicacin de textos, formatos digitales o medios est aumentando. Nuevamente esto requiere de una buena visin del conjunto, no solamente del contenido que se est publicando sino tambin del proceso y del producto. Relacionados con este concepto estn tambin el Video blogging

(produccin de videos para Blogs), la publicacin de blogs (blogging) y tambin de Wikis) crear, aumentar y modificar el contenido en Wikis. Crear y construr Mash ups [8] encajara tambin aqu. Verbos clave Crear: Disear, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar, programar, filmar, animar, blogear, video blogear (video blogging), mezclar, remezclar, participar en un wiki (wiki-ing), publicar videocasting, podcasting, dirigir, transmitir.

Actividades Digitales para Crear

o o Producir Pelculas [Movie Maker, Pinnacle Studio, Premier de Adobe, Herramientas en lnea (eyespot.com, pinnacleshare.com, cuts.com, Animoto.com, dvolver.com)]. Presentar [Herramientas de presentacin (Powerpoint, Impress, herramienta Zoho para presentacin, Photostory, presentador de Google). Herramientas para crear tiras cmicas (Comic life, hypercomic, herramientas en lnea)]. Narrar Historias [Usar el Procesador de Texto o publicar en la Web (Mixbooks, etc.), Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP), Presentacin, podcasting, photostory, voicethread, Herramientas para crear comics (Comic life, Kit para construir cuentos histricos), Animaciones (dvolver.com)]. Programar [Visual Studio.net (version libre Express), Lego Mindstorms & Robolab, Scratch, Alice, Game Maker] Proyectar [Procesador de Texto, Diagramas Gantt y PERT, (Openproj para Gantt, Pert y rutas crticas, calendarios, diagramas de flujo (Inspiration, Freemind, C-Map Tools, Smart Ideas), Mapas Conceptuales]. Blogging y video blogging [Servicios de publicacin de Blogs, Blogger, Wordpress, Edublogs, Classroom blogmiester, Bloglines] Vodcast, podcast, videocasting, casting en pantalla [Voicethread, Servicios de publicacin de blogs, Skype, herramientas para clase y para colaboracin (Elluminate, live classroom, etc.)]. Planear [Inspiration, Cmap tools, Free mind, Procesador de Texto, Calendarios] Usar nuevos juegos [Gamemaker, RPGmaker] Moldear [Sketchup, Blender, Maya3d PLE, Autocad] Cantar [Final Notepad, Procesador de Texto, Grabar sonido, Audacity, Podcasting, Grabar narracin en las presentaciones (photostory 3, powerpoint, impress), Herramientas en lnea]. Usar Productos para medios [Autopublicaciones (Desktop Publishing -DTP), Movie Maker, Corel, GIMP, Paint.net, Tuxpaint, Alice, Flash, Podcasting]. Elaborar Publicidad [Autopublicaciones (Desktop Publishing -DTP), Corel Draw, GIMP, Paint.net, Tuxpaint, Movie Maker, Alice, Flash, Podcasting] Dibujar [Corel Draw, Paint, GIMP, Paint.net, Tuxpaint, Herramientas en Lnea (Picnick, Ajax Write].

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TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO (1956)

Descargue las tablas en formato PDF (5 pginas, 140KB)

CATEGOR A

CONOCIMIENT COMPRENSI O N RECOGER Confirmacin INFORMACIN Aplicacin

APLICACI N

ANLISI S

SINTETIZA EVALUA R R

Hacer uso (orden (Orden (Orden del Superior) superior) Superior) Conocimient pidir, Reunir, Juzgar el o Desglosa Incorporar resultad r o
Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar component es Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados ; relacionar conocimiento de reas persas; predecir conclusiones derivadas Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentaci n de teoras; escoger basndose en argumento s razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetivida d El estudiante valora, evala o critica en base a estndares y criterios especficos .

Descripcin: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:

Observacin y recordacin de informacin; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia

Entender la informacin; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias

Que Hace el Estudiante

El estudiante recuerda y reconoce informacin e ideas adems de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendi

El estudiante esclarece, comprende, o interpreta informacin en base a conocimiento previo

El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema

El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hiptesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveracin - separa - ordena - explica - conecta - pide

El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para l o ella.

