Dinmica Familia En Agresividad Infantil

UNIVERSIDAD DE VIA DEL MAR ESCUELA DE CIENCIAS JURIDICAS Y SOCIALES PSICOLOGIA

CONDUCTA AGRESIVA EN LA INFANCIA: UN ABORDAJE DESDE LA DINMICA FAMILIAR

Memoria para optar al ttulo profesional de Psiclogo Autor: Giovanna Ricciardi Montenegro Supervisor Acadmico: Rodrigo Vidal Gonzlez

Via del Mar, 2010

TABLA DE CONTENIDOS PG. Resumeniii Introduccin General al Problema.1 Objetivo.6 Antecedentes Conceptuales...7 Antecedentes Empricos.. Discusin. Referencias Bibliogrficas Anexos.

RESUMEN

El siguiente trabajo comprende una monografa a partir de la problemtica detectada en la prctica profesional del presente ao. La prctica se efectu durante los meses de marzo a noviembre de 2010, encontrando como principal conflicto la constante agresividad manifestada por los escolares, tanto en nios pre adolescentes como en nios ms pequeos. Esto se constat mediante entrevistas, focus Group y observacin en terreno, donde se percata que al parecer la dinmica familiar que poseeran los escolares con conductas agresivas actuara como detonante y desencadenante de dicha agresividad. As, el objetivo de la monografa es describir y correlacionar la dinmica familiar en las conductas agresivas infantiles desde un enfoque sistmico, tomando como principal modelo explicativo el de Olson, revisando modelos tericos y empricos en profundidad.

CAPTULO I

Introduccin La agresividad infantil es uno de los problemas que ha trado ms complicaciones a padres y escuela durante estos ltimos tiempos, ya que a menudo stos enfrentan a nios con conducta agresiva, manipuladores o rebeldes, sin llegar a reconocer sus causas ni menos saber actuar con ellos para modificar dicha conducta. Actualmente, los maestros se quejan de no saber qu hacer ante actitudes agresivas por parte de alumnos, que no slo van dirigidos a sus pares, sino hacia sus propios profesores, donde no queda otra solucin que regaar, castigar, citar al apoderado, etc. Lo que crea un ambiente an ms desagradable para todos los involucrados (Jimnez, 2009). Revisando las estadsticas respecto a la temtica, Madriaza (2008), seala que las encuestas realizadas por INJUV, en el ao 2002, ya demostraban una percepcin de aumento de violencia y agresividad fsica por parte de los estudiantes al interior de los establecimientos educacionales. As, la percepcin de la violencia y agresividad en las escuelas pasa de un 14% (encuesta realizada en 1994) a un 40, 3% en la versin del 2003. Luego, CONACE (2005) compar sus estadsticas con las hechas durante el ao 2003, encontrndose un aumento en los agresores de un 12,8% a un13,9% y, en las vctimas, de un 9,2% a un 10, 3%. Por otro lado, en la dimensin "pelea individual", los alumnos que comenzaban la pelea en un 26,5% en el ao 2003, aumentaron esta cifra a un29,9% en el 2005. Lo mismo se aplica para alumnos que han sido atacados en peleas individuales, de un 27,2% a un 32,9%, y estas cifras han ido en aumento durante los ltimos tiempos. En la primera Encuesta Nacional de Violencia en el mbito Escolar (UHA, Ministerio del Interior y Ministerio de Educacin) realizada en el ao 2006 (en

Madriaza, 2008) se percata que, a nivel nacional, un 86,4% de los estudiantes ha sido testigo de algn tipo de agresin en el periodo del 2005 y un 34,4% lo ha percibido de forma frecuente (todos los das o al menos una vez a la semana), cifra no menor. Y donde un 25,7% percibe agresiones por parte de alumnos a profesores, siendo un 7,8% de alumnos que las percibe como frecuente, pensando que esta situacin era inimaginable hace algunos aos atrs. El 39,5% de los estudiantes relata haber sido agredido por otro compaero alguna vez, reportando agresiones verbales (37%), agresiones psicolgicas (34,2%) y agresiones fsicas (29,7%). Un 37,9% de los estudiantes confiesan haber agredido a otro compaero alguna vez, cifra que tampoco es menor. Segn una Encuesta Nacional de Violencia en el mbito escolar, realizada entre septiembre y noviembre del 2007 por el ministerio de la Educacin y del Interior, donde se encuestaron a 15.037 mil estudiantes, de sptimo bsico a cuarto medio, se ven cifras importantes que demarcan la proliferacin de la violencia dentro del contexto escolar. El estudio demostr que del total de colegios, liceos y escuelas encuestadas, se desprende que un 10, 7% ha sido o es vctima de amenazas permanentes y discriminacin, hallndose diferencias entre colegios municipalizados, particular subvencionados y particular pagado, teniendo un mayor porcentaje de vctimas los municipalizados con un 12% y los particulares pagados con un 7,6%. Otras estadsticas importantes encontradas en el estudio, expresa que un 53,9% perciben su convivencia como buena y muy buena en los colegios municipalizados, mientras que en los particulares subvencionados esta cifra aumenta un 60,9% y en los particulares pagados a un 79,3% de la totalidad. Por otro lado, al preguntrseles a los estudiantes de la totalidad del estudio si haban agredido a alguien de su establecimiento, se contempl que el 31,2% s lo haba hecho durante el ao, mientras que en el 2005 la cifra haba sido mayor, de un 38,1%. La agresividad en el mbito escolar se entiende, segn el Ministerio del

Interior (2007), como un comportamiento ilegtimo que implica el uso y el abuso de fuerza o poder de una persona en contra de otra y/o sus bienes. Es un problema que se da en la interaccin entre los miembros de la comunidad escolar Estos datos comprueban, como muchos otros autores e investigadores, que la agresividad escolar ha ido en aumento en los ltimos aos, producindose cifras preocupantes en el mbito escolar. Jimnez (2009), aade que una de las principales quejas que traen los padres y maestros son temticas relaciones a la falta de autocontrol, inquietud, impertinencia, irritabilidad, rabietas, hiperactividad, irrespetuosidad, falta de colaboracin, destructividad, negativismo, deshonestidad, desobediencia, conducta irresponsable y rebelda. No obedecen mandatos ni rdenes, menos reglas o normas bsicas. Sin embargo, segn Jimnez (2009), se cuestiona el trasfondo del comportamiento agresivo en los nios actualmente, argumentando que los problemas de adaptacin presentados no siempre son porque los mismos quieran hacer o tener problemas, sino que quizs es la nica manera que conocen de expresarse y de dar una seal de atencin o ayuda, por tanto, es en la escuela o contexto escolar donde se manifiestan todas estas conductas agresivas, lo que dificulta que se entienda en un grado ms profundo las reales necesidades del nio/a, generando el crculo vicioso de castigo, regaos, etc. Lo que finalmente hace que el nio se sienta menos comprendido y sus necesidades afectivas no estn completas, por lo que se vuelve al dinamismo agresivo para poder captar atencin de alguna forma. Por otro lado, durante el presente ao, se realiz la prctica profesional en el Colegio Guardamarina Guillermo Zaartu Irigoyen, conocido como "Coggzai", entre los meses comprendidos entre Marzo y Noviembre, por tanto, se tuvieron varios meses para conocer e identificar algunas problemticas que

presentaba la Institucin. A travs de los meses de trabajo de prctica, que consisti bsicamente en casos clnicos, psicoterapia y aplicacin de algunos talleres, ms las experiencias relatadas por para-docentes, profesores, orientadora, psicloga y los mismos alumnos es que se puede llegar a la principal problemtica gestada dentro de la Institucin, a saber, la agresividad manifestada por los estudiantes. Esta fue la situacin observada preponderante entre los nios(as), la cual se manifestaba mediante burlas, mofas, amenazas y, en algunas ocasiones, golpes. Durante el tiempo de prctica, llam la atencin la gran cantidad de alumnos que tenan problemas conductuales y conductas disruptivas, tanto dentro de la sala de clases como en recreos. El famoso "bullying" tambin se hizo presente en varias ocasiones, siendo testigo en recreos de cmo este fenmeno se manifestaba hasta en los ms pequeos. Por ser una Institucin que tiene cursos hasta octavo bsico, esto llam ms la atencin, al evidenciar que a cortas edades se mostraban entre pares altos niveles de agresividad, pensando anteriormente que era la media el sector que presentaba en mayor cantidad este tipo de problemas. Sin embargo, llegaron casos de primero bsico hasta Kinder de pequeos que mostraban irascibilidad dentro del aula, negndose a participar o hacer tareas en conjunto, llegando a mostrar altos niveles de agresividad con sus profesoras, pegndoles en varias oportunidades. Ante esto, el cuerpo docente no haca ms que tratar de contener conductual y emocionalmente al nio(a), mandando a llamar al apoderado finalmente para retirarlo antes de tiempo, puesto que la situacin se tornaba insostenible. Si al apoderado le era imposible ir a buscar a su pupilo, entonces el nio(a) quedaba vagando por los patios de la escuela, sin recibir formacin pedaggica necesaria para su desarrollo, no resolviendo problemas ni menos llegando a un consenso. Generalmente, los para-docentes se hacan cargo de tranquilizar en lo mayor posible al alumno(a), tratando en los ms pequeos que no se fugaran del

Establecimiento y, en los ms grandes, contencin emocional. Con lo plasmado anteriormente, muchas veces se vio, se escuch, se evidenci y se habl que los alumnos eran los que manejaban a sus mayores, quedando los docentes sin autoridad alguna, como se supona que era hace hasta unos diez aos atrs. Sin embargo, hoy en da los alumnos tratan a un profesor de igual a igual, haciendo sus propias reglas con ellos, escuchando frecuentemente "Por qu tengo que respetar a un profesor si no me siento respetado por l?" o "le respond mal porque l tambin me habl en un tono alto" o "le contest a la profesora porque me acus injustamente, entonces yo me enoj, porque es nada que ver", y as sucesivamente. Se evidencia, por lo tanto, que hoy la realidad de hace diez aos es diametralmente distinta, el profesor es en muchas ocasiones quien ha pasado a tomar el papel de vctima y el alumno el del verdugo. Como se evidenci en el contexto de prctica, muchos alumnos faltaban el respeto a sus profesores, los ms pequeos a veces con golpes cuando estaban fuera de s mismos y, los mayores, inquiriendo en amenazas, malas palabras o insultos. Ya no es slo la temtica del bullying, conflictos y peleas entre pares, sino que la agresividad expresada por estudiantes alcanza la propia relacin con los profesores y otros adultos, como en sus propios hogares. Como se escuch a un docente decir: "los alumnos saben que tienen derechos y los hacen respetar, pero se les olvida que tambin tienen deberes, como el respeto hacia los mayores" He aqu el punto principal, al realizar a travs de la prctica profesional numerosas entrevistas, conversaciones coloquiales, observacin participante y focus Group hacia los propios estudiantes, todos o la mayora concord en que el mayor problema exhibido en la comunidad escolar era la agresividad de los

estudiantes. Al preguntar posibles causas o races de la problemtica, surgieron numerosas respuestas relacionadas a la influencia de la familia en la agresividad presentada por varios alumnos, teniendo como raz principal problemas dentro del hogar, tales como disfuncionalidad, falta de lmites, falta de atencin, negligencia, maltrato, estilos de crianza agresivos, tipo de subcultura, entre otros mencionados. Es as como se relacionan dos variables, a saber, conducta agresiva en escolares y dinmica familiar de stos, dando cabida a la influencia de la familia sobre el comportamiento de los infantes en otros contextos, tales como la escuela. La conducta agresiva es una temtica importante dentro del contexto organizacional de la Institucin, pues influye a nivel de comunidad escolar, afectando no slo a los que la manifiestan, sino a todo su alrededor, dificultando el aprendizaje ptimo de los alumnos, dificultando el aprendizaje de otros y el clima laboral dentro de la escuela. Relacionndolo con lo mencionado al comienzo de la introduccin, es que se pregunta sobre la gnesis del comportamiento agresivo en las escuelas por parte de los estudiantes, ligndolo a diferentes variables, como influencia de pares, contexto sociocultural, personalidad y familia entre otros. Al respecto, Jimnez (2009), refiere que La familia es una unidad eminentemente social que produce cambios en la misma, ya que es en la familia donde se forman los futuros ciudadanos con las diferentes virtudes que practican en la sociedad y que hacen que la persona sea ms humana y perteneciente a un mundo que puede tener la capacidad de crear y, por lo tanto, seguir trasmitiendo dichos valores y virtudes a las generaciones siguientes que seguirn formando las nuevas familias, lo que sugiere la influencia familiar sobre el individuo en crecimiento y desarrollo. En referencia, Fernndez (2008), tambin alude a la importancia de la familia en el desarrollo de los

nios y como elemento socializador junto a la escuela, donde los nios adquieren pautas conductuales basadas en vnculos afectivos. De ah que, a partir de la dinmica familiar, se pueda comprender el carcter peculiar de algunos nios(as) que presentan altos niveles de agresividad. Estos elementos de la dinmica familiar estaran relacionados con un alto nivel de desestructuracin familiar, malos tratos, modelado violento dentro del seno familiar, falta de afecto entre los cnyuges, etc. Compartiendo esta visin con los autores sealados, Pacheco (2009), se une al explicitar que la dinmica familiar y el entorno social son variables que predisponen la conducta del infante, argumentando que la familia es donde el nio(a) interioriza, construye y adquiere normas, costumbres y valores, modos de enfrentarse a un problema o situacin conflictiva, modos de divertirse, modos de actuar, de pensar y comunicarse con los dems, por lo tanto, lograr una convivencia sana dentro del hogar sera de vital importancia para conocer las estrategias creativas de resolucin de conflictos. Con todo lo expuesto anteriormente, se desarrolla el siguiente objetivo de la presente monografa: - Revisar y analizar los datos tericos y empricos acerca de la dinmica familiar en la manifestacin de conductas agresivas en la infancia.

CAPTULO II

Antecedentes Conceptuales Agresividad

El trmino agresividad proviene del latn gradior, gradi + ad, que significa "marchar en contra", hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea fsica hasta los gestos o expansiones verbales que aparecen en curso de cualquier negociacin. Es sinnimo de "acometividad" e implica provocacin y ataque. Haciendo una revisin bibliogrfica sobre el concepto de agresividad, se define en el Diccionario de Medicina (citado en Zaczik, 2002), como "trastorno del carcter, temporal o permanente, que comporta la hostilidad y brusquedad en relacin con el otro as como una tendencia al enfrentamiento". Por otro lado, en el diccionario de Psicoanlisis de Laplanche y Pontalis (citados en Zaczik, 2002), se encuentra lo siguiente: "tendencia o conjunto de tendencias que se actualizan en conductas reales o fantasmticas, dirigidas a daar a otro, a destruirlo, a contrariarlo, humillarlo, etc." Esta definicin tambin es compartida por los autores Valencia y Vargas (2008), desde una perspectiva psicoanaltica respectivamente. Serrano (1996, en Hernndez, 2001) establece que la agresin es un estmulo nocivo, aversivo, independiente de cmo se manifieste, ya que la vctima protestar, emitir respuestas de evitacin o escape o se dedicar a una contra agresin defensiva. Pero la agresin incluye un concepto mucho ms amplio, donde es necesario aadirle la intencionalidad. Con este propsito se cita a Hernndez (2001), quien habla de agresividad sealando que dos son sus caractersticas ms importantes. Por un lado, se trata de un tipo de trastorno del comportamiento que trasciende al propio individuo y, por otro, que esta conducta lleva intencionalidad, aunque no siempre est bajo el control de quien la ejerce, es decir, hay elementos que sobrepasan el control conciente (impulsividad). Adems, se aade que la intencin de causar dao no siempre aparece como fin ltimo, sino que tambin se hace como medio para conseguir otras metas. Fernndez (2008), cita a Cerezo (1997), refirindose a la intencionalidad, sealando a la agresividad como "cualquier forma de conducta que pretende herir fsica o

psicolgicamente a alguien", dndose en contextos como el hogar, la escuela o la comunidad deteriorando relaciones afectivas, actividad social y acadmica. Ayala et als (2002), se refieren a la agresividad como "la coercin que utilizan los individuos para influenciar o controlar las conductas de los dems". Corsi (1994, en Pacheco, 2009), dice al respecto: "la agresividad es una conducta en potencialidad agresiva, la cual adopta formas dismiles que pueden ser motoras, verbales, gestuales, posturales, etc. Un golpe, un insulto, una mirada amenazante, un portazo, un silencio prolongado, una sonrisa irnica, la rotura de un objeto; para que puedan ser definidas como conductas agresivas deben cumplir con otro requisito: la intencionalidad, es decir, la intencin, por parte del agresor, de ocasionar dao". Otra alternativa acerca de la definicin de agresividad, segn Mrquez Bermdez (1997, en Noroo et al 2002) es una "forma de manifestar la conducta inadecuadamente donde exista un dao fsico o psicolgico, aludiendo nuevamente a la intencionalidad expresada por los autores mencionados anteriormente. En general, las definiciones propuestas anteriormente comparten en general la agresividad como el hecho de querer o hacer dao fsico o psicolgico a una persona u objeto. Siguiendo el concepto de agresividad, especficamente la agresividad infantil, en el caso de los nios, es un acto de agresin directa contra otra persona. Este acto violento puede ser fsico, como patadas, pellizcos, empujones, golpes, etc.; o verbal, como insultos, palabrotas o amenazas (Prez, 2009). Este autor seala, a la vez, que la agresin puede ser indirecta o desplazada, donde el nio arremete contra objetos de las personas que han sido el origen el conflicto. Este tipo de agresiones se va volviendo cada vez ms comn en los ltimos tiempos, llegando hasta definirse la "agresividad maligna", mencionado en Fernndez (2008), quien implica la intencionalidad de la agresin sin ningn sentido; ni social, ni personal, ni biolgico, slo una agresividad por crueldad, no justificada, a fin de cuentas crueldad por crueldad. Con respecto a la intencionalidad, Cruz, Noroo, Cadalso y Fernndez (2003), definen la agresividad como una expresin del deseo del nio de llevar a la prctica su plan de accin.

La finalidad que persigue el nio con conducta agresiva es dominar una situacin, vencer un obstculo o destruir un objeto. Se puede expresar mediante actos, por medio de palabras o pensamientos. Se considera relevante sealar que estos mismos autores han comprobado en investigaciones anteriores, que la agresin exagerada es una respuesta a la excesiva sobreproteccin de los padres, que en ocasiones esconde un rechazo encubierto y se estimula por el uso excesivo del castigo fsico. Siguiendo con las formas de manifestaciones agresivas, Valencia y Vargas (2008), mencionan que la agresividad infantil se presenta generalmente de forma directa, ya sea en forma de acto violento fsico (patadas, empujones) como verbal (insultos, palabrotas). Pero tambin podemos encontrar agresividad indirecta o desplazada, segn la cual el nio arremete contra los objetos de la persona que ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida, segn la cual el nio gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustracin, esta definicin es casi idntica por la otorgada por Prez (2009), encontrando patrones comunes en la definicin de agresividad infantil, evidenciando un acto violento, la mayora de las veces con intencionalidad, de forma directa que puede ser fsica, verbal o indirecta (desplazada). Flores et al (2009), proponen una terminologa similar al concepto, pero agregando otros tipo de agresividad como la social y psicolgica. Segn este autor, se encuentra la fsica, que contempla empujones, patadas, puetazos, agresiones con objetos, etc. La verbal incluye insultos, menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos, burlas, etc. Con respecto a la agresin psicolgica, se trata de acciones orientadas a consumir la autoestima del otro y aumentar su sensacin de inseguridad. El factor psicolgico est presente en todos los tipos de maltrato. Por ltimo, la agresin social pretende aislar al individuo del resto de sus pares. Los autores Flores, Jimnez, Salcedo y Ruiz (2009), nombran conductas como pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos, tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los dems como definicin de agresividad, siendo estas conductas intencionales causantes de dao fsico o psicolgico. Estos mismos autores aaden que en los nios la agresividad suele manifestarse en forma directa, es decir, el acto violento dirigido hacia otro puede contemplar desde pellizcos, patadas, insultos o palabrotas. Hay algunos que lo manifiestan de forma contenida, que consiste en gesticulaciones, gritos, resoplidos, etc.

