LP Conteudo Prof 8ano

Cadernos de apoio e aprendizagem
SI
NO
8 ano
FUN
DA M E
L N TA
II
P R O G R A M A S : L E R E E S C R E V E R / O R I E N TA E S C U R R I C U L A R E S
LIVRO DO PROFESSOR
2010
EF
8A NOS
O 3O A N
EN
Prefeitura da Cidade de So Paulo

Prefeito Gilberto Kassab
Fundao Padre Anchieta

Presidente Joo Sayad Vice-Presidentes Ronaldo Bianchi Fernando Vieira de Mello
Secretaria Municipal de Educao

Secretrio Alexandre Alves Schneider Secretria Adjunta Clia Regina Guidon Faltico Diretora da Assessoria Tcnica de Planejamento Ftima Elisabete Pereira Thimoteo Diretora de Orientao Tcnica Regina Clia Lico Suzuki (Coordenadora Geral do Programa) Diviso de Orientao Tcnica Ensino Fundamental e Mdio Suzete de Souza Borelli (Diretora e Coordenadora do Programa DOT/EF) Cristhiane de Souza, Hugo Luiz Montenegro, Humberto Luis de Jesus, Ione Aparecida Cardoso Oliveira, Leika Watabe, Leila de Cssia Jos Mendes, Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro, Maria Emilia Lima, Regina Clia dos Santos Cmara, Silvia Moretti Rosa Ferrari, Viviane de Camargo Valadares Diviso de Orientao Tcnica Educao Especial Silvana Lucena dos Santos Drago Diretores Regionais de Educao Eliane Seraphim Abrantes, Elizabeth Oliveira Dias, Hatsue Ito, Isaias Pereira de Souza, Jos Waldir Gregio, Leila Barbosa Oliva, Leila Portella Ferreira, Maria Angela Gianetti, Maria Antonieta Carneiro, Marcelo Rinaldi, Silvana Ribeiro de Faria, Sueli Chaves Eguchi, Waldecir Navarrete Pelissoni Equipe tcnica de apoio da SME/DOT Ana Lcia Dias Baldineti Oliveira, Ana Maria Rodrigues Jordo Massa, Claudia Aparecida Fonseca Costa, Delma Aparecida da Silva, Jarbas Mazzariello, Magda Giacchetto de vila, Maria Teresa Yae Kubota Ferrari, Mariana Pereira Rosa Santos, Tania Nardi de Padua, Telma de Oliveira Assessoria Pedaggica SME/DOT Clia Maria Carolino Pires, Maria Jos Nbrega, Rosaura Anglica Soligo
Diretoria de Educao
Diretor Fernando Jos de Almeida Gerentes Monica Gardelli Franco Jlio Moreno Coordenadora do projeto Maria Helena Soares de Souza
Equipe de autoria
Coordenao Clecio dos Santos Bunzen Jnior, Jacqueline Peixoto Barbosa Assessoria de coordenao Mrcia Mendona e Claudia Vvio Autores Amrica dos Anjos Costa Marinho, Anna Maria C. Caricatti M. Cera, Carolina Assis Dias Vianna, Celina Diafria, Clecio dos Santos Bunzen Jnior, Denise de Oliveira Teixeira, Ellen Rosenblat, Geraldo Antnio Andreasi Fantim, Jacqueline Peixoto Barbosa, Jordana Lima de Moura Thadei, Laura Ins Breda de Figueiredo, Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro, Maria Helena Costa, Maria Ins Nocite, Marisa Balthasar Soares, Marisa Vasconcelos Ferreira, Patrcia Prado Calheta, Paula Bacarat De Grande, Rosa Maria Antunes de Barros, Shirley de Oliveira Garcia Jurado, Virginia Scopacasa Pesquisa tila Augusto Morand, Eduardo de Moura Almeida Leitura crtica Roxane Rojo
Equipe Editorial
Gerncia editorial Carlos Seabra Secretaria editorial Janana Chervezan da Costa Cardoso Assessoria de contedo Mrcia Regina Savioli (Lngua Portuguesa) Maria Helena Soares de Souza (Matemtica) Controle de iconograa Elisa Rojas Apoio administrativo Acrizia Arajo dos Santos, Ricardo Gomes, Walderci Hiplito Edio de texto Dida Bessana, Maria Carolina de Araujo Reviso Ana Luiza Saad Pereira, Barbara Eleodora Benevides Arruda, Marcia Menin, Maria Carolina de Araujo, Silvia Amancio de Oliveira Direo de arte Eliana Kestenbaum, Marco Irici Arte e diagramao Cristiane Pino, Cristina Izuno, Henrique Ozawa, Mariana Schmidt Ilustraes Fellipe Gonzalez Fernando Makita Bureau de editorao Mare Magnum Artes Grcas
Prezado(a) professor(a),
Os Cadernos de apoio e aprendizagem Lngua Portuguesa, destinados aos estudantes dos nove anos do Ensino Fundamental, tm como nalidade contribuir para o trabalho docente visando melhoria das aprendizagens dos alunos. Sua elaborao teve como critrios para seleo das atividades o alcance das expectativas de aprendizagem contidas nos documentos de Orientaes curriculares e as diculdades apresentadas pelos alunos na Prova So Paulo e na Prova da Cidade. Na rea de Lngua Portuguesa, estes Cadernos foram preparados de modo a contemplar as seguintes esferas discursivas: jornalstica, cotidiana, literria (prosa e verso) e escolar. Alm do material escrito, os estudantes tero acesso tambm a vdeos produzidos especialmente para subsidiar as atividades em sala de aula por meio de DVD inserido no Livro do Professor. importante ressaltar que esta obra no est recomendada como nico recurso a ser utilizado para a aprendizagem dos estudantes. Ela deve ser complementada com atividades planejadas pelo professor, em funo das caractersticas de sua turma, fazendo uso de livros didticos e de outras publicaes da SME, disponveis nas escolas, para trabalho com o Ensino Fundamental (Guias de planejamento e orientaes didticas Ciclo I, Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem do Ciclo I e das reas de conhecimento do Ciclo II, Referenciais de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora Ciclo II). Para cada ano de escolaridade foram produzidas sequncias de atividades para os alunos e orientaes didticas para o professor. A proposta que estes Cadernos sejam utilizados pelos professores e pelos alunos duas vezes por semana. Esperamos que os Cadernos de apoio e aprendizagem Lngua Portuguesa, com outros trabalhos e projetos desenvolvidos pelos professores nas Unidades Educacionais e por todos ns na SME, e, em especial, as aes de formao continuada possam colaborar para a melhoria da aprendizagem dos alunos em Lngua Portuguesa. Saudaes,
Alexandre Alves Schneider

Secretrio Municipal de Educao de So Paulo
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Bibliotecria Silvia Marques CRB 8/7377) C122 Cadernos de apoio e aprendizagem: Lngua Portuguesa / Programas: Ler e escrever e Orientaes curriculares. Livro do Professor. So Paulo: Fundao Padre Anchieta, 2010. Oitavo ano, il. (vrios autores) ISBN 978-85-8028-019-7 ISBN 978-85-8028-010-4 (aluno)
1. Ensino Fundamental 2. Lngua Portuguesa 3. Leitura 4. Escrita I. Ttulo. CDD 371.302.813
Esta obra, Cadernos de apoio e aprendizagem Matemtica e Lngua Portuguesa, uma edio que tem a Fundao Padre Anchieta como Organizadora e foi produzida com a superviso e orientao pedaggica da Diviso de Orientao Tcnica da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo.
Sumrio
Apresentao dos Cadernos de apoio e aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Expectativas de aprendizagem
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Uma nota sobre o trabalho com gneros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 Integrao entre as modalidades de atividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Organizao do Caderno do aluno
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Organizao do Caderno do professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
O trabalho com o 8o ano
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Unidade 1 Nos bastidores da notcia: por trs das cmeras (e das linhas) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 Unidade 2 Do lirismo crtica social: a crnica nossa de todo dia
. . . . . . . . . .
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Unidade 3 Consultando verbetes para aprender sobre o mundo . . . . . . . . . . . . .25 Unidade 4 Poemas para ver e ouvir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 Unidade 5 Vida social, pblica e poltica: para que servem os estatutos? . . . .31 Consideraes sobre o movimento metodolgico de organizao da ao docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 Acompanhamento e avaliao de aprendizagem
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Referncias bibliogrcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
Comentrios e sugestes pgina a pgina

Unidade 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Unidade 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Unidade 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 Unidade 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 Unidade 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Apresentao dos Cadernos de apoio e aprendizagem
A produo deste material se justica por contemplar as especicidades da rede pblica municipal paulistana do ponto de vista de suas realidades regionais, das condies de acervo de livros, de equipamentos disponveis, de espaos fsicos das escolas e do processo de formao de educadores desenvolvido nos ltimos cinco anos. Os Cadernos dos alunos tm formato consumvel, para que eles possam us-los individualmente e fazer as atividades tanto em sala de aula quanto em casa. Um DVD acompanha os Cadernos do professor e contm os vdeos previstos em algumas atividades, alm de textos a serem lidos para os alunos (em determinados casos). O foco das atividades dos Cadernos so as expectativas de aprendizagem relativas s prticas de leitura, produo escrita, escuta e produo oral de textos e de anlise e reexo sobre a lngua e a linguagem, articuladas em torno dos gneros selecionados propostas para estudo e aprofundamento. Assim, para cada ano, esto previstas cinco unidades que correspondem s esferas/gneros selecionados para o trabalho com sequncias didticas ou projetos.1 O quadro a seguir apresenta os gneros selecionados para os dois ciclos do Ensino Fundamental.
1 Para mais especicaes dessas modalidades de atividade, ver p. 121 e 134 das Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo I e p. 106-107 das Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo II, Lngua Portuguesa.
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LNGUA PORTUGUESA 8 O ANO
Gneros selecionados em cada ano do Ciclo I em sequncias didticas ou projetos

Esfera de circulao Cotidiana 1o ano Bilhete/Recado Jornalstica Legenda/ Comentrio de notcia Manchete/Notcia televisiva e radiofnica Notcia/ Comentrio de notcias Literria (prosa) Conto de repetio Literria (verso) Parlenda/Regras de jogos e brincadeiras Cantiga/Regras de cirandas e brincadeiras cantadas Poema para crianas Escolar Diagrama/ Explicao Verbete de curiosidades/ Explicao Verbete de enciclopdia infantil/Explicao Verbete de enciclopdia infantil/ Exposio oral Artigo de divulgao cientca para crianas/ Exposio oral
2o ano
Receita
Conto tradicional
3o ano
Regras de jogo Carta, e-mail, relato de experincias vividas Roteiro e mapa de localizao/ Descrio de itinerrio
Conto tradicional
4 ano
Entrevista
Fbula
Poema narrativo
5o ano
Notcia/Relato de acontecimento cotidiano
Lenda e mito
Poema
Gneros selecionados em cada ano do Ciclo II em sequncias didticas ou projetos

