30/10 a 02/11/2007

PROJETO DE ENSINO DE FSICA (PEF): ANLISE DE ORIENTAES PARA ENSINAR FSICA NA DCADA DE 1970 Nilson Marcos Dias Garcia nilson@utfpr.edu.br Universidade Tecnolgica Federal do Paran UTFPR - DAFIS/PPGTE Universidade Federal do Paran - UFPR - PPGE

Introduo Este trabalho se insere num campo de pesquisa mais amplo, que investiga a didtica das disciplinas especficas, temtica que tem sido objeto de uma srie de investigaes tanto no Brasil quanto no exterior e que tm contribudo para escrever a histria de cada uma delas. No mbito desse campo de investigao, um dos elementos que tm contribudo significativamente para o entendimento da constituio dessas disciplinas so os manuais didticos destinados aos seus professores, objetos da cultura escolar que, como pondera Schmidt (2006), produzido fora da escola, mas destinado ao uso em sala de aula, contribuem para materializar as disciplinas escolares. No caso particular da Fsica e contrariamente ao afirmado por Bufrem, Schmidt e Garcia (2006), foram poucos os manuais didticos publicados no Brasil que abordavam especificamente aspectos didticos e metodolgicos a respeito dessa disciplina e eram destinados aos professores. Usualmente as orientaes de carter metodolgico a respeito dessa disciplina, no perodo analisado pelas autoras (final da Primeira Repblica e ao longo do sculo XX), constavam ou dos manuais de Didtica Geral ou ento aparecem inseridas como recomendaes ao professores nos prprios livros didticos destinados tanto a alunos quanto a professores, no se constituindo num manual especfico como os que podem ser encontrados mais recentemente. Mesmo havendo essa ressalva e tomando-se como base tanto o contedo especfico da disciplina, quanto as orientaes metodolgicas presentes nos livros, concordamos com as autoras anteriormente citadas, para quem, destinados aos professores, esses livros podem ser tomados como fontes para investigar a presena de elementos que, em dados perodos histricos, demarcaram as formas de pensar e de desenvolver o ensino no pas. Desta forma, incluem-se, terica e metodologicamente, entre as fontes privilegiadas para a investigao e anlise da histria das disciplinas e das formas de ensinar. (BUFREM, SCHMIDT e GARCIA, 2006) Alm disso, ainda de acordo com elas,

Essa possibilidade terico-metodolgica se ancora nos estudos sobre a constituio das disciplinas escolares (CHERVEL,1990) e, particularmente, na idia de que os manuais escolares podem ser enten didos como elementos visveis do cdigo disciplinar, conceitos tomados de Cuesta Fernndez (1998) que os construiu para examinar o caso particular da Histria. essa perspectiva que justifica o presente trabalho. Inserido num projeto mais amplo, denominado Ensinar a ensinar: manuais didticos destinados formao de professores, desenvolvido pelo Ncleo de Pesquisa em Publicaes Didticas do Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade Federal do Paran, ele toma como pressuposto o entendimento de que os manuais didticos so objetos da cultura escolar, cuja anlise pode evidenciar aspectos relacionados transposio didtica (CHEVALLARD, 2000). Tomando como fonte os manuais didticos produzidos no Projeto de Ensino de Fsica (PEF), desenvolvido no Brasil na dcada de 1970, no contexto de um movimento amplo de rediscusso e redefinio do ensino de Cincias em diferentes pases, so feitas consideraes a respeito do momento histrico em que so produzidos, analisadas as orientaes metodolgicas apresentadas aos professores e se busca identificar e contribuir para explicitar elementos da forma de se ensinar a Fsica na sociedade brasileira no perodo. Influncia francesa no incio do sculo XX Em estudo realizado com o objetivo de identificar os livros didticos e o ensino de cincias na escola secundria brasileira no sculo XIX, Lorenz (1986) relatou a dificuldade em conseguir desenvolver tal tarefa, principalmente pelas poucas informaes sobre os livros didticos adotados no ensino de cincias na escola secundria na literatura existente, o que, para ele, dificulta uma anlise mais profunda sobre a natureza e qualidade do ensino a nvel de sala de aula ( LORENZ, 1986, p. 426). Corroborando o que j foi apresentado a respeito da importncia dos manuais e do livro didtico para o entendimento da histria do ensino de uma disciplina, Lorenz pondera que: O livro didtico fundamental para a anlise desta problemtica, visto que contm os contedos trabalhados com os alunos, manifesta tendncias metodolgicas e, explcita ou implicitamente, expressa a filosofia educacional da poca de sua publicao. Na rea de cincias, o livro didtico, atravs de seleo e organizao de contedos, tambm reflete o conceito de cincias, quer seja como um corpo de conhecimentos, quer como um processo de investigao. Portanto, a anlise destes livros serve como um ponto de partida para caracterizar a evoluo do ensino de cincias no Brasil. (LORENZ, 1986, p. 426) Tomando como referncia os programas de ensino adotados no Colgio Pedro II, do Rio de Janeiro, e partindo da premissa de ser o referido Colgio considerado o modelo institucional a ser emulado pelos colgios regionais e se de fato o Colgio serviu como modelo para os demais existentes no pas, concluiu que as informaes obtidas sobre os livros didticos usados no mesmo servem para caracterizar o ensino secundrio no Brasil (LORENZ, 1986, p.426).