A pesar de la intencionalidad que se integra en casi todas las definiciones otorgadas anteriormente, lo cierto es que no todas las personas, ni menos los nios, ocupan la agresividad intencionalmente, sino que lo hacen como un modo de defenderse o un impulso biolgico de supervivencia. Al respecto, Vaneeckhaute (2007), refiere que la agresividad sera la energa generada por el instinto de supervivencia, donde en los seres humanos esta energa se activara a nivel fsico, generando garantas para necesidades bsicas como alimentacin, temperatura, abrigo, proteccin, etc.; o a nivel psquico, donde se hablara de instinto de supervivencia, pero hacia valores imprescindibles en nuestra actuacin social, o cuando se percibe que invaden el territorio personal, por lo tanto, la agresividad sera la energa que se utilizara para defenderse o tratar de satisfacer las necesidades bsicas. En los nios, se habla del primer nivel, pues en ellos no debera generarse ms agresividad de la necesaria para desarrollarse o satisfacer sus necesidades bsicas. Tiene que haber una situacin en el cual se vea afectado el desarrollo del nio, para que la agresividad de sobre active. Por otro lado, se necesario distinguir entre violencia y agresividad. Pvez (2004, en Madriaza, 2008), seala que la primera es "un acto inocuo e imprevisible, en cuanto implica una conducta manifiesta de fuerza desmezurada y automtica" mientras que la agresin, por el contrario, supone "un acto de construccin subjetivo, basado en la hostilidad", por lo que la agresin podra entenderse como un acto finalmente intencionado, como citaron diferentes autores anteriormente. Durante la infancia, y sobretodo en los primeros aos de vida, los arrebatos de agresividad son considerados como un rasgo normal. Se convierte en un problema cuando esta agresividad se prolonga en el tiempo y los nios son incapaces de dominar su mal genio. Generalmente, el grado de frustracin que sienten estos nios hace que sean ms agresivos, por lo tanto suelen recibir el rechazo de los dems, lo que finalmente el dao queda hacia ellos mismos, pues se frustran ms cuando los dems nios los rechazan (Flores et al, 2009). Esto coincide con lo que indica Vaneeckhaute (2007), cuando alude que la agresividad puede tornarse en destructividad, cuando no es tolerada o no logra su objetivo (obtener la satisfaccin de las necesidades bsicas). Por tanto, al encontrarse con la frustracin constante de un

impulso bsico insatisfecho, entonces este impulso se convierte en un acto que busca atencin a toda costa, un acto destructivo, llegando a ser parte habitual del comportamiento del nio(a). Adems, este autor seala que los nios pequeos de tres o cuatro aos an no tienen la intencionalidad de hacer dao a un otro, es decir, la agresividad no es dirigida, sino que es ms bien un impulso a sus instintos o necesidades bsicas insatisfechas. Sin embargo, a medida que un nio crece, se podra decir que inconscientemente sabe la intencionalidad de sus actos y lo que quiere conseguir con stos. A pesar que las personas tengan impulsos constantes en la vida cotidiana, un impulso agresivo es muy diferente a un acto agresivo. As, siguiendo a Bolman (citado en Fernndez, 2008), la agresividad pasa por diferentes etapas evolutivas. Mientras que a la edad de 4- 7 aos, los nios generalmente se manifiestan en forma de enojo, celos y envidia, que se dirige generalmente hacia los padres, mientras que en nios de 7 a catorce aos, aparecen diversas formas de agresin, como el enojo, fastidio, disgusto, celos, censura, etc. La racionalidad y el autocontrol cobran cada vez mayor importancia debido a la expansin de conciencia, por lo que hay que poner especial inters cuando un nio de doce aos se descarga habitualmente de forma agresiva, puesto que en la adolescencia se configurara la agresividad que conformara ms tarde la edad adulta. De esta manera, se interpreta que la agresividad puede ser no intencionada (teoras biolgicas relacionadas a la impulsividad y supervivencia) o intencionada (teoras ms bien ambientales, donde la agresividad sera aprendida). Es as como a continuacin se exponen dos grandes ramas sobre teoras de la agresividad. Es as como las teoras de la agresividad se dividen en dos grandes grupos: las que sealan que el individuo nace con tendencia a la agresividad, y las que sostienen que el individuo se hace agresivo dentro de la fuerza de las circunstancias que lo envuelven. Es decir, si la agresin es innata o adquirida. Con respecto a la primera visin, ciertos autores adoptan esta hiptesis y hablan de instinto de agresin, entre ellos Konrad Lorenz, como uno de los instintos bsicos del ser humano; y Freud o Melanie Klein, considerando la agresividad como una fuerza endgena pulsional innata, rememorando el enfoque Psicoanaltico (innata), donde las teoras psicodinmicas consideraran factores innatos en el individuo que lo llevan a presentar conducta agresiva (Pacheco, 2009). Tambin se encuentra el enfoque de la

Psicobiologa de las conductas agresivas, explicando modelos biolgicos, genticos, endocrinos, etolgicos o neurobiolgicos en relacin a la agresividad. Los partidarios de la segunda hiptesis, estiman que la agresividad vendra dada en la funcin del contexto y sera una respuesta a un determinado entorno que hace intervenir ms o menos las capacidades cognitivas del sujeto en relacin con un aprendizaje previo (Karli, 1956, en Pacheco, 2009). Es decir, sostendran que la agresin sera el resultado de las prcticas de socializacin en el seno familiar y que bsicamente los nios que presentan conductas agresivas provendran de hogares donde la agresin es inhibida libremente, donde existe una disciplina inconsistente o un uso equivocado del castigo. Esto, a la vez, se une con las teoras del aprendizaje social, que sealan que la agresin es adquirida por imitacin u observacin (Pacheco, 2009). Partiendo por la teoras de agresividad que postulan causas innatas, impulsivas y no intencionadas, se comienza con el Enfoque psicodinmico, donde Freud propuso en su teora trminos como el conciente y el inconsciente; el inconsciente se rige asimismo por las denominadas pulsiones, fantasas, afectos, as como vivencias personales remotas que impactaron emocionalmente al individuo. Los seres humanos, de algn modo, estn programados para la violencia por naturaleza, ya que formara parte de la condicin humana (Freud, 1915, en Cruz y Solana, 2005), donde la agresividad provendra del deseo o instinto (thanatos), donde inicialmente sera deseo de autodestruccin desviada hacia afuera. Las pulsiones provocan un estado tensional a nivel psquico, que lleva al individuo a la actividad y a la accin. La dinmica pulsional lleva al individuo a un estado ansioso o de expresin de afectos, en l busca la eliminacin de dicha tensin mediante la satisfaccin de la pulsin. Por lo tanto, todos los comportamientos humanos podran entenderse como la manifestacin de esta pulsin que variados mecanismos de defensa (sublimacin, represin, etc.) daran lugar a las diversas gamas del comportamiento humano (Melero, 1993). Por consiguiente, la agresin hunde sus races profundas en las pulsiones sexuales bsicas, denominadas libido. Segn Freud, en su ensayo publicado las pulsiones y sus destinos (1915, en Melero, 1993), la hostilidad es entendida no como una ausencia de vnculo, sino como un signo de apego afectivo con el objeto de hostilidad, donde el odio y la agresividad se consideran unidos y donde la

agresividad, contraria a lo que se piensa, es una instancia del yo. Por lo tanto, cuando el yo se siente amenazado, busca la eliminacin e incluso la destruccin del objeto perturbador que es entendido como un obstculo frustrante para la satisfaccin sexual o la preservacin. Segn Melero (1993), exponiendo la teora de Freud: el odio emana de una situacin afectiva de rechazo, que el yo narcisista opone a las excitaciones provenientes del exterior. La frotacin corresponde a una herida narcisista, por tanto, la agresin, ms que causa de la no satisfaccin de las pulsiones, surgira cuando el yo sufre esta herida narcisista que sera inflingida por el obstculo en cuestin. La ltima teora psicodinmica corresponde a la que dice que la agresin es heredera legtima de la pulsin de muerte. Con respecto a las teoras psicobiolgicas ms actuales, se pueden establecer las teoras que postulan la relacin existente entre funcin cerebral y comportamiento, explicando de una mejor manera el origen de la agresividad. En su trabajo, Gil-Verona, Pastor, De Paz, Barbosa, Macas, Maniega, Rami, Boget y Picornell (2002), abordan los distintos modelos neurobiolgicos en la explicacin de la conducta agresiva. Los modelos bsicamente son los genticos-neuroqumicos, endocrinolgicos, etolgicos y neurobiolgicos. Con respecto a las teoras genticas-neutroqumicas, bsicamente postulan que la serotonina se relaciona con el estado de nimo, como la depresin, la ansiedad, la conducta agresiva impulsiva, demostrando en varios estudios con animales que la conducta agresiva se asocia con una disminucin de la actividad de las neuronas serotoninrgicas, siendo el receptor 5-HT el receptor que desempeara el papel fundamental en la conducta agresiva a travs de experimentos con ratones. Trayendo esta informacin hacia los seres humanos, las personas con antecedentes de conductas agresivas impulsivas (suicidio por ejemplo) tienen concentraciones ms bajas de serotonina en el cerebro. Por tanto, se pensara que experiencias estresantes en la niez, como maltrato o abuso, serviran para disminuir los umbrales biolgicos de serotonina, lo que explicara la conducta agresiva a posteriori (Gil-Verona et als, 2002). De acuerdo al modelo endocrinolgico, se postula que las hormonas esteroideas, como la testosterona, influye en la conducta agresiva. As, en animales se ha demostrado que la presencia de andrgenos prenatalmente es crucial para el desarrollo de conductas

agresivas en diversas especies (Floody y Pfaff, 1972, en Gil Verona et als, 2002), aludiendo que las hormonas tendran un efecto inmediato en los animales en sus conductas agresivas en la poca de apareamiento. Es tan as, que se postula que la androgenizacin temprana modificara el cerebro, dando lugar a circuitos neurales que controlan la conducta sexual masculina haciendo que sean ms sensibles a la testosterona facilitando la agresin Llevndolo a conducta humana, los niveles de andrgenos en los nios son relativamente bajos, hasta llegar a la adolescencia. A partir de los siete aos, se produce un incremento gradual de andrgenos en los nios, lo que explicara porque tambin los nios son ms agresivos que las nias, por la tenencia de ms andrgenos. Por otra parte, el modelo etolgico, mencionado por Gil Verona et als (2002), postula desde la teora darwiniana que los seres vivos se preocupan sobre la competicin evolutiva (Christen, 1989, en Gil Verona et als, 2002), adscribiendo las conductas agresivas a la "historia natural" para descubrir su sentido benfico en las sociedades animales, e intentar comprender su desviacin en sentido y nivel humano haciendo aportes prcticos a los efectos nocivos de la conducta violenta y agresiva del ser humano. Konrad Lorenz (1980, en Gil Verona et als, 2002), postula su teora sobre la agresin, de la cual gan un premio Novel austriaco, que "la pulsin de la agresin es una pulsin primitiva (no derivada) que se descarga espontneamente" sosteniendo que las pulsiones de agresin de los animales se descargaban autnomamente, sin que hiciera falta el efecto de un estmulo externo adecuado, siendo mas bien favorable para la conservacin de especies, diferencindose en esto de Freud, quien pensaba que el instinto de agresin o instinto de muerte se opona al instinto de vida. En cambio, para Lorenz la agresin tena un evidente sentido utilitario o benfico para el animal o individuo y del grupo (orden social, jerarqua social, entre otras). Konrad Lorenz, declar que la agresividad nace de un instinto de lucha que los humanos comparten con otras especies del reino animal. Esto esta muy relacionado con el apareamiento, la lucha por sobrevivir y asegurar la vida (Cruz y Solana, 2005) Por ltimo, el modelo neurobiolgico, mencionado en Gil Verona et als (2002), divide la agresividad en dos categoras, a saber, "conductas agresivas" y "conductas defensivas". En la primera categora se encontraran la "agresin depredadora" (acecho y muerte a otras especies con el fin de comrselos) y "agresin social" (conducta agresiva sin

provocacin dirigida a un congnere con el fin de cambiar la jerarqua social). Y por otro lado, en la segunda categora, se encontraran la "defensa intra especfica" (defensa contra agresin social); "ataques defensivos" (agresin por amenaza); "inmovilizacin y huida"; "conductas defensivas maternas" y "comprobacin del riesgo" (para obtener informacin concreta que le ayude a defenderse de forma mas efectiva). En las conductas agresivas sociales, segn este modelo, se pueden estimular elctricamente ciertas zonas cerebrales, lo que dara lugar a la conducta agresiva. Estas zonas son ncleos hipotalmicos mediales y meceseflicos: sustancia gris periacueductal, hipotlamo lateral y diversas zonas del lbulo temporal (Gregg y Siegel, 2001 en Gil Verona et als, 2002). Por otro lado, la estimulacin de la amgdala provocara respuestas agresivas descontroladas ante estmulos que provocan miedo (Siegel y Flynn, 1968, en Gil Verona et als, 2002), mientras que la destruccin del mismo producira disminucin de las conductas agresivas ante estmulos que se provocan por primera vez. A la vez, esta demostrado que la sustancia gris periacueductal, a travs de sus conexiones hipotalmicas, provocan la aparicin de conductas agresivas y defensivas en animales de laboratorio (Shaikh y Siegel, 1994; Siegel, Shubert y Shaikh, 1997; Cheu y Siegel, 1998, en Gil Verona et als, 2002). En experimentos con animales, se ha demostrado igualmente que la estimulacin del ncleo caudado y el lbulo prefrontal inhibira dichas respuestas. Como aporte final, se propone el modelo neorobiolgico en seres humanos, donde a travs de estudios con la tcnica de tomografa de emisin de positrones han demostrado que los ataques de agresividad estn relacionados con una disminucin de la actividad de las reas corticales prefrontales (Drexler, Schweitzer, Quinn, Gross, Ely, Muhammad y Kilts, 2000, en Gil Verona et als, 2002). La sociopata se relaciona con lesiones en el crtex orbifrontal (Blair, 2001; Blair y Cipolotti, 2000, en Gil Verona et als, 2002), asi como las anormalidades en la asimetra cerebral y gyrus parietal superior (Raine y LaCasse, 1997, en Gil Verona et als, 2002). Con lo que se revisado acerca de las teoras con enfoque biolgico de la agresividad, se considera a Flores et al (2009), quien dictamina factores primordiales que favorecen el desarrollo de la agresividad en la infancia. El primero es el factor biolgico, donde se postula que el nio agresivo tendra una predisposicin biolgica hacia las conductas desadaptadas, quedando de lado el

ambiente, teoras que se postularon anteriormente. Y el otro hace alusin a los factores ambientales, que son determinados por el papel del entorno, como experiencias, pares y la familia, por lo que a continuacin se expondrn teoras relacionadas a factores ambientales como la teora cognitiva; la teora conductual-cognitiva y aquella teora que postula que el ambiente familiar incidira en la conducta desarrollada por el nio de forma predominante. La teora cognitiva de la agresividad postula elementalmente que uno de los factores cognitivos para que el individuo manifieste conducta agresiva son los denominados guiones-programas cognitivos para los acontecimientos que se suponen que ocurrirn en una situacin determinada. Otro factor cognitivo que influye en una respuesta agresiva sera la interpretacin de los actos o intenciones de otros, tendiendo a actuar como estime conveniente (Baron y Byrne, 1998, en Cruz y Solana, 2005). Tambin sealan que la agresividad surge de una compleja interaccin de estados de nimo, experiencias, pensamientos y recuerdos que provocan la valoracin de una situacin. Segn Baron y Byrne, 1998, en Cruz y Solana, 2005), los seres humanos no nacen con una serie de respuestas agresivas a su disposicin, mas bien, las van adquiriendo con formas de comportamiento social (experiencias directas u observando las acciones de los dems) Es ms, Patterson, Capaldi y Bank (1991, en Flores et al, 2009), sealan que las conductas antisociales que se generan en los miembros de una familia, sirven de modelo y entrenamiento para las conductas antisociales que desarrollan posteriormente los nios y los jvenes, trasladando estas conductas a otros ambientes, como la escuela. Este proceso comenzara con la imitacin de modelos represivos y agresivos dentro de la familia para despus pasar a ser la esencia en el desarrollo de otras relaciones interpersonales. As, se encuentra la teora explicativa del Aprendizaje Social (propuesto inicialmente por Bandura) en la promocin de conductas agresivas. Este enfoque reconoce que los comportamientos son el resultado del aprendizaje. Si alguien se comporta de determinada forma es porque aprendi este comportamiento o porque quizs no aprendi los comportamientos apropiados (Pacheco, 2009). De esta forma, las dificultades en los nios(as) son vistas como la ausencia de comportamientos apropiados que dan lugar a la presencia de comportamientos inapropiados. Segn Melero (1993), tambin ve la agresin como una conducta reforzada socialmente. Tanto este autor como Bandura y Walters (en Melero, 1993), centran su

inters fundamentalmente en las contingencias sociales de reforzamiento que siguen a la conducta agresiva como medio socializado para ciertos fines. Esto se desprende de la teora bsica del aprendizaje social, propuesto por Bandura (citado en Melero, 1993), quien afirma que no es necesario que haya frustracin para que se presenten comportamientos calificados como agresivos o violentos, sino que las conductas agresivas son aprendidas desde distintos modelos, entre esos los parentales o sociales, una vez que una imagen emitida por alguna figura significativa sea aprendida en una secuencia comportamental, entonces el individuo la usar como respuesta ante situaciones frustrantes y no frustrantes. As Melero (1993), afirma que en la etapa de desarrollo en la infancia, al nio se le proporcionan altas oportunidades para ir adquiriendo tipos de respuesta de alta magnitud. Esto obliga a comprender que la agresividad sera una conducta aprendida por observacin e imitacin, en donde las relaciones dentro de la familia y la sociedad ejerceran gran influencia en su generacin y mantenimiento (Pacheco, 2009). Asimismo, Prez (2009) se refiere, al igual que los autores recin expuestos, a la teora del aprendizaje social, donde se afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitacin u observacin de conductas de modelos agresivos, lo que estara acorde a un enfoque ambiental. Este autor enfatiza aspectos como reforzamiento de la agresin, aprendizaje observacional y generalizacin de la agresin. El Aprendizaje Social considera la frustracin como una condicin facilitadora, no necesaria de la agresin, es decir, segn las palabras de Prez (2009): "la frustracin produce un estado general de activacin emocional que puede conducir a una variedad de respuestas, segn los tipos de reacciones ante la frustracin que se hayan aprendido previamente, y segn las consecuencias reforzantes tpicamente asociadas a diferentes tipos de accin". Para explicar el aprendizaje del comportamiento agresivo se recurre en esta teora a las siguientes variables: por un lado existe el "modelado", sealando que la imitacin tiene un papel fundamental en la adquisicin y mantenimiento de las conductas agresivas en los nios, por lo tanto, la exposicin de los infantes a modelos agresivos que los circundan daran por resultado comportamientos agresivos. Esta teora seala, adems, que los nios de clases inferiores manifestaran ms agresiones que los nios de clase media, debido probablemente a que en las

clases inferiores el modelo es ms agresivo y directo, haciendo alusin a la influencia del crculo que rodea al infante, tanto familia, como pares, amistades, etc. La otra variable en juego sera el "reforzamiento", desempeando igualmente un papel importante en la manifestacin de la agresin infantil, pues si un nio(a) descubre que puede conseguir lo que desea mediante comportamiento agresivo, es probable que siga utilizando mtodos agresivos, si es que no lo controlan otras personas. Los factores situacionales tambin son influyentes en las conductas agresivas. Vale decir, la conducta agresiva cambiara segn el ambiente social en el que se encuentre inserto el nio(a). Por ltimo, los factores cognoscitivos seran de igual manera decisivos en el mantenimiento de la conducta agresiva. Estos factores, a la vez, podran ayudar al infante a autorregularse, pues podra anticipar las consecuencias de la situacin problemtica o interpretar las intenciones de los dems, o bien, puede observar recordar o ensayar mentalmente lo que le ocurre a los dems o posibles consecuencias en experiencias ajenas. Luego de haber conocido los planteamientos de las corrientes psicodinmicas (que refera la conducta agresiva como innata y ligada a los impulsos), la psicobiologa (postulando igualmente la agresividad como innata y como respuesta a un impulso) y la corriente Cognitivo Conductual, con su principal teora sobre la agresividad del Aprendizaje Social, se pasa a revisar la teora Sistmica, que se considera al igual que el enfoque Cognitivo-Conductual, como un factor exgeno y externo a las posibles races de la agresividad. En relacin a la teora sistmica, se definir conjuntamente el trmino de familia, importancia de sta, dinmica familiar y el Modelo de Olson, como teora explicativa del enfoque sistmico, relacionndolo con la otra variable de este trabajo. La teora general de sistemas, segn Montenegro (1998), "es el conjunto de elementos (partes o eventos) relacionados entre s y que estn en constante interaccin, de una manera especfica (consistente o predecible), formando una unidad y totalidad", siendo la familia un sistema abierto, compuesto por subsistemas (parental, conyugal, fraterno) que, a su vez, contienen otros subsistemas individuales en interaccin con otros sistemas sociales, siendo su inters considerar la interrelacin y dependencia mutua de las partes de un todo. Con respecto a esto, un sistema siempre est compuesto por un conjunto de partes o

