REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENZUELA MINSTERIO PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD EXPERIMENTAL ARTES ESCENICAS MENSION:

DANZA.

PSICOMOTRICIDAD TERCERA FACE Y CUARTA FACE

Realizado por: Yoangela Gonzlez 17089918 Fecha de entrega: Profa. Omaira Fuentes.

MARACAIBO, ESTADO ZULIA

TEMA: PSICOMOTRICIDAD PARA LOS NIOS.

INDICE INTRODUCCION 3. TERCERA FACE OBJETIVOS ESPECIFICOS : APLICAR LOS CONOCIMIENTOS A LA EDUCACION DE INFANTES Y DE LA TERAPIA.

5. EL PLACER DE PENSAR, COMUNICAR, Y CREAR. 6. CONDICIONES INSTITUCIONALES PARA INICIAR LA PRCTICA. 7. OBJETIVOS DE LA (PPA) PRCTICA PSICOMOTRIZ AUCOUTUIER. EDUCATIVA Y PREVENTIVA. 4. CUARTA FACE

OBJETIVO ESPECIFICO : REFLEXION DE LOS APORTES DE LA PRACTICA PSICOMOTRIZ EN LA ENSEANZA EN GENERAL Y EN LA ENSEANZA DE LAS TECNICAS DEL CUERPO.

8. ESTRATEGIA PROGRESIVA PARA INICIAR LA AYUDA 8.1 LA AYUDA PSICOMOTRIZ EN GRUPO. 8.2 LA AYUDA PSICOMOTRIZ INDIVIDUAL

PALABRAS DICCIONARIO ENCICLOPEDICO USUAL ACTUALIZADO LAROUSSE

Palabra: psicomotricidad | Femenino | Ejemplo: La psicomotricidad. Definicin: Motilidad de origen psquico. Definicin: Integracin de las funciones motrices y psquicas. Definicin: Conjunto de tcnicas que estimulan la coordinacin de dichas funciones.

Psicomotor :, re. 1. a dj. Perteneciente o relativo a la psicomotricidad.

Psicomotricidad Movimiento el cual involucra todas las partes del cuerpo, en actividades motoras ya sea fina o gruesa. Es una disciplina que se basa en una concepcin integral del sujeto. Esta se ocupa de la interaccin que se establece entre el conocimiento, la emocin, el cuerpo y el movimiento, el cual es muy importante para el desarrollo de la persona. Yoangela Gonzlez.

PRACTICA PSICOMOTRIZ EDUCATIVA La prctica psicomotriz educativa es una de las herramientas ms eficaces para prevenir la aparicin de dificultades en el desarrollo infantil. Enmarcada en un proyecto educativo coherente, favorece la evolucin armnica del nio indispensable para desarrollar el placer de comunicar, crear y de pensar.

Segn Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc.

La psicomotricidad en los nios se utiliza De manera cotidiana, los nios la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la coordinacin, el equilibrio y la orientacin del nio, mediante estos juegos los nios podrn desarrollar, entre otras reas, nociones espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrs. En sntesis, podemos decir que la psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresin, de comunicacin y de relacin del ser humano con los dems, desempea un papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad, puesto que el nio no solo desarrolla sus habilidades motoras; la psicomotricidad le permite integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su socializacin.

Importancia y beneficios de la psicomotricidad En los primeros aos de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los nios y las nias.

A nivel motor, le permitir al nio dominar su movimiento corporal.

A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin y concentracin y la creatividad del nio.

A nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer y afrontar sus miedos y relacionarse con los dems.

reas de la psicomotricidad Las reas de la Psicomotricidad son: Esquema Corporal Lateralidad Equilibrio Espacio Tiempo-ritmo motricidad gruesa. motricidad fina.

Esquema Corporal: Es el conocimiento y la relacin mental que la persona tiene de su propio cuerpo.

El desarrollo de esta rea Permite que los nios se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a travs de l, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras reas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrs, adentro-afuera, arriba-abajo ya que estn referidas a su propio cuerpo.

Lateralidad: Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremaca de un hemisferio cerebral. Mediante esta rea, el nio estar desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecer la ubicacin como base para el proceso de lectoescritura. Es importante que el nio defina su lateralidad de manera espontnea y nunca forzada.

Equilibrio: Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta rea se desarrolla a travs de una ordenada relacin entre el esquema corporal y el mundo exterior.

Estructuracin espacial: Esta rea comprende la capacidad que tiene el nio para mantener la constante localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en funcin de su propia posicin, comprende tambin la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta rea se pueden expresar a travs de la escritura o la confusin entre letras.

Tiempo y Ritmo: Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a travs de movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rpido, lento; orientacin temporal como: antes-despus y la estructuracin temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, segn lo indique el sonido.