A partir de minuciosa investigao na documentao referente aos livros indicados para serem utilizados em tal colgio, o autor constatou que os autores dos mesmos, em sua grande maioria ( exceo de alguns poucos brasileiros), no perodo que antecede ao sculo XX, eram todos franceses, fato que permaneceu em parte tambm em meados do sculo XX, Registrou tambm em seu estudo que visvel e marcante a influncia francesa nos currculos e nas salas de aulas dos colgios brasileiros nesse perodo e chamou a ateno para o fato de que ... enquanto a influncia francesa no ensino superior diminuiu durante o sculo (XIX), por causa da publicao e utilizao de livros didticos de cincias escritos por brasileiros, o ensino no colgio no sofreu nenhuma mudana nesse sentido, fato que seria ainda sentido na primeira metade do sculo XX nas escolas brasileiras. (LORENZ, 1986, p. 434). De acordo com Lorenz e Barra (1986), tais livros caracterizavam-se por apresentar uma grande quantidade de informaes sem que, no entanto, houvesse atividades e problemas para os alunos resolverem. Para eles, tais livros ... tinham, portanto, finalidades essencialmente ilustrativas, contribuindo para um ensino de cincias pouco experimental, enfatizando a transmisso e aquisio de contedos e no o desenvolvimento de habilidades cientificas. Alm disso, apresentam exemplos e focalizavam assuntos diretamente relacionados aos interesses das escolas europias em detrimento do que era importante aos alunos brasileiros. (BARRA e LORENZ, 1986, p. 1971). Essa situao, ainda de acordo com esses autores, sofreu uma mudana na segunda metade do sculo XX, quando, inicialmente impulsionado por subvenes estrangeiras e mais tarde patrocinado pelo Ministrio da Educao, surgiu um movimento cujo objetivo era a elaborao de materiais didticos que incorporassem no s os mais modernos conceitos sobre cincias e seu ensino, mas que inclussem contedos selecionados e organizados de modo a se tornarem relevantes para a maioria das escolas brasileiras. (BARRA e LORENZ, 1986, p. 1971). Uma das instituies brasileiras que desempenhou papel importante nesse movimento de nacionalizao do material didtico foi o Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura (IBECC), criado em 1946 pelo Decreto Federal no. 9.355, instituio tambm apontada por Nardi (2005) como um dos marcos importantes na constituio da rea de ensino de Cincias, principalmente pelo fato de dar suporte, direta ou indiretamente, a diversos projetos de ensino de Cincias no Brasil, dentre eles o Projeto de Ensino de Fsica (PEF), conduzido pelo Departamento de Fsica Experimental do Instituto de Fsica da Universidade de So Paulo (USP) durante a dcada de 1970, que ser tomado como fonte para as anlises neste trabalho. Antecedentes e contexto Abordar questes brasileiras (e por que no da Amrica Latina?) no entorno do terceiro quarto do sculo XX no pode deixar de levar em conta a poltica de estado norte-americana e a influncia por ela exercida em diversos setores nacionais, quer seja pelas intenes ou pelo montante de recursos financeiros envolvidos em diversos acordos e planos de assistncia tcnica.