elementos que estn en una relacin dada teniendo una organizacin. En toda organizacin se vern jerarquas, lmites, control, totalidad, homeostasis, tiempo y espacio. Es la interaccin entre las partes, no las partes por separados, la que producen la totalidad (Montenegro, 1998). A esto, Berger (2008), refiere que el enfoque sistmico considera al individuo en su contexto, es decir, siempre est relacionado con su medio ambiente donde forman parte de sistemas ms amplios. Por tanto, los individuos al estar en constante relacin, se determinan recprocamente, pudiendo organizarse en torno a esta relacin una discapacidad o mal funcionamiento, como as un buen funcionamiento, pudiendo enfermar o mejorar a un individuo. Relacionndolo con la familia, Murria (1998), de acuerdo con el enfoque sistmico, ve a la familia como un conjunto de diferentes sistemas, siendo la familia como una combinacin de sistemas relacionales y emocionales. Lo emocional se refiere a la fuerza que motiva al sistema y, lo relacional, a como el sistema se expresa, lo que hace referencia a la comunicacin e interaccin entre los miembros de la familia. La familia es para Murria (1998), un sistema funcional fluido y en cambio continuo. Agudelo (2005), se apoya en Pez (1984), dentro de su estudio sobre las familias, para definir lo que es una familia: la familia es una institucin, un subsistema dentro del sistema mayor que es la sociedad, es un grupo de personas entrelazadas en un sistema social, cuyos vnculos se basan en relaciones de parentesco fundados en lazos biolgicos y sociales con funciones especficas para cada uno de sus miembros y con una funcin ms o menos determinada en un sistema social. Citando a Armengol, V. (2000, citado en Quiroz, 2006) establece que la familia es una unidad bsica de parentesco que incluye a todos aquellos que viven juntos o se reconocen como entidades emocionales, relacionales y sociales significativas, en los cuales los roles y normas se centran sobre la proteccin recproca de sus miembros, la regulacin de las relaciones sexuales, la crianza de los nios y la definicin de las relaciones de parentesco. Segn Murray (1998), la familia es un sistema que sigue las leyes dinmicas de los sistemas naturales. Dentro del sistema familiar, todo miembro de la familia tiene una funcin que la convierte en un segmento imprescindible de un todo. Propone que la

conducta disfuncional en los hijos est determinada por tres factores: el nivel de inmadurez o indiferenciacin del s mismo en relacin con la propia familia de origen, el grado de fusin transmitida y los repetidos mecanismos conflictuales, verbales y no verbales, que se transmiten transgeneracionalmente. La disfuncin aparece cuando predomina un mecanismo redundante. Quiroz (2006), seala que la familia se caracteriza por ser un sistema en constante transformacin, existiendo un equilibrio dinmico entre la tendencia a la homeostasis (estabilidad) y la capacidad de transformacin (cambio), lo que explicara a la familia como sistema activo que autorregula sus propias normas y modificndolas para adaptarse a distintas situaciones, entendiendo tambin a la familia como un sistema abierto en interaccin con otros sistemas. Siguiendo por lo tanto la lnea sistmica, se acopla la definicin otorgada por Malagoli, 1983; en Macas, Amar y Jimnez, 2005), quien postula a la familia como un sistema relacional primario en el que se da el proceso de individuacin, crecimiento y cambio del individuo. Entonces, cabe considerar el sufrimiento del individuo como expresin de la disfuncionalidad de todo el sistema, ya sea en sus relaciones internas o con el ambiente exterior. Jimnez (2009), seala que la mayora de definiciones plantean que la familia es la estructura social bsica donde padres e hijos se relacionan, cuya relacin se basa en lazos afectivos fuertes lo que hace a la familia exclusiva, nica y entregada unos a otros sin dejar de ser ellos mismos; por ello, lo que afecta directa o indirectamente a uno de los miembros les afecta a todos; es por eso que la familia es un sistema organizado, ordenado y jerrquico que se relaciona con su entorno, por tanto, como explicacin tentativa a la agresividad, sta se dara por factores de riesgo relacionados a la dinmica o funcionamiento familiar. A su vez, las familias tienen diferentes tipologas (modalidad de familia, Agudelo, 2005) donde las familias pasaran a definirse como la cantidad de personas que viven bajo el mismo techo, sobretodo hoy en da, donde la familia nuclear ha dejado de ser el tipo de familia predominante en la sociedad. Actualmente, se puede encontrar al menos cuatro tipos de familias. La familia monoparental femenina y masculina, donde uno de los cnyuges abandona el hogar, ya sea por fallecimiento, separacin, divorcio, etc. (Castao, 2002 en Agudelo, 2005).

La familia extendida es aquella compuesta por dos generaciones de una misma familia (Agudelo, 2005). Es decir, pueden convivir padres, tos, primos, abuelos, etc. La familia simultnea, se refiere a que uno de los cnyuges, o los dos, tiene hijos de algn matrimonio o relacin anterior (Gmez, 2001 pg 20, en Agudelo, 2005). Es lo que coloquialmente se llama los mos, los tuyos y los nuestros, donde un nuevo miembro llega a reemplazar al padre biolgico en la mayora de las ocasiones. Se puede reconocer tambin como reconstituida, recompuesta, familia mixta o familia padastral. Por ltimo, la familia compuesta, es la que est integrada por dos o ms familias que no tienen lazos consanguneos entre s. Sin embargo, la cohabitacin los lleva a compartir relaciones y procesos de la dinmica interna propia de la familia. Generalmente, se constituye por razones de ndole econmica (Agudelo, 2005). Tambin se le pude conocer como familia ampliada, donde la familia nuclear cohabita con personas que no tienen lazos consanguneos con ellos. A menudo la intimidad familiar se ve repercutida, pudiendo provocar conflictos y tensiones. Con respecto a la dinmica familiar y su estructura familiar, es que se toma el Modelo de Olson para caracterizar la funcionalidad de la familia. Al igual que los otros autores, Olson de la corriente sistmica, considera a la familia como el principal agente influyente en los nios(as), que de acuerdo con su estructura familiar, puede tornar a la familia en funcional como disfuncional. A continuacin, se expone el modelo para luego explicarlo: [pic]

De acuerdo con este modelo, mencionado por los autores Barbado; A, Aizpiri, J; Caones, P; Fernndez, A; Rodrguez, J; De la Serna, I e Sella, J (2004), el siguiente modelo estara representado por los tipos de estructuras familiares, similares a tipos de dinmica familiar, donde se dividen de acuerdo a sus caractersticas en "equilibrada", "intermedia" y "extrema", de acuerdo con los niveles de cohesin y adaptabilidad. Con respecto a la cohesin, Olson (1983, citando en Guevara, 1996), seala que "es el vnculo emocional que los miembros de la familia tienen unos con otros" donde se podran dar familias que van desde el desapego al apego, pudiendo ser desvinculada, separada, conectada o enmaraada. Y de acuerdo con la dimensin de adaptabilidad (recursos que tiene la familia en su flexibilidad y capacidad al cambio segn Olson,

1983), la familia podra ir desde la extrema rigidez a ser extremadamente flexibles, pudiendo ser rgida, estructurada, flexible y catica. As, las categoras de "adaptabilidad" y "cohesin", siendo cuatro subcategoras por cada una, se fusionan creando diecisis tipos de estructura familiar. La familia aglutinada es la que se encierra en s misma, desconectndose del exterior, con lmites difusos entre sus miembros, fijando su atencin e intercambios comunicativos exclusivamente entre ellos, lo que podra conducir a perder recursos y capacidad de reaccin ante situaciones de estrs, adems de perder individualidad, identidad propia y autonoma (Barbado et als (2008). En cambio, la familia desligada es de "puertas cerradas" entre sus miembros, es decir, desarrollan lmites rgidos y su comunicacin es extremadamente difcil. Hay una excesiva autonoma que la familia no se considera como grupo, sino como entes individuales. As, el funcionamiento familiar sera relevante en el desarrollo del nio(a), actuando como soporte para el desempeo individual y familiar, siendo el funcionamiento la dinmica relacional afectiva y sistmica que se da entre los miembros. Por tanto, el grado de implicabilidad de los padres determina el nivel de cohesin y adaptabilidad de todos los miembros (Camacho, Lon y Silva, 2009), por esto, cuando hay problemas conductuales en los hijos se relaciona directamente con el tipo de cohesin familiar existente. Cuando esta cohesin es baja, se observan nios con problemas conductuales (entre esos la agresividad) que se caracterizan por provenir de familias orientadas a estructuras poco cohesionadas y ligadas entre s, donde los tipos de familia que con mayor frecuencia se ven en estos nios son: "caticamente desligada", "caticamente enmaraada" (sobre vinculada), "rgidamente desligada" (muy separada) y "rgidamente enmaraaa", es decir, todos los extremos, que segn el Modelo de Olson, caeran en la categora de "extremas". A la vez, este tipo de familias se relacionara, segn Camacho et als (2009), con un bajo rendimiento acadmico, afectando en relaciones interpersonales, escuela, autoestima, por lo que familias consideradas disfuncionales tienen ms riesgo de hacer nios con tendencia al suicidio, depresin, problemas conductuales y agresividad, entre otros. Por ende, como caractersticas principales para que se de la disfuncionalidad, se establece la poca adaptabilidad y la poca cohesin entre los miembros, caracterizado por la falta de unidad fsica y emocional en la vida cotidiana, incapacidad para

establecer comunicaciones claras y directas entre s e incapacidad de conciliar y tomar en cuenta los intereses y necesidades individuales como grupales (Camacho et als, 2009). Trabajos anteriores han reconocido que la dinmica familiar basada en el funcionamiento familiar, en vista de la cohesin y adaptabilidad y sus subcategoras, son considerados factores predominantes para la posible aparicin de problemas psicopatolgicos y otros trastornos (conductuales, emocionales, acadmicos) si es que estas dimensiones presentan alteraciones en su funcionamiento. As, el que los nios perciban a su familia como separadas, sin contacto emocional, estresantes, influye en el desarrollo de la agresividad como las familias con liderazgo limitado e ineficaz, con frecuentes cambios de reglas refirindose a la categora de adaptabilidad. As, basndose desde la perspectiva sistmica y concretamente en el Modelo de Olson, es que la familia sera determinante en el desarrollo de conductas agresivas. Acoplando a lo anterior, Cruz y Solana (2005) mencionan que los factores de cohesin y adaptabilidad en un bajo nivel asociados a la familia son los que presentan una mayor incidencia en el desarrollo de conductas agresivas en los nios a partir de las prcticas de crianza (como el castigo fsico y verbal). Tambin se toman en cuenta la retirada del amor, la declaracin del poder y la disciplina inconsistente para el desarrollo de una conducta agresiva (Parke y Slaby, 1983, en Cruz y Solana, 2005). El patrn comenzara con una disciplina paterna coactiva. Cuando el padre amenaza, castiga o critica, el nio grita o se niega hasta que el padre encuentra que la conducta del nio se sobrepasa y pierde el control, por tanto, la prxima vez que el nio se porte mal la respuesta del padre sea ms coactiva y el nio ms desafiante generando un ciclo vicioso (Dogde, Pettit y Bates, 1994 en Cruz y Solana, 2005), asociando esto a un control parental inadecuado donde se disminuyen las posibilidades de "cohesionarse" y "adaptarse" efectivamente para que la familia sea funcional o balanceada, segn el Modelo de Olson. Siguiendo con lo que dicen otros autores con respecto a la predominancia de la familia, al respecto Jimnez (2009), seala: La familia es el lugar donde los nios aprenden normas, costumbres, valores que contribuyen a su madurez y autonoma. Los padres son los mejores modelos a seguir en lo que dicen y en lo que hacen, ya que los valores morales como la verdad, el respeto, la disciplina, la autonoma, etc. que los mismos ensean hacen que los nios puedan enfrentar el mundo que les rodea de una forma madura y protagnica, reflejando lo aprendido en la casa, por tanto, la familia es

fundamental en el proceso de crecimiento y desarrollo integral de un nio para poder integrarse exitosamente a la sociedad, siguiendo como principales modelos a su propia familia. As, se concluye que la familia es la influencia que da forma al desarrollo de la personalidad del individuo. La unidad familiar tiene la capacidad de mejorar las tensiones y las dificultades de la vida diaria para los diferentes miembros de la misma. Transmite las costumbres de la cultura en la que todos viven y proporciona, a travs de los padres, apoyo emocional que ayuda al progreso de los hijos; la familia tambin ayuda a los padres a determinar cules son los valores que debern transmitir a sus hijos (Jimnez, 2009). La cultura, traspasada dentro del seno familiar, es descrita por Dowling y Orborne (1996), como significado, comprensin y sentimiento compartido, lo que significa que la familia traspasa la cultura o subcultura a su descendencia, vale decir, construyen la realidad y aprenden las caractersticas de una cultura particular a travs de la observacin de los modelos de interaccin, del lenguaje, de evolucin de las normas, distintos rituales, valores y actitudes dominantes. De esta forma, los nios aprenden, mediante estos modelos de observacin, las pautas de comportamientos y pensamientos. Por lo tanto, los nios que se relacionan con su entorno ms cercano, como la escuela, lo hacen de acuerdo al sistema de creencias que guan sus interpretaciones y acciones, es decir, la familia. Por lo tanto, una situacin estable dentro de la familia, bien estructurada, es la primera fuente de conocimiento de la cual se nutren los infantes, para conformar los patrones de cultura primaria que rigen el comportamiento posterior de stos (Noroo et al, 2003). Siguiendo a estos autores sealados anteriormente, los padres van inculcando en sus hijos todo un conjunto de valoraciones y concepciones, no slo a travs de los que expresan, sino tambin de sus actitudes y manifestaciones conductuales, que de alguna u otra forma los nios asimilan contribuyendo de forma decisiva en su estabilidad emocional y salud afectiva. Prosiguiendo con el enfoque sistmico, Murria (1998), explica segn su modelo, en la mayora de las familias, los padres transmiten parte de su inmadurez a uno o ms hijos, dependiendo del grado de diferenciacin que tengan los hijos respecto a sus padres. As, se puede considerar a la familia como un sistema relacional, es decir, como un todo orgnico que articula entre s los diversos componentes individuales, de modo que el

cambio de una sola unidad, se precede por el cambio de otra unidad (Andolfi, M. 1991, citado en Quiroz, 2006). Vargas y Valencia (2008), toman a la familia igualmente (personas con las que convive y a la experiencia individual), como un factor importante para modelar rasgos temporalmente iniciales. Por lo tanto, el ambiente donde se desenvuelve el nio adquiere especial influencia, a veces decisiva, sobre el propio comportamiento de los nios. Dowling y Osborne (1996), consideran que la conducta de un componente del sistema afecta, y est afectada a su vez, por la conducta de los dems. De hecho, Webster-Stratton, 2003; en Pepler, 2009) destaca la importancia de contar con una perspectiva sistmica para comprender los comportamientos agresivos manifestados dentro del ncleo familiar. Fernndez (2008), considera a la familia como uno de los principales gestores de conductas agresivas en los infantes. Menciona que las caractersticas que puede presentar una determinada dinmica familiar juegan un papel trascendental como primer elemento socializar y creador del futuro desarrollo del nio (a), destacando algunos elementos dentro de las dinmicas familiares ms bien disfuncionales que pudieran afectar al fomento de agresividad. Entre esas, se encuentran: la desestructuracin de la familia, ya sea por la ausencia de uno de los progenitores o por la falta de atencin de stos hacia sus hijos; los malos tratos y el modelado violento, donde el nio realiza aprendizaje vicario que le podra llevar a resolver conflictos a travs del dao fsico o verbal; los modelados familiares, donde se pudiera aprender que el poder se ejerce siendo el ms fuerte, con falta de negociacin y dilogo; y la falta de afecto entre los cnyuges, con la falta de seguridad y cario lo que provocara conflictividad familiar. As, Marchiori (2001), explica que igualmente existe la necesidad de distinguir a aquellos nios(as) que provienen de una agresin generada en la propia escuela y la agresividad o violencia que proviene de familias con dinmica violenta que se manifiestan en los mbitos educativos. Prez (2009), menciona nuevamente la importancia de la familia en la emisin de la conducta agresiva infantil, asociando el factor socio-cultural, donde se imitan los modelos expuestos, siendo la familia uno de los elementos ms importantes del mbito sociocultural del nio. Expone: "las interacciones entre padre e hijo van modelando la conducta agresiva mediante

las consecuencias reforzantes inherentes a la conducta". Por lo tanto, el nio podra interiorizar y generalizar este tipo de conductas hacindolas habituales, viendo los beneficios de la agresin en distintas situaciones, poniendo a prueba las consecuencias de la conducta agresiva. As, por ejemplo, en las familias donde hay falta de lmites o que controlan mediante el dolor, tienen alta probabilidad de engendrar nios con altas tasas de respuestas nocivas. De esta forma, la conducta del nio se debera a la gran cantidad de estimulacin aversiva que recibira. El tipo de disciplina tambin sera una variable a tomar en cuenta en el desarrollo de la agresividad infantil, adems de los modelos y refuerzos. Las disciplinas relajadas y poco exigentes, con actitudes hostiles por parte de los progenitores, fomenta el comportamiento agresivo del nio (Prez, 2009), siendo comn que estos nios tengan un padre o madre poco exigentes respondientes a todas las demandas del nio, permitiendo una gran libertad y, en casos extremos, descuidndolo y abandonndolo. Por otro lado, la dinmica familiar que tengan padres con actitudes hostiles, no aceptando implcita o explcitamente al nio(a), y que tiendan a castigar fsicamente con alta frecuencia, no explicando su autoridad, seran otros indicadores gestantes de la conducta agresiva. Los mismo sucede con conductas implcitas que abarquen comparar con hermanos u otros pares, insultar o regaar, produciendo a largo plazo nios(as) rebeldes, irresponsables y agresivos (Prez, 2009). Otro factor nombrado por el mismo autor, Prez (2008), es la incongruencia por parte de los padres o cuidadores en su comportamiento, es decir, entre lo que dicen y hacen. Por ejemplo, cuando verbalmente desaprueban la agresin, pero la ejercen de igual manera, generaran conductas agresivas posteriores en los infantes. A la vez, el que el padre tenga conductas agresivas y la madre no, provocara un sentimiento de incoherencia en el nio(a) acerca de lo que se debe hacer o no se debe hacer, lo mismo que las relaciones deterioradas entre los padres provocara tensiones en el nio que induzcan a comportarse agresivamente. Pacheco (2009), se une a la importancia de la interaccin social y familiar de los nios para el desarrollo de conductas agresivas. Al respecto, seala "es esa interaccin la que determina el desarrollo psicolgico y es un mecanismo de comunicacin, de intercambio afectivo y de conocimientos, de las formas de ver la realidad y comportarse", aadiendo adems que la ausencia de los padres podra provocar conductas desestabilizadoras, tanto a nivel personal como a nivel de grupo. Por tanto, con todas las revisiones antes expuestas, se llega al concepto de dinmica