Esfera de circulao Vida pblica e prossional Carta de solicitao e de reclamao/ Debate Requerimento e carta de solicitao e de reclamao/ Solicitao, reclamao Estatuto/Debate regrado Currculo/ Entrevista prossional Jornalstica Literria (prosa) Literria (verso) Escolar
6 ano
Entrevista
Conto/Causo
Cano
Biograa/ Depoimento
7o ano
Resenha/ Comentrio
HQ e tiras/Piadas
Cordel
Artigo de divulgao cientca/ Exposio oral
8o ano
Notcia, reportagem/ Notcia televisiva e radiofnica Artigo de opinio/ Comentrio
Crnica/Relato de fatos cotidianos
Poema visual/Rap
Verbete de enciclopdia/ Exposio oral Relato histrico/ Exposio oral
9o ano
Teatro
Poema
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CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP
As expectativas de aprendizagem, organizadas em torno das prticas de linguagem leitura, produo de texto, fala e escuta e anlise lingustica , so metas de desenvolvimento que se alargam e se aprofundam progressivamente, conforme as possibilidades e necessidades dos estudantes. A cada ano do ciclo, so exploradas basicamente as mesmas expectativas de aprendizagem, em graus de complexidade crescentes.2 Nos Cadernos do professor, as atividades esto acompanhadas das respectivas expectativas de aprendizagem para o ano, o gnero e a prtica de linguagem contemplada, com a mesma formulao presente no documento de orientaes curriculares. Essas so as aprendizagens que se espera que todos os alunos construam (como diz Vygotsky,3 aprendizagens que possam, no m de cada etapa de trabalho, fazer parte de seu desenvolvimento). Algumas atividades abrangem expectativas propostas para anos ou ciclo posteriores, o que se justica por se tratar de um processo de construo em que importante que o que se espera ver consolidado em determinado ano seja processualmente trabalhado desde os anos anteriores (para Vygotsky, fariam parte do desenvolvimento potencial dos alunos criariam zonas de desenvolvimento proximal , vindo, futuramente, a fazer parte de seu desenvolvimento real). H ainda questes que no se referem diretamente s expectativas de aprendizagem, quer para o ano em questo, quer para os seguintes, mas que foram propostas porque, de alguma forma, contribuem com os processos de compreenso ou produo dos textos, objetivo maior de qualquer material didtico ou prtica pedaggica.
2 Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo I, p. 36.
3 VYGOSTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
Uma nota sobre o trabalho com gneros

No dia a dia, participamos de vrias esferas de atividades (familiar/cotidiana, escolar, jornalstica, acadmica, produtiva/ de consumo, poltica etc.), realizando aes prprias dessas esferas. Toda esfera de atividade tambm uma esfera
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de comunicao, e, para agir, nos comunicamos mediante os gneros textuais que nelas circulam. Assim, ao nos apropriarmos deles, temos oportunidade de participar mais adequada e plenamente das prticas de linguagem que circulam em cada uma dessas esferas, razo pela qual elegemos os gneros textuais como um dos eixos organizadores do currculo, articulados s prticas de linguagem leitura, produo escrita, escuta/produo oral e anlise lingustica. Desse modo, garantimos tambm um movimento metodolgico que privilegia as prticas de uso leitura/produo escrita, escuta/produo oral em relao s prticas de anlise lingustica, que devem reverter para os prprios usos. Portanto, necessrio cuidado para no transformar o trabalho com os gneros em uma srie de atividades meramente classicatrias e metalingusticas no convergentes para o uso leitura/escuta e produo de textos. No adianta o aluno saber dizer uma srie de caractersticas dos gneros (de forma decorada), se no puder reverter esse conhecimento para a compreenso e/ou produo de textos relativos a esses gneros textuais. Tambm na explorao dos elementos constitutivos dos gneros, fundamental garantir uma perspectiva que relacione os gneros (e os textos) aos contextos das esferas em que circulam, s suas condies de produo tpicas (e especcas) e ao contexto scio-histrico mais amplo, indo alm de uma perspectiva de abordagem meramente formal/estrutural, possibilitando que o aluno compreenda contedos explcitos e implcitos, interaja efetivamente com os textos lidos e produza textos adequados a cada uma das situaes.
Integrao entre as modalidades de atividades

Cabe ressaltar que os Cadernos de apoio e aprendizagem abrangem parte das modalidades de atividades propostas para os anos sequncias didticas e projetos. Ao fazer seu planejamento, voc deve prever tambm atividades permanentes ou pontuais, no contidas neste Caderno, para que as demais intenes educativas possam se concretizar: no
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possvel formar leitor literrio ou de peridicos (jornais, revistas etc.) apenas trabalhando alguns gneros em algumas sries. preciso promover uma interao signicativa constante com esses portadores.4
Organizao do Caderno do aluno

Em cada Unidade, h um grupo de atividades que contemplam expectativas de aprendizagem elaboradas especicamente para o ano/gnero/esfera/prtica de linguagem abordada. Cada uma delas, por sua vez, composta por uma srie de questes, exerccios e demandas de aes articuladas. Todas as Unidades so abertas com uma seo Para comeo de conversa que objetiva convidar os alunos para o trabalho, contar quais sero os contedos trabalhados e as principais produes e ativar alguns conhecimentos prvios sobre o gnero em questo. fundamental que voc leia o texto dessa seo com os alunos, garantindo que eles tenham conhecimento do que vo estudar, por que isso est sendo proposto e o que se espera deles, para que tambm eles possam aderir proposta. Aps essa seo, so apresentadas atividades que compreendem explorao oral e respostas escritas coletivas e individuais. Questes a serem exploradas oralmente no preveem espao/linhas para resposta. Algumas das atividades (devidamente indicadas) supem que os alunos assistam a vdeos. fundamental que voc os assista previamente e leia as orientaes para o desenvolvimento dessas atividades, a m de fazer mediaes que potencializem o uso desse recurso. Embora o trabalho com vdeo no seja uma proposta nova, infelizmente ainda prtica pouco frequente nas escolas e o vdeo tem entrado na sala de aula quase pela porta de trs. No entanto, trata-se de recurso de grande potencial mobilizador pelas diferentes linguagens de que se vale, pelos ritmos e tempos dinmicos consonantes com o tempo (de ateno/concentrao) dos alunos, pela forma sosticada de contar histrias ou pela forma
4 Para melhor organizao e fundamentao de seu planejamento, essencial a leitura do item 4.2.1 Lngua Portuguesa (p. 123-136) das Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo I e do item 5.3 Planejamento da rotina e das modalidades organizativas (p. 96-111) das Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo II, Lngua Portuguesa do.
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sinttica e organizada de apresentar/discutir informaes. Alm disso, de grande relevncia para o trabalho com gneros orais, cujos modelos de texto tambm precisam ser discutidos. Seno, como ensinar a debater ou a participar de seminrios se aos alunos no se permite assistir a debates e apresentaes e discutir suas nalidades, seus contedos e caractersticas? Entretanto, o vdeo por si s no promove a interao. Da a importncia fundamental de sua mediao, que pode e deve prever pausas, retomadas, elaborao de outras questes/atividades, objetivando o ajuste necessrio entre o proposto e as possibilidades/necessidades dos alunos. No m de cada Unidade, a seo Retomando percursos prope uma retomada da aprendizagem, mediante uma sntese que destaca os principais contedos/conceitos, relaes e habilidades, e/ou mediante uma proposta de (auto)avaliao.
Organizao do Caderno do professor

O Caderno do professor traz orientaes de uso geral do material (Apresentao dos Cadernos) e orientaes especcas para uso dos volumes (O trabalho com o 8o ano). Cada volume conta com uma breve descrio dos gneros que sero objeto de trabalho (subsdios direcionados para o professor, que no necessariamente devem ser aplicados aos alunos), orientaes gerais para a conduo das atividades, possibilidades de resposta e, algumas vezes, indicaes de atividades complementares ou referncias bibliogrcas. Por ltimo, deve-se ressaltar que as propostas de atividade fornecem pistas para caminhos que s sero efetivamente trilhados (contando com rotas alternativas que se faam necessrias) com a interao professor-alunos. Apenas a mediao do professor pode concretizar uma proposta didtica. Bom trabalho!
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O trabalho com o 8o ano
Unidade 1 Nos bastidores da notcia: por trs das cmeras (e das linhas)
A primeira Unidade integra a proposta de trabalho com gneros da esfera jornalstica, selecionados ao longo desta coleo: legenda (1o ano), manchete (2o ano), notcia (3o, 5o e 8o anos), entrevista (4o e 6o anos), resenha (7o ano), artigo de opinio (9o ano), reportagem (8o ano) e comentrio (1o, 3o, 7o e 9o). Notcias e reportagens so os gneros focalizados. A formao de um leitor de peridicos deve ser um dos objetivos da rea, possibilitando que os alunos possam acompanhar os principais acontecimentos e questes que afetam a vida social de forma mais comprometida. A explorao da esfera e do contexto de produo das notcias, bastante intensicada neste volume, visa ao desenvolvimento da criticidade que pode qualicar essa leitura e o tratamento das informaes. Se, por um lado, essa formao depende da proposio de projetos, sequncias didticas ou atividades sequenciais (como as Unidades desta coleo) trabalhadas em certas pocas dos anos, por outro lado, fundamental que haja tambm a proposio de atividades pontuais e permanentes envolvendo a leitura de jornais ao longo de todos os anos, seja em Lngua Portuguesa ou em outras disciplinas. preciso ter em conta tambm que quem l jornal o faz para se atualizar, em geral, todos os dias. Raramente o l na ntegra; comum fazer uma leitura rpida da primeira pgina concentrada em manchetes, ttulos e lides das notcias de interesse , seguida de um passar de olhos pelos demais cadernos, at a leitura de uma ou outra matria de maior interesse. Muitos gneros esto nesse caminho, e um conhecimento mais aprofundado deles pode no s facilitar a
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leitura desses textos, como favorecer sua apreciao e ainda fomentar rplicas. A progresso de um trabalho mais sistemtico com notcia est assim planejada:
3o ano Explorao simplicada do suporte jornal. Notcia nas diferentes mdias. Objetivos das notcias. Leitores/espectadores. 5o ano Explorao de suportes: editorias, gneros, 1a pgina. Diferentes tipos de suportes. Intencionalidade/aspectos implcitos (suposta neutralidade). 8o ano Jornal-empresa. O espao da publicidade. As notcias nas diferentes mdias. Diferentes tipos de imprensa: sensacionalista e investigativa. Implicao do controle de informaes. Intencionalidade/implcitos e explcitos. A suposta neutralidade do relato. Comparao entre diferentes verses. (Idem com aumento de complexidade.) Manchete, lide, corpo do texto, tabelas e (info)grcos. Coeso sequencial. Verbos dicendi . Expresses de tempo e lugar.
Os fatos noticiados: o novo, o trgico, o extraordinrio. Manchete, lide. Marcadores temporais e de causalidade. Manchete, lide, corpo do texto. Fotos, ilustraes. Coeso referencial. Tempos verbais no pretrito.
O quadro a seguir visa a sintetizar algumas caractersticas da esfera jornalstica e do gnero notcia, de forma relacionada com o contexto de produo. De modo algum, constitui-se em uma listagem de contedos que devam ser transmitidos aos alunos. Apenas algumas caractersticas foram selecionadas e didatizadas nas atividades.
5 Descrio realizada com base em BARBOSA, Jacqueline P. In: ROJO, R. H. R. (Org.), 2000.
Breve descrio da esfera jornalstica e do gnero notcia5