Um dos mais conhecidos e que teve grande repercusso na educao brasileira foi o assim denominado MEC-USAID, que na realidade compreendeu um significativo grupo de acordos, estabelecidos entre os governos brasileiro e norte-americano a partir de 1964 (ROMANELLI, 1986, 212-213). Entretanto, a cooperao entre os dois governos, inclusive para aspectos relativos educao, j estava acontecendo pelo menos desde 1945, demonstrando que os acordos MEC-USAID representavam mais uma etapa nas estratgias de garantir a influncia norte-americana no contexto da Guerra Fria, surgida em decorrncia da necessidade de manuteno de reas e mercados tradicionais, ameaados pelo fortalecimento dos pases socialistas. (TAVARES, 1980). Referindo-se a esse acordo, Tavares (1980, p. 10) indica trs objetivos fundamentais da poltica educacional norte - americana em relao ao Brasil, no entorno de 1970: 1) a assistncia no campo da educao visa a fortalecer a ideologia democrtica entre as novas geraes; 2) os acordos e convnios educacionais pretendem aprofundar as bases para o futuro beneficiamento dos interesses econmicos e financeiros americanos no pas; 3) a ajuda s iniciativas educacionais procura criar entre os brasileiros a imagem do amigo americano, empenhado na melhoria das condies scio culturais do pas. De acordo com ele, a ideologia democrtica a que se refere o primeiro objetivo procuraria estimular a criao de mentalidade aparentemente progressista, qu e vincule o conhecimento com desenvolvimento econmico, enfatizando a necessidade de criao de tcnicos para o desenvolvimento, imprimindo-lhes uma viso tecnicista e relegando a um segundo plano os ramos de conhecimento que se especializam no estudo da sociedade e fragmentando o prprio conhecimento, que se v dividido e mutilado, isolado da totalidade em que ele se situa e que lhe d sentido (TAVARES, 1980, p. 10 e 11). Sobre o segundo objetivo, ele pondera que o acordo estaria preparando terreno para a formao de uma clientela permanente que defenda e consuma produtos materiais e culturais dos E.U.A.. Tendo sofrido derrota no acordo firmado entre o Brasil e o Leste Europeu para aquisio de equipamentos para as escolas industriais, equipamentos estes dos quais se podem encontrar exemplares remanescentes, at hoje (2007), em muitos laboratrios de Fsica das escolas contempladas (principalmente as antigas Escolas Tcnicas Federais, atuais CEFETs), os americanos procuraram torn-lo ineficaz. Ao mesmo tempo, impuseram adquirir parte expressiva de material norte -americano para a construo e, principalmente, para o equipamento de escolas de nvel primrio e mdio, instaladas com a sua ajuda. (TAVARES, 1980, p. 12 e 13) No campo editorial, ao formar professores em solo americano, houve tambm, de acordo com esse autor, uma preparao para a constituio de um vasto mercado para o consumo de obras didticas, pedaggicas, cientficas e propagandsticas, chamando a ateno para a criao e atuao da COLTED (Comisso do Livro Tcnico e do Livro Didtico) em 1967, que representou o maior empreendimento editorial, no ramo do livro didtico, jamais realizado no Brasil, e que visou impresso e distribuio, at 1970, de 51 milhes de livros didticos (1 livro didtico para cada dois brasileiros). (TAVARES, 1980, p.13 e 49)

Ao mesmo tempo em que aconteciam esses acordos, o final da dcada de 1950 foi tambm marcado por um movimento de renovao no ensino de cincias, particularmente nos Estados Unidos e Inglaterra, motivado principalmente pelo sentimento de aparente inferioridade de que foram tomados os educadores daqueles pases quando, em plena Guerra Fria, a ento Unio Sovitica conseguiu lanar o primeiro satlite artificial, o Sputinik (1957) e o primeiro ser humano, Yuri Gagarin (1961), ao espao. De acordo com Barra e Lorenz (1986, p. 1972 e 1973), decorrentes desse sentimento e do esforo combinado de cientistas, educadores e professores da escola de 2 grau resultaram grandes projetos curriculares, com a produo de materiais didticos inovadores, tais como: Biological Science Curriculum Study (BSCS), Physical Science Curriculum Study (PSCS), Project Harvard Physics, Chem Study e Chemical Bond Approach (CBA). Na Inglaterra, a Fundao Nuffield tambm financiou projetos para o ensino daquelas trs disciplinas. Esses projetos constituram parte da resposta dada pelos Estados Unidos e Inglaterra suposta superioridade