familiar, donde luego se definir lo que significa una familia funcional y disfuncional. Jimnez (2009), define la dinmica familiar como la forma en la que interaccionan socialmente los miembros de la familia, afectando a todos los integrantes. Por dinmica familiar, se tomar a la autora Agudelo (2005), quien seala que comprende las diversas situaciones de naturaleza psicolgica, biolgica y social que estn presentes en las relaciones que se dan entre los miembros que conforman la familia y que les posibilita el ejercicio de la cotidianidad en todo lo relacionado con la comunicacin, afectividad, autoridad y crianza de los miembros y subsistemas de la familia, los cuales se requieren para alcanzar el objetivo fundamental de este grupo bsico de la sociedad: lograr el crecimiento de los hijos y permitir la continuidad de las familias en una sociedad que est en constante transformacin. Por lo tanto, siguiendo a Agudelo (2005), la dinmica familiar correspondera al tipo de interrelaciones que se dan dentro de la familia, teniendo cuatro variables a evaluar para determinar la dinmica familiar: la comunicacin, afectividad, autoridad y pautas de crianza. Se definirn brevemente a continuacin, con el propsito de lograr un mayor entendimiento acerca de lo que se entender por dinmica familiar en la presente monografa. Agudelo (2005), es quien define cada una de estas dimensiones para comprender el concepto de dinmica familiar. Empezando por la comunicacin, se asume como el intercambio de informacin y afectos que se hace de manera verbal y no verbal. Puede ser directa, cuando se basa en la manifestacin clara de acuerdos y desacuerdos y en la coherencia entre lo verbal y no verbal, generando unin entre los implicados an en situaciones de desacuerdo y tensin. La comunicacin bloqueada se caracteriza por el poco dilogo y los escasos momentos de intercambio, su contenido suele referirse a los asuntos superficiales que no comprometen afectivamente a los miembros de la familia. La comunicacin daada se basa en reproches, stiras, insultos, crticas destructivas y silencios prolongados. Ante estas dos ltimas modalidades comunicativas, algunas familias acuden a un intermediario generando la denominada comunicacin desplazada, la cual, si bien puede ser una opcin para el manejo de conflictos al contar con la ayuda de un tercero, puede ser contraproducente cuando se instaura de manera permanente, propiciando

cada vez mayor distancia afectiva entre quienes no se comunican directamente (Agudelo, 2005). Siguiendo con la afectividad, se entiende como el vnculo que une a la familia y puede tener diferentes expresiones: el rechazo, que es una forma de afecto que se traduce en exclusin, abandono y en el uso de castigo severo. La sobreproteccin que, por el contrario, se refiere a un contacto excesivo que se traduce en hacer cosas que el nio o la nia pudieran hacer por s mismos, limitando sus posibilidades de autonoma acordes con la edad. La ambivalencia afectiva lleva a que los progenitores flucten entre expresiones de rechazo y actitudes de sobreproteccin que confunden a los nios(as), toda vez que son expuestos a patrones afectivos inconsistentes. Finalmente, la aceptacin que como vivencia de la afectividad permite a nios(as) sentirse amados, valorados y cuidados al saber que cuentan con un lugar importante en la vida de sus padres, hermanos y otros parientes cercanos (Agudelo, 2005). La autoridad, se comprender como el poder legtimo en la familia, se considera autocrtica al basarse en la imposicin de normas y la aplicacin de castigos que acuden a medios fsicos, psicolgicos o verbales violentos. La permisividad y la inconsistencia, como formas inapropiadas de ejercer autoridad, se caracterizan respectivamente por la falta de normas claras y explcitas y por la coexistencia de figuras de autoridad que se contradicen y descalifican entre s. A diferencia de estos tipos de autoridad, todos implicaciones desfavorables para el desarrollo psicosocial de nios(as), estara la del tipo democrtico en la que se estimula y propicia la reflexin sobre el sistema normativo, los estmulos y las soluciones generando sentido de la responsabilidad (Agudelo, 2005). Por ltimo, la dimensin pautas de crianza, se refiere a los conocimientos, actitudes y comportamientos que los padres y madres asumen en relacin con la salud, nutricin, importancia del ambiente fsico y social y las oportunidades del aprendizaje de hijos/as en el hogar. Puede ocurrir, sin embargo, que en algunas familias, las figuras parentales transmitan pautas de crianza disfuncionales, es decir, poco favorables al desarrollo integral. Las creencias, lo valores y las actitudes que rigen la socializacin, as como la manera de inculcar las normas y desarrollar el comportamiento deseable en nios y nias, varan entre culturas. Sin embargo, todas las sociedades aspiran a que unos y otras sean cada vez ms independientes y capaces de cuidar de s mismos/as, que inhiban o expresen la agresin en formas socialmente aceptables, y que se abstengan de hacer

conductas claramente antisociales; ms an, esperan no slo que lo individuos se autocontrolen sino que se socialicen, con el fin de realizar conductas prosociales, tales como compartir, ayudar, cooperar y compadecerse. (Agudelo, 2005). Segn Jimnez (2009), la forma en la que sea la dinmica familiar va a influir positiva o negativamente en la interaccin de los nios y su desarrollo en la escuela porque mantendr relaciones interpersonales inestables, por tanto, la familia es la que debe proporcionar el aprendizaje con actitudes de amor, respeto y fraternidad, concluyendo que la salud mental de los padres se ver plasmada en los hijos. Los miembros de la familia tambin crecen de manera anormal cuando carecen de los procesos de aprendizaje que tienen lugar dentro de la familia misma, y que son esenciales para adaptarse posteriormente a la sociedad. Las transacciones dentro de la familia sana determinan la estabilidad de la adaptacin posterior que sus diversos miembros establecen en la sociedad (Jimnez, 2009). Segn Train (2004), hay dos factores primordiales que pueden hacer agresivo a un nio: su situacin emocional y su experiencia de vida. Si la familia donde se desenvuelve el nio no cumple con los requisitos para su equilibrio emocional, se convierte en el principal escenario para que el nio desarrollo conductas agresivas. Con respecto a los requisitos que debera poseer el sistema familiar, Dowling y Osborne (1996), sealan que para que un sistema familiar funcione bien, tiene que haber una jerarqua, es decir, una estructura jerrquica donde los padres estn al mando y puedan elaborar reglas consistentes y comunicrselas claramente a los hijos. Postulan que los lmites y las reglas apropiadas, expresadas de la forma correcta y consistente, contribuyen a que los nios se sientan seguros, conociendo las posibles consecuencias a sus conductas, aprendiendo entonces los lmites, as lo que se aprende en casa se aplica en otros contextos como el escolar. Cuando los padres o el padre, se encuentra en la misma posicin jerrquica del nio, ste no slo tiene la posibilidad de tomar decisiones, sino que hay una confusin con respecto a quin est en el mando. Este autor seala que los padres de nios agresivos, con frecuencia han experimentado dificultades en su propia infancia (no han tenido los cuidados adecuados de sus propios padres, un padre no ha estado presente, pudieron haber crecido en un ambiente infeliz,

etc). Tambin relaciona la existencia de criminalidad de alguno de los progenitores, con la posible conducta agresiva de los nios, dado que como seala Train (2004), los nios con padres criminales tienen una tendencia mucho mayor a ser delincuentes, sobretodo cuando el padre tiene una conducta delictual activa durante el primer perodo de infancia del nio. Las mismas probabilidades se dan cuando el nio(a) se rodea de hermanos delincuentes, pues aumenta la probabilidad de tener conductas desviadas dentro de la familia. Segn Dvila (2005), la familia es considerada como un grupo de pertenencia, donde se aprenden valores, creencias y costumbres, por lo que el individuo desde que nace se desarrolla e inicia en ella, lo que se considera como el primer agente de socializacin. Es decir, que las conductas que aprendern posteriormente los individuos se aprenden en el proceso de socializacin temprana con la familia. Comportamientos que servirn de fundamento y como base para otros comportamientos ms complejos posteriores que van incorporando en el proceso de socializacin. As, el nio comienza a moldear e incorporar diversos sistemas de conductas, sentimientos, ideas y creencias, y a establecer diferentes modalidades de actuar o reaccionar ante las modalidades del entorno. La autora seala que los patrones funcionales o disfuncionales de crianza, en lo que concierne a la estructura, dinmica familiar y normas sern relevantes para el desarrollo de sus miembros y sus falencias como sistema familiar, contribuirn posiblemente patologas mayores en sus miembros, recalcando nuevamente la importancia de la familia en el desarrollo del nio. Por otro lado, la autora considera una familia como funcional para el desarrollo ptimo de sus integrantes cuando stas son: "dialcticas", es decir, que evolucionan en un constante devenir, donde se producen instancias para el crecimiento personal y grupal. Tambin aparecern crisis, pero este tipo de familia movilizar recursos para reafirmarse y continuar desarrollndose y creciendo. Son "dinmicas", es decir, las conductas o actos realizados por uno de los miembros influye en los otros y viceversa. Si la relacin que establece un miembro de la familia con otro es saludable, eso repercutir en el sistema, mientras que si no es saludable, repercutir de forma negativa en el mismo. Son "relativas", es decir, toda familia debe proporcionar a sus integrantes apoyo, proteccin y afecto, sin embargo,

si los comportamientos se exceden o carecen no son funcionales, lo que puede convertirse en un sistema disfuncional. Y por ltimo, "estn en una situacin relacional y compatible", donde la familia debe ir acorde al ciclo vital correspondiente, propiciando el crecimiento y desarrollo de sus integrantes. Sin embargo, si trascurre el tiempo y se mantienen las mismas caractersticas haciendo rgido el sistema, puede conllevar a la disfuncionalidad (Dvila, 2005). Ahora bien, para la definicin de la disfuncionalidad, Dvila (2005), indica que la palabra proviene de la formacin de dos palabras, que significan respectivamente, quebrantamiento de la funcin, deficiente funcionamiento, situacin anmala o dinmica irregular. Por lo tanto la autora da tres definiciones de disfuncin familiar, donde la primera sera: "mantenimiento de un deficiente funcionamiento en la familia a travs del tiempo, quebrantamiento de las funciones culturalmente establecidas, una carencia, un desorden". La segunda definicin es: "un funcionamiento no saludable de un sistema familiar cuyas caractersticas clnicas se mantienen a travs de un tiempo indefinido, afectando de manera especfica o inespecfica a sus miembros". La tercera definicin que provee seala que la familia disfuncional se define como "un patrn de conductas desadaptativas e interminadas que presenta de manera permanente uno o varios miembros integrantes de una familia que, al relacionarse con sus miembros, genera un clima propicio para el surgimiento de patologas especificas o inespecficas" (Dvila, 2005). Las caractersticas de la disfuncin familiar, a modo general citado por Dvila (2005), considera que su dinmica familiar no es saludable, es decir, afecta negativamente a sus integrantes de tal forma que si afecta a uno afectar inespecficamente a otro de igual forma. Su funcionamiento familiar no es relacional ni compatible, al no modificarse ante los ciclos evolutivos de la familia de acuerdo a las necesidades de los miembros, se tornan no saludables no permitiendo el crecimiento de sus miembros. Otras caractersticas es que desarrollan y mantienen roles familiares contradictorios e impide dentro de la familia el entrenamiento de conductas recurrentes (con la sobreproteccin, usurpacin de roles, invasin de lmites, abuso de autoridad, sanciones inapropiadas, inaccin, etc.), sacando como conclusin que la relacin deficitaria y no saludable de un integrante de la familia con otro, no slo afecta a ambos sino que alcanza a los dems integrantes de la familia, afectndolos de manera especfica o inespecfica. Para definir ampliamente el trmino familia disfuncional, se toma a Montenegro (1998),

dentro del enfoque sistmico, quien propone primero que la funcionalidad viene dada en primer trmino el hecho que los lmites generacionales estn delimitados, de tal manera que la estructura jerrquica sea clara y definida, lo que significa que las figuras parentales sean padres, no hermanos, ni hijos de sus hijos. Otro indicador, es que los padres hayan logrado diferenciarse de su familia de origen y desarrollado una identidad bien definida, as pueden tener una mayor lealtad con la familia actual que la de procedencia. Tambin es un indicador positivo de funcionalidad que los cnyuges se siten uno al otro antes que cualquiera, dndose la prioridad incluido los hijos (primero se es pareja, despus se es padre). Otro indicador es que se estimule en el crecimiento y desarrollo de la identidad a cada uno de sus miembros, junto con la autonoma, tolerando las diferencias. El que no se utilice a los hijos en las peleas conyugales, ni sean solicitados para hacer alianzas con unos de sus padres, se expresen afecto constante sin llegar a la dependencia ni posesividad y teniendo adaptabilidad al cambio de habla de familia funcional. Al contrario, una familia disfuncional estara caracterizada por la comunicacin confusa, evasiva, contradictoria y de doble vnculo. Tambin seran indicadores una marcada desconfianza entre los miembros, incapacidad de adaptacin frente a los cambios, lmites difusos entre los subsistemas, tendencia a fijar roles (como el del chivo expiatorio), alteracin del sentido de la realidad, estructura catica del poder o existencia de coaliciones de algunos miembros contra otros (Montenegro, 1998). Un nio con familia disfuncional de edad escolar puede manifestar, segn Dvila (2005), problemas de adaptacin al medio escolar, reflejados en problemas de aprendizaje y rendimiento; de la relacin con sus iguales, ya sea por un comportamiento agresivo o por la tendencia al aislamiento o timidez extrema; de relaciones con la autoridad, de extrema rebelda u oposicin ante las normas, fugas como resultado de la problemtica relacional en el seno de la familia; problemas emocionales y de comportamiento en general (tanto como encopresis, enuresis, hiperactividad, fobias, pesadillas y trastornos psicosomticos) y problemas o agravacin de trastornos fsicos). Los autores Nazario y Prez (2008), tambin comparten la visin de Dvila (2005), al sealar que los padres, junto al grupo de pares, son durante los primeros aos de vida uno de los agentes fundamentales del desarrollo de la personalidad, siendo los padres o

tutores, dentro del contexto familiar, los encargados de educar en comportamientos socialmente adecuados. Del mismo modo, como sealan Moldes y Cangas (2006, en Nazario y Prez, 2008), poseen un protagonismo fundamental en la prevencin de conductas socialmente desadaptadas, como por ejemplo, los problemas en torno a la convivencia escolar. As, estos autores sealan que aseveraciones por parte de los padres como: "si te pegan, tienes que defenderte con un golpe tambin" o "tienes que aprender a defenderte de los dems", pueden convertirse en el origen de conductas antisociales que abarquen la agresividad y violencia posteriores. Por tanto, resumiendo y basndose en Cruz y Solana (2005), la agresividad sera un antecedente de la agresin, a travs del aprendizaje social, viendo a los padres imponer la disciplina desde la agresividad, aprendiendo entonces el nio que la fuerza fsico es un medio apropiado para la resolucin de conflictos, siendo la agresividad el adiestramiento explcito de la conducta agresiva por parte de padres, hermanos y pares, por ejemplo dicindole a un nio cuando tiene que pegar, defenderse, velar por sus derechos o no pasarse a llevar. La agresividad sera producto tambin de la discordia y falta de afecto en el hogar (falta de cohesin), rechazando implcita o explcitamente a los nios. El estrs, el conflicto familiar, el adiestramiento, la falta de adaptabilidad y la norma cultural hacen que aparezcan conductas agresivas en los nios a temprana edad. Por ltimo, algunos autores toman las posturas de todos los enfoques sealados, aludiendo que la agresividad sera el resultado de la combinacin de todos los factores, tanto biolgicos, como genticos, ambientales, familiares y sociales. Por ejemplo, Berkowitz (en Melero, 1993), aporta una nueva perspectiva social sobre la teora de la agresividad. Seala que tanto el ambiente, como la emocionalidad ligada a la frustracin son algunos factores relacionados con la agresividad. En otras palabras, un acto agresivo depender de una serie de condiciones y de sus interacciones, entre las que se pueden sealar: la importancia de la interpretacin de la situacin, la importancia de estmulos indicadores, asociados con un comportamiento agresivo como factores desencadenantes y la importancia de las caractersticas individuales. Hacker (1973, en Pacheco, 2009), establece factores hereditarios especficos, innatos, genticos, influencias psicolgicas y culturales, estructuras y modelos sociales, en su interaccin e interferencia, que determinan el fenmeno de la agresin. Por lo tanto, los

factores que estaran en la raz de la conducta agresiva seran lo factores genticos, hereditarios o situaciones del medio, siendo los primeros una conducta innata (instintiva) que existe en el individuo al nacer y, los segundos, a la conducta concreta que se da ante una determinada situacin (aprendida).

CAPTULO II

Antecedentes Empricos En un estudio descriptivo sobre la influencia del medio familiar en 30 nios (12 nias y 18 nios), con conductas agresivas realizado por Noroo, Cruz, Cadalso y Fernndez (2002), en nios de nueve a once aos, con conductas agresivas, evaluados y diagnosticados en el Departamento de Psicologa del Policlnico Dr. Tomas Romay, donde la muestra estuvo conformada adems por los padres de los nios, a quienes tambin se les aplic una batera de tests para confeccionar la historia psicosocial individual de cada nio. A la muestra se le aplic una serie de instrumentos, con el objetivo principal de describir las caractersticas del medio familiar y su influencia en las conductas agresivas de los menores. En los resultados entregados por los diversos tests aplicados a la muestra, se pudo determinar que al tener condiciones inadecuadas en la vivienda (83,3%), condiciona ms para que las conductas agresivas manifestadas en los nios sean ms frecuentes. Otra variable importante evidenciada en este estudio fue el alto ndice de hacinamiento, que es considerada como un factor de alto riesgo para desarrollar diversas enfermedades y trastornos. Otro factor que se revel en el estudio como factor incidente en la agresividad manifiesta de los nios, fue el grado de escolaridad presentado por los progenitores (66,7%). Al analizar la estructura familiar, se desprende un alto porcentaje de nios que viven en familias ampliadas y extensas, lo que condiciona a que los nios reciban muchos modelos educativos. A la vez, el estudio revel que la integracin de la familia fue mala en la mayora de los casos (70%). Los mismos autores sealan que en la literatura mdica, las familias numerosas constituyen un factor relevante para la

aparicin de trastornos emocionales en los infantes. Otro factor importante encontrado en el estudio para la incidencia de manifestaciones agresivas en los infantes, fue la delincuencia en la familia. Es decir, la presencia de reclusos y la integracin social inadecuada con factores recurrentes en familias agresivas y nios agresivos. A la vez, el cuidado y la educacin del menor a manos de otras personas que no sean sus progenitores (56%), as como una mala funcin educativa (76,7%), constituyen resultados que coinciden con otros estudios, como factores asociados a la agresividad. El alcoholismo en alguno de los miembros de la familia se encontr como factor incrementador de la agresividad. Tambin se ha demostrado, a travs de este estudio y otros nombrados, que la percepcin de rechazo materno y paterno influencia en gran medida a los trastornos de conducta en nios. Cabe sealar que todas las familias que se estudiaron eran disfuncionales e impulsivas (100%), y stos fueron los factores ms relevantes en el desarrollo de conductas agresivas en los nios. Dentro de este mismo estudio, Noroo et al (2002), cita en su trabajo a Mrquez Bermdez, quien en 1997 hizo su trabajo de Diploma basado en un estudio de caractersticas psicopedaggicas de los escolares con trastorno de conducta, encontrando como causa de la agresividad infantil dificultades familiares, como discordia entre la pareja, alcoholismo en algn miembro familiar, poco control de impulsos de los padres, hijos no deseados, trastornos nerviosos entre otros. Concluyendo, se pudo determinar, por lo tanto, que como caractersticas del medio familiar predominaron las familias disfuncionales incompletas, con manifestaciones de agresividad, alcoholismo, mala integracin social y familiar, rechazo hacia los hijos e irresponsabilidad en su cuidado y atencin. En sntesis, estos autores nombran al medio familiar como el lugar de gnesis y desarrollo de la personalidad en nios que son influidos primordialmente por la imitacin del comportamiento del padre, la madre y dems personas del medio familiar. Por lo tanto, afirman que el medio familiar es determinante en el desarrollo de la personalidad del nio, ya que consideran a la familia donde se produce el principal aprendizaje para la vida social. Otra investigacin llevada a cabo por Cruz, M y Solana, R (2005). AsertividadAgresividad y Tipologa Familiar en adolescentes de 14 a 18 aos de Colegios privados

de la comuna de Via del Mar, hacen referencia al tema de la agresividad en los nios de edad cada ver inferior. As, el presente trabajo considera la relacin que podra tener la dinmica familiar en la gestacin de posibles manifestaciones agresivas por parte de los infantes, considerando otras teoras explicativas y estudios empricos considerando las principales implicancias del estudio. Como se dijo anteriormente, la investigacin indag la relacin entre cohesin familiar y adaptabilidad con las variables de asertividad y agresividad. Para ello, se aplic el instrumento FACES III (Family Adaptability and Cohesion Evaluation Scale) y el I.C.I (Inventario de Comportamiento Interpersonal) a una muestra de 212 jvenes de ambos sexos, cuyas edades comprendan los 14 y 18 aos de edad pertenecientes a tres establecimientos de la comuna de Via del Mar. Entre los principales resultados, destacan que los jvenes e familias "extremas" de la muestra, seran mas hostiles, menos asertivos y tendran menor auto confianza que los hijos de familias intermedias y balanceadas; que para predecir la agresividad, la cohesin familiar resulta ser el mejor predictor; para predecir la asertividad, la adaptabilidad familiar resulta ser el mejor predictor; que existe relacin entre agresividad y asertividad con el rendimiento y conducta escolar y que los hombres, tienden a mostrar un patrn de comportamiento significativamente ms agresivo que las mujeres, en tanto que las mujeres no muestran un patrn de comportamiento ms asertivo que los hombres. Otro estudio Emprico, realizado por Pinto et al (2002, citado en Cruz y Solana, 2005), de la Universidad Federico Villareal del Per, investigaron la relacin entre la cohesin y la adaptabilidad familiar con los trastornos de conducta en adolescentes. Se aplic la Escala de Evaluacin de la Adaptabilidad y Cohesin Familiar (FACES III) de Olson y el Inventario de Problemas Conductuales para Adolescentes de Achenbach (YRS). La muestra fueron 842 escolares del Centro Estudiantil Miguel Grau de San Martn de Porres, pertenecientes a quinto ao de secundaria. Los resultados, destacan que en la mayora de los casos (tres cuartas partes o ms), el grupo familiar era clasificado como desligado y catico. Por tanto, la mayora de los participantes provenan de familias carentes de cercana y afectividad entre los mismos, as como falta de reglas y roles, demostrando en los resultados que una estructura