Motricidad: Est referida al control que el nio es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. La motricidad se divide en gruesa y fina, as tenemos:

a. Motricidad gruesa: Est referida a la coordinacin de movimientos amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc.

b. Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisin que son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.).

DESARROLLO 5. EL PLACER DE PENSAR, COMUNICAR, Y CREAR Es toda etapa de la vida en la prctica psicomotriz favorece la madurez psicolgica del nio por la va corporal , y del juego. Donde es privilegiada para comunicarse, relacionarse, expresar, conocer y crear. El placer: Pensar: todo lo que vemos atreves de los ojos poder visto alago en algn momento de la vida que pueda recordar pensando que hacer . Comunicarse: atreves de las emociones. Crear : a travs de la imaginacin poder observar , y tomar lo que hagamos visto en un momento poder identificar, transformando un estilo de su propia inspiracin.

COMUNICACIN CORPORAL

La comunicacin no verbal integra un conjunto de cdigos que intervienen en nuestra vida diaria, emitiendo de forma permanente signos que inciden en la percepcin de la gente.

El mapa del lenguaje, la comunicacin no verbal es aquella que se produce por cualquier medio que no sea el idioma, esta comunicacin puede realizarse a travs de:

Cabeza, cara y cuello. Contacto visual. Postura corporal. Gestos. Piernas y pies. Orientacin del cuerpo. Boca. Voz. Distancia corporal. Cabello. Olfato. Tacto o piel.

Qu pueden comunicar las posiciones de nuestro cuerpo?

Cabeza, cara y cuello: Ubicacin de la cabeza Qu significa Se lleva hacia adelante Atencin, cario, violencia Se lleva haca atrs Espera, duda Moverla hacia al interlocutor Atender Moverla en sentido contrario a donde se encuentra el interlocutor Distraccin, indiferencia Inclinada hacia adelante Miedo, rabia, inseguridad, sumisin Inclinada hacia atrs Resistencia, duda Inclinada haca un lado Escepticismo, incredulidad, vanidad

El contacto visual puede transmitir:

Apariencia externa y fsica, gestos, mmica. Temperamento, ritmo de movimiento de avance, capacidad de reaccin. Manifestaciones emocionales. Utilizacin de espacio.

Postura o cinestesia Las posturas corporales emiten seales claras y dobles estas se reconocen en medida que se conoce al emisor. Ademanes y movimientos. Los brazos y las manos. La facilidad o la dificultad que se tiene para usar los gestos, para expresarlos libremente o refrenarlos en algn momento est relacionada directamente con la personalidad, con la nacionalidad, con la pertenencia deliberada y consciente o encubierta a un determinado grupo. Para interpretarlos se necesita conocer la cultura del individuo porque de esta depende lo que quiera expresar.

Las piernas y los pies

Ubicacin de las piernas Qu significa Piernas muy abiertas Arrogancia, imposicin Piernas poco abiertas Seguridad, correccin, educacin Muy juntas Tensin, miedo, nerviosismo Sentados y poco abiertas Control de s mismo, relajamiento Sentados y muy abiertas Mucha concentracin Sentados y juntas Tensin, temor Sentados y cruzadas Comodidad pero tambin inseguridad

Sincrona interaccionar u orientacin del cuerpo La persona que escucha tambin se mueve al comps del relato del que habla, esto es la sincrona interaccionar.

Boca

Labios: Los labios siempre han sido una poderosa regin ertica y la pintura labial se utiliza para resaltar esta rea para aumentar el grosor y la carnosidad. Dientes: La imagen bucal, el cuidado de los dientes y el aseo bucal en general distinguen a una persona que se preocupa por los detalles de su imagen personal y pblica. Sonrisa: La sonrisa es el gesto ms significativo para comunicar confianza y agrado. Bostezo: Es una respuesta natural a la fatiga y al cansancio, pero errneamente, se considera una falta de cortesa y respeto. Aliento: Es decisivo en la imagen personal y las relaciones interpersonales por lo que se debe de tener cuidado en este. Beso: Dependiendo de la cultura pueden o no expresar cario y respeto. Fumar: En determinadas ocasiones si se encuentra fumando a alguien un puro Se percibe un signo de distincin y elegancia. Cabello: Se considera expresin de belleza, poder, fuerza y energa, su cuidado e higiene son seales claras de una comunicacin no verbal.

Ropa, adornos y joyera

Reflejan las diferentes formas en que la sociedad considera al individuo, as como la forma en que se ve a s mismo, la forma de vestir puede transmitir identidad y aspiraciones.

Distancia corporal, distancia fsica

Cuando dos individuos entran en contacto comienzan a observarse, consciente o inconscientemente, y empiezan a tener reacciones provocadas por el respeto o la invasin de sus espacios y por el hecho de ser tocados.