do ensino de cincias nas escolas secundrias soviticas. Essa nova concepo de ensino de cincias e a produo de novos textos escolares, aliadas poltica externa norte-americana preocupada com a possvel expanso sovitica, levou a Fundao Ford a conceder ao IBECC uma subveno que lhe possibilitou a distribuio de kits, o treinamento de professores de cincias e a distribuio de materiais didticos de cincias elaborados nos Estados Unidos assim como, j no mbito dos acordos MEC-USAID, a traduo e adaptao, num primeiro momento, dos textos do BSCS (Biologia), do CBA (Qumica) e do PSSC (Fsica). (BARRA e LORENZ, 1986, p. 1971) interessante registrar que atravs dessas iniciativas, em que pese a manuteno da dependncia de material bibliogrfico do exterior, nem sempre adequado realidade brasileira, proporcionou-se aos professores de Fsica uma alternativa aos livros didticos traduzidos ou adaptados dos manuais franceses. A respeito da natureza desses dois materiais, franceses e americanos, Barra e Lorenz (1986) comentam que os manuais franceses ... tinham, portanto, finalidades essencialmente ilustrativas, contribuindo para um ensino de cincias pouco experimental, enfatizando a transmisso e aquisio de contedos e no o desenvolvimento de habilidades cientificas. Alm disso, apresentam exemplos e focalizavam assuntos diretamente relacionados aos interesses das escolas europias em detrimento do que era importante aos alunos brasileiros. (BARRA e LORENZ, 1986, p. 1971). De outro lado, os materiais produzidos em decorrncia do acordo MEC-USAID davam nfase vivncia do processo de investigao do aluno. Os alunos participavam em atividades que lhes possibilitavam, assim, praticar ou fazer cincias pelo chamado mtodo cientfico. Essa organizao fez com que eles se distinguissem em funo das metodologias de ensino adotadas, pouco experimental pelos primeiros e apoiado em experimentos simples pelos segundos. interessante se registrar a dificuldade ainda enfrentada, naquele momento, em ter disposio, nas escolas brasileiras, material didtico elaborado e voltado

realidade nacional. Dessa forma, da dependncia de material didtico europeu passou-se dependncia norte americana. A respeito desse momento, Krasilchik (1987, 13 e 14) registra ainda outras opes que estavam sendo feitas no tocante educao nacional. Uma delas dizia respeito viso psicolgica que deveria prevalecer na organizao do ensino de Cincias: se comportamentalista ou cognitivista. A outra opo relacionava-se s implicaes da implantao, em um pas, de currculos pensados por educadores de e para um outro pas. Para ela, Uma anlise baseada na teoria da dependncia pode levar admisso de que o processo de cooperao tcnica um dos mecanismos de se preservar as relaes de subordinao entre indivduos, classes sociais, regies e naes. A importao de idias, contidas nos materiais didticos produzidos nas metrpoles culturais e econmicas, pelas provncias, uma forma de manuteno das relaes de poder existentes. Em outro quadro de anlise, admite-se que a transferncia de idias e tecnologia um fator de modernizao e aperfeioamento do sistema, parte de um processo de mudana que visa contribuir para o desenvolvimento econmico social e cultural do pas receptor. Na seqncia dos fatos, a histria nos mostra que as opes levaram, pelo lado do campo educacional, a uma vertente comportamentalista (tecnicista), com a promulgao da lei 5692/1971, e pelo lado da transplantao de currculos, a um movimento, principalmente nos grandes centros e nas grandes universidades, no sentido de romper com a dependncia estrita e de discutir e produzir materiais mais adequados realidade brasileira, em que pese, com todas as suas implicaes, a continuidade da dependncia no financiamento externo dessas novas propostas. Nesse sentido, deve-se ainda registrar, como j expusemos, que os livros e materiais produzidos em decorrncia dos acordos MEC-USAID no podem ser considerados fatos isolados e motivados apenas por aspectos pedaggicos, mas como elementos inseridos em um movimento poltico mais amplo, no qual esto envolvidos os interesses do pas assistente e os do pas assistido no mbito de uma sociedade capitalista. No caso especfico desses acordos, eles aconteceram no momento em que o Brasil atravessava um perodo de inflexo poltica devido ao golpe militar de 1964, que afetou a organizao da sociedade em diversos aspectos. Alm