familiar catica correlaciona positivamente con los trastornos de conducta. As mismo, un incremento en la cohesin correlaciona negativamente con dichos trastornos En un trabajo investigativo cualitativo llevado a cabo por Valencia, C y Vargas I (2008), investigaron sobre la temtica de la agresividad infantil y los factores psicosociales que influyen a nivel familiar para que los escolares presentaran conductas agresivas. La muestra la constituyeron diez estudiantes de cuarto y quinto bsico, entre nueve y once aos, del Instituto Universitario de Caldas, Escuela Fanny Gonzlez Franco. Los instrumentos utilizados fueron observaciones directas a travs de la realizacin de diversas actividades planificadas, con el fin de determinar factores de la agresividad. Especficamente, las tcnicas fueron diarios de campo, observacin participante, observacin no participante, entrevista estructura y entrevista semi estructurada. Se observ, en una de las actividades, que a los nios que presentan conductas agresivas les fue muy difcil mantener la atencin por un perodo determinado de tiempo, se dedicaron a ver las equivocaciones de sus compaeros ms que las de ellos mismos, adems demostraron no aceptar perder, pues tenan baja tolerancia a la frustracin. Se estableci que el contexto social influye en gran medida en la forma de expresin de stos, como en el tipo de palabras utilizadas (lenguaje ms bien vulgar). El barrio donde se vive tambin se consider determinante para aprender comportamientos agresivos, si se encuentran en un entorno fsico donde las discusiones, conflictos y peleas estn da a da, pues copian estos comportamientos por observacin de modelos. Se encontraron, en ltima instancia, caractersticas familiares que hacen que los nios adopten estas conductas en la escuela como un llamado de atencin ante ciertos sntomas que indican disfuncin familiar, tales como separacin de los padres, maltrato fsico y psicolgico, confusin de roles, descuido de los hijos por la llegada de otro, etc. En sntesis, los resultados principales arrojaron que los nios denominados como ms agresivos suelen ser aquellos que padecen o han padecido la separacin de sus padres durante su infancia (divorcio, nulidad matrimonial, emigracin, abandono o muerte de uno de sus padres) y tambin aquellos que han recibido maltratos por parte de sus padres, familiares o personas con quienes mantienen cierta dependencia, como profesores, tutores, etc. Afirman que el entorno escolar tiene una influencia decisiva en el comportamiento de los escolares, ya que genera en ellos un sentimiento de competitividad y superioridad en algunos casos hacia

el grupo de pares, hacindolos recurrir a actitudes agresivas para demostrar dicha superioridad o incluirse mejor en el grupo de pares sintindose respetado, aprendiendo que siendo agresivo se pueden obtener ciertas consecuencias gratificantes. En otro estudio llevado a cabo sobre la dinmica familiar en relacin a la agresividad, fue el de Agudelo (2005), quien en su estudio Descripcin de la dinmica interna de las familias monoparentales, simultneas, extendidas y compuestas del municipio de Medelln, vinculadas al proyecto de prevencin temprana de la agresin, se bas en un estudio efectuado por el Grupo de Investigaciones en Familia de la U.P.B, donde caracterizaron la dinmica interna de las diferentes tipologas familiares en las comunas del Municipio de Medelln que participaron previamente en el proyecto de Prevencin Temprana de la Violencia, Pautas de Educacin y Crianza que se desarroll en enero del 2001 y septiembre del 2002, contando con la financiacin del Municipio de Medelln y el Banco Interamericano del Desarrollo (BID). Este estudio tuvo el propsito por lo tanto, de analizar la dinmica interna de 536 familias distribuidas por tipologa de la siguiente manera: 204 familias monoparentales femeninas, 11 familias monoparentales masculinas, 173 extendidas, 109 familias simultneas y 39 familias compuestas. El objetivo general del estudio consisti en describir la dinmica interna de las familias monoparentales, simultneas, extendidas y compuestas de los nios ndice y no ndice de las comunas del Municipio de Medelln, vinculadas al proyecto de Prevencin de la Violencia. La informacin recopilada se tom de los registros de visitas domiciliarias efectuadas y entrevistas aplicadas de forma directa por el grupo de asesores que tuvo a cargo el proceso formativo y de orientacin con las familias de nios de las instituciones educativas participantes. Esto, para recoger informacin completa sobre tipologa, tamao, dinmica interna y estrato socioeconmico. Dentro de los cuestionarios aplicados, se encuentra el COPRAG, un instrumento que permite identificar si los nios/as estn en riesgo de asumir conductas violentas. Mide cuatro dominios: trastorno agresivo; ansiedad-depresin, prosocialidad y trastorno deficitario. Segn el puntaje de dicha prueba, los nios pueden clasificarse dentro de dos categoras: nios ndice donde se aprecia nios con mayor riesgo de agresividad, y nios no ndice, los cuales aparecen en menor riesgo. Las variables de la dinmica familiar que se tuvieron en cuenta fueron: comunicacin, autoridad, pautas de crianza y afectividad.

Se indag tambin sobre la percepcin que tienen las familias sobre la salud fsica y emocional de los nios investigados. Los datos obtenidos fueron de gran utilidad para indagar acerca de lo que ocurre en la actualidad y obtener ms informacin de familias que son cada vez ms usuales, como la monoparental, extendida, compuesta y simultnea. De las 204 familias denominadas monoparentales femeninas, 49 eran nios ndice y 155 clasificaban como no ndice, donde la madre es la que ejerce la autoridad. Dentro de los resultados, se destaca que ejercen de forma autocrtica la autoridad, lo que se caracteriza por el uso de castigo fsico y/o verbal. El 57% de las familias ndice y 47% de no ndice presentan este tipo de autoridad, que puede dificultar la forma de relacionarse entre los miembros familiares, y es considerada riesgosa para el desarrollo de conducta problemticas en nios/as, dada la ausencia del padre o el incumplimiento de funciones de cuidado y formacin, generando vacos afectivos y sobrecarga a la madre. En este tipo de tipologa familiar, 71% de las familias no ndice y 67% de las familias ndice cuentan con la existencia de normas en el proceso de educacin en la dinmica interna familiar. Otro aspecto que se considera favorable es el tipo de castigo utilizado, puesto que el 49% de las familias no ndice ocupan el quitar privilegios mientras que 45% de las familias ndice lo hacen. Es importante consignar que el uso del castigo fsico se dio en un 40% de familias ndice y un 34% en familias no ndice. El tipo de comunicacin fue directa en casi un mismo porcentaje en ambos tipos de familia (47,5% en familias ndice y no ndice), posibilitando el acercamiento. Con relacin a la afectividad, ambos tipos de familia tienen el mismo tipo de porcentaje (46,5%) en expresar aceptacin en el momento de demostrar afecto, lo que se considera como favorable. Se presenta como principal figura afectiva a la madre (49% para nios ndice y 54% para nios no ndice). En la salud emocional, se presentan como principales sntomas las alteraciones de estado de nimo, donde las familias ndice reportan un 24%, mientras que las familias no ndice lo hacen con un 10% menos, es decir, un 14%, seguidas por las actitudes rebeldes y agresivas. Con respecto a los resultados de familias monoparentales masculinas, las cuales fueron once, donde tres correspondan a nios ndice y ocho a nios no ndice, se puede establecer que el estilo prioritario de autoridad ejercido por los padres fue el permisivo,

el autoritario y la inconsistencia dndose en un 66% de nios no ndice, y 75% en nios ndice. Se agrega que estos estilos de autoridad tienen consecuencias negativas para la socializacin posterior en los nios, y que se da mayormente puesto que los padres suelen dejar a sus hijos al cuidado de otras personas (como familiares, nieras, etc.), dndose confusiones en el manejo de este proceso regulador de la vida familiar. Otro resultado relevante es que, a pesar de que este tipo de familias consideren las normas como algo necesario para la educacin y desarrollo integral de sus hijos, pocas veces lo aplican de forma concreta ni las especifican. Con respecto al tipo de comunicacin, hay un mayor porcentaje de familias monoparentales masculinas que ocupan la directa, tanto en nios ndice como no ndice, lo que se considera favorable, pues los padres han aprendido a vincularse en ms procesos socio-afectivos de sus hijos, lo que antes era delegado exclusivamente a la mujer. Con respecto a la creencias sobre la crianza, la mayora les dan mucha importancia a la vida familiar, especificando valores como el respeto, la obediencia y la responsabilidad. En cambio, los temores expresados por los padres es que sus hijos tengan malas amistades y cojan vicios. Por ltimo, sus expectativas en relacin a la crianza es en lo relacionado con la conducta, logrando ser futuras personas de bien en la sociedad. El siguiente tipo de familia analizado fue la extendida, donde se estudiaron 173 familias de este tipo, 40 correspondientes a nios/as ndice y 133 a no ndice. En cuanto a la autoridad, se da en un 50% el estilo autocrtico en los nios ndice, lo que corresponde a castigos fsicos, pensando que de esta forma se influye en los comportamientos agresivos de nios ndice. En cambio, en los nios no ndice el estilo de autoridad ejercido es el democrtico con el mayor porcentaje (39%), dando la posibilidad de intercambiar puntos de vista en torno a la reflexin, implementando normas y sanciones acordes a cada conflicto que se presenta. Cabe consignar que tanto para nios ndice como no ndice, el estilo de autoridad inconsistente abarca un porcentaje considerable (22% y 27%), lo que se significa que las personas que ejercen la autoridad no se ponen de acuerdo, provocando confusiones y contradicciones, lo que traduce en ambivalencia en el comportamiento, al no precisar lo que se aceptable o inaceptable en su conducta que perjudican el desarrollo integral. Otro hallazgo encontrado, es el hecho de que a pesar de ser familia extendida, las figuras principales que ejercen la autoridad son los padres (teniendo un porcentaje de (28% y 38%

respectivamente en ndice y no ndice), seguido por la figura de la madre como impositora de la autoridad alcanzando un 20% y 17% respectivamente. En la variable autoridad, se encontr que las familias de ambos grupos (ndice y no ndice) cuentan con normas en el proceso de educacin de sus hijos alcanzando un 92% en nios no ndice y un 88% en nios ndice, asignndoles algn tipo de responsabilidad y labores (en lo acadmico y domstico sobretodo) con el propsito de lograr disciplina. En relacin al castigo, ambos grupos los ocupan en un porcentaje que supera el 80%, el castigo mas usado es el fsico, incluyendo golpes, araazos, lanzar objetos, dar palizas y araazos con un 61% en nios ndice y un 41% en nios no ndice. Paradjicamente, en la dimensin estmulos, se da con mayor frecuencia los de tipo afectivo incluyendo caricias, besos y abrazos (58% en nios ndice y 50% en no ndice) generando as contradicciones que pudieran perjudicar el desarrollo evolutivo de los nios/as. La dimensin comunicacin en las familias extendidas, se da predominantemente el estilo daada, desplazada y bloqueada, en un 52% en los nios ndice, superando la comunicacin directa con un 35%. Se deduce que los nios que manifiestan agresividad tienen dificultad en expresarse adecuada y abiertamente con los adultos y sus pares. En cambio, en nios no ndice el estilo predominante de comunicacin es el directo con un 56%, permitiendo a los nios expresarse con fluidez y transparencia. En relacin a la afectividad ambos grupos mantienen la aceptacin como los porcentajes ms altos (48% y 57% respectivamente). Ambos grupos reciben expresiones de afecto. Esta categora viene seguida por el estilo ambivalente en cuanto a expresin de afectividad, teniendo un porcentaje mayor al 20% en ambos grupos. Con respecto a las ideas de la crianza, las familias de ambos grupos creen que la mejor manera de educar a los nios es a travs de la vida familiar (60% y 72% respectivamente) considerando ste como su principal ambiente socializador para promover su desarrollo y su capacidad de integrarse con los dems. En relacin a la categora temores y expectativas, ambos grupos mencionan la conducta superado el 50%, teniendo muchas expectativas con respecto al buen comportamiento y autonoma. Cabe consignar, que en algunos casos el lenguaje de las familias parece validar la venganza como medio para hacer respetar los bienes familiares e individuales.

Inadecuado manejo de la autoridad, distorsin de la comunicacin y falta de expresin de afecto. En la tipologa de familias simultneas, donde 109 familias de este tipo fueron estudiadas, 30 de nios ndice y 79 de no ndice, en la categora autoridad, el estilo es predominantemente autocrtica con un 33%, siguindola la democrtica con un 27%, es decir, en esta tipologa de familia se encuentra que la rigidez y el abuso de poder es la estrategia principal para educar a los nios. Tanto en nios ndice como en no ndice se reporta el uso de estmulos (predominantemente besos, caricias y abrazos en ms de un 60%), 80% en ndice y 59% en no ndice, mientras que los castigos se reportan en un 97% en nios ndice y 82% en no ndice, siendo los castigos mas usados el quitar privilegios y el casitgo fsico, ambos con porcentajes un poco inferiores al 50%. La forma de comunicacin predominante es la directa con un 43% en nios ndice y 52% en nios no ndice, lo que transmite que este tipo de familias pueden expresar con claridad lo que sienten, desean o piensan, teniendo tambin la capacidad para escuchar. Un 35% corresponde a la comunicacin de estilo daada, desplazada o bloqueada en nios ndice, mientras que en nios no ndice este porcentaje es de un 27%. La aceptacin afectiva obtiene el porcentaje mas alto con un 58% en nios ndice y 56% en no ndice, lo que se interpreta como la capacidad de crear espacios de convivencia que propician la comprensin y escucha activa. Es la madre quien expresa el cario, el amor y el respeto con un 42% en nios ndice y un 37% en no ndice. En la pautas de crianza, se encontr que las familias de ambos grupos dan importancia a la vida familiar con un 50% y un 56% respectivamente. En cuanto a los temores, para las familias ndice, la mayor frecuencia se encuentra en la desconfianza hacia el ambiente social con un 50% y por las amistades que puedan ejercer una influencia negativa. En cambio, para las familias no ndice el principal temor se encuentra relacionado con la vida familiar con un 43% al sentirse inseguros sobre su crianza y educacin. Por ltimo, con respecto a las expectativas los mayores porcentajes se encuentran con respecto a las vida familiar con un 40% en familias de nios ndice y un 50% en familias

no ndice, buscando el desarrollo personal y emocional de los nios/as, otorgando una buena crianza en la educacin, valores, principios y buen comportamiento. Analizando los resultados de la tipologa de las familias compuestas, donde se analizaron 39 familias, donde 8 corresponden a nios ndice y 31 a familias de nios no ndice. Con respecto a la categora autoridad, en ambos tipos de familias se da en mas de un 50% que otro familiar es el que esta a cargo de la autoridad, como una ta, hermano mayor, abuela, etc. delegando las funciones parentales por motivos de trabajo. Tanto en ambos tipos de familia, un 32% de la aplicacin de la autoridad es ejercida por los padres, transmitiendo las normas y velando por que stas se cumplan. El estilo de autoridad autocrtico se da en un 38% para familias con noos ndice, dando a entender que la autoridad es rgida. En cambio, en nios no ndice el estilo predominante es la inconsistente alcanzando un 55%. Este tipo de autoridad se genera en la mayora de los casos, por la inseguridad y sentimientos de confusin de las personas encargadas de ejercerla. Un dato relevante es que en familias ndice las normas estn bsicamente dirigidas a labores domsticas, mientras que en familias con nios no ndice las normas estn dirigidas a la conducta de los infantes mediante las cuales ejercen control para que stos no asuman conductas agresivas. En ambos tipos de familias, el uso de castigos se da con mas frecuencia que los estmulos. En la dimensin comunicacin, en ambos grupos de familias, predomina la comunicacin inadecuada por sobre la directa, siendo el porcentaje ms alto un 38%, que correspondera a la comunicacin bloqueada en el grupo de los nios ndice. En cambio, los nios no ndice presentan su estilo de comunicacin predominantemente directa con un 32%, expresada por medio del dilogo ameno, intercambio de decisiones y capacidad de lograr acuerdos entre los miembros de la familia. Cabe mencionar, que el rechazo, es el tipo de afectividad mas utilizado por las familias de nios ndice con un 38%, faltando el incentivo de respeto, generando sentimientos de soledad y abandono, pudiendo motivar comportamiento agresivos e inadecuados. Comparando con las familias no ndice, el porcentaje ms alto de tipo de afectividad es la aceptacin con un 51%.

La figura afectiva predominante es la madre en ambos grupos, quien expresa afecto pasando la mayor parte del tiempo con los nios. En cuanto a la salud emocional en los nios de ambos grupos, se reportan las alteraciones de nimo como los sntomas ms frecuentes, con un 75% en nios ndice y un 55% en nios no ndice. Es decir, estos comportamiento fluctan entre la euforia, la afliccin y comportamiento rebeldes y agresivos, considerndose como expresiones de inconformidad frente a su entorno y sus relaciones familiares y escolares en general. En relacin con la crianza para esta tipologa de familias, lo fundamental para estas familias con un 62% es la conducta de nios ndice, mientras que en familias no ndice la preocupacin reside en la vida familiar con un 52%. Entre los temores de las familias de ambos grupos coinciden con el ambiente social 38% en familias con nios ndice y 81% en familias con nios no ndice), lo que crea incertidumbre en las personas que estn a cargo de la crianza. Luego le sigue el temor relacionado con la conducta de los nios (38% y 16% respectivamente), considerando que los nios pueden ser influenciables a realizar actividades inapropiadas en su desarrollo. En relacin a las expectativas, lo que ms se expresa en ambos grupos es el ambiente social, esperando lograr insertarse exitosamente dentro de la sociedad (50% y 71% para ndice y no ndice). La totalidad de resultados evidencia que nios y nias de distinta tipologa familiares presentan alteraciones tanto emocionales como anmicas en relacin al tipo de autoridad, comunicacin y afectividad, notndose diferencias entre nios y nias ndice y no ndice, pues quienes presentan grados ms altos de agresividad, se manifiesta en relacin con el tipo de comunicacin ejercida por sus familias, sta suele ser bloqueada complementando con la cantidad de castigos recibidos. Por otro lado la autoridad suele ser autocrtica mas que democrtica, lo que demarcara cmo la dinmica familiar disfuncional dara pautas para el comportamiento agresivo. En un estudio de tesis llevado a cabo por Jimnez (2009) en su obra: La dinmica Familiar como factor desencadenante de problemas de adaptacin en el ambiente escolar, tuvo como propsito conocer y establecer los problemas de adaptacin como reflejo de una dinmica familiar que presenta distorsin o conflicto. Se tuvo como hiptesis fundamental: Los problemas de adaptacin de los nios en el ambiente escolar son influenciados por la dinmica familiar conflictiva. Se trabaj en el colegio El Camino,