I Contexto de produo Em alguns casos, o redator desconhecido (algumas notcias no trazem assinatura). Em outros, o redator identicado. Leitores mltiplos e desconhecidos (conhece-se apenas estatisticamente o perl do leitor de determinado jornal, do espectador de alguns telejornais e do ouvinte de algumas rdios). A maioria dos que leem jornal impresso o faz rapidamente, uma leitura diagonal. Leitores, telespectadores e ouvintes de determinado veculo. Informar leitores, espectadores e ouvintes, despertando seu interesse pela matria e fazendo-se entender por eles, do modo mais neutro e com a maior dedignidade possvel (compromisso tico-jornalstico). Jornal impresso, revistas, sites e blogs, programas jornalsticos de TV e de rdio.
Redator/jornalista
Leitor/espectador/ouvinte
Audincia Objetivo/nalidade
Circulao/publicao
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Jornais so empresas privadas que, como quaisquer outras, visam ao lucro. Grande parte dos ganhos de um jornal no advm de assinaturas ou da venda em bancas, mas sim da publicidade. Dessa forma, forma-se um circuito indireto: a notcia e demais informaes disponibilizadas pelos jornais buscam atrair os leitores. Quanto maior a tiragem de um jornal, mais caro ser seu espao publicitrio. Jornal alm de um veculo de informao tambm um veculo formador de opinio. Implicaes do controle de informaes a imprensa controla e manipula informaes em escala industrial. Grande parte do noticirio internacional ditado para o mundo por algumas poucas agncias de notcias localizadas em pases centrais. Tipos de imprensa sensacionalismo x imparcialidade: sensacionalismo coleta de informao a qualquer preo, muitas vezes, sem nenhum critrio de apurao e organizao dos fatos, relato que visa a emocionar; imparcialidade a busca do desenvolvimento de mtodos de pesquisa para apurao e tratamento da informao. Imparcialidade: aspectos ticos e ideolgicos envolvidos na seleo, coleta e divulgao de informao. Por mais que se tenha inteno de ser imparcial, uma imparcialidade total impossvel, pois o redator tem de escolher como vai contar o fato, o que implica dada seleo lexical, uma escolha do que se estabelece como tpico etc. A notcia a matria-prima do jornal. Por mais que os jornais tenham diversicado suas sesses e tenham incorporado e desenvolvido diferentes gneros, a notcia ainda continua sendo sua matria-prima. Grande parte dos leitores de jornais compra esse peridico por causa das notcias. Dessa perspectiva a notcia pode ser considerada um bem de consumo. A censura e os tipos de censura: a matria jornalstica, mesmo nos pases que vivem sob regime democrtico, est sujeita a vrios tipos de censuras internas e externas determinadas por interesses econmicos e polticos. II Contedo temtico Relato de fatos considerados de interesse social. As proposies essenciais da notcia abordam transformaes (da ordem do fazer/acontecer), deslocamentos (da ordem do ir) ou enunciaes (da ordem do dizer). III Forma composicional e estilo Enunciados referenciais e inexistncia de enunciados opinativos. Prevalncia do modo indicativo. Uso da 3a pessoa. Marcas de impessoalidade (pronome oblquo se; uso de passivas sinttica e analtica etc.). Evita-se o uso de adjetivos testemunhais e subjetivos (alto, chocante, bela, prspero etc.) nas notcias. O objetivo fornecer dados para que o leitor avalie por si mesmo. Presena signicativa de palavras que indicam preciso, como nmeros, numerais (placas de carro, hora exata, nmero de desabrigados etc.). O verbo principal do lide aparece quase sempre nos tempos perfectivos (perfeito se se trata de fato acontecido ou futuro do presente se a notcia anuncia fato previsto), o que d mais especicidade ao fato, apresentado como concludo ou provvel. Adequao e escolha lexical. Alm dos lxicos de preciso, h outras escolhas que se devem no s ao gnero em si, mas tambm a opes ideolgicas do veculo em que o texto ser impresso tipo do jornal. Por exemplo, h sinonmia entre corpo/defunto/presunto/cadver. No jornal tipo A dicilmente se encontraria o termo presunto, ao passo que no jornal tipo B esse termo pode aparecer. Escolher entre grande fazendeiro ou latifundirio tem implicaes ideolgicas. Usa-se, muitas vezes, o tempo presente nas manchetes ou nos ttulos da matria, o que aproxima o leitor do fato. A linguagem adotada tenta conciliar registros (combinaes ou expresses possveis no registro coloquial e aceitas na linguagem formal), porque se objetiva uma comunicao eciente e, ao mesmo tempo, de aceitao social.
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6 Cf. a respeito: LAGE, Nilson. A estrutura da notcia. So Paulo: tica, 1993.
Quanto reportagem, pode-se dizer que consiste no levantamento de assuntos para contar uma histria verdadeira, expor uma situao ou interpretar fatos. Os assuntos de uma reportagem esto sempre disponveis, podendo ser independentes de fatos ocorridos ou se basear em algum acontecimento. Uma reportagem pode tambm criar fatos, medida que traz tona, por exemplo, denncias de impacto na vida social. O estilo mais variado do que na notcia: varia com o assunto, o veculo, o pblico etc. possvel dispor os fatos em ordem decrescente do que se supe de maior relevncia ou contar uma histria cronologicamente. Em alguns casos, admite-se a 1a pessoa. Em algumas reportagens predominam a investigao e o levantamento de dados; em outras, a interpretao.6 Como forma de concluir a atividade 6 Neutralidade suspeita, avalie a possibilidade de propor que os alunos, em sala de aula, assistam ao lme O quarto Poder. O lme ilustra como a imprensa pode manipular a opinio pblica, primeiro colocando todos a favor de algum que comete um delito (o que atenuado por seu desespero diante do desemprego) e depois colocando o pblico contra ele. Sem adiantar o que foi dito, pea que observem o tratamento dado pela imprensa ao fato: neutro, tendencioso, para que posio? Esse posicionamento permanece o tempo todo ou varia? Pea tambm que levantem hipteses a respeito do porqu de o nome do lme traduzido ser O quarto poder. Provavelmente, h referncia ao grande poder que tem a imprensa, visto que forma a opinio pblica, dita regras de comportamento e inui nas escolhas dos indivduos etc., podendo ser equacionada a um quarto poder, para alm dos trs legalmente existentes e reconhecidos.
O quarto poder (Mad City), 1997 (EUA) Direo: Costa Gravas Com Dustin Hoffman e John Travolta Sinopse John Travolta faz o papel de um guarda de museu que, depois de ser demitido e encontrar-se em difcil situao nanceira, volta ao museu para tentar convencer sua ex-chefe a lhe devolver o emprego, nem que seja por um salrio menor. Como ela no lhe d o emprego de volta, ele acaba usando a violncia e fazendo a todos do museu refns, incluindo um grupo de crianas de uma escola que estava, por acaso, visitando o museu. Um reprter (Dustin Hoffman) acaba cando preso dentro do museu e aproveita para noticiar o fato. A coisa toda tomada como um sequestro de crianas e a... Bem, o resto, s assistindo ao lme.
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Unidade 2 Do lirismo crtica social: a crnica nossa de todo dia