disso, as aes vinculadas aos acordos enquadravam-se nos interesses dos mandatrios brasileiros, pois reforavam a importncia dos conhecimentos ligados cincia e tecnologia em detrimento daqueles ligados ao entendimento do momento pelo qual passava a nossa sociedade. O surgimento do Projeto de Ensino de Fsica De acordo com Krasilchik (1987), decorrente da busca de novos caminhos para o currculo de cincias para as escolas brasileiras, e principalmente em funo do perodo de liberalizao poltica e de euforia vivido pela sociedade brasileira no incio da dcada de 1960 e da promulgao da Lei 4024, de 1961, de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, cujo longo perodo de discusso motivou a participao de diversos segmentos da sociedade civil organizada no debate sobre

os caminhos da educao. comeou a se organizar uma nova comunidade acadmica a dos educadores em cincia uma rea de fronteira entre educao e cincia, que se preocupa prioritariamente com o significado das disciplinas cientficas do currculo. (KRASILCHIK, 1987, p. 14 e 15) nos meados da dcada de 1960 que comearam a se constituir nos departamentos de Fsica da Universidade de So Paulo (USP) e na Universidade Federal do Rio Grande do Sul ncleos de professores que se propunham a produzir material e a desenvolver programas de aperfeioamento de docentes, visando, principalmente, superar as dificuldades de adaptao dos projetos estrangeiros no caso da Fsica, o PSSC realidade nacional. Essa trajetria tambm foi descrita mais recentemente por Nardi (2005), num projeto de pesquisa que visou resgatar as memrias da educao em cincias no Brasil. Abordando a organizao do grupo de pesquisa em ensino de Fsica da Universidade de So Paulo, onde foi desenvolvido o Projeto de Ensino de Fsica (PEF), foi possvel reconstituir alguns dos momentos que levaram ao desenvolvimento de tal projeto. Uma das aes consideradas importantes foi a realizao do Projeto Piloto da UNESCO de Fsica, que teve lugar no Brasil, de 1963 a 1964, e que representou um marco no desenvolvimento da rea. Desenvolvido na esteira de projetos curriculares renovadores nos EUA, particularmente o PSSC Physical Science Study Committee, teve seu incio no Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura (IBECC) - representante da UNESCO em So Paulo - e sua continuidade no Departamento de Fsica da FFCLUSP, assumiu essa importncia principalmente pela intensificao de atuao e mobilizao de professores em torno de questes ligadas ao ensino de Fsica (NARDI, 2005) Nas palavras do prof. Ernst Hamburger, entrevistado no trabalho de Nardi (2005), ... acreditava-se na poca que era necessrio desenvolver novos currculos de fsica nacionais. A traduo de projetos estrangeiros (o PSSC) no dera bons resultados, mas isto era atribudo s condies educacionais e scioeconmicas muito diferentes no Brasil e no pas de origem (EUA). O PEF teve como objetivo um ensino de fsica inovador e adequado s condies brasileiras que se caracterizavam por professores com formao insuficiente, sem tempo para preparar aulas difceis, e salas de aula sem grandes recursos. Por outro lado, o Projeto enfatizava: a) atividades prticas dos alunos, fornecendo material simples para isto; b) compreenso de conceitos, mais do que frmulas matemticas e c) a fsica contempornea. Outra ao importante foi o lanamento, no ano de 1972, um ano aps a edio da lei 5692/1961, que reestruturou o ensino de 1 e 2 graus, do Projeto Nacional para a Melhoria do Ensino de Cincias, que visava atender s demandas de materiais e metodologias da nova reestruturao escolar. Tal projeto tinha dentre alguns de seus objetivos principais proporcionar a alunos e professores materiais didticos de qualidade e adequados realidade brasileira, assim como preparar os professores para o exerccio de suas funes docentes na perspectiva da legislao vigente (BARRA e LORENZ, 1986), criando condies para a elaborao de material por professores e universidades brasileiras. Essa iniciativa governamental, na realidade, s veio dar suporte legal e financeiro para a materializao de planos que estavam sendo elaborados h algum tempo,