compuesto por 120 estudiantes, de los cuales, 49 alumnos de primero a sexto bsico y sus familias, participaron en el estudio, oscilando las edades entre los siete a quince aos de nivel socioeconmico medio. Luego se evidenci que 12 de ellos tenan serios problemas conductuales, por lo que se indag posteriormente en sus dinmicas familiares. Las tcnicas utilizadas fueron la observacin directa, poniendo el foco de atencin a aquellos nios que presentaban mayores problemas conductuales y de adaptacin en el establecimiento; hoja de cotejo, aplicada a los maestros para que sealan de forma especfica los problemas conductuales manifestados con mayor frecuencia e identificar aquellos nios con mayores problemas. Por ltimo, se utiliz la entrevista con alumnos catalogados de conflictivos y con problemas de adaptacin para posteriormente realizar entrevista a los padres de cada uno de estos nios con el fin de llevar a cabo una descripcin de la dinmica familiar. De los doce casos, los resultados indican que diez de los casos, se admite que existe un problema en casa que podra estar ocasionando problemas de adaptacin en los nios. As mismo, diez de los doce casos, se acepta que se utiliza algn tipo de amenaza, regao, castigo o golpe para controlar la conducta de los nios. Mas importante es el hecho de que tanto padres y nios de todos los casos refieren que no hay buena comunicacin entre ellos y tampoco hay el tiempo para que sta se de. Cabe sealar, que la dinmica de cada familia con la cual se trabaj es diferente una de al otra, y cada una considerada como conflictiva desde el punto de vista social y como manejan sus problemas dentro del ambiente familiar. De los doce casos, ocho padres estaban separados, lo que ocasiona conflictos en la familia dado la falta de superacin de dicho problema, lo que causa problemas de frustracin. En diez de los doce casos, se mantienen relaciones marcadas por la inestabilidad, distancia y sobretodo agresivas por ambas partes (tanto padres como hijos), lo que ocasiona una tensin constante en el ambiente familiar. Con respecto a la comunicacin, sta es cada vez menor debido al poco tiempo y las mltiples ocupaciones de cada miembro, sobretodo los padres, quienes no se enteran de lo que sienten o piensan sus hijos, volcndose a una comunicacin mas bien distante y cortada. Once de los casos evidencian que el rendimiento acadmico pudiera ser ineficiente,

dado que no hay figuras de apoyo que complementen el aprendizaje, no dedicando tiempo a los quehaceres escolares de los nios. Con respecto a la imposicin de normas, once de los doce casos, seala la utilizacin de amenaza verbal o fsica. Por otro lado, con respecto a la percepcin de los padres en relacin a sus actitudes positivas para con sus hijos refieren: darles las cosas que sus hijos necesiten en trminos materiales, recompensarlos cuando han hecho una buena accin y amarlos por sobre todas las cosas. Por otro lado, con respecto a las actitudes negativas, los padres confiesan regaar a sus hijos por cualquier motivo, no escucharlos cuando deberan, no saber tratarlos en ocasiones y no comprenderlos. Aadiendo a la informacin ya otorgada, se desprendi del mismo estudio que los conflictos familiares que ms se evidenciaron fueron: la separacin de los padres, problemas econmicos, problemas personales de cada padre, poca comunicacin entre los padres y peleas diarias fuertes entre los miembros de la familia. El estudio llevado a cabo por Martnez, Tovar, Rojas y Duque en el ao 2007, que llevaba por ttulo: "Agresividad en los escolares y su relacin con las normas familiares", demuestra lo importante que es la familia para facilitar habilidades autorreguladoras en los nios y cmo las habilidades personales de resolucin de conflictos por parte del cuidador son fundamentales para la imitacin adecuada de los infantes. A estos autores les llam la atencin cmo una conducta agresiva crnica, es decir, que se torna habitual despus de los diez aos de vida, se asocian a travs de datos de otros estudios, a la delincuencia en la adolescencia, condiciones de vida difcil, desercin escolar, precocidad en el inicio sexual, mayor nmero de parejas, consumo de alcohol y mayores dificultades para graduarse de la universidad. Este fue un estudio descriptivo y experimental, donde se seleccionaron escuelas para dos intervenciones identificando el comportamiento agresivo de los nios(as) de primero y segundo bsico, siendo la muestra de 10.250 nios de las escuelas pblicas de Pereira, Espaa, durante el 2006. Luego se aplic la encuesta ACTIVA a 2.243 cuidadores sobre relaciones familiar. Los instrumentos utilizados fueron el test denominado COPRAG (Encuesta de comportamiento agresivos y pro sociales), evaluando comportamiento agresivos, al indagar en los escolares la frecuencia de destruir sus propias cosas, participar en muchas rias, destruir objetos y una serie de comportamientos donde el nio expresara

relaciones conflictivas en sus relaciones sociales. As tambin se evalan conductas pro sociales, como capacidad de ayudar a otros, compartir e invitar a participar en actividades. Cabe consignar, que este instrumento, esta validado en Medelln y Pereira, Espaa Por otra parte, se aplic la Encuesta ACTIVA, instrumento que estudia las relaciones familiares y utilizado por la Organizacin Panamericana de la Salud en Amrica Latina. Bsicamente, la encuesta es aplicada a los cuidadores estudiando actitudes y normas culturales frente a la violencia, basndose en la teora del aprendizaje cognitivo de Bandura Los resultados, a pesar de que la encuesta ACTIVA tuviera poca confiabilidad a travs del transcurso del estudio, evidenciaron asociaciones entre las relaciones familiares y la agresividad manifestada por los nios(as), encontrando relaciones importantes entre la conducta no agresiva del nio relacionada con habilidades personales de resolucin de conflictos por parte del cuidador. Y as mismo, se evidenci la relacin existente entre el patrn de crianza violento del cuidador y el nio altamente agresivo. Se evidenci a la vez que los nios reportan mayores ndices de agresividad en comparacin con las nias. Otro resultado fue la poca frecuencia de habilidades parentales que tienen los cuidadores que les permitan resolver conflictos y tener adecuadas relaciones intergrupales. Datos de relevancia expresan que el 69,1% de los cuidadores no posean Normas Conyugales adecuadas en comparacin con el 30,9% que s tena. Por otro lado, 61,9% de las familias no posea normas de control adecuadas con sus hijos en comparacin al 38,1%, lo que se considera preocupante. A la vez con respecto al "patrn de crianza adecuado", el 62,6% de los cuidadores no tena esta variable entre sus estilos de crianza, mientras que slo un 37,4% lo posea. Adjuntando a lo anterior, un 55,4% s tena "habilidades personales adecuadas", mientras que un 44,6% no. Y por ltimo la mayora, con un 58% tena "relaciones intergrupales adecuadas", mientras que un 42% no tena, porcentaje igualmente considerable. Por otra parte, considerando el nivel de agresividad medido en nios(as) de escuelas pblicas con la encuesta COPRAG, los resultados arrojaron que de la muestra total, un 18,6% (417 nios), eran reportados como agresivos, mientras que el 49% (10.989 nios) se reportaron como no agresivos siendo en su mayora. Un 32,5% se calific como agresivos medios.

En los resultados, se relacion el nio altamente agresivo con la poca capacidad de tener habilidades personales para resolucin de conflictos por parte del cuidador. Tambin fue relevante la asociacin entre el patrn de crianza violento y el nio altamente agresivo. Las adecuadas relaciones intergrupales de los cuidadores estuvieron asociadas a un comportamiento no agresivo del nio. Y a la vez se establece una asociacin entre las normas policivas por parte del cuidador y el comportamiento agresivo de los nios. Por ltimo, cabe mencionar algunos datos importantes otorgados por estos autores a partir de la introduccin que hacen al tema de la agresividad. Mencionan que en Montreal, el seguimiento a 1.037 nios report que son mltiples los factores de riesgo asociados a la agresividad. Entre esos las actitudes y aptitudes de los cuidadores; factores ambientales y personales; mas el aprendizaje social de comportamientos agresivos que se pueden mantener o modificar. Aadiendo a esta informacin, la OMS, citado en el presente estudio, declar preocupante la agresin, en forma de castigo corporal de padres hacia sus hijos, debido a sus efectos duraderos y nocivos. Entre esos efectos posible depresin, abuso de alcohol, suicidio, violencia contra compaeros, maltrato fsico a sus propios hijos en un futuro, asaltos fsicos hacia esposas y menor probabilidad de profesionalizacin, por lo que se seala que el castigo fsico aumentara la probabilidad que aparezcan comportamiento antisociales lejos de corregir la conducta, considerando que la agresividad como hbito es una conducta que tiene historia, y esa historia describe una trayectoria de desarrollo, llegando a evolucionar de un comportamiento agresivo hasta llegar a lo violento a medida que la persona crece. Otro estudio que corrobora la influencia de la familia sobre el desarrollo infantil y los tipos de comportamientos que se desplieguen mas adelante es el estudio llevado a cabo por Santander, S; Zubarew, T; Santelices, L; Argollo, P; Cerda, J y Brquez, M (2008) en su estudio: "Influencia de la Familia como factor protector de conductas de riesgo en escolares chilenos". Ellos sealan que la disminucin de la salud en general son consecuencias de conductas de conductas de riesgo, abuso de sustancias por ejemplo, en que haya mas depresin, accidentes y suicidios mencionando la relacin con el cambio de estructura familiar en los ltimos tiempos, donde han aumentado los hogares monoparentales, el ingreso de la mujer cada vez mayor al trabajo volviendo mas

vulnerable el ncleo protector del nio y adolescente explicando que la familia y la escuela son los contextos mas influyentes donde se desenvuelve el nio. As, se ha demostrado en otros estudios citados por estos autores, que un adecuado funcionamiento familiar es importante, siendo la disfuncin familiar un factor que se asocia a mayores problemas de salud mental en nios y adolescentes, lo que tambin se relaciona con la alteracin de rendimiento acadmico, mayor desercin escolar y mas agresividad y violencia. Con lo anterior, este estudio tuvo como propsito determinar la prevalencia de factores y conductas tanto protectoras como de riesgo en adolescentes chilenos, y estudiar la correlacin entre la percepcin del funcionamiento familiar, sntomas emocionales y conductas de riesgo. El estudio fue descriptivo transversal, realizado durante los meses de abril y junio de 2006, donde participaron 815 adolescentes entre sptimo bsico y cuarto medio, provenientes de tres establecimiento educacionales de Santiago. Se utiliz la clasificacin Adimark para determinar el nivel socio econmico (NSE), que considera escolaridad y profesin de los padres. Se eligi para el estudio un colegio de NSE alto, un colegio particular subvencionado con NSE medio y un colegio municipalizado con NSE bajo. Luego se aplic el cuestionario ECRA (Escala de Conductas de Riesgo en Adolescentes), el cual era auto administrado y confidencial, validado en Chile, con 70 preguntas a responder en un hora, donde 56,3% era de NSE bajo, 27,4% de NSE alto y 16,3% de NSE medio, correspondiendo un 50,5% a varones donde el 85,5% de la totalidad cursaba enseanza media, mientras que un 14,5% cursaba la bsica. Las variables fueron demogrficas, constitucin y funcionamiento familiar, situacin escolar y laboral de los padres, antecedentes personales (como consumo de sustancias, actividad fsica), conductas de riesgo (por ejemplo violencia fsico o emocional) y existencia de redes de apoyo. Se pregunt tambin por consumo de sustancias, conductas sexuales, sntomas emocionales y dinmica de comunicacin familiar, agregando al cuestionario la pregunta "Cmo es tu familia?" desarrollada por la Organizacin Panamericana de la Salud, explorando dimensiones como vida familiar, funcionamiento, comunicacin, cohesin y dinmica familiar. En los resultados, en relacin a la dimensin "consumo de sustancias", se hall que un 36% consuma tabaco, seguido por el alcohol con un 26,6% y marihuana con un 24,2%, siendo la prevalencia mas alta a medida que aumentaba la edad. Se encontr que los

estudiantes integrantes de hogares percibidos como disfuncionales tuvieron riesgo significativamente mayor de consumo de tabaco, marihuana, tranquilizantes, alcohol y cocana, sin embargo, los dos ltimos no son estadsticamente significativos. Asimismo, aquellos adolescentes que tenan un padre o una madre que consuma tabaco, alcohol o marihuana, tenan significativamente mas riesgo de consumir dichas sustancias en comparacin con adolescentes cuyos padres no las consuman. En relacin a la dimensin "sntomas emocionales", 12,9% de los escolares refiri sentirse "triste todo el tiempo", 22,7% "bastante o extremadamente desesperado, descorazonado y sintiendo que nada vale la pena", 70,9% "estable y seguro algunas veces o nunca" y 13,2% "ansioso y preocupado todo el tiempo". Por otra parte, 17,2% de los escolares sealaron "no poder controlar su conducta y emociones" todo el tiempo. El riesgo de presentar todas las emocionales y condiciones descritas anteriormente fue significativamente mayor en adolescentes que perciban sus hogares como disfuncionales. En la dimensin, "comunicacin familiar", el 48,4% de los adolescentes seal que su padre dedica rara vez o nunca tiempo para conversar con l o ella, siendo la conversacin satisfactoria "frecuentemente o casi siempre" en un 34,4%. En el caso de la figura materna, 26,6% sealaron que la madre dedica muy rara vez o nunca tiempo para conversar con ellos, siendo la conversacin satisfactoria "frecuentemente o casi siempre" en un 53,6%. Por otra parte, el 58,4% de los estudiantes ha sentido "con poca intensidad o nunca" que hay reglas poco claras en la casa y 12,4% "sienten con mucha intensidad" que sus padres les dan demasiada libertad, lo que alude a que la disfuncin familiar conlleva que los hijos tengan conductas de riesgo que afecten su propia salud y el bienestar de los dems. Cabe consignar que en el estudio se seala que un 66,5% de los jvenes considera a sus familiar como disfuncionales. Casi la mitad de los estudiantes implicados en el presente estudio manifiesta que sus padres no dedican tiempo adecuado para conversar, adems, refieren la falta de conocimiento de las actividades de sus hijos, falta de reglas claras en el hogar, ausencia de rituales familiares y actividades conjuntas, lo que podra estar relacionado con el nivel sociocultural de las familias y el

cambio que ha sucedido en las familias chilenas (aumento de monoparentalidad e insercin de la mujer en el trabajo) impidiendo una conexin y cohesin adecuadas. As se llega a la conclusin que las reglas claras, la cohesin, rituales y actividades familiares seran factores protectores, que si no estn, seran factores de riesgo. La presencia de un adecuado vnculo familiar disminuye significativamente la posibilidad de conductas de riesgo en los adolescentes. Los autores del presente estudio concluyen que los adolescentes que perciben disfuncionales a sus familias presentan mayor riesgo de consumir las cinco sustancias mencionadas anteriormente (tabaco, alcohol, marihuana, cocana y tranquilizantes). Adems, destaca la influencia de los padres como modelos de consumo de sustancias por parte de sus hijos; de hecho, el consumo de tabaco, alcohol y marihuana por parte de padre o la madre se asocia significativamente a un mayor consumo por parte de los hijos, destacndose en el caso de la marihuana, cuyo consumo en cinco veces mayor en adolescentes cuyo padre la consume y seis veces mayor si es que la madre la consume. Por lo que se comprueba que el ambiente familiar juega un rol importante en adquirir conductas de riesgo o predisponentes para el mismos si existen pobres habilidades interpersonales, baja tolerancia al estrs, baja responsabilidad, evitacin de la interaccin y problemas de comunicacin entre padres e hijos. En conclusin, existe alta prevalencia de sntomas emocionales, percepcin de disfuncin familiar por parte de los adolescentes participantes en este estudio y conductas de riesgo como consumo de sustancias entre otros. Todas las conductas de riesgo son ms frecuentes en adolescentes provenientes de familias percibidas por ellos como disfuncionales. Otro estudio, que indaga la percepciones de los mismos padres con respecto a la violencia en el contexto escolar, es el realizado por Nazario y Prez (2008) teniendo por ttulo: "Las cuestiones familiares como causa de la violencia escolar segn los padres". Las autoras aluden a que los padres son uno de los agentes fundamentales para el desarrollo de la infancia, y en muchos casos, tambin responsables, junto con los profesores y la sociedad en s, de la aparicin de conductas violentas y agresivas en el nio(a). Por lo mismo, el presente trabajo analiza la percepcin de los padres acerca de los aspectos familiares que pueden ser susceptibles de ser considerados causa o origen de la violencia en los escolares. La muestra estuvo comprendida

por un total de 414 sujetos (padres, madres, tutores), con una edad comprendida entre los 23 y 60 aos, donde la edad media fue 41 aos, siendo un 57,2% de la muestra mujeres y un 40,6% hombres. El 69,8% de los participantes estaba casado, mientras que un 6% se encontraba soltero, 7,5% viudo, 10,4% divorciado y 5,1% pareja conviviente. El 85,7% de la muestra perteneca a nivel socioeconmico medio, 5,3% a nivel socioeconmico bajo y un 7% a nivel socioeconmico alto. Cabe destacar que mas de la mitad de la muestra trabajan ambos padres fuera de la casa (53,1%). Se utiliz el "Cuestionario de Factores Predictores de la Violencia Escolar para Padres", con un total de 51 tems analizando variables dentro del contexto familiar como que ambos padres trabajen, la falta de autoridad por parte de padres y tutores, falta de dedicacin y atencin, etc. El alfa de Cronbach es de 0,91. Los resultados evidencian que los padres destacan, como aspectos ms influyentes en el origen o gnesis de conductas agresivas y violentas en la escuela son: la escasa educacin en el respeto a los dems y a las cosas, la falta de educacin en valores, la despreocupacin hacia la educacin de los hijos, la observacin por parte de nio de episodios de violencia y la falta de dedicacin y atencin por parte de los padres o tutores hacia los nios(as). Como elemento menor sealan que ambos padres trabajen y la ausencia de incentivos por parte de madres/ padres /tutores. Mientras que tanto padres como madres consideran como el factor menos influyente que ambos padres trabajen, seguido por la delegacin del cuidado de sus hijos a otras personas y el exceso de autoritarismo por parte de progenitores/ tutores. Sin embargo, analizando diferencias significativas entre sub grupos compuestos por la muestra, los padres o tutores que trabajaban ambos fuera del hogar, le atribuan menos importancia a este tem que los padres que tenan al menos un progenitor dentro del hogar. tambin se puede observar, como en el grupo donde solamente trabaja el padre, otorga menos importancia con respecto a la "falta de dedicacin y atencin por parte de los padres /tutores" As, estos autores llegan a la conclusin a travs de su estudio y la revisin de otros, que para que padres o cuidadores forjen criminales a travs de sus prcticas de crianza hay tres elementos importantes: la trasmisin de valores a travs de sus propias acciones, las acciones que ellos aprueban (legitimidad de sus acciones antisociales) y la falta de unin entre los miembros de la familia. Por el contrario, como elementos de menor influencia para que un nio desarrolle

comportamiento agresivo o violento en la escuela se encuentran: que ambos padres trabajen, la ausencia de incentivos por parte de progenitores o cuidadores, la delegacin del cuidado de los hijos a otras personas y el exceso de autoritarismo por parte de los padres. Sumando otro estudio donde se puede correlacionar el medio familiar como factor influyente en la conducta agresiva presentada por los infantes, es el estudio realizado por Barrera, D; Restrepo, C; Labrador, C; Nio, G; Daz, D; Restrepo, D; Lemus, F; Lpez, C y Mencera, B (2006), teniendo por ttulo: "Medio familiar y entorno Escolar: Detonantes y antdotos de las conductas agresivas en nios de edad escolar", tuvo como propsito ver como influye el medio familiar y escolar en las conductas agresivas de los nios, y plantear alternativas para modular dichas conductas. El estudio indag, en nios y padres, factores determinantes de las conductas agresivas. Se evalu el tipo de estructura familiar, las personas responsables del cuidado de los nios, las condiciones de vivienda, el hacinamiento, el nivel de escolaridad, la situacin laboral, mtodos correctivos y el consumo de alcohol por parte de los cuidadores, como variables determinantes del medio familiar. Este fue un estudio investigaccin-accin-participativa que se desarroll en el Colegio General Santander de Cha, Colombia en 32 estudiantes. Primeramente, se realiz una evaluacin del colegio, mediante la recoleccin y anlisis de datos que permitieran formular un plan de trabajo. Se realiz una bsqueda de literatura, con el fin de complementar los factores identificados por el grupo gestor (conformado por docentes y representantes de la Universidad). Se entendieron conductas agresivas como "aquellas manifestaciones del comportamiento que tienen la capacidad de inflingir un dao fsico o psicolgico, por parte de un agresor a un agredido" incluyendo golpes, insulto u ofensas. Dentro de los factores determinantes en la manifestacin de la conducta agresiva se identificaron: bajo nivel de escolaridad de los padres, respaldo insuficiente de la estructura familiar, la diversidad de personas a cargo de los nios, las condiciones de vivienda inadecuadas, el hacinamiento, la situacin laboral inestable, los hbitos de consumo de alcohol y los mtodos correctivos inapropiados por parte de los padres o cuidadores. Por otro lado, se identific la delegacin implcita de los padres hacia la institucin educativa y viceversa como factor que propiciaba la existencia de vaco en la autoridad,