O trabalho com crnicas faz parte da abordagem dos gneros da esfera literria, a ser desenvolvida ao longo de todo o Ensino Fundamental. Tal como destacam as Orientaes curriculares, a ampliao das possibilidades de comunicao dos alunos passa por vivenciar a diversidade de prticas de linguagem presentes em diferentes esferas de circulao de textos, entre as quais a literria, cujos textos de co em verso e em prosa se apresentam apreciao e fruio esttica de modo a produzir maravilhamento e reexo a respeito das experincias humanas.7 Historicamente, a crnica surge (ou ressurge) com o objetivo de aproximar e ampliar a massa de leitores em determinada poca e se mantm buscando aproximar-se de um pblico maior, o que parte da justicativa de sua presena no currculo. A crnica , assim, um gnero que, apesar de despretensioso, alcana a tessitura literria, promovendo, como quer Antonio Candido, elos entre a vida e a literatura, que, pelo trabalho com a linguagem, so acessveis e atraentes para o leitor. [a crnica] para muitos pode servir de caminho no apenas para a vida, que ela serve de perto, mas para a literatura. Por meio dos assuntos, da composio solta, do ar de coisa sem necessidade que costuma assumir, ela se ajusta sensibilidade de todo o dia. Principalmente porque elabora uma linguagem que fala de perto ao nosso modo de ser mais natural. Na sua despretenso, humaniza; e esta humanizao lhe permite, como compensao sorrateira, recuperar com a outra mo certa profundidade de signicado e certo acabamento de forma, que de repente podem fazer dela uma inesperada embora discreta candidata perfeio.8 O relato de um fato cotidiano vem atrelado a reexes, comentrios, efeitos de lirismo ou de perspectivas crticas, que geram uma rica tenso entre a forma leve, geralmente publicada em suportes que conduzem os textos curta durao (jornais
7 Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo II, p. 49.
8 CANDIDO, Antonio. A vida ao rs do cho. In: Recortes. So Paulo: Companhia das Letras, 1993.
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e revistas), e a fora esttica que acabam alcanando em relao ao leitor. Para essa tenso, ainda Antonio Candido que prope a belssima imagem de que a crnica olha a vida desde o rs do cho, expresso que signica rodap, e remete aos rodaps de jornais, espaos em que elas circularam originalmente: [...] o seu intuito no o dos escritores que pensam em car, isto , permanecer na lembrana e na admirao da posteridade; e a sua perspectiva no a dos que escrevem do alto da montanha, mas do simples rs do cho. Por isso mesmo, consegue quase sem querer transformar a literatura em algo ntimo com relao vida de cada um; e, quando passa do jornal ao livro, ns vericamos meio espantados que a sua durabilidade pode ser maior do que ela prpria pensava, talvez como prmio por ser to despretensiosa, insinuante e reveladora.9 O movimento metodolgico proposto na Unidade inicia-se com breves consideraes sobre a histria do gnero, passa para a explorao da cotidianidade da crnica A vida d crnica , sua relao com os fatos cotidianos e com as notcias de jornal e parte para outro movimento (um quase trocadilho) A crnica da vida , que visa a propor novas formas de perceber o mundo um olhar de estranhamento, de afastamento, prprio do cronista. O humor, a ironia, a reexo e a crtica social perpassam os textos lidos e produzidos e espera-se que possam convergir para uma sensibilizao perante a realidade. O quadro a seguir visa a sintetizar e a sistematizar algumas caractersticas da crnica: seu contedo temtico (domnio discursivo; o que se pode dizer em textos desse gnero), sua forma composicional (como se organiza o texto) e seu estilo (que elementos e recursos da lngua so selecionados). Essa descrio tem a inteno de sistematizar as principais caractersticas das crnicas, de forma relacionada com o contexto de produo. De modo algum, constitui-se em uma listagem de contedos que devam ser transmitidos aos alunos. Apenas algumas caractersticas foram selecionadas e didatizadas nas atividades.
9 CANDIDO, Antonio. A vida ao rs do cho. In: Recortes. So Paulo: Companhia das Letras, 1993.
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I Contexto de produo Autores Cronistas: escritores ou jornalistas. Mltiplos e desconhecidos (conhece-se apenas estatisticamente o perl de leitor de determinado jornal ou revista) que, em sua maioria, procedem a uma leitura rpida, muitas vezes, transversal do jornal ou da revista. Leitores de literatura. Entreter os leitores e/ou lev-los a reetir sobre determinada situao. Embora haja diversos livros de coletneas de crnicas publicados por editoras, a maioria das crnicas foi publicada originalmente em peridicos do tipo jornal e revista. Atualmente so disponibilizadas em sites e guram em livros didticos.
Leitores
Objetivo
Circulao/publicao
Dada a relao de algumas crnicas com acontecimentos contemporneos sua escrita, muitas delas, quando lidas em outras pocas, perdem um pouco seu efeito. Por essa razo, necessrio contextualizar sempre o assunto das crnicas datadas. Suporte material da crnica: jornal peridico dirio perecvel, de durao fugaz ou revista, peridico semanal ou mensal. Por vezes, viram livros. Tanto os jornais quanto as editoras de revistas so empresas privadas que, como quaisquer outras, visam ao lucro. Em funo disso, buscam atrair mais leitores, o que parece explicar, em parte, o porqu do surgimento de alguns gneros jornalsticos como a crnica e o folhetim. Dadas as caractersticas do suporte original da maioria das crnicas o jornal , o autor de uma crnica, na maioria das vezes, tem pouco tempo para escrever seu texto que dever ser publicado em um espao relativamente curto, delimitado previamente. Tais circunstncias colaboram para a determinao de algumas caractersticas formais da crnica. II Contedo temtico Fatos noticiados ou cotidianos, acontecidos ou inventados, sem pretenso de esgotar o tema e com livre manifestao de impresses e comentrios do cronista. Pequeno acontecimento do dia a dia, que poderia passar despercebido por sua insignicncia. Um instante breve, um esquete, um ash captado pelo cronista. Atualidade viva e dinmica do presente, o pitoresco valorizao do episdico casual vivido por seres comuns. Temticas urbanas. Mostra o bizarro de algumas situaes. III Forma composicional e estilo Narrativa breve. Narrador em 1a ou 3a pessoas. Apresentao brevssima de cenrio (quando h), entrando-se logo na trama. Presena frequente de dilogo. Personagens: pessoas comuns. Presena de nais surpreendentes/quebra de expectativa. Presena de humor. Ironia/crtica social/poltica. Uso frequente de stira ou pardia. Densidade diferente da do conto: mais intimidade com o leitor. Sintaxe frouxa aparentemente desestruturada. Mistura do registro coloquial com a linguagem literria.
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No decorrer do desenvolvimento da Unidade, sugerimos ainda a possibilidade de constituir um espao de leitura e fruio, que chamamos Momento crnico (10 minutos em algumas aulas destinados leitura de outras crnicas que tenham alguma vinculao com as atividades ou com as temticas discutidas durante este trabalho, favorecendo assim o estabelecimento de relaes intertextuais. Pretende-se ainda que as atividades propostas nesse Momento possam constituir espaos de fruio esttica, em que a turma sinta-se bastante vontade para fazer comentrios e reexes mais impressionsticos e afetivos em relao ao texto lido. Nessa direo, interessante pensar em um planejamento dessa atividade que envolva leituras mais expressivas/interpretativas, para as quais os alunos sejam convidados a preparar previamente a leitura para a aula seguinte. Uma estratgia dessa natureza permite que o leitor se prepare para a leitura, agregando, at mesmo, elementos expressivos a essa atividade. Para os ouvintes, ampliam-se as possibilidades de uma escuta mais atenta ao outro e ao texto, que se torna enriquecido pelas diferentes vozes que passam a frequent-lo. No livro do aluno, no nal da Unidade, h uma seleo de crnicas que podem ser lidas nesse Momento crnico. importante garantir o acesso do aluno a esses e outros textos. A maioria das crnicas indicadas facilmente encontrvel em bibliotecas escolares ou pblicas. Em alguns casos, indicamos tambm links. Outras tantas crnicas pesquisadas por voc e pelos alunos podem/devem ser selecionadas. Momento crnico Sugerimos que as crnicas 1, 2, 3 e 4 sejam lidas durante o desenvolvimento da atividade 2 A vida d crnica , depois da crnica A cadeira do dentista, como forma de ilustrar outras situaes cotidianas que podem dar origem a crnicas. Depois da leitura, deixe que os alunos comentem livremente o texto lido. Crnica 1: Brincos selvagens, de Walcyr Carrasco.
Nesta crnica, a surpresa ca por conta do impacto em algum de meia-idade causado por um piercing no nariz de uma jovem. A leitura abre possibilidade para uma conversa em torno das tem-
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ticas modas e tribos, inclusive em torno da produo escrita. Por exemplo: quem quiser, pode escrever uma crnica com base em uma situao parecida algum diante de uma pessoa com penteado inusitado verde-musgo, imitando um ninho com penas de pssaro saindo, ou com uma tatuagem estranha em volta do pescoo etc. Voc pode tambm propor turma a escrita de crnicas sobre Um dia tpico na vida de um... (punks, emos, funkeiros, pagodeiros, nerds etc.). (In: Carrasco, Walcyr. Para gostar de ler: volume 20. O golpe do aniversariante e outras crnicas. So Paulo: tica, 1995.)
Crnicas 2 e 3: Os assaltos e a preocupao com a violncia so

frequentes nos grandes centros urbanos. Mas um cronista sempre capaz de pensar situaes inusitadas. o caso de Affonso Romano de SantAnna e de Luis Fernando Verissimo. Assaltos inslitos, de Affonso Romano de SantAnna. (In: SantAnna, Affonso Romano de. Para gostar de ler: volume 16. Porta de colgios e outras crnicas. So Paulo: tica, 2006.) Segurana, de Luis Fernando Verissimo. (In: Verissimo, Luis Fernando. Comdias para se ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. Disponvel em: <http://www.olhoscriticos.com.br/modules/ smartsection/item.php?itemid=17>. Acesso em: 10 jan. 2010.)
Crnica 4: Na escola, de Carlos Drummond de Andrade.

sempre bom ler Drummond! A sala de aula (e a escola) tambm pode dar boas crnicas. Abra espao para os comentrios e impresses depois da leitura. No deixe de comentar a observao feita pelo narrador: Assim iam todos votando, como se escolhessem o Presidente da Repblica, tarefa que talvez, quem sabe? no futuro sejam chamados a desempenhar. Por que ter sido feita? Destacar que, na poca em que foi escrita a crnica, no havia eleies para presidente da Repblica: o pas acabara de sair de uma ditadura e vivia um movimento de abertura. Somente em 1989 o pas voltou a ter eleies presidenciais. (In: Sabino, Fernando et alli. Para gostar de ler: volume 2. Crnicas. So Paulo: tica, 1979. Disponvel em: <http://www.ccmn.ufrj.br/extensao/material/SEE_portugues_EF_v2_1_144.pdf, p. 50>. Acesso em: 10 jan. 2010.)
Crnica 5: A bola, de Luis Fernando Verissimo.

Sugesto: Apresentar aps a leitura de Ela tem alma de pomba e Brasil, 2063, atividade 3. Trata-se de mais uma crnica que aborda o contexto da evoluo tecnolgica e fala com humor
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(e ironia) de seus impactos no comportamento humano. O exagero da situao proposta por Verissimo d o tom da crnica que pode propiciar um divertido momento de leitura com a turma. (In: Verissimo, Luis Fernando. Comdias da vida privada. So Paulo: Crculo do Livro, 1994. Disponvel em: <http://www.olhoscriticos. com.br/modules/smartsection/item.php?itemid=16>. Acesso em: 7 jan. 2010.)
Crnica 6: Me fogo, de Moacyr Scliar.