gerados, principalmente, pela insatisfao da utilizao do material do PSSC no Brasil, fato que havia sido motivo de acaloradas discusses durante a realizao do 1 Simpsio Nacional de Ensino de Fsica (I SNEF), realizado em 1970 em So Paulo, que teve, dentre as diversas moes aprovadas, uma que solicitava que fossem concedidas verbas para a implantao de projetos brasileiros de elaborao de textos e material de ensino de Fsica. (BITTENCOURT, 1977, p. 7). Essas dificuldades tambm haviam sido apontadas por um grupo de professores do Instituto de Fsica da Universidade de So Paulo que, desde o primeiro semestre de 1969, j estavam se reunindo para discutir e planejar o desenvolvimento de textos e materiais de ensino de Fsica para o segundo grau, tendo elaborado um Projeto Inicial que, aps diversas tentativas, obteve recursos do Instituto de Fsica da USP para o seu desenvolvimento e deu origem ao Projeto de Ensino de Fsica (PEF). Caractersticas do Projeto de Ensino de Fsica1 De acordo com dados constantes no Guia do Professor (1980), na sua verso final, o PEF Projeto de Ensino de Fsica - constituiu-se de quatro conjuntos de textos e materiais experimentais (Mecnica 1 e 2, Eletricidade e Eletromagnetismo) e de um Guia do Professor, destinados ao ensino do segundo grau (denominao da poca para o Ensino Mdio), tendo sido elaborado no Instituto de Fsica da Universidade de So Paulo (IFUSP) mediante convnios com a FENAME (Fundao Nacional de Material Escolar) e o PREMEN (Programa de Expanso e Melhoria do Ensino), tendo como coordenadores os profs. Ernst W. Hamburger e Giorgio Moscati e envolvendo uma equipe de cerca de trinta pessoas, que incluiu professores universitrios e secundrios de Fsica, pesquisadores em Fsica, programadores visuais, redatores, fotgrafos, entre outros. Ainda de acordo com a apresentao do Guia do Professor, os direitos autorais do PEF foram cedidos FENAME, do Ministrio da Educao e Cultura (MEC), que ficou responsvel pela publicao e distribuio dos fascculos e do Guia do Professor, bem como pela produo e distribuio dos conjuntos experimentais. De acordo com a proposta, o PEF destinava-se aos alunos que, em sua maioria, no mais estudariam Fsica e foi elaborado com os objetivos principais de adaptar-se s condies das escolas e dos professores de 2 Grau do Brasil; levar o aluno a conhecer alguns fenmenos e conceitos da Fsica, de modo que pudesse operar com esses conceitos, resolver problemas e realizar experincias simples; levar o aluno a travar contato com o mtodo cientfico atravs do estudo de alguns fenmenos e conceitos especficos de Fsica e apresentar ao aluno alguns aspectos da Fsica Contempornea. Os textos foram publicados em fascculos, cada um deles correspondendo a um captulo e que eram compostos, em geral, por um texto principal, por exerccios de aplicao, por um texto optativo e por uma leitura suplementar, estes ltimos previstos para aquelas classes que dispusessem de um nmero maior de aulas semanais ou para atender a alunos mais interessados.

As informaes constantes desse item foram extradas do Guia do Professor do Projeto de Ensino de Fsica, editado pela FENAME no ano de 1980.

Orientaes aos professores: ensinado a ensinar Fsica No Guia do Professor tambm eram dadas orientaes para a aplicao do PEF em funo dos tipos de salas de aulas disponveis nos colgios, sendo apresentadas sugestes de como o professor deveria conduzir suas atividades quando dispusesse de salas ambiente com laboratrio (condio considerada ideal) ou at quando se deparasse com uma sala que tivesse suas carteiras fixas e cuja disposio poderia dificultar o trabalho em grupo, demonstrando um cuidado e uma ateno para com as possveis dificuldades que o professor poderia encontrar na aplicao do projeto. Expondo, no Guia, a importncia que a experimentao desempenhava no Projeto, e tendo em vista que o tempo de cada aula poderia ser insuficiente para a atividade prtica, era tambm sugerido que as aulas de Fsica fossem duplas e que o professor negociasse com a direo a composio do horrio das turmas. Reveladora da influncia sofrida pelo tecnicismo que caracterizou a poca estudada, era sugerida a aplicao de testes de pr-requisitos, com modelos apresentados na introduo das partes especficas e indicao de formas para contornar a ausncia desses pr-requisitos. Nas orientaes sobre a forma de trabalho dos alunos, o Guia sugeria que cada aluno tivesse o seu fascculo, que lesse atentamente o texto, que procurasse compreend-lo e que respondesse s questes por escrito, para somente depois discuti-las com os colegas, etapas presentes num estudo dirigido. Era reforado