Distancia ntima. Muy cerca, hay contacto corporal; lo ms lejos es de los 20 y 60 cm. Distancia personal. Lo ms cerca es de los 60 a 90 cm. Lo ms lejos entre 1 y 1.50m. Distancia social. Lo ms cerca es entre 1.50 y 2 m. Lo ms lejos entre los 2 y 4 m. Distancia pblica. Lo ms cerca entre 4 y 8 m, lo ms lejos a partir de los 8 m.

Olfatos y aromas El olfato tambin condiciona el comportamiento de los individuos, mediante tcnicas de aloterapia el individuo puede reducir su impulso y deseos de consumir comida, etc. Se debe tener especial cuidado al utilizar odorizantes ambientales en espacios cerrados, respetar el espacio de los dems, nos respirar ni hablar en la cara del otro y cuidar la transpiracin.

DADOS PARTES DEL CUERPO

CONTENTO - TRISTE OBJETIVOS

Expresar los sentimientos Aprender los antnimos de los sentimientos.

RECURSOS: ninguno ACTIVIDAD: por parejas uno expresa un sentimiento y el otro tiene que representar el sentimiento opuesto.

6. CONDICIONES INSTITUCIONALES PARA INICIAR LA PRCTICA

La observacin interactiva segn Bernard Aucouturier Introduccin Desde hace varios aos los grupos de ayuda pedaggica de Tours se han esforzado en clarificar los procesos y las prcticas de ayuda al nio que tiene dificultades en la escuela para una mayor eficacia de la funcin del educador y/o del psicomotricista. Los documentos que elaboraron fueron concebidos inicialmente corno tiles de trabajo indispensable y se han ido transformando en guas frente a los diferentes interlocutores implicados en la ayuda del nio. Una reflexin sobre el mismo hecho de observar Cuando se evoca la observacin, lo que nos interpela del observador es su aspecto de mirante, al mismo tiempo, la puesta en situacin de inferioridad del observado provoca la desconfianza y las reacciones negativas frecuentes frente al observador. Qu es observar al nio? Para qu? Desde dnde y con qu instrumentos? Cul es el sentido de la observacin? Con quin la vamos a compartir? Cul es el inters para el nio, para el educador, para las personas implicadas en la tarea de ayuda? Esta es una de nuestras preocupaciones constantes.

Las condiciones y la metodologa de la observacin Desde la perspectiva de brindar y elaborar una ayuda, nos hemos interrogado sobre el lugar de la observacin, sobre las condiciones ms favorables para su puesta en marcha, particularmente sobre el rol del educador en la observacin y sobre la funcin de los referentes tericos que permitiran definir y comprender los indicadores esenciales delos trastornos de la maduracin del nio. En relacin a estas cuestiones, hemos ido avanzando en una propuesta que intentamos coherente con nuestras concepciones filosficas, psicolgicas, pedaggicas e institucionales para ayudar al nio con dificultades en la escuela. Nuestra experiencia prctica cotidiana nos ha vuelto cada vez ms prudentes cuando se trata de hacer un informe de lo que hemos visto y escuchado en el comportamiento y las distintas producciones escritas y lingsticas de un nio. Nos sentimos siempre ms o menos concernidos por la imagen que evocamos del nio. Quin es realmente este nio? En qu medida nuestras propias proyecciones afectivas e imaginarias modifican nuestra mirada y nos empujan a definiciones apresuradas e impresiones superficiales sobr este nio? Frente a un nio que anda mal en la escuela, nos sentimos a veces tan tocados en nuestras emociones que es muy difcil apreciar de manera justa los parmetros de sus comportamientos y sus competencias reales. Conmovidos profunda e inconscientemente en las races difusas de nuestros afectos, emergen en nosotros fuertes sentimientos de

Proteccin y/ de rechazo que no controlamos fcilmente. Cuando estos sentimientos existen, nuestro malestar es a menudo el espejo del malestar del nio. Qu sucede entonces con la observacin? Es preciso recurrir a la descripcin de los hechos observables, lo ms objetivamente posible, como un principio esencial para la comunicabilidad de los registros, cuando actuarnos como observadores no participantes, sabiendo de todos modos de las resonancias emocionales, las proyecciones y las deposiciones inconscientes que latear, el posicionamiento y el objeto de observacin, el nio, despiertan en nosotros. La observacin interactiva que propone B, Aucouturier, supone una observacin en interaccin con el nio. La implicacin tnico-emocional del psicomotricista es ineludible e indispensable por otra parte para este tipo de observacin que se plantea a diferencia de la observacin de las habilidades o inhabilidades, llamada observacin tcnica por el GEPP de Tours

7. OBJETIVOS PREVENTIVA

DE LA (PPA) PRCTICA PSICOMOTRIZ AUCOUTUIER. EDUCATIVA Y

Los objetivos generales: Alcanzar una competencia en psicomotricidad para que el profesor conjunto con el nio sea capaz de interactuar en el mbito , educativo y en el ir adquiriendo en el marco escolar con nias (os) las bases indispensables para la puesta en prctica del abordaje psicomotriz.