Ejemplos de Palabras Indicadoras [2]

- define - lista - rotula - nombra - identifica

- predice - asocia - estima - diferencia - extiende

- aplica - demuestra - completa - ilustra - muestra

- combina - integra - reordena - substituye - planea

- decide - establece gradacin - prueba - mide

- repite - quin - qu - cuando - donde - cuenta - describe - recoge - examina - tabula - cita

- resume - describe - interpreta - discute - extiende - contrasta - distingue - explica - parafrasea - ilustra - compara

- examina - modifica - relata - cambia - clasifica - experimenta - descubre - usa - computa - resuelve - construye - calcula

- compara - selecciona - explica - infiere - arregla - clasifica - analiza - categoriza - compara - contrasta - separa

- crea - disea - inventa - que pasa si? - prepara - generaliza - compone - modifica - disea - plantea hiptesis - inventa - desarrolla - formula reescribe

recomienda - juzga - explica - compara - suma - valora - critica - justifica - discrimina - apoya - convence - concluye selecciona - establece rangos - predice argumenta Haga un folleto sobre 10 hbitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable

EJEMPLO DE TAREA(S)

Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acrstico sobre la comida sana.

escriba un men sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la gua de alimentos

Qu le preguntara usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas)

Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno

Componga una cancin y un baile para vender bananos

LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO)

Publicidad Anotaciones bibliogrficas Galera de Arte Bibliografa Plano Juego de Mesa Cubierta de Libro Cartelera Juego de Cartas MapaCollage Coleccin Ilustrada Coleccin con

Debate Ilustracin detallada Diario Diorama Exhibicin Drama Monlogo Dramtico Editorial Ensayo Experimento Bitcora de un Experimento Fbula

Grafica Diseo grfico Tarjeta de Felicitacin Historia Ilustrada Diario Diagrama rotulado Diseo a gran escala Conferencia Carta Carta a un editor Leccin Dibujo lineal Artculo para revista

Monografa Exhibicin para museo Composicin musical Reporte de noticias Panfleto Patrn con instrucciones Ensayo fotogrfico Diccionario pictogrfico Poema Afiche

Descripcin Tira Cmica Programa de Computador Crucigrama

Archivo de hechos reales Cuento de hadas rbol genealgico Glosario

Mapa Mapa con textoMvil

Archivo de referencia Presentacin en Power Point Encuesta Diapositivas de gastos generales Lista de Vocabulario Reporte escrito

CATEGOR RECORDAR COMPRENDE APLICAR R A Descripci Reconocer y n: traer a la

memoria informacin Habilidad de construir significado a partir de Aplicacin de un proceso aprendido,

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

Descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cmo estas se

Ubicada en la Nuevo en cspide de la esta taxonoma original de taxonoma. Involucra

relevante de la material ya sea en memoria de educativo,Como una largo plazo. la ectura o las explicaciones del docente.

1956, evaluar reunir cosas es el quinto y hacer algo

situacin relacionan con proceso en la nuevo. Para familiar o en su estructura edicin llevar a cabo una nueva. global. revisada. Consta de comprobaci n y crtica. tareas creadoras, los aprendices generan, planifican y producen.

Verbos Indicadore s de procesos cognitivos + Ejemplos

- reconocer [Identifique las ranas dadas en un diagrama de diferentes tipos de anfibios. Encuentre un tringulo issceles en su vecindario. Conteste cualquier pregunta de falsoverdadero o

- interpretar [Traduzca el problema de un relato en una ecuacin algebraica. Dibuje un diagrama del sistema digestivo.] - ejemplificar [Dibuje un paralelogramo. Cite un ejemplo del estilo de

- ejecutar [Agregue una columna de nmeros con dos dgitos. Oralmente, lea un pasaje en una lengua extranjera. Lance

- diferenciar [Seale la informacin relevante en una igualdad matemtica, y tache la informacin irrelevante. Dibuje un diagrama que muestre los personajes

- comprobar [Participe en un grupo de redaccin, y retroalimente a los compaeros en cuanto a la organizacin y lgica de los argumentos. Escuche un discurso poltico y anote las

- generar [Con base en una lista de criterios, escriba algunas opciones para mejorar las relaciones interraciales en la escuela. Genere diversas hiptesis cientficas

correctamen principales y te una bola secundarios de una novela.]