que o aluno tome conscincia de que esse mtodo conduz aprendizagem, e que ele pouco aprender se consultar muito cedo as respostas impressas, assim como os alunos deveriam ser advertidos de que importante tambm que cada aluno tenha seus fascculos completos e preenchidos corretamente, caso contrrio encontrar dificuldades para um estudo anterior a uma prova ou para uma recapitulao. As orientaes para os professores, por sua vez, foram elaboradas pensando num trabalho docente que valorizasse o acompanhamento dos alunos, que estimulasse a elaborao de respostas por parte deles e no qual o professor atue principalmente como coordenador, organizador, orientador, avaliador e muito pouco como expositor da matria. Ressaltava tambm que essa participao ativa do professor uma caracterstica da aplicao do PEF, e tambm que essa atitude iria exigir um esforo inicial intenso do professor, principalmente para vencer a inrcia dos alunos, acostumados a aulas somente expositivas e a no terem que trabalhar por conta prpria, deixando claro que a aplicao do projeto pressupunha no apenas o desenvolvimento de temticas mais prximas dos interesses dos alunos, mas tambm o desenvolvimento de uma metodologia adequada sua participao mais intensa. Tambm ficava claro nas instrues aos professores que eles deveriam estabelecer prazos e determinar os objetivos que devem ser alcanados durante a semana, ou mesmo durante cada aula, a fim de assegurar uma velocidade de trabalho razoavelmente uniforme. Sugeria tambm que atitudes tomar com relao a alunos cuja velocidade era maior ou menor do que a considerada aceitvel para a turma, mostrando que, ao mesmo tempo que o projeto se inseria no contexto tecnicista do momento, seus elaboradores se preocupavam com o rendimento de cada um dos alunos em particular. Alm dessas orientaes, o Guia tambm apresentava um exemplo de ficha de avaliao das atividades, que, de acordo com a proposta, deveria ser realizada

levando em conta provas e trabalho em classe, prescrevendo que necessrio, assim, que cada aluno responda s questes do texto, resolva os exerccios propostos e realize as experincias. Dessa maneira, a freqncia s aulas absolutamente importante e necessria ao bom aproveitamento; dificilmente o aluno faltoso poder acompanhar o curso somente pelo estudo em casa. Alm dessas prescries, o Guia sugeria como deveriam ser as provas e a abrangncia e dificuldade das questes, ressaltando que, por ter caractersticas de apresentao seqencial, as provas referentes aos contedos do PEF devero verificar no s o contedo especfico de um captulo, mas tambm habilidades e conceitos desenvolvidos em captulos anteriores. Completando as orientaes para os professores, o Guia (que tem 231 pginas) detalhava cada um dos captulos, apresentando seus objetivos, pr-requisitos, nmero de aulas previstas, sugestes para avaliao e bibliografia de apoio, tanto para os professores como para servirem de subsdios para discusso com os alunos. Indicava tambm, no item comentrios sobre o texto, que aspectos deveriam ser levados em considerao no trabalho com os alunos, assim como ressaltava os detalhes e possveis dificuldades e solues poderiam ser encontradas no desenvolvimento das atividades experimentais. Consideraes Diversos aspectos merecem destaque nesse trabalho. Um deles diz respeito dependncia brasileira de material didtico proposto para ser utilizado nas escolas de ensino secundrio, primeiramente dos europeus e depois dos americanos, assim como o fato de que indcios mais fortes da sua superao s tenham ocorrido, no que se refere ao material para o ensino de Fsica, no entorno das dcadas de 1960/1970, atravs de uma resposta da comunidade acadmica de algumas universidades nacionais. Decorrente dessa dependncia, as orientaes emanadas dos livros utilizados levavam, num primeiro momento, a um ensino de carter mais propedutico e com poucas aplicaes, na qual a atividade de laboratrio, realizada com equipamentos sofisticados, era mais voltada para a demonstrao; e, num segundo momento, a um ensino de carter comportamentalista, tecnicista, no qual o laboratrio, constitudo por equipamentos de baixo custo, era mais voltado para a verificao de fenmenos, situaes que tinham em comum o fato, gerador de insatisfaes, de terem sido pensadas e projetadas para serem desenvolvidas em escolas de outros pases. Outro aspecto relaciona-se