Sugesto: Ler depois da discusso da crnica O siri higinico, de Scliar, atividade 5, como mais um exemplo da relao entre as crnicas e os fatos noticiados. Me fogo, escrita com base em uma notcia de jornal, serve como mais uma ilustrao do que os alunos podero fazer em suas produes. Sem contar que uma me que se torna incendiria para ajudar o lho bombeiro algo que s pode ter lugar na cabea de um cronista. (Notcia disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/fsp/1995/8/06/ mundo/2.html>. Acesso em: 7 jan. 2010. Crnica disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/fsp/1995/8/10/cotidiano/10. html>. Acesso em: 7 jan. 2010.)
Crnica 7: Um fato e suas verses, de Jacqueline Barbosa.

Sugesto: Ler depois da discusso da crnica O caminho, atividade 6. A ideia que os alunos possam ler crnicas de pessoas que no so escritores prossionais, como forma de dizer que, como exerccio, qualquer um pode tentar. Um fato e suas verses foi escrita por uma das autoras deste material que se aventurou a escrever seguindo a prpria proposta feita aos alunos. Um gato atravessando a Paulista, uma brecada, uma batida de carro e muitas formas diferentes de contar esse fato (que inclui a verso do gato!). Um dos aspectos que pode dar elementos para que os alunos venham a pensar em suas crnicas o texto trazer diferentes verses para um mesmo fato. (Disponvel em: <http://recantodasletras.uol.com.br/cronicas/2124974>. Acesso em: 7 jan. 2010.)
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Unidade 3 Consultando verbetes para aprender sobre o mundo

Por vrias ordens de razo mudanas socio-histricas, interesse na qualicao dos trabalhadores, mudanas na dinmica poltica e nas classes dominantes a cincia foi um dos bens culturais assim como as artes e os ofcios que entraram na disputa social como bens cobiados a partir do nal da Idade Mdia. A prpria ideia de di-vulgao, isto , a ao de dar ao vulgo ( plebe, aos pobres, aos trabalhadores, aos que falam a lngua vulgar o povo) os bens do conhecimento, nasce desse movimento de acesso sucessivo das massas aos bens culturais valorizados, patronizada pelos intelectuais da Revoluo Francesa os iluministas que devem levar as luzes (da cincia) ao sculo XVIII.
ROJO, R. H. R., 2008, p. 587.
Como consequncia desse movimento de divulgao cientca para as pessoas leigas, assistiu-se ao surgimento da Enciclopdia (do francs Encyclopdie). Segundo Rojo (2008), a publicao desse material impresso em vrios volumes no contexto francs, organizado em ordem alfabtica, permitiu aos leitores ter uma viso geral dos temas e conhecimentos cientcos e artsticos da poca. De fato, na prpria origem do termo enciclopdia, segundo seus autores, est a noo de encadeamento de conhecimentos. De modo geral, pode-se dizer que a enciclopdia uma obra que se aproxima do dicionrio, pois apresenta verbetes organizados em ordem alfabtica ou temtica. A enciclopdia rene de forma mais ampliada que o dicionrio os conhecimentos humanos ou apenas um domnio deles e os expe de maneira ordenada e metdica.10 No dicionrio, os verbetes so essencialmente denies lexicogrcas, ou seja, cada vocbulo contm seus vrios signicados em dada lngua. Na enciclopdia, as informaes no esto voltadas necessariamente para as questes lingusticas, mas procuram ampliar a formao do leitor com informaes advindas de diversas reas do conhecimento. Os verbetes organizam a enciclopdia, pois so as entradas das denies e explicaes, acompanhadas de exemplos e relaes com outras informaes especcas; assim,
10 COSTA, Srgio, 2008, p. 90.
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11 Ver BERNARDES, Alessandra; FERNANDES, Olvia. A pesquisa escolar em tempos de internet. In: FREITAS, Maria Teresa de Assuno; COSTA, Srgio (Orgs.). Leitura e escrita de adolescentes na internet e na escola. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
em geral, no apenas denem, mas expandem a descrio com um conjunto de informaes. Por essa razo, o verbete de enciclopdia circula bastante na esfera escolar, uma vez que os alunos fazem pesquisas e recorrem a diversas fontes bibliogrcas, especialmente dicionrios, enciclopdias impressas e eletrnicas. Como eles convivem com prticas de pesquisa na sala de leitura da escola, nas bibliotecas municipais e virtuais, importante discutir os novos modos de fazer pesquisa na esfera escolar, com destaque para as formas de apropriao dos textos e discursos ao realizar uma pesquisa, por exemplo.11 O verbete de enciclopdia o foco da Unidade 3 do Caderno do 8o ano e integra a proposta de trabalhar com os gneros da esfera escolar em dilogo com a esfera da divulgao cientca. A proposta de trabalho com o gnero verbete na sequncia de atividades insere-se em quatro momentos do Ensino Fundamental. Portanto, prope-se uma progresso especca para o trabalho com o gnero ao longo dos dois ciclos:
Ciclo I Ciclo II
4o ano Verbete de enciclopdia infantil 8o ano Verbete de enciclopdia
2o ano Verbete de curiosidades
3o ano Verbete de enciclopdia infantil
O trabalho com o verbete no 8o ano retoma os verbetes de curiosidades e de enciclopdia infantil estudados no Ciclo I e amplia o conhecimento de outros elementos do gnero. O quadro a seguir visa a sintetizar e a sistematizar algumas caractersticas do verbete de enciclopdia. No se trata de um rol de contedos a serem transmitidos aos alunos. Apenas algumas caractersticas foram selecionadas e incorporadas em progresso s atividades propostas para o 8o ano.
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Breve descrio do gnero verbete de enciclopdia12

I Situao comunicativa Os verbetistas normalmente escrevem os verbetes, mas no so identicados. Dessa forma, pressupe-se assim como nos dicionrios uma autoria coletiva. Os autores so, em geral, especialistas de determinados campos cientcos ou reas do conhecimento. Nas enciclopdias virtuais, a autoria tambm costuma ser coletiva, agrupando pessoas interessadas em determinada temtica para a produo dos verbetes. No especialista que procura informaes para estudar, conhecer mais sobre o assunto, comparar informaes etc. Transmitir um conceito cientco ou explicaes sobre determinada temtica das diversas reas do conhecimento. Enciclopdias, revistas de divulgao cientca, revistas semanais ou mensais, jornais de circulao diria, livros didticos, sites etc.
Autor
12 A descrio tomou como base ROJO, 2008, KAUFMAN e RODRGUEZ, 1995, e DIONSIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. (Orgs.). Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
Pblico-alvo Objetivo/inteno Local de circulao/ publicao
II Contedo temtico De modo geral, os verbetes enciclopdicos apresentam como temas a diversidade de conhecimento humano acumulado ao longo dos sculos em diferentes reas e campos de estudo. Por essa razo, os temas da enciclopdia so heterogneos. Existem tambm enciclopdias temticas, que abordam temas especcos (astronomia, msica, botnica, animais, corpo humano, dinossauros etc.). H nfase na explicao mais simplicada de conceitos, fatos e noes discutidos pelos cientistas e/ou pelas diversas tradies. III Estrutura composicional e marcas lingusticas (estilo) Texto breve, iniciado por uma palavra de entrada, com explicaes, denies e exemplos. Organizao dos verbetes em ordem alfabtica, numrica ou temporal. Imagens (fotos e ilustraes), infogrcos, mapas, tabelas e grcos que dialogam com o texto verbal explicativo. Corpo do texto com denies com sequncias textuais descritivas, expositivas, mas tambm narrativas. A progresso temtica mais comum voltada para a apresentao e sistematizao do tema central e temas derivados. Observa-se, assim, um conjunto de comentrios, seguidos de temas ans, organizados por pargrafos e subttulos. Termos especcos destacados com recursos grcos (negrito, itlico) ou numerados. Uso predominante da terceira pessoa do singular, ou seja, ausncia das marcas pessoais de subjetividade. Predominncia de verbos estticos e de ligao no presente do indicativo. Adjetivos descritivos que ampliam as informaes dos substantivos, essenciais para a progresso temtica dos verbetes. Linguagem cientca, com recursos didticos como explicaes, retomadas, analogias e metforas para se aproximar do pblico no especialista. Exemplos e boxes que procuram ampliar o tema, aproximando-se do leitor. Vocabulrio tcnico, com possvel remisso a outros termos ou ligaes (linkagens).
Nesta Unidade, os alunos devem retomar e ampliar o trabalho com o gnero exposio oral. Espera-se que possam produzir verbetes e participar de exposies orais sobre temas de seu interesse. A exposio oral insere-se tambm no campo da divulgao cientca, j que reformula um discurso especializado em razo dos interlocutores.13
13 CHARAUDEAU, Patrick; MAINGUENEAU, Dominique. Explicao e transmisso de conhecimentos. In: Dicionrio de anlise do discurso. So Paulo: Contexto, 2004.
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Unidade 4 Poemas para ver e ouvir

14 MELO E CASTRO, E. M. de. Potica dos meios e arte high-tech. Lisboa: Veja, 1988, p. 14.
O ver do potico o ver total. Pensar por isso em Poesia Visual pensar na utopia do presente.14
O poema visual resulta da interseo de poesia com experimentao. Ele reete a imagem potica da existncia do homem no mundo e a linguagem literria busca fotografar a realidade plstica das coisas que sensibilizam e motivam o poeta para a criao. A poesia visual (sobretudo a poesia experimental praticada a partir dos anos 1950-1960) permite ao leitor visualizar ideias na disposio grca de palavras ou letras. A mensagem do poema captada por meio da forma, que, sem abrir mo do referencial semntico e sugestivo das palavras, supervaloriza a localizao, dinmica e recriao espacial das palavras na pgina. Assim, o poema visual uma aposta no poder sugestivo e na existncia e persistncia da poesia em nosso universo mais prximo. A poesia se evidencia na vida. A aproximao com a poesia pode ocorrer em qualquer espao e a escola um lugar privilegiado desde que se conviva com autores e estilos, reavivando continuamente a capacidade de olhar e ver as coisas com olhos de primeira vez. Assim, o objetivo desta Unidade no a dissecao formal dos poemas, nem o estudo e a classicao tediosos de rimas, mtricas, guras de estilo etc. , antes, a aproximao e a sensibilizao com a linguagem potica, para que os alunos tenham prazer em ler e ouvir poemas e, sobretudo, para que se sintam motivados a expor suas emoes por meio dos recursos to expressivos dessa linguagem singular. Selecionamos poemas de autores e estilos diversos; alguns se destinam apenas leitura e apreciao, enquanto outros servem tambm de base para as atividades propostas. Ao nal de cada uma delas, importante promover a troca dos poemas produzidos entre os alunos para leitura silenciosa e oral,
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motivar para um trabalho de ilustrao (quando desejarem) e garantir a reviso. Para assegurar a funo social da escrita, fazendo com que os textos produzidos por eles tenham um leitor real, os poemas criados devero ser expostos em varais, painis, jornal mural, divulgados em uma apresentao hip hop. Esta Unidade parte da proposta de trabalho com os gneros da esfera literria, desenvolvida ao longo de todo o Ensino Fundamental. O objetivo central de tal proposta, considerada no todo, o de permitir o acesso efetivo do aluno literatura, cujos textos de co em verso e em prosa se apresentam apreciao e fruio esttica de modo a produzir maravilhamento e reexo a respeito das experincias humanas.15 No Ensino Fundamental, o poema o centro das atividades em cinco anos distintos:
Ciclo I
3o ano Poema para crianas 4o ano Poema narrativo 5o ano Poema 8o ano Poema visual e rap
15 Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo I, p. 34.
Ciclo II
9o ano Poema
Como se pode observar no quadro acima, no 8o ano, o foco para o gnero poema em suas modalidades oral (rap) e visual. Espera-se que os alunos ampliem suas aprendizagens no que se refere a como se l e como se produz um poema visual e um poema rtmico e que o professor, como mediador desse processo, possa orient-los para ler, curtir e observar cada poema, convivendo ludicamente com o ritmo, os sons, as imagens, a disposio grca e tantos outros componentes expressivos desse universo inestimvel que a poesia. E, se nesse convvio os alunos perceberem de que estratgias os poetas lanam mo para provocar em ns o impacto prprio da poesia e, mais ainda, se conseguirem utilizar esses recursos em seus poemas, a experincia imperdvel da leitura cumpriu sua misso da forma mais inteligente e feliz.
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Breve descrio dos gneros poema visual e rap