que probablemente repercute en la conducta agresiva de los nios. Como resultado, se hall que el tipo de estructura familia nuclear predomin con un 44%. De los casos estudiados 96,9% residen en viviendas de buenas condiciones. El 84,4% de los casos no viven en condiciones de hacinamiento, pero la mayora forma parte de familias extensas, lo que podra tomarse como un factor adicional a las conductas agresivas manifestadas por los infantes segn los autores. Con respecto al nivel de escolaridad, de las madres, 31,3% termin escolaridad bsica, el 15,6% termin la media y solo un 3,1% realizaron estudios superiores. En cambio, en el caso de los padres, 46,9% termin escolaridad bsica, 6,3% termin secundaria y tan solo 6,3% realiz estudios superiores. En relacin a la situacin laboral, 91% de los padres y 78% de las madres se encontraban empleados en el momento de realizacin del estudio. Ahora bien, segn el porcentaje que presentaban los alumnos en relacin a la imitacin de conductas agresivas, 73% de la poblacin imitaba las conductas agresivas desde el colegio, un 17% lo hacia desde los padres, un 7% lo hacia desde su barrio y un 3% sealo que desde ninguno. El mtodo correctivo mas utilizado son el dilogo y los gritos. De igual forma, se encontraron algunas discrepancias entre lo dicho por los padres y los hijos. Mientras que el 40,6% de los padres seal los golpes como mtodo correctivo, porcentaje no menor, un 56,3% de los nios sealo este mtodo como el correctivo utilizado por sus padres. Y por otro lado, referido a la utilizacin del dilogo, un 87,5% de los padres seal utilizarlo en contradiccin con los nios, que sealaron este mtodo en un 71,9%. En el estudio, tanto las condiciones de vivienda como el hacinamiento, no se consideraron variables de esta comunidad, ya que los nios estudiados vivan en zonas urbanas. Menos de un 50% de los padres completaron estudios de bsica y secundaria, lo que segn la literatura aumentara la agresividad en los nios. De igual forma la variable de empleabilidad de los padres, no se toma en cuenta puesto que la mayora se encontraba empleado. De acuerdo con los resultados en relacin sobre los responsables sobre los cuidados de los nios, se establece que esta variable es determinante en la aparicin de conductas agresivas, lo que coincide con otros estudios revisados dentro del artculo, al sealar que cuando la educacin y el cuidado recaen en otras personas diferentes a las figuras

paternas, o cuando la funcin educativa es inadecuada, se favorece el desarrollo de conductas agresivas. Al encontrar que la mayor fuente de imitacin de conductas agresivas resida en el contexto escolar sealado por los propios alumnos, se podra decir que las variables del medio familiar quizs no desempean un papel tan importante como las del medio escolar para el desarrollo de conductas agresivas. Solo se podra destacar que las variables determinantes en la agresividad del medio familiar son el tipo de estructura familia, el bajo nivel de escolaridad de los padres y las personas responsables del cuidado y educacin de los nios, siendo como no se esperaba, el contexto escolar el que pareciera facilitar en mayor potencia conductas agresivas por parte de los escolares. Uno de los ltimos estudios que se expondr se llev a cabo por Ayala, H; Pedroza, F; Morales, N; Chaparro, A y Barragn, N en el ao 2002, teniendo por ttulo: "Factores de Riesgo, Factores Protectores y generalizacin del comportamiento agresivo de una muestra de nios en edad escolar", donde el objetivo fue la identificacin y descripcin de los factores asociados con la presencia y mantenimiento de la conducta agresiva en los nios mexicanos de edad escolar. Cabe consignar, como datos relevantes a la introduccin del presente estudio, que los autores aluden, rememorando otros estudios realizados, a una alta correlacin entre la conducta agresiva de los nios y la conducta antisocial que despus manifiestan en la adolescencia y adultez. Por otro lado, refieren que se han propuesto cuatro factores de riesgo para la aparicin de conductas agresivas en los nios, a saber: las caractersticas de los nios (irritabilidad, poco autocontrol, problemas de atencin e impulsividad), las caractersticas de lo padres (inmadurez, inexperiencia, impulsividad, depresin, hostilidad, rechazo, temperamento negativo, incompetencia, falta de apego, etc.) , los factores contextuales (aislamiento, problemas de pareja en los padres y problemas en las relaciones sociales) y la interaccin entre padre-hijo (mala calidad en la relacin, disciplina severa o incongruente). As mismo, se han clasificado factores protectores, a saber: las relaciones de apoyo entre padre-hijo; los mtodos positivos de disciplina; el monitoreo y la supervisin; la dedicacin de las familias a sus hijos y que los padres busquen informacin y apoyo. Estos autores, al igual que los mencionados en el estudio anterior, concuerdan que la

conducta agresiva manifestada por los infantes, pueden evolucionar a comportamientos ms complejos como delincuencia o conducta antisocial en la vida adulta. El presente estudio tuvo una muestra conformada por 345 nios de siete escuelas oficiales de nivel bsico, en la cuidad de Mxico, por medio de un estudio longitudinal de grupos. Se clasific a los sujetos en dos grupos: aquellos con porcentaje de conducta agresiva por debajo del percentil 25 (no agresivos, 163 nios), y aquellos por arriba del percentil 75 (agresivos, 182 nios) mediante un Cuestionario de Agresividad Infantil (por Ayala et al, 2002), de 29 reactivos y con un Alfa de Cronbach de 0,82. Para obtener los datos se llevaron a cabo registros observacionales de la interaccin padre-hijo en el hogar, maestro-alumno en el saln de clase y nio-compaero en el recreo. Adems se aplicaron diversos instrumentos, tales como el ndice de estrs en la Crianza (120 reactivos, Alfa de Cronbach de 0,91), el ndice de Prcticas Disciplinarias (22 reactivos, Alfa de Cronbach de 0,84), la Escala del Ambiente Social Familiar (Alfa de Cronbach de 0,78) y el Cuestionario de Enojo (27 reactivos. Alfa de Cronbach de 0,90) Los resultados arrojan la presencia de factores de riesgo relacionados a la conducta agresiva del nio y la conducta agresiva del padre. Hay factores relacionados con las caractersticas del nio, del padre y de la interaccin emergente entre ambos. En relacin a las caractersticas del nio asociadas a una conducta agresiva aparecen: problemas de adaptabilidad, ira, golpes y desobediencia. De igual forma, se pueden identificar otros factores de riesgo asociados a la conducta agresiva del padre y una disciplina irritable explosiva. En relacin a esto, los padres que se auto perciben como poco competentes en la crianza, o cuando se percibe limitado para ejercer el control se presenta con mas probabilidad la agresividad en un nio. Por otro lado, en la identificacin de factores que protegen al nio de presentar dichas conductas agresivas, seran las caractersticas de la familia y el tipo de disciplina ejercido (adecuada organizacin familiar, fijacin de metas, religiosidad y cohesin familiar relacionadas con una disciplina flexible y congruente que no dependa del estado de nimo de los padres y la supervisin de actividades de los nios). El tipo de relacin que mantengan padres e hijos tambin afecta, sobretodo el que los padres no tengan habilidades para educar. Como resultados se encontr que los determinantes que influyeron en las manifestaciones agresivas

de los nios, en este caso, fueron el tipo de estructura familiar, el bajo nivel de escolaridad de los padres y las personas responsables de la educacin y cuidado de los nios. Y en relacin al medio escolar, la fuente de imitacin de conductas agresivas. Luego de haber revisado el marco conceptual y emprico en la presente monografa, se decide que la teora explicativa fundamental respecto a la manifestacin de la agresividad infantil, son bsicamente las teoras ligadas a factores contextuales (exgenos), principalmente la teora del aprendizaje social de Bandura y el modelo de Olson, que postula que la disfuncionalidad familiar vendra dada por estructuras y dinmicas familiares extremas, donde se produciran los trastornos conductuales, entre otros muchos, dentro de los cuales, se encuentra la agresividad. Igualmente, se tiene en consideracin las teoras sociobiolgicas, que dan respuestas cientficas a la agresividad, sin embargo, la teora predominante capaz de explicar la agresividad desde su concepcin son las teoras ligadas a factores contextuales familiares y sociales. En el captulo III, destinado a la conclusin y reflexin crtica en profundidad, junto a las implicancias ticas-profesionales, se dar cabida a la explanacin sobre la teora escogida predominante para explicar el fenmeno de la agresividad. CAPTULO III

Discusin

En la presente monografa, se tuvo como objetivo inicial "revisar y analizar los datos tericos y empricos acerca de la dinmica familiar en la manifestacin de conductas agresivas en la infancia", con el fin de indagar las dinmicas familiares que se encontraban presentes en nios con conducta agresiva revisando diferentes teoras que explicasen la agresividad. Es as, como se llega a la conclusin que definitivamente la dinmica familiar, sea sta funcional o disfuncional, influye de forma predominante como factor protector o de riesgo respectivamente, para que el infante desarrolle una conducta agresiva. Con esto se quiere dar a entender, que se toman en cuenta, como se dijo anteriormente al finalizar el captulo dos, que de los dos grandes grupos de teoras que explican la agresividad, se toman en cuenta como incidentes y relevantes las relacionadas a factores ambientales y exgenos, es decir, aquellas que dicen que el individuo "se hace"

agresivo sin tener que "nacer" como tal. Aunque se considera particularmente interesante, las teoras psicobiolgicas, las cuales postulaban diversos modelos endocrinolgicos, etolgicos, neurolgicos entre otros, y a pesar de que estas investigaciones se pudieran catalogar como cientficas y empricamente demostrables, la mayora de estas fueron llevadas a cabo en experimentos con animales, de las cuales deducen teoras anlogas al comportamiento humano. Esto se considera imposible, pues el ser humano es un animal mucho mas complejo que las otras especies del reino animal. Por ejemplo en el modelo endocrinolgico que asociaban los andrgenos prenatales (testosterona) con la agresividad, ponen de ejemplo el apareamiento para la aplicacin de esta teora (Floody y Pfaff, 1972, en Gil Verona et als, 2002), sin embargo, se sabe que los seres humanos no actan igual que los animales y su conducta no es anloga como se propone en estas teoras. Al igual que esta sera la explicacin del porqu los hombres seran mas agresivos que las mujeres. Pero tambin puede ser algo cultural, de influencia de patrones culturales desde que las personas nacen, esto ligado a la teora del aprendizaje social, pues es sabido que a los varones se les ensea el gnero masculino que compone entre otras cosas la competitividad, la fuerza, etc, a diferencia de las mujeres, a quienes se podra decir que se les promueve en mayor nivel las dimensiones de empata, sociabilidad y comunicacin entre otros. Lo mismo se aplica para el modelo etolgico propuesto por Lorenz, que basa sus estudios en experimentos y observaciones a especies animales para proponer que la agresividad sera una pulsin primitiva que se descarga espontneamente como algo natural y favorable para la conservacin de las especies aadiendo un sentido utilitario. Quizs, como propone Freud, los seres humanos tengan que recurrir a veces a la manifestacin de agresin como una expresin de afectos para eliminar la tensin sentida o la frustracin en un momento determinado, pero se piensa que en ningn caso esto sera algo determinante para aquellos nios o nias que expresan agresividad de forma habitual, pues esto ya se considera un patrn aprendido desde los modelos mas significativos en el proceso de socializacin, que pueden ser en primer lugar la familia y luego la escuela, como elemento formador secundario del desarrollo del nio(o). As, se esta de acuerdo con lo que propone Melero (1993), cuando seala que la frustracin se "aprende" a llevar, aprendiendo como actuar tanto en situaciones frustrantes como no frustrantes, negando que la agresividad sea

alto netamente biolgico. El modelo ms aceptable dentro de la categora de factores innatos (biolgicos) ligados a la agresividad sera el modelo neurobiolgico, citado en Gil Verona et als (2002), el cual ha hecho sus estudios con seres humanos a travs de SPECT (Tomografa por Emisin de fotn nico) donde se ha observado que la agresividad estara relacionada con la disminucin de la actividad prefrontal, anormalidades en la asimetra cerebral, estimulacin de la amgdala, hipotlamo, hipotlamo lateral, sustancia gris y lbulo temporal, lo cual aumentara la agresividad en los individuos, lo que se ha comprobado. Sin embargo, los experimentos tambin han sido en animales y quizs quedan muchos estudios por realizar para que este modelo tome consistencia. Lo mismo que en modelo gentico-neuroqumico que postulan a la disminucin de la serotonina o concentraciones mas bajas para estados anmicos como la depresin o agresividad, se puede decir que faltan mejores fundamentos o ms estudios que demuestren empricamente lo que se postula. Por lo mismo, se considera que las teoras que mejor explicaran la agresividad seran las ligadas a factores contextuales, especialmente la teora del aprendizaje social y teoras ligadas a la familia, que seran la base de otras teoras explicativas. Por otro lado, todos los estudios empricos analizados con respecto a la temtica abordada, dinmica familiar en relacin a la agresividad infantil, encontraron una correlacin positiva entre estas dos variables, encontrando todas como conclusin principal que definitivamente la dinmica familiar y su tipologa (que incluan modos de comunicacin, estilos de autoridad, tipos de castigos, etc.) influan primordialmente en el desarrollo de conductas agresivas por parte de los nios a edades muy tempranas. Por ejemplo en la teora cognitiva de la agresividad, se pone especial nfasis en la interpretacin de las intenciones que tiene un individuo acerca de otro para actuar impulsivamente, interactuando los estados de nimo, experiencias, pensamientos y recuerdos. No obstante, a pesar de que se esta de acuerdo con esta teora en gran parte, la experiencia de un nio viene tomada de la mano con la familia y pares, y las acciones, relaciones e interacciones que se hayan gestado con estos entes de socializacin. As, se llegara a la raz de esta teora que no sera mas que aprendizajes previos por parte de la familia en gran medida para que el nio desarrolle "estos recuerdos" o "pensamientos" o "experiencias", por lo que se considera que igualmente estas interpretaciones se van adquiriendo de modelos de aprendizaje externos, como lo

propone Baron y Byrne (1998, en Cruz y Solana, 2005). Por tanto, la teora que ms calza con la agresividad sera la del aprendizaje social y las relacionadas a la familia, donde se expuso el modelo de Olson. Al respecto, casi todos los autores visto en la monografa aluden a la importancia y relevancia de la familia, especialmente de los padres, en la gestacin de la agresividad infantil. Karli (1956, en Pacheco, 2009), considera el aprendizaje previo para la agresividad siendo resultado de las prcticas de socializacin, con lo que se comparte totalmente esta visin, aadiendo fundamentalmente que la agresin sera fruto de hogares donde se expresa la agresin desinhibidamente, no habiendo disciplina consistente y usando equivocadamente el castigo. Se puede sacar como conclusin principal a travs de la revisin de estudios empricos y conceptuales, siguiendo al modelo de Olson, que la agresividad estara correlacionada positivamente con la "cohesin familiar" sobretodo, pues en la mayora de los estudios, demarcan la comunicacin, afectividad y tipo de relaciones que los padres mantengan con sus hijos. Es decir, la variable comunicacin, entendida tambin como cohesin, sera la base principal para entender la agresividad infantil. Por ejemplo, en la mayora de los estudios revisados, se encontr que la disfuncin familiar en la dinmica de estos, era fundamental para el agravio de conductas agresivas, y entre esas se encontraban como caractersticas familiares principales comunicacin confusa y evasiva, contradictoria y de doble vnculo, desconfianza entre miembros, que tambin alude a la comunicacin (cohesin), incapacidad de adaptacin, lmites difusos (falta de lmites, otra caracterstica muy recurrente), fijacin de roles y falta de ellos (el padre que acta como el hijo o el etiquetamiento de un hijo problemtico), estructura catica del poder (refiriendose a familias extremas), entre otros (Montenegro, 1998), desprendindose que de todos las caractersticas mencionadas son los propios padres los que "caracterizaran" este tipo de dinamismo familiar. Dvila (2005), tiene factores similares a los propuestos, como que la familia disfuncional no se relacione afectivamente ni efectivamente, siendo no compatibles, no teniedo adaptabilidad a los cambios, teniendo roles familiares contradictorios (sobreproteccin, falta lmites, abuso de la autoridad, sanciones inapropiadas). La ltima caracterstica mencionada llama la atencin por la cantidad de veces que se repite, a saber, el uso de sanciones inapropiadas como el castigo fsico, esto tambin influira para que los nios aprendan e imiten comportamiento agresivos,

as lo dicen Valencia y Vargas (2008), adems de incluir la separacin de los padres como evento detonador de la agresividad y el entorno escolar, que mas tarde se abordarn. Por ejemplo en el estudio de Jimnez (2009), la mayora de la muestra (nios agresivos), tena relaciones inestables dentro del ncleo familiar basadas en la agresividad. En el estudio de Agudelo (2005), el tipo de autoridad autocrtica basada en el castigo verbal y fsico decantaba en la aparicin de conductas agresivas. Martnez et als (2007), coincide con que un patrn de conducta violento y los castigos corporales estaran asociados al nio altamente agresivo, es ms, dentro del mismo estudio, destacan a lo sealado por la OMS, donde el castigo corporal tendra efectos duraderos y nocivos como la imitacin de la misma violencia vivida, depresin, suicidio, entre otros. Y as como seala Barrera (2006), uno de los factores determinantes en el desarrollo de la agresividad sera el uso de castigo fsico, y como lo sealan Ayala et als (2002), donde las caractersticas de los padres marcadas por la hostilidad, rechazo e impulsividad estara asociado a la agresividad, lo mismo que considera Fernndez (2008), aludiendo a que la violencia ejercida por los padres plasmada en los malos tratos sera un modelado violento para los hijos, as se llega nuevamente a la teora del aprendizaje social, siendo de importancia vital para el entendimiento de la conducta agresiva. As, las conductas agresivas y antisociales en la familia sirven de modelo y entrenamiento (Patterson et al, 1991 en Flores 2009), siendo entonces una "conducta reforzada", donde los principales prcticas seran el reforzamiento, el aprendizaje observacional (modelado) y la generalizacin de la agresin (Prez, 2009), lo cual se comparte totalmente. Por otro lado, se llega a la conclusin de que las familias con dinmicas "extremas" segn el modelo de Olson, seran las tipologas que tendran ms factores de riesgo en la aparicin de la agresividad, as lo argumenta Cruz y Solana (2005), correspondiendo a familias de estructura "caticamente separadas" o "caticamente fusionadas" "rgidamente fusionadas" o "rgidamente desligadas", adquiriendo una importancia fundamental el grado de conexin que tengan las familias (cohesin) como principal predictor de la agresividad si es que sta no es adecuada, por tanto la cohesin sera el mejor predictor. Esto lo avala tambin Noroo et als (2002), Pinto (2002, en Cruz y Solana, 2005), Camacho (2009), entre otros. Por lo tanto, de las familias "extremas" surgira la agresividad. Por otro lado, se concluye que el tipo de disciplina es fundamental a la hora de

desarrollar un comportamiento agresivo. Bsicamente, en los autores revisados, se menciona que este tipo de disciplina tiene que ver con el ser "autocrtico" que se interioriz anteriormente, la falta de lmites, que sera el otro extremo, la disciplina incongruente y contradictoria. Como lo seala Pinto (2002, en Cruz y Solana, 2005), la falta de roles y reglas jugaran en contra para una disciplina eficaz, memorando nuevamente las familias "extremas", o como lo que seala Dvila (2005) en las caractersticas de disfuncionalidad, aludiendo a los roles contradictorios. Montenegro sentencia que para una dinmica funcional deben de haber lmites generacionales bien delimitados y estructura jerrquica bien definida. Refirindose a esto, Agudelo (2005), cuando la autoridad es demasiado permisiva, relajada, poco exigente e inconsistente, es decir, hay falta de normas claras, contradicciones entre lo que los padres hacen o dicen se predispondra a la agresividad manifestada por los nios. Se ve entonces que el otro extremo tambin no hace tan bien, el que un padre o madre sea demasiado permisivo con sus hijos, dejando que este haga lo que quiera, no corrigindolo y no imponiendo lmites sociales desde pequeos, hace que estos nios tengan una baja tolerancia a la frustracin, consigan lo que quieran y no sea reprendidos cuando tienen conductas incorrectas como la agresividad, por lo tanto, piensan que esa forma de actuar esta bien y por otro lado, les ayuda a conseguir lo que quieren. Lo mismo sucede cuando en la disciplina ejercida por los padres hay incongruencias o inconsistencias, que hagan que el nio(a) se confunda, es decir, que los padres digan algo, y hagan otra cosa totalmente distinta, es un mensaje de doble vnculo, lo que descompagina, confunde e impacta a los nios en un sentido negativo. El estilo con que algunos autores estn de acuerdo para aplicar con sus hijos es el democrtico (como lo demostraba Agudelo, 2005), tratando de tener un equilibrio entre las normas, la exigencia y la permisividad a travs del dilogo abierto, lo que se comparte totalmente. Tanto la extrema permisividad, aludiendo a las familias extremas (caticas), hace que los nios no tengan lmites impuestos ante las conductas adecuadas e inadecuadas, y por otro lado, el ocupar el castigo fsico como mtodo correctivo, se cae en el otro extremo (rgidamente separadas), al no haber afectividad ni comunicacin. Como se ha querido decir antes, la comunicacin y cohesin son los indicadores ms importantes a la hora de determinar si un nio es agresivo o no. Incluso hasta los mismos padres estn de acuerdo. Al respecto se evoca el estudio llevado a cabo por Nazario y Prez (2008), donde los mismos padres pensaban que las causas