atuao de alguns docentes de algumas universidades nacionais que, como uma forma de resistncia dependncia, iniciam a organizao do que iria se constituir no campo de pesquisa em ensino de Fsica e de Cincias no Brasil. Mesmo tendo sido financiados em boa parte pelos recursos oriundos dos acordos MEC-USAID, em que pese o significado poltico e as implicaes de tais acordos, a partir desse movimento que comeam a ser produzidos materiais didticos que tm preocupao em atender o que se entendia na poca serem as demandas dos professores e da escola brasileira. Nesse sentido, a anlise da documentao referente ao Projeto de Ensino de Fsica PEF permite inferir que ele cumpre com o seu papel de dar ao ensino de Fsica nacional um aspecto mais condizente com a realidade das escolas nacionais,

carentes de equipamentos e contando com profissionais nem sempre detentores da formao mais adequada para o exerccio de suas atividades docentes. Foi possvel localizar, no material analisado, alguns elementos dentre os quais se destacam especialmente dois. O primeiro, de um ponto de vista mais amplo, no campo educacional, diz respeito forma como se compreendia a organizao do ensino, na perspectiva de uma tecnologia educacional. As orientaes feitas aos professores so denotativas dessa concepo, procurando detalhar elementos estruturadores do ensino como forma de planejamento e controle da ao didtica e, nessa perspectiva, como garantia do sucesso da aprendizagem. Um segundo elemento, especfico do campo de ensino de Fsica, diz respeito s idias que nortearam as aes que possibilitaram constituir, naquele momento, um projeto de ensino mais voltado para atendimento das caractersticas e condies nacionais, uma das reivindicaes que os grupos ligados ao Ensino de Fsica faziam, considerando-se a tradio de uso de livros traduzidos ainda presente at a dcada de 1960 no Brasil. Considerando que o perodo analisado pode ser considerado um marco para o campo de investigao em ensino de Fsica e de Cincias, na continuidade desta pesquisa pretende-se examinar outros materiais produzidos na mesma poca, aprofundando a anlise sobre a presena de caractersticas semelhantes, com o objetivo de identificar elementos que permitam compreender a forma como se entendeu, naquele momento histrico, os modos de se ensinar Fsica, bem como a permanncia desses elementos nas concepes que esto presentes no campo educacional nas dcadas seguintes, seja nos prprios manuais didticos, seja nos currculos e programas oficiais. Referncias BARRA, Vilma M. e LORENZ, Karl M. (1986). Produo de materiais didticos de cincias no Brasil, perodo: 1950 a 1980. In Cincia e Cultura, So Paulo, v. 38, n. 12, p. 1970-1983. BITTENCOURT, Diomar R. S. (1977). Uma anlise do Projeto de Ensino de Fsica Mecnica. Universidade de So Paulo, Instituto de Fsica. Dissertao de mestrado. BUFREM, Leilah; SCHMIDT, Maria Auxiliadora e GARCIA, Tnia Braga (2006). Os manuais destinados a professores como fontes para a histria das formas de ensinar. In Revista HISTEDBR On-line, Campinas-SP, n.22, jun.2006, p. 120-130. CHERVEL, A. (1990). Histria das disciplinas escolares : reflexes sobre um campo de pesquisa. In Teoria & Educao. Porto Alegre : Pannomica. CHEVALLARD, Yves (2000). La transposicin didctica: del saber sabio al saber a ser ensinado. Argentina : Aique Grupo Editor S.A. CUESTA FERNANDEZ, Raimundo (1998). Clio em las aulas: la enseanza de la historia em Espaa entre reformas, ilusiones y ruinas. Madrid : Akal. GUIA DO PROFESSOR (1980). Projeto de Ensino de Fsica. Rio de Janeiro, Fename.

LORENZ, Karl Michael (1986). Os livros didticos e o ensino de cincias na escola secundria brasileira no sculo XIX. In Cincia e Cultura. So Paulo, v. 38, n. 3, p. 426-435. NARDI, Roberto (2005). Memrias da educao em Cincias no Brasil: a pesquisa em ensino de Fsica. In Investigaes em ensino de Cincias. Porto Alegre, v. 10, n. 1. ROMANELLI, Otaiza O. (1986). Histria da Educao no Brasil (1930/1973). Petrpolis : Vozes. SCHMIDT, Maria Auxiliadora (2006). Como ensinar a histria da Amrica: contribuies construo da disciplina Didtica da Histria no Brasil. X Encuentro Internacional de Historia de la Educacin "Entre la memoria y el olvido: culturas, comunidades, saberes. Guanajuato, Mxico. TAVARES, Jos Nilo (1980). Educao e Imperialismo no Brasil. Educao e Sociedade. Campinas, n.7, set. 1980, p. 5-52.