Los objetivos especficos: Conocer el desarrollo del nio y los principales ndices de la maduracin psicolgica. Conocer y aplicar los principios fundamentales de la prctica psicomotriz educativa y preventiva. Adquirir y desarrollar las competencias en la observacin de la expresividad motriz del nio. Adquirir un sistema de actitudes y de competencias para establecer un proyecto educativo necesario a la maduracin psicolgica y social del nio.

8. ESTRATEGIA PROGRESIVA PARA INICIAR LA AYUDA Las tcnicas de relajacin constituyen un conjunto de procedimientos de intervencin tiles no slo en el mbito de la psicologa clnica y de la salud sino tambin en el de la psicologa aplicada. stas tcnicas empiezan a tomar forma estructurada a partir de principios del siglo pasado con las primeras publicaciones sobre la Relajacin Progresiva de Jacobson (1.929) y la Relajacin Autgena de Schtz (1.932). Otras tcnicas ms modernas como las de biofeedback o retroalimentacin son bastante ms recientes y empiezan a desarrollarse a partir de los aos 60 y 70 bajo el soporte de los avances en el terreno electrnico y la posibilidad de medir con precisin diferentes parmetros vitales (tasa cardiaca, resistencia piel, etc.). No obstante, pese a lo reciente de su incorporacin desde el punto de vista formal, la relajacin de una forma u otra, ha estado presente desde los mismos inicios de la cultura humana. Cuando una mam le canta a su pequeo una cancin de cuna, cuando lo baa o le acaricia el pelo, cuando sabe escucharlo est generando consciente o inconscientemente tranquilidad y seguridad en su pequeo, en definitiva logra relajarlo. En esta pgina intentaremos exponer las caractersticas, ventajas y formas de aplicacin, segn edad, de la relajacin aplicadas a nios as como su utilidad en algunos trastornos.

Qu es la relajacin? Todo el mundo coincidir en sealar que la relajacin es un estado de reposo o tranquilidad. El polo opuesto a un estado de excitacin general. Desde la psicologa de las emociones, la relajacin ha sido entendida como un estado de caractersticas fisiolgicas, subjetivas y conductuales similares a las de los estados emocionales, pero de signo contrario. Las emociones intensas, especialmente las negativas (ira, agresividad, estrs, etc.) cursan con un alto nivel de actividad fisiolgica, por el contrario, los estados de tranquilidad, caso de la relajacin, el nivel de activacin fisiolgica se supone mnimo, siendo su principal mecanismo de accin la activacin del sistema nervioso parasimptico. Sea como fuere, lo importante es que conocer y aplicar estas tcnicas supone un potente recurso para combatir las emociones negativas y ayudar, tambin a los nios, a generar estrategias para el control de ciertas conductas y afrontar o reducir eficazmente miedos, ansiedad o sntomas depresivos. La importancia de las tcnicas de relajacin no reside en ellas mismas, sino en la aplicacin que se haga de ellas. No son fines en s mismas, sino medios para alcanzar una serie de objetivos.

8.1 LA AYUDA PSICOMOTRIZ EN GRUPO Es muy importante ya que la integracin al principio ayuda ms confianza en s mismo donde le da un estado de libertad , creando , jugando , divirtindose , donde en si se logra una transformacin de las convivencias en grupo en estos caso en este proceso sera muy importante involucrar tambin a los padres en su desarrollo psicomotriz ya que ser como una ayudad ms para la destrezas de su hijos en su evolucin

La metodologa de integracin de los conocimientos Terico prcticos es una pedagoga estimulante Basada en la observacin y la experiencia

Personal La metodologa de la formacin incluye: . Exposiciones tericas . Anlisis de videos . Trabajos en grupo . Lecturas asignadas . Observaciones directas de sesiones de Psicomotricidad . Formacin personal

8.2 LA AYUDA PSICOMOTRIZ INDIVIDUAL

se desarrollan las actitudes necesarias para estar en la sala de psicomotricidad con el nio y ofrecerle una calidad de relacin que favorezca su maduracin psicolgica. Es un proceso formativo que facilita la escucha del otro, a partir de la disponibilidad personal. En un itinerario parecido al que vive el nio en la sala de psicomotricidad, en la formacin personal se proponen dinmicas que movilizarn las emociones y que se representarn en distintos niveles de simbolizacin. Este proceso pasa bsicamente por la va corporal, por medio de situaciones de grupo, de pareja, trinomios e individuales, seguidas de momentos de reflexin Personal y colectiva.

Fuentes consultoras www.felicesjugando.com