I Contedo temtico Todos os temas podem ser objeto dos poemas visuais: o amor, a morte, a condio humana, a natureza, a conjugao do poltico com o social, a ecologia, a rebeldia, a provocao etc. J no rap, geralmente, as letras falam das diculdades da vida dos habitantes de bairros pobres das grandes cidades. Est em sua essncia denunciar as injustias vividas por essa populao. II Construo composicional A poesia visual enveredou pelos experimentalismos, mas carregando consigo o que havia comeado com o Concretismo das dcadas de 1950-1960 e as propostas que vieram depois, como: poesia-prxis; poesia social; Tropicalismo; poesia marginal. O experimentalismo potico tem por objetivo causar uma reao especca no pblico. O espao grco um agente estrutural na montagem e manipulao dos discursos; a disposio estrutural irregular, o distanciamento e a aproximao das letras e palavras causam um efeito esttico especco. O rap normalmente cantado e tocado por uma dupla composta por um DJ (discjockey), que ca responsvel pelos efeitos sonoros e mixagens, e por um MC (mestre de cerimnia), que se responsabiliza pela letra cantada. Quando o rap possui melodia, ganha o nome de hip hop. Um efeito sonoro tpico do rap o scratch (som provocado pelo atrito da agulha do toca-discos no disco de vinil). O cenrio do rap acrescido de danas com movimentos rpidos e malabarismos corporais. III Aspectos estilsticos Poema visual Abolio do verso tradicional, sobretudo pela eliminao dos laos sintticos (preposies, conjunes, pronomes etc.), gerando uma poesia objetiva, concreta, feita quase to somente de substantivos e verbos. Linguagem necessariamente sinttica, dinmica, homloga sociedade industrial: os anncios luminosos, as histrias em quadrinhos, a necessidade do movimento... Utilizao de paronomsias (palavras com sons semelhantes), neologismos, estrangeirismos; separao de prexos e suxos; repetio de certos morfemas; valorizao da palavra solta (som, forma visual, carga semntica), que se fragmenta, se recompe e recria novos sentidos na pgina. O poema transforma-se em objeto visual, valendo-se do espao grco como agente estrutural: uso dos espaos em branco, de recursos tipogrcos, imitao ou reproduo de objetos etc.; em razo disso, o poema deve ser simultaneamente lido e visto. Rap O rap tem uma batida rpida e acelerada e a letra vem em forma de discurso, com muita informao e pouca melodia, da o nome rap, rhythm and poetry (ritmo e poesia). As grias das gangues dos bairros pobres so muito comuns nas letras.
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Unidade 5 Vida social, pblica e poltica: para que servem os estatutos?

Os direitos humanos so um conjunto de princpios aceitos universalmente, que devem ser reconhecidos pela Constituio dos pases e garantidos perante a lei. Seu objetivo assegurar a qualquer pessoa o respeito sua dignidade. garantir que toda pessoa, independentemente de sua nacionalidade, sua religio, suas opinies polticas, sua raa, sua etnia, sua orientao sexual, tenha a possibilidade de desenvolver plenamente todas as suas capacidades e talentos.16
16 GRACIANO, Maringela. Educao tambm direito humano. So Paulo: Ao Educativa, 2005, p. 23.
A Unidade 5 deste Caderno compe parte do trabalho com os gneros da esfera da vida pblica e prossional, ou seja, aquela que ocorre nas situaes mais formais de uso da lngua (linguagem). Seu objetivo principal permitir o acesso dos alunos a textos que circulam e so produzidos tanto no mbito privado (Ciclo I) como no pblico (Ciclo II). Dessa forma, espera-se que o estudante amplie suas possibilidades de exerccio da cidadania e compreenda os mecanismos bsicos de comunicao nessa esfera da atividade humana.17 O foco o gnero estatuto, ou seja, uma lei orgnica que expressa formalmente os princpios que regem a organizao de um Estado, sociedade, associao ou organizao. Por isso, essencial que os alunos tenham contato com textos jurdicos, como o Cdigo Civil, a Constituio, regimentos e regulamentos. Segundo Costa (2008, p. 96), pode-se denir estatuto como um regulamento ou conjunto de regras ou leis de organizao e funcionamento de um grupo, sociedade, instituio, rgo, estabelecimento, empresa pblica ou privada. Com base nesse movimento de levar os alunos a olhar para os textos legais que circulam na sociedade, prope-se uma reexo sobre o surgimento dos estatutos (com destaque para o Cdigo de Defesa do Consumidor e para o Estatuto da Criana e do Adolescente), assim como uma discusso sobre os direitos humanos. O trabalho concentra-se na leitura e discusso do estatuto como um texto de lei, por isso essencial para a formao da cidadania, uma vez que os alunos precisam ter acesso a ele, saber consult-lo e us-lo em sua vida pblica.
17 Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo II, Lngua Portuguesa, p. 49.
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O quadro a seguir contm algumas caractersticas do gnero estatuto. Cabe reiterar, porm, que essa descrio objetiva apenas fornecer informaes para dar apoio a suas leituras e discusses e no se constituir em elenco de contedos para os alunos.
18 A descrio tomou como base COSTA, 2008, e MOZDZENSKI, Leonardo. Multimodalidade e gnero textual: analisando criticamente as cartilhas jurdicas. Recife: Editora da UFPE, 2008.
Breve descrio do gnero estatuto18

I Situao comunicativa A vida social e pblica tem exigido do Estado e das instituies que organizem um conjunto de leis e regras para o funcionamento dos grupos. O estatuto instrui aqueles que se interessam e so atingidos por aes sociais especcas. Por meio da leitura dos estatutos, o cidado ca consciente de seus direitos, de suas aes e das aes dos outros. Sua funo instruir e ordenar como os sujeitos devem proceder e agir diante de determinadas situaes da vida pblica e privada. O estatuto estabelece padres de conduta impostos pelo Estado (assim como outros rgos e instituies), com as formas de sanes legitimadas e aprovadas, para a manuteno da ordem social institucionalizada. Em caso de infrao das normas estabelecidas, delibera sobre as aes e delega s instncias competentes de direito a aplicao das normas. Os estatutos so produzidos para todos os leitores, porm no so acessveis a todos. II Contedo temtico O tema do estatuto o conjunto de leis e regras para o funcionamento de determinado grupo, organizao, estabelecimento, empresa etc. e, portanto, est relacionado com o tpico central do estatuto. Por exemplo, no Estatuto do Idoso, as temticas voltam-se para contemplar os direitos e deveres dos sujeitos maiores de 60 anos; no Cdigo de Defesa do Consumidor, o tema central so os direitos e deveres dos consumidores no Brasil. Assim, o tema a prtica legal sendo apresentada por uma linguagem jurdica que apresenta o contedo de forma bastante especializada. III Construo composicional e estilo (marcas lingusticas) Informao do nome do estatuto, seguido da lei que lhe deu origem; informaes sobre os responsveis pela criao e pela sano da lei. Organizao do texto em ttulos, captulos, sees, artigos, pargrafos, incisos; utilizao do paralelismo. Enumerao e organizao alfabtica para enumerar e estabelecer critrios, subdividir temas e propriedades. Linguagem altamente especializada, prpria da prtica social jurdica. Uso do futuro do indicativo para prescrever as leis e do imperativo para indicar uma ordem ou conselho, recomendao. Recursos grcos para destacar elementos principais: negrito, sublinhado e tachado.
19 DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B.; PIETRO, J. Relato da elaborao de uma sequncia didtica: o debate pblico. In: DOLZ e SCHNEUWLY, 2004.
O debate regrado outro gnero focalizado na Unidade, permitindo que os alunos discutam determinados temas e assumam posies. Ao debaterem, eles ampliam seu ponto de vista, desenvolvem outros conhecimentos e questionam o ponto de vista de outros (Dolz, Schneuwly e Pietro, 2004).19 A discusso e o debate tornam-se centrais tambm no processo
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de elaborao dos estatutos, pois normalmente o processo de produo do texto extenso: parte de um problema social especco e culmina na elaborao, votao e circulao das leis em determinada sociedade. O Estatuto do Idoso, por exemplo, cou sete anos tramitando no Congresso Nacional e foi aprovado em 2003. Assim, desde 2003, as pessoas acima de 60 anos podem gozar de determinados direitos nas reas da sade, transporte coletivo, violncia e abandono, lazer, cultura, esporte, habitao etc.
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Consideraes sobre o movimento metodolgico de organizao da ao docente