escritura de bisbol presente en una hacia el

de seleccin.] - recordar [Nombre tres autoras

corriente de pensamiento dada. Nombre un mamfero

bateador] -

- organizar

[Ubique los implementa libros en la encuentre. r [Disee un biblioteca de la Revise un experimento escuela, para ordenados en observar cmo crecen las plantas en distintos tipos de suelo. Corrija el texto de un escrito dado. Elabore un categoras. Haga un grfico que ilustre los modos en que las plantas y los animales en su vecindario interactan

contradiccion es que

para explicar por qu las plantas necesitan luz

latinoamerican que viva en as del siglo nuestra rea.] - clasificar XIX. Escriba las tablas de multiplicar. Reproduzca la frmula qumica del tetracloruro de carbono.] - listar - describir - recuperar - denominar - localizar [Etiquete nmeros pares o impares. Elabore una lista de los tipos de gobierno encontrados en las naciones de frica moderna. Agrupe animales

plan de solar. proyecto para Proponga un verificar si se incluyeron todos los pasos necesarios.] - criticar [Juzgue en qu medida un proyecto se ajusta a grupo de alternativas para reducir la dependencia de combustibles fsiles, que contemple tanto

unos con otros] nativos en sus presupuesto - atribuir [Lea correspondiente .] las cartas al s especies.] editor de una - resumir desempea publicacin [Redacte un ttulo para un pasaje corto. Elabore una lista de los puntos clave de un artculo dado.] - inferir [Lea un dilogo entre dos personajes y extraiga conclusiones acerca de sus relaciones pasadas. Averige el significado de un trmino no familiar presente en un artculo. Analice una serie numrica y prediga cul ser el prximo nmero.] r - usar local, para encontrar

los criterios aspectos de de una matriz inters de valoracin. econmico como

Escoja el ambiental. mejor mtodo Sugiera para resolver un problema hiptesis alternativas, basadas en los criterios.] - planear

puntos de vista matemtico de los lectores complejo. respecto a problemas locales. Determine la motivacin de un personaje

Determine la validez de los [Prepare

argumentos a fichas favor y en grficas para una representaci n multimedia sobre insectos. Esboce un trabajo de investigacin sobre el

contra de la Astrologa.] en una novela - revisar o cuento corto. - formular - hiptesis Examine folletos propagandstic experimenta r os de - juzgar candidatos - probar polticos, y

- detectar plantee punto de hiptesis sobre - monitorear. vista de sus perspectivas en relacin con diferentes problemas.] - comparar Garca Mrquez con respecto a la religin. Disee un estudio

- comparar [Explique por qu el corazn se parece a una bomba. Escriba acerca de una de sus experiencias que se asemeje a la de los colonizadores de su regin. Use un diagrama de Venn para demostrar cmo se asemejan y difieren dos libros de Garca Mrquez.] - explicar [Dibuje un diagrama que explique cmo la presin del aire afecta el clima. Proporcione detalles para justificar por qu aconteci la Revolucin Francesa, cundo y cmo sucedi. Describa cmo la tasa de inters afecta la economa.] - parafrasear [Parafrasee un discurso de Simn Bolvar.]

- deconstruir - delinear - estructurar - integrar.

cientfico para probar el efecto de distintos tipos de msica en la produccin de huevos de gallina.] - producir [Escriba un diario desde el punto de vista de un soldado. Construya un hbitat para las aves acuticas locales. Monte una obra teatral basada en un captulo de una novela que est leyendo.] - disear - construir - idear - trazar - elaborar.