que arraigaban la agresividad era la falta de unin entre los miembros (poca cohesin), acciones que ellos aprueban como adecuadas (aludiendo a la falta de lmites) y escasa educacin en el respeto y los valores, siendo partcipes tambin de episodios de violencia tanto dentro como fuera de la casa, lo que alude a la teora del aprendizaje social nuevamente. Sin embargo, al sealar los mismos padres la falta de "educacin" en el respeto y valores, muchas veces stos delegan la responsabilidad a la escuela, acusando muchas veces que los nios adquieren conductas agresivas en la escuela desentendindose totalmente del problema, delegando la responsabilidad en otra institucin que no sea la familia, externalizando la culpa, lo mismo sucede en la escuela, como se pudo evidenciar a travs de la prctica, delegando la responsabilidad a la familia y finalmente, ninguno aceptando un real compromiso en la educacin de los nios(as). Quizs, como aludan Santader et als (2008), probablemente tenga relacin con el ingreso de la mujer en el trabajo y la estructura familiar general que se ve en estos tiempos, donde hay cada vez mas familias mongamas, encabezadas por un padre, faltando el control y mayor cuidado hacia los hijos. Lo mismo sucede con la otra tipologa familiar extensa donde algunos autores como Noroo et als (2002), que refieren que los nios seran mas proclives a ser agresivos con familias extensas y mongamas, puesto a las diferentes pautas de crianza ejercidas sobre ellas, lo que alude nuevamente a la incongruencia o inconsistencia de la disciplina y educacin ya que habran muchos modelos educativos. Por otro lado, dentro de la revisin de los estudios, donde la mayora concordaba a la familia como primer ente socializador influyente en la conducta agresiva infantil, otro estudio marc lo contrario, siendo la escuela la influencia predominante en el aprendizaje de conductas agresivas por imitacin, interaccin u observacin. As, lo sealaron Barrera et als (2006) en su estudio al investigar lo factores determinantes como detonantes de la agresividad, donde los resultados revelaron que la escuela tena una influencia del 73% en comparacin con los padres, que obtuvieron un 17%, lo que hace cuestionarse si realmente las conductas son imitadas desde la familia. Como se corrobor en prctica, algunos nios siendo en su minora, tenan problemas conductuales en la escuela, teniendo una familia funcional y unos padres preocupados y al tanto de la educacin de sus hijos, sin embargo, estos mismos nios, que como se vuelve a repetir, eran en su minora, sealan que estas conductas las haban aprendido

en la relacin cotidiana con sus pares, quienes a su vez eran muchas veces influenciados por la subcultura del barrio donde vivan. Recordando las palabras de uno de los alumnos que presentaba problemas conductuales: "yo antes no sola ser as, era el nio bueno en mi familia, pero en la calle con las juntas, uno tiene que aprender a hacerse respetar, si uno no tiene un buen grupo de amigos que te defiendan y no andas armado, te comen vivo". Pocos casos as se evidenciaron en la prctica, pero los hay, lo que hace considerar a la escuela casi tan importante como la influencia de la familia. Como lo consideraban Valencia y Vargas (2008), en su estudio donde los factores psicosociales influyentes eran el entorno escolar, que generaba competencia entre pares e imitacin de conductas agresivas as como el barrio, la familia, castigos fsicos frecuentes y la separacin de los padres. Sin embargo, se sigue pensando en la familia como principal gestor de conductas agresivas a travs del aprendizaje social (que abarcara la escuela tambin) y familias con dinmica extrema, donde la cohesin (comunicacin), disciplina (inconsistente) y uso de castigos seran los indicadores principales para la formacin de la agresin infantil. Como dijo Jimnez (2009): "la salud mental de los padres se ver plasmada en los hijos", cuando stos no funcionan bien, o mas bien, un miembro de la familia no funciona bien, se ve afectado todo el sistema de alguna manera u otra, apuntando a la teora sistmica, modelo principal que se toma para describir la dinmica familiar en nios agresivos. As, se llega a la conclusin principal de este estudio, donde se pudo evidenciar que la cohesin, la comunicacin, el tipo de disciplina, los castigos fsicos y la falta de lmites conformando as familias extremas segn el modelo de Olson, daran cabida a una mayor probabilidad a la tendencia agresiva infantil. Como consideraciones ticas dentro de este estudio monogrfico, se ve la necesidad de la preparacin profesional dentro dl rea psicolgica trabajando en tcnicas y modelos que ayuden a abarcar de mejor manera la intervencin hacia nios con conductas agresivas. Esto implica abarcar la raz del problema, por lo tanto, un nio no puede intervenirse como un ente solitario, sino que debe abarcarse en la interaccin con su ncleo familiar, postulando el modelo sistmico como mejor rea de intervencin. Para esto, el profesional debe de estar al tanto de tcnicas e intervenciones adecuadas para cada nio, que implique la

intervencin hacia la misma familia y el entorno mas cercano, como lo es la escuela. Por ejemplo, en prctica se vio que los problemas conductuales de los alumnos tenan una base emocional que vena desde la familia o desde la imitacin de los pares, por lo que se aprendi a trabajar de modo sistmico tanto con la familia, como compaeros (pidiendo informacin, ejerciendo cierto control), como profesores y allegados mas cercanos. Por tanto, el psiclogo debe estar capacitado en su formacin profesional haciendo una actualizacin permanente acerca de sus conocimientos y tcnicas de intervencin dentro de psicoterapia. As, segn el Cdigo tico de Psiclogos (Colegio de Psiclogos de Chile), el profesional dedicado a atender nios o nias con problemas de agresividad debe velar por el respeto y la dignidad de estos nios, sin pasarlos a llevar situndose desde una posicin emptica con ellos y no juzgadora, ni prejuiciosa, llevando a cabo con responsabilidad la terapia ejercida. Por otro lado, se deber tener presente la responsabilidad profesional y cientfica hacia la comunidad para la cual trabaja, aportando conocimientos y promocin de una mejor calidad de vida, lo que sera anlogo en este caso a intervenir igualmente a nivel de comunidad en las escuelas, puesto que la agresividad infantil no sera el problema de algunos pocos, sino de todo el entorno circundante, promoviendo as una mejor calidad de vida y bienestar psicolgico a la comunidad educativa, ejerciendo talleres de convivencia escolar, promocin de habilidades sociales tanto en profesores como alumnos, manejo apropiado de conflictos entre otras cosas. Es as tambin como nace la necesidad de futuras lneas de investigacin, con el fin de adquirir mas conocimiento relacionados a esta temtica frecuente en la sociedad actual para tener herramientas cada vez mas asertivas y adecuadas para afrontar la agresividad, sobretodo en Chile, donde hay una deuda con la investigacin acerca de estos fenmenos y poco estudios, y los que hay, son mas bien de corte cualitativo, faltando mas cuantitativos, para que se puedan generalizar los datos. Por otro lado, hay pocos resultados en las investigaciones hechas que permitan buscar verdaderas soluciones a las problemticas planteadas, siendo pobre y escasamente los estudios empricos en el tema, por lo que se considera necesario ampliar el sector de la investigacin e intervencin en comunidades educativas frente al fenmeno de la agresividad infantil, primero investigando en profundidad los factores que inciden determinantemente en la conducta agresiva haciendo rplicas de estudios anteriores

relacionados con la agresividad permitiendo generalizar resultados, considerando la influencia de factores culturales, sociales, educativos y econmicos de la familia y del medio ambiente escolar, tratando de identificar las estrategias de afrontamiento que tienen los padres y las escuelas frente a la agresividad infantil con el fin de formular estrategias a partir de los resultados obtenidos para mejorar en la calidad de las intervenciones. As nace la idea de que se implante en las escuelas, refirindose no solo a los problemas conductuales, sino a todo tipo de problemas, una "alianza estratgica familia-escuela", recordando uno de los problemas principales que tienen estas dos instituciones como entes socializadores primarios al delegar la responsabilidad mutuamente y no hacerse cargo teniendo un verdadero compromiso hacia los nios. Los padres le echan la culpa a la escuela, y la escuela le hecha la culpa a la configuracin familiar frente a los problemas de agresividad. Por lo tanto, una asociacin entre estos dos entes educativos, tomando conciencia y ayudndose mutuamente (a travs de charlas, reuniones, actividades, talleres, boletines informativos, asambleas, etc.) se puede disminuir la agresividad trabajando en equipo y en la prevencin temprana de la agresividad, es decir, mientras mas pequeos sea un nio(a), mas resultados se obtendran aplicando diversas intervenciones con el fin de disminuir la agresividad, realizando un diagnstico precoz y la implementacin temprana de medidas de prevencin y tratamiento tanto a nivel individual, familiar y escolar (sistmico). El foco principal de intervencin en el contexto familiar, por ende, es una perspectiva sistmica, donde se debera expandir a perspectivas escolares y de pares. De no tratar los comportamientos agresivos, pueden dejar profundas consecuencias y resultados desfavorables durante la niez y la adolescencia, pudiendo desarrollar algn trastorno de conducta, antisocial, etc que perdure a la adultez dificultando la entrada al mundo social y su desarrollo ptimo dentro de ella. Por lo tanto, la prevencin temprana de la agresin es un foco muy importante. Esto se complementa con lo que sealan Domitrovich y Greenberg (en Pepler, 2009), quienes destacan la importancia de la prevencin temprana para reducir los riesgos, y explican que a medida que los nios se desarrollan, los factores de riesgo relacionados con sus comportamientos problemticos tienden a acumularse y a conducir a los nios con problemas por un camino de inadaptacin. Por otro lado, estos autores junto a Webster

Stratton (2003 en Pepler, 2009) y otros autores destacan las intervenciones enfocadas en los padres como las efectivas para reducir problemas conductuales en los infantes mas pequeos, aadiendo a esto el papel de la sala de clases como articulador del comportamiento de los nios. Tambin se debe intervenir a nivel educativo elaborando intervenciones tales como renovar los valores de la escuela, preguntndose Para qu sirve la escuela? Qu finalidades persigue la escolarizacin? Qu valores son necesarios de renovar? siendo la idea que esto se hiciera en conjunto con la totalidad de la comunidad educativa, no solo algunos pocos, visualizando las mayores reas de violencia (patio, recreo, salidas), diferenciando aquellos alumnos que presentan agresividad propia de la escuela y de aquellos alumnos que provienen de familias con dinmicas violencias que se manifiestan en el mbito educativo. Aadiendo, se deberan esclarecer la pautas de convivencia en el colegio, incentivar a los nios(s) que son vctimas de la agresividad de otros a que hablen de este problema a profesores o familia, realizando talleres de mediacin de conflictos surtiendo de alternativas frente a problemas relacionales fomentando las habilidades sociales, reviviendo el reglamento del colegio y estableciendo normas respecto a la convivencia escolar. As mismo, es importante trabajar con los propios profesores, en quienes se evidenci que muchos se ellos se sentan sobrepasados en la sala de clases con tantos problemas que atender superando la paciencia y las estrategias que se pudieran utilizar, sintindose aislados y sin apoyo de las autoridades. As se propone sobretodo el manejo de conflictos al interior del aula, situacin por la cual muchas veces se ven sobrepasados*, no logrando imponer el respeto de alumnos hacia sus pares y hacia los mismos profesores, fomentando la solucin de problemas de forma pacfica, aumentando positivamente su autoridad, sin que esta sea autocrtica conteniendo los comportamiento agresivos ayudados por los apoderados (visin sistmica). Dentro de la familia tambin resulta necesario hacer intervenciones a este nivel para fortalecer a la entidad familiar como factor protector importante frente a las conductas de riesgo promoviendo la funcionalidad familiar, vista en el marco terico, reforzando sobretodo la comunicacin intrafamiliar y el fortalecimiento de lazos familiares a travs de diferentes actividades, talleres, programas, instancias, etc. As, se hace fundamental el desarrollo de factores protectores dentro de la familia (cohesin, adaptabilidad, comunicacin, autoridad democrtica, etc), y el entrenamiento para padres que lo

necesiten con respecto a las habilidades de crianza, comunicacin, supervisin, disciplina congruente tratando de trabajar con aquellos padres de nios agresivos, investigando sus causas y apoyarlos en talleres o psicoterapia con estrategias de manejo de conflictos y solucin. Esto tambin hace alusin a la importancia de la relacin padre-hjo, por lo que se propone tambin intervenir en este foco, realizando posibles intervenciones dedicadas a unificar y fortificar la relacin de aquellos nios que sientan que no hay comunicacin suficiente o su dinmica familia es disfuncional ocasionndole problemas. Mejorar los patrones de interaccin entre padres e hijos, promoviendo una mejora en la comunicacin, afectividad y estilos de crianza, pueden hacer que la dinmica familiar de un giro positivo mejorando la capacidad general de un nio para interactuar. Si no se realizan cambios en estos contextos importantes para el desarrollo, persistirn las dinmicas que provocan respuestas agresivas en los nios. Cabe destacar que en el proceso de prctica vivenciado la mayora de los casos, por no decir todos, tenan a la base problemas de comunicacin. Es decir, aquel nio o nia que llegaba acusando tener depresin, o comportamiento disruptivos en sala de clases, o tener problemas con las drogas o con sus padres o compaeros tenan como raz la falta de comunicacin y falta de afectividad que hiciera sentir al nio resguardado, protegido y querido. As, se concluye que el mejor modelo de intervencin a nivel profesional sera el sistmico, abarcando familia, pares y escuela. El trabajo entre la familia y escuela es fundamental para la erradicacin de la agresividad infantil. BIBLIOGRAFA

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Pacheco, A (2009). Factores que inciden en las conductas agresivas de los nios y nias del Hogar Infantil Rafael Garca Herreros. Corporacin Universitaria Minuto de Dios. Facultad de Ciencias Humanas y Sociales. Programa de Trabajo Social. Bogot. Disponible en: http://dspace.uniminuto.edu:8000/jspui/bitstream/10656/491/1/TTS_PachecoCruzPaolaA ndrea_09.pdf Encontrado el 10 de Noviembre de 2010, a las 20:32 horas.

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Santander, S; Zubarew, T; Santelices, L; Argollo, P; Cerda, J y Brquez, M (2008). Influencia de la familia como factor protector de conductas de riesgo en escolares chilenos. Revista Mdica Chilena. Vol. 136. N 3. Santiago. Pgs 317-324. Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S003498872008000300006&script=sci_arttext&tlng= pt Encontrado el 9 de Noviembre del 2010, a las 15:41 horas.

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ANEXOS

Deteccin de Necesidades (para la realizacin de la pregunta de investigacin)

Nombre: Sra. Elena Rojas. Orientadora. Ex directora.

Cul sera el problema ms significativo en la escuela con respecto a sus alumnos? Las carencias afectivas, producto de la disfuncin familiar, ya que no tienen columna vertebral de apego familiar, hay disparidad de rol, etc. Tambin esto conlleva a la enorme impulsividad manifestada por los alumnos ac, que viene de la familia. A la vez, hoy en da hay una explosin de nios con problemas disfuncionales, entre esos problemas de convivencia escolar, bulling, agresividad, etc.

Qu le gustara mejorar? En verdad, es extrnseco, el colegio es un contenedor afectivo muchas veces a los problemas que tienen los hijos en sus casas, y hay veces en que no se puede hacer mas. A lo mejor, ensear resiliencia y sobretodo trabajar en el autocontrol, agresividad y respeto entre compaeros

Entrevistas a paradocentes: Nombre: Miguel. 32 aos. 5 aos de trabajo. Paradocente

Cul sera el problema ms significativo en la escuela con respecto a sus alumnos? La violencia, hay muy poco respeto, hay agresividad y violencia entre los nios. Y pienso que esto va tomado de la mano con la familia, en los problemas familiares manifestados en las conductas de los nios, si un nio no le hace caso a su mama en casa, menos nos va a hacer caso a nosotros

Qu le gustara mejorar? Hartas cosas, la forma que tienen los nios para espaciarse y expresarse. Quizs ocupar su energa de forma ms positiva, pudiera haber mas cosas. Ocupar la energa

de los nios en algo sano o mantenerlos ocupados.

Nombre: Mnica. 40 aos. 12 aos de trabajo. Paradocente

Cul sera el problema ms significativo en la escuela con respecto a sus alumnos? La violencia entre los alumnos, no se toleran mucho, hay muchas peleas. Muchos vienen con rabietas desde sus casas y ac se desahogan. Tratan de liberarse y se encuentran con otro chico igual y queda la escoba. Pienso que la causa esta en muchos nios con paps que trabajan que no los escuchan, estn ausentes, falta de ncleo familiar, falta de reglas y disciplina. Este caso se da en el 50% de los alumnos de este colegio, todo va en la familia, hay un pariente que se la juegue por estos nios igual creo que mejorara la situacin

Qu le gustara mejorar? Las relaciones interpersonales, saber escuchar, ponerles atencin a las penas de los nios mas que reglas, esta todo conectado, reglas y saber escuchar

Nombre: Claudia. 38 aos. 14 aos de trabajo en el establecimiento. Paradocente. Cul sera el problema ms significativo en la escuela con respecto a sus alumnos? Los problemas relacionados al afecto, en clases los alumnos se portan mal,, llaman la atencin constantemente, son mal educados, groseros y atrevidos hasta con sus profesores. Se ven muchos problemas de conducta, nios que no miran a la cara y reacciona mal ante un mal trato. Creo que esto evidentemente proviene de la familia o porque trabajan y no le dan atencin, o vienen con un sistema de maltrato

Qu le gustara mejorar? El tema de buscar estrategias en cuanto a los afectos que se pueden entregar a los nios hacerlos creer que pueden mejorar, en conjunto. Trabajar

el tema de habilidades sociales

Focus Group (6 nios de 7 y 8 bsico. 4 mujeres y dos hombres de edades comprendidas entre 12 y 15 aos) Cul sera el problema ms significativo en la escuela? Sujeto 1: que da por medio se agarran Sujeto 2: y que la mayora son mujeres Sujeto 3: y mas encima, nunca le hacen nada a los que hacen cosas malas, a lo mas, los mandan a inspectora Sujeto 4: definitivamente, las peleas y la agresividad Sujeto 5: siempre ac hay peleas tanto adentro como fuera del colegio Sujeto 6: uno tiene que andar con ojo siempre, porque nunca sabes cuando te pueden pegar y uno se tiene que defender

Focus Group 2 (5 alumnos de 8 bsico. Cuatro mujeres y un hombre de edades comprendidas entre los 13 y 14 aos) Sujeto 1: el bulling, hay muchas peleas Sujeto 2: hay personas que no saben respectar y aceptar, son intolerantes Sujeto 3: las peleas de mujeres son mas de voz, ahora las mujeres peleas mas que los hombres, pero las de hombres suelen ser fsicas Sujeto 4: anteayer por ejemplo, hubo cuatro peleas en el da, vienen con cuchillos, traen drogas, con fierrosy corta plumas y todo el colegio baja a mirar las peleas a la salida Sujeto 5: pienso que esto pasa porque tienen problemas en la casa, o porque se hacen los bakanes. Va tambin en los paps. Los paps no le tienen respeto a los profes, y es por la libertad que dan los paps, no hay lmites Sujeto 2: es verdad, los profesores le tienen miedo a algunos apoderados que son agresivos tambin Sujeto 4: los paps los dejan tomar, faltar al colegio Sujeto 1: pero esto tambin viene de las amistades, para ser aceptados, se dejan influenciar por los dems

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(2011, 04). Dinmica Familia En Agresividad Infantil. BuenasTareas.com. Recuperado 04, 2011, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Din%C3%A1micaFamilia-En-Agresividad-Infantil/1945299.html
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