O trabalho com as prticas de linguagem leitura, produo de texto, fala e escuta e anlise lingustica articuladas aos gneros selecionados para o ano/ciclo precisa estar adequado a uma metodologia que atenda tanto as especicidades das atividades elencadas no Caderno de apoio e aprendizagem quanto o conhecimento do aluno. No processo de aprendizagem, alguns pressupostos precisam ser considerados: a) o sujeito aprende na interao tanto com o objeto de conhecimento, quanto com parceiros mais experientes; b) a aquisio de conhecimento no linear, acontece por meio de um desenvolvimento que supe apropriaes de aspectos possveis de serem observados no objeto de conhecimento, nos diferentes momentos; c) durante a fase de apropriao, pode ser que o sujeito consiga executar em cooperao tarefas que talvez no fossem realizadas autonomamente. Essa cooperao cria a zona de desenvolvimento proximal, por meio da circulao de informaes relevantes para o aprendizado, mas tambm compreensveis para o aluno. Instaura-se, assim, a possibilidade de que o aluno se aproprie dessas informaes, tornando-se autnomo, em momentos seguintes. Uma orientao didtica coerente com esses pressupostos recomenda que o desenvolvimento de ensino deva organizar-se com base em um movimento que suponha trabalho: a) no coletivo, proposto pelo professor: nesta fase, a inteno , por um lado, fazer circular informaes relevantes sobre determinado conhecimento; por outro, pretende-se modelizar procedimentos de leitura, de escuta, de produo de textos, de anlise oferecendo referncias aos alunos; b) em duplas/grupo: nesta etapa, a inteno , por um lado, observar quais aspectos tematizados foram apropriados pelos alunos na fase anterior; por outro, criar espao para
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que as informaes apropriadas pelos diferentes parceiros as quais tambm podem ser diferentes circulem, abrindo a perspectiva para novas apropriaes e novos aprendizados; c) individual: este o momento de constatar quais foram as aprendizagens realizadas, efetivamente, pelos alunos; quais foram os contedos apropriados por eles. Agora, tem-se a informao a respeito de quais aspectos precisaro ser novamente tematizados, reiniciando-se o processo de aprendizagem.
Acompanhamento e avaliao de aprendizagem