TAXONOMA REVISADA DE BLOOM (2000)

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En los aos 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson y David R. Krathwohl, revisaron la Taxonoma de su maestro y la publicaron en diciembre de 2000 [3]. Uno de los aspectos clave de esta revisin es el cambio de los sustantivos de la propuesta original a verbos, para significar las acciones correspondientes a cada categora. Otro aspecto fue considerar la sntesis con un criterio ms amplio y relacionarla con crear (considerando que toda sntesis es en si misma una creacin); adems, se modific la secuencia en que se presentan las distintas categoras. A continuacin se presentan las categoras en orden ascendente, de inferior a superior y se ilustran con la siguiente imagen:

CMO SE ESTABLECE EL PROPSITO DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE [1]

El currculo de Saskatchewan (Canad), plantea por una parte, objetivos bsicos relativamente amplios y por la otra, objetivos de aprendizaje ms especficos, que tienen por objeto guiar el proceso de enseanza incluyendo la evaluacin del progreso que en este campo, realice el estudiante. En gran medida, la intencin o propsito de los objetivos del programa, se puede determinar a partir del lenguaje usado, y a su vez, el lenguaje utilizado ofrece una percepcin de las estrategias de enseanza y de las tcnicas de evaluacin apropiadas. Los elementos claves en el lenguaje curricular son los verbos que se emplean para transmitir el significado de los objetivos bsicos y de aprendizaje.

Una forma til de examinar el significado o propsito de los objetivos curriculares es referencindolos con una taxonoma de objetivos de aprendizaje. Aunque se reconoce que existen otras taxonomas valiosas, dentro de ste documento se hace referencia a la Taxonoma de Bloom (Boom's Taxonomy 1956) ya que por lo general los educadores la reconocen y comprenden. Realizando un examen de los verbos principales, los maestros pueden aumentar su percepcin de cul es la intencin de los objetivos y los niveles o dominios: cognitivo (conocimiento, comprensin, pensamiento); afectivo (sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas) y psicomotor (destrezas fsicas) a los que se refieren los objetivos. Una vez comprendido el significado de los objetivos de aprendizaje planteados en el currculo, los maestros deben desarrollar objetivos especficos para el curso, la unidad y la leccin. Es importante que estos objetivos se expresen con claridad, porque van a constituir la base para la seleccin o el diseo de los materiales y los mtodos de enseanza. Tambin permiten establecer cules son las tcnicas de evaluacin ms apropiadas que se pueden usar para determinar hasta que grado se han cumplimiento los objetivos de aprendizaje.

RELACIONES ENTRE OBJETIVOS DE ESTRATEGIAS DE INSTRUCCION, Y TECNICAS DE EVALUACION

APRENDIZAJE,

Un examen de los verbos que se presentan dentro del dominio cognitivo del conocimiento (ej: recordar, listar, reconocer) puede sugerir que la instruccin relacionada con esos objetivos de aprendizaje podra enfocarse a proporcionar la informacin a los estudiantes mediante el empleo de textos, notas, conferencias, o cualquier otro tipo de enseanza directa. Es necesario utilizar estrategias directas de aprendizaje, que apoyen a los estudiantes en la adquisicin de conocimiento bsico que les permita realizar ms adelante, tareas de aprendizaje ms complejas. Sin embargo, en el currculo de Saskatchewan se espera que los estudiantes aprendan, principalmente, mediante la exploracin guiada. Las actividades recomendadas para la mayora de los objetivos de aprendizaje enfatizan estrategias derivadas de la experiencia, interactivas, independientes o de instruccin indirecta. Respecto a la evaluacin, los maestros deben usar una diversidad de tcnicas para evaluar el dominio cognitivo. Sin embargo, los verbos utilizados para transmitir la intencin de los objetivos de aprendizaje proporcionan informacin til para seleccionar tcnicas de evaluacin especificas. Por ejemplo:
El verbo "identificar" en un objetivo de aprendizaje que describa lo que el estudiante debera ser capaz de hacer, podra sugerir que el maestro considerara el uso de tcnicas de evaluacin objetivas que comprendan seleccin mltiple, parear, o elementos de verdadero y falso, para obtener informacin

sobre el progreso del aprendizaje del estudiante. El empleo de verbos tales como "aplicar", "manipular" y "operar", enumerados en el nivel de Aplicacin del dominio cognitivo, podra sugerir que el maestro considere tareas de valoracin de desempeo, como la tcnica de evaluacin ms apropiada.

Algunos verbos citados en los niveles de Comprensin, Anlisis, Sntesis, y Evaluacin, como por ejemplo:("interpretar', 'defender', 'explicar', categorizar', 'formular', 'proponer', 'juzgar', 'contratar'), podran sugerir que: ampliar respuestas abiertas, hacer tareas escritas, o realizar presentaciones, son tcnicas apropiadas para obtener informacin.

El dominio afectivo se centra en la voluntad del estudiante en poner atencin, en participar, en valorar cosas, y en desarrollar un sistema personal de valores que sea consistente. Los Aprendizajes Bsicos o Esenciales Comunes, tales como el Aprendizaje Independiente y los Valores y Destrezas Personales y Sociales, son componentes importantes del currculo de Saskatchewan que no solamente expresan los objetivos cognitivos, sino lo que es ms importante, los objetivos afectivos de aprendizaje. Debido a la naturaleza de ste dominio, puede percibirse su evaluacin como problemtica o difcil. Pero es importante que la evaluacin incluya el dominio afectivo. Una de las formas ms efectivas de recopilar informacin sobre el progreso del estudiante en ste dominio es mediante la observacin. La clave para una evaluacin exitosa del dominio afectivo es tener una comprensin clara sobre los objetivos de aprendizaje e identificar indicadores especficos del progreso de ste. Una vez que estos elementos se hayan establecido, los estudiantes se pueden evaluar por medio de listados de verificacin, o escalas de calificacin que incorporen los indicadores de progreso, o mediante registros anecdticos. Por ejemplo, si un objetivo afectivo de aprendizaje establece que :"el estudiante debe demostrar preocupacin por la proteccin del medio ambiente", los indicadores especficos del progreso del alumno podran incluir: Efectuar lecturas adicionales o investigar el tema Ver programas de televisin y discutir asuntos ambientales Unirse a clubes relacionados con el objetivo Mostrar preocupacin por el ambiente con sus acciones diarias. Las tcnicas de auto evaluacin tales como las escalas de actitud o las tareas escritas, se pueden utilizar junto con otras actividades tales como entrevistas con el maestro, para obtener informacin sobre las actitudes y los intereses del estudiante. Los objetivos de aprendizaje dentro del dominio psicomotor tienen que ver con la coordinacin gruesa y fina de los movimientos corporales y tambin con la comunicacin verbal y no verbal. Listados de verificacin de observaciones, escalas de calificacin y registros anecdticos, son formas efectivas de recopilar informacin sobre el progreso de los estudiantes y su desarrollo psicomotor.

VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS DE INSTRUCCIN DEL DOMINIO COGNITIVO [2] *dependiendo de las acepciones (distintos significados segn el contexto) con el que se use, algunos verbos se pueden aplicar a ms de un nivel. Conocimiento: Recordar informacin Comprensin: Interpretar Aplicacin: informacin Usar el conocimiento o la

ponindola en sus propias generalizacin en una nueva palabras situacin Organizar Definir Duplicar Rotular Enumerar Parear Memorizar Clasificar Describir Discutir Explicar Expresar Identificar Indicar Aplicar Escoger Demostrar Dramatizar Emplear Ilustrar Interpretar

Nombrar Ordenar Reconocer Relacionar Recordar Repetir Reproducir

Ubicar Reconocer Reportar Re-enunciar Revisar Seleccionar Ordenar Decir Traducir Sntesis:

Operar Preparar Practicar Programar Esbozar Solucionar Utilizar

Anlisis:

Evaluacin: en base a

Dividir el conocimiento en Juntar o unir, partes o Hacer juicios partes y mostrar relaciones fragmentos de conocimiento criterios dados entre ellas para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas. Analizar Valorar Calcular Categorizar Comparar Contrastar Criticar Diagramar Diferenciar Discriminar Distinguir Examinar Experimentar Inventariar Cuestionar Examinar Organizar Ensamblar Recopilar Componer Construir Crear Disear Formular Administrar Organizar Planear Preparar Proponer Trazar Sintetizar redactar Valorar Argumentar Evaluar Atacar Elegir Comparar Defender Estimar Evaluar Juzgar Predecir Calificar Otorgar Seleccionar Apoyar Valorar

puntaje

VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS DE INSTRUCCION DEL DOMINIO AFECTIVO [3] Aclama Acuerda, Conviene Argumenta Asume Intenta Evita Reta Colabora Defiende Esta en desacuerdo Disputa Participa en Ayuda Esta atento a Se Une a Ofrece Participa en Elogia Resiste Comparte Se ofrece como voluntario