Para acompanhamento sistemtico do trabalho realizado ao longo de cada Unidade, encontra-se em suas pginas nais a avaliao individual dos alunos. As atividades da seo Retomando percursos foram elaboradas com base na aprendizagem dos gneros propostos para cada ano/ciclo nas Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental. O objetivo que esse no seja o nico instrumento de avaliao, mas que o professor estabelea, durante o desenvolvimento das Unidades, outros critrios e indicadores para avaliar o processo de ensino e aprendizagem. [...] Observar, compreender, explicar uma situao no avali-la; essas aes so apenas uma parte do processo. Para alm da investigao e da interpretao da situao, a avaliao envolve necessariamente uma ao que promova a melhoria. [...] O papel do avaliador, ativo em termos de processo, transforma-se no de partcipe do sucesso ou do fracasso dos alunos, uma vez que os percursos individuais sero mais ou menos favorecidos a partir de suas decises pedaggicas que dependero, igualmente, da amplitude das observaes. [...] O professor assume o papel de investigador, de esclarecedor, de organizador de experincias signicativas de aprendizagem. Seu compromisso o de agir reetida-
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mente, criando e recriando alternativas pedaggicas adequadas a partir da melhor observao e conhecimento de cada um dos alunos, sem perder a observao do conjunto e promovendo sempre aes interativas (Hoffmann, 2009, p. 17-18). O professor poder elaborar para cada Unidade uma planilha, como a desta pgina, com as expectativas de aprendizagem contempladas na sequncia didtica, mostrando o que o estudante sabe e o que preciso retomar, por meio da regulao de atividades e de intervenes mais pontuais.
Unidade 5 Vida social, pblica e poltica: para que servem os estatutos? P78 Relacionar o estatuto ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais). P79 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P80 Estabelecer a relao entre o ttulo, subttulo e o corpo do texto. P81 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia. P86 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna de um estatuto: ttulos, captulos, sees e artigos, data, assinaturas e rubricas. P89 Examinar em textos o uso de numerais na orientao da subdiviso do tema ou na enumerao de propriedades. P92 Participar construtivamente de debates com o conjunto da turma. Legenda: S = sim; P = parcialmente; N = no. 1 2 3
Alunos
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1o semestre
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P20 Relacionar a notcia ou reportagem ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais). P21 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores
Esta questo visa a investigar os conhecimentos prvios dos alunos sobre a esfera jornalstica e sobre o contexto de produo das notcias. Oriente a discusso, sem se preocupar em esgotar a explorao das charges. Registre as principais concluses em uma folha de papel craft. A proposta que ao nal desta Unidade, o aluno volte a
esta questo para complement-la (ocasio em que o craft poder ser retomado). A primeira charge ironiza quanto a imprensa pode maquiar/manipular os fatos para gerar mais interesse da parte de seus leitores (neste exemplo, quanto pior o estado da vtima, mais interesse pode despertar). A segunda mostra a dupla ma-
nipulao: a imprensa manipula a opinio pblica e os polticos (j que o favorecimento a um ou outro pode ser determinante para sua (re)eleio), e estes tambm manipulam a imprensa (dando ou no declaraes, exclusivas ou no etc.). A terceira critica o jornalismo que aumenta e distorce o fato, para despertar a ateno.
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Agentes: empresrios (donos dos jornais e revistas e dos canais e estaes de rdio e TV), agncias de notcias, editores, reprteres, fotgrafos, fontes, anunciantes, leitores etc.
No caso do jornal impresso, anunciantes (publicidade) e leitores (de forma direta, pelas assinaturas e compra em bancas, e indireta, j que so potenciais consumidores dos produtos anunciados); no caso do telejornal, diretamente, os anunciantes e, indiretamente, todos ns, consumidores, uma vez que os custos com publicidade so repassados aos produtos.
Questo 2: Mais do que enumerar os agentes, o aluno deve perceber os interesses diferentes (s vezes, conitantes) desses agentes.
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P27 Inferir informaes pressupostas ou subentendidas no texto.
Pode-se inferir que 50% (um pouco menos) advm da publicidade e outros 50% (um pouco mais) dos leitores (vendas avulsas e assinaturas).
Questo 5: R$ 381.000,00 Jornal Nacional. R$ 241.488,00 (preo praticado, cerca de 30% desse valor) Folha de S.Paulo (uma pgina). Se os alunos j perceberam que o nmero de anunciantes determina o preo do anncio, associaro esse valor revis-
ta Veja . No entanto, esse o preo de tabela; h tambm o preo praticado, com desconto de at 70%, que pode fazer o anncio chegar a algo em torno de R$ 72.000,00, valor menor ao praticado pela revista Veja. R$ 216.000,00 (preo praticado, cerca de 80% desse valor) revista Veja (uma pgina). Com
o desconto de cerca de 20%, o preo praticado algo em torno de R$ 172.000,00. Na prtica, mais caro que o anncio da Folha de S.Paulo. R$ 8.000,00 jornal Primeira Hora da Rdio Bandeirantes. Comente com os alunos a guerra de audincia que esses preos revelam.
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P20 Relacionar a notcia ou reportagem ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais).
Para a realizao da atividade sero necessrios oito exemplares de jornais do dia (com anncios classicados).
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Os textos publicados nos folhetins eram romances ou novelas, que deixaram de ser publicados quando o rdio e, sobretudo, a televiso, passaram a exibi-las. A estratgia, como em As mil e uma noites, era usada para atrair leitores e deix-los curiosos sobre a continuao da histria, o que os faria sempre comprar o jornal no dia seguinte.
Item a: Entre outras possibilidades: ausncia de fotos, imagens, cores, anncios e ndice e a presena do folhetim. Item b: A histria continua. Item c: Ao observar a pgina de anncios do jornal antigo, verica-se a ausncia de imagens e cor, alm de uma diagramao
diferente e o tipo de produto anunciado (que no se encontra nos jornais atuais). Item d: A escravido no havia sido abolida ver dois anncios de escravos (Escravos fugidos e Precisa-se de um moleque de 10 a 14 anos); a carroa era um
meio de transporte muito usado anncio da sellaria. Item e: A forma de escrever as palavras era diferente. Informe aos alunos que, desde essa poca, o portugus do Brasil j passou por mais de dez mudanas, entre Reformas e Acordos Ortogrcos.
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possvel apontar, entre outros: classicados, citados na questo anterior; carta do leitor, para dar voz queles que leem as matrias do jornal; charges, artigos de opinio para fomentar o debate sobre assuntos polmicos; sinopses, resenhas, crticas e guias, prestao de servios; tirinhas, piadas e jogos com a nalidade de entreter etc.
Questo 2a: Os alunos podem citar classicados (emprego, graas ao mercado de trabalho mais amplo e diversicado; imveis e autos, em razo do crescimento considervel do nmero de pessoas que compram e vendem esses bens); cadernos para os leitores mais jovens e para as crianas, graas ampliao do
pblico leitor; cadernos de fofocas, devidos, em grande parte, ao surgimento da televiso; caderno de informtica, impensveis no sculo XIX etc. Comente com os alunos o fato de que, medida que a sociedade cresce e se complexica, intensicando suas redes de relacionamentos pessoais, de culturas, pro-
psitos e interesses, os jornais se adaptam a essa realidade, sempre tendo em vista atrair mais leitores.
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Os anncios mudaram, assim como mudou seu pblico-alvo. Tambm as mudanas sociais e polticas interferem, posto que anncios de escravos no constam mais das pginas dos jornais atuais. Em relao ao espao, este cresceu muito de 1875 para c. Os anncios publicitrios ocupam hoje em torno de 50% das pginas de um jornal.
Questo 3a: Caso os alunos tenham dvida sobre onde procurar, oriente-os para consultar os classicados. Questo 3b: Informar: notcias sobre fatos acontecidos publicadas no Primeiro Caderno, Cotidiano, Metrpole, Cidades, Brasil, Mundo, Internacional etc.;
Formar opinio: editoriais, artigos de opinio, cartas de leitor; Educar: matrias explicativas (sobre forma de contgio de um vrus, funcionamento de um novo aparelho, itens de uma nova lei/regulamentao etc.), alm de textos/atividades educativas nos cadernos infantis e juvenis (como o de vestibular);
Apresentar e comentar produes culturais: cadernos culturais e guias. Prestar servios: descrever procedimentos para obter um documento, recorrer de uma multa, publicar reclamao contra uma empresa ou servio pblico etc. Aps ler o subttulo No se pode agradar gregos e troianos, conte
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que, na Antiguidade, esses povos eram inimigos (fale sobre a Guerra de Troia, o cavalo de Troia etc.). Pergunte se a expresso agora faz sentido. Se no zer, esclarea que um sentido da expresso que no se pode, ao mesmo tempo, agradar a pes-
soas com gostos e/ou opinies diferentes. Pergunte qual seria a inteno desse subttulo nesta Unidade. Veja se percebem que adiante trataremos da diversicao dos tipos de suportes, para agradar diferentes pblicos leitores/espectadores/ouvintes.
Antes de ler o verbete sensacionalismo, veja se eles conseguem denir o termo. Para ajud-los, explore a origem da palavra; continue a leitura e pea que veriquem suas hipteses, com a denio do dicionrio.
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P24 Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustraes), grcos, tabelas, infogrcos e o corpo do texto.
Questo 4: A primeira capa pretende provocar o riso, pelo inusitado e exagero da situao. O fotgrafo amplia os ps, colocando-os em primeiro plano e deixando o restante do corpo em segundo plano. Focaliza, assim, os ps, viles do episdio.
A segunda capa pretende provocar curiosidade, mencionando um fato bizarro. A foto mostra os chifres do suposto beb-diabo. Observe se percebem a linguagem informal empregada: grana, a coisa vai feder, a prpria escolha da manchete de capa, o logotipo O jornal do trabalhador etc.
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P26 Comparar verses de uma mesma notcia ou reportagem (de mesma mdia ou no) quanto ao tratamento temtico ou estilstico.
X X
X X X X
Resposta pessoal
Resposta pessoal
A seguir, esto indicados os jornais dos quais as manchetes e os ttulos da questo 5 foram retirados. Quando no houver indicao, os ttulos foram criados para esta atividade: Salsicha Assassina: Cachorro-quente de R$ 0,50 pode ter provocado intoxicao em
massa. Notcias Populares , 11/2/1999; Morre aos 34 anos Ayrton Senna, tricampeo mundial de Frmula 1. Folha de S.Paulo, 2/5/1994; Senna morre na pista assassina. Notcias Populares, 2/5/1994;
Me abandona lho em porta de padaria. Notcias Populares, 20/01/2001. Na questo 6, espera-se que o aluno faa substituies, como corpo/presunto, cadver; encontrado/ desovado; terreno/ matagal; briga/pancadaria, barraco, treta etc.
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P37 Assistir a noticirios televisivos ou ouvir noticirios radiofnicos. P21 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P40 Comentar e justicar opinies
Assuntos polmicos, violncia na periferia de So Paulo, informaes sobre sexo e fotos de mulheres em poses provocantes.
Uso de linguagem popular, marcada por grias, textos curtos, fotos e ttulos grandes.
Perdeu espao para os programas de TV.
Ao discutir o vdeo, fundamental que os alunos analisem o tipo de fato noticiado (briga de casal, coisas bizarras como o anncio do lhote de cabra que nasceu com trs cabeas etc.) e tentem perceber, na forma de cont-lo, o que o torna mais sensacionalista. O ncora interage diretamente com o telespectador, criando uma
cumplicidade. Ele fala em nome do povo: Dona Vera, o povo quer saber... O ncora cria um clima mais emocional, facilitado pela msica de forte marcao rtmica, explorando o sofrimento, criando suspense, marcando a narrativa com repeties que tambm criam tenses: Estou vendo que
essa senhora est chorando, no mesmo?. (imagem da senhora chorando); volta para o estdio. O ncora continua: Vejam, senhoras e senhores, uma senhora no bairro do Jardim dos Sossegados, o que ser que ela tem? O que ser que est tirando o sossego dessa moradora? [...]. O que a Dona Vera tem, Reginaldo?
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P27 Inferir informaes pressupostas ou subentendidas no texto.
Nas externas, a sonoplastia e o movimento de cmera ajudam. Por exemplo, a msica aumenta no relato dramtico da mulher, a cmera d um close fechado em seu rosto. Na perseguio ao marido, o movimento da cmera imita/acompanha a corrida do cinegrasta. Mostrar parte da equipe tcnica tambm ajuda a
dar um ar mais realista de ao vivo, supostamente no editado, o que faz parecer mais verdadeiro. A repetio do slogan Aqui a notcia sai da tela e pula no seu colo, acompanhada de efeito sonoro, rearma a marca do jornal. Esses mesmos tipos de recursos (e outros) devem ser apontados na resposta questo 10.
Na questo 11, conduza a discusso de forma a problematizar as falas dos alunos: Por que seria importante poder reetir sobre a notcia em vez de car chocado com o fato?, Se o pblico gosta e essa audincia traz lucro, por que mudar?, Como romper esse crculo?.
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g c e f a b d
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P25 Correlacionar causa e efeito, problema e soluo, fato e opinio relativa a esse fato, tese e argumentos, denio e exemplo, comparao ou contraste, para estabelecer a coeso da sequncia de ideias. P21 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
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Lobby de patrocinadores (Manaus), inuncia poltica (Cuiab) e proximidade com a Europa, clima e belezas naturais (Natal).
Na discusso do texto 1, espera-se que os alunos percebam os critrios adotados: deslumbramentos de cartolas; conhecimento do Comit Executivo das cidades candidatas (por exemplo, Amaznia, associada oresta); lobby de patrocinadores (Coca-Cola e Sony); inuncia poltica; proximidade com a Eu-
ropa; clima e belezas naturais. Antes da leitura do texto 2, pergunte a eles por que os grandes eventos envolvendo a Copa 2014 contam com famosos, polticos, personalidades etc. e por que houve tanta disputa entre as cidades-sedes. Isso foi devido, sobretudo, importncia econmica do evento. Alm de aquecer
a economia, em particular o setor de turismo, h tambm a receita proveniente da venda das cotas dos patrocinadores que pagaro para ter seu produto/servio exibido durante os jogos transmitidos para o mundo. H ainda o interesse nas obras de infraestrutura necessrias para a realizao da competio.
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De acordo com o desenvolvimento da turma durante a discusso, ajude-a a perceber que os reais motivos para a escolha das cidades-sedes deveriam ser apenas os que constam nas tabelas, ou seja, aqueles ligados diretamente prtica esportiva e recepo de turistas. Interesses polticos e lobby de patrocinadores no
deveriam inuenciar essa deciso. O objetivo retomar a segunda pergunta do texto 1 e salientar as verdadeiras razes pelas quais as cidades citadas foram escolhidas pelo Comit Executivo da FIFA. Retoma-se, dessa forma, a questo central da notcia anterior: quais os verdadeiros critrios para a escolha das cidades-sedes da Copa 2014.
Na discusso do item b (pgina 27 do livro do aluno), espera-se que os alunos associem os pontos fortes de cada cidade Copa. Braslia e Manaus, pelos maiores investimentos (R$ 520 milhes e R$ 500 milhes, respectivamente); So Paulo, pela capacidade hoteleira, e Rio de Janeiro, pela tradio de resultados em campeonatos brasileiros.
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So cartas de leitores e objetivam expressar a opinio deles sobre algo publicado pelo veculo.
A leitora contra o Brasil sediar a Copa 2014, por causa do gasto que isso acarretaria aos cofres pblicos, dinheiro que seria mais bem empregado em servios pblicos e no sistema de sade.
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No texto 4, o autor refuta o argumento do 3, e defende o Brasil como sede da Copa 2014, e aponta os benefcios de o pas se destacar no cenrio mundial, podendo atrair investimentos estrangeiros, alm de lucros para o setor hoteleiro.
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Os textos tm um tema em comum, a Copa no Brasil em 2014. Eles tomam por base o primeiro texto da atividade, que divulga a notcia da escolha das cidades-sedes do evento.
Espera-se que os alunos percebam que as charges tm em comum o tema, a Copa do Brasil em 2014. Criticam o fato de que os ricos e os polticos tm mais motivos para comemorar a escolha do Brasil como pas-sede do evento, mostrando como muitos se aproveitaro dela em benefcio prprio. A primeira e a ltima charges mos-
tram como as pessoas comuns no sero beneciadas pela Copa (um jovem, que estar desempregado, e um casal representando o povo que est fora da festa, que s inclui polticos, empresrios e lobistas). J a segunda charge representa as pessoas que vo se aproveitar do evento. Na discusso do item b, diga
que, na poca da divulgao da notcia, circularam muitos textos de opinio. A Folha de S.Paulo props como tema da seo Tendncias/Debates: O Brasil tem condies de sediar a Copa 2014?, o que comprova que a notcia um gnero central; grande parte dos outros gneros orbita em torno dela.
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Resposta pessoal
Espera-se que os alunos identiquem possveis notcias: Cmara discute a reduo da maioridade penal. Notcia sobre violncia urbana; comente com os alunos o duplo
sentido construdo pela palavra bala: o doce anunciado pelo vendedor e o temor de balas (projteis) perdidas manifesto pelo casal. So Paulo vence Palmeiras.
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P21 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P37 Assistir a noticirios televisivos ou ouvir noticirios radiofnicos.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos indiquem fatos polticos, acidentes, casos de celebridades, curiosidades etc. que estejam em voga e, de alguma forma, despertem o interesse dos leitores.
Resposta pessoal
Questo 2: Recomenda-se que os alunos tomem nota do processo: reunies de pauta, captao da notcia, edio, veiculao, espao para o leitor etc. Retome com eles os vrios interesses em jogo e tambm que entre o fato ocorrido e o noticiado h um caminho percor-
rido por pessoas que interpretam o acontecido. Espera-se que eles percebam que se trata de um trabalho em equipe. Vale ressaltar o trabalho da chea de reportagem (Tnia Dantas Castellar), procurando acontecimentos que possam virar notcias.
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Espera-se que os alunos respondam que, nas mdias impressas, em geral, as notcias so mais aprofundadas, fornecendo ao leitor mais detalhes e informaes. Por terem mais tempo para ser publicadas, em relao ao rdio e TV, tambm podem reetir mais sobre os fatos.
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Mdias radiofnicas e digitais, pois basta um telefone para transmitir as informaes. A televiso depende do deslocamento de equipamento e equipe. Os suportes impressos dependem de fechamento, impresso e distribuio.
Data e hora da publicao do texto. mcavalcanti publicou o texto e Bruno Rodrigues o escreveu.
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De um para muitos; a maioria do pblico no fala com o produtor (alguns podem escrever carta).
De um para muitos; a maioria do pblico no fala com o produtor.
De muitos para muitos; qualquer um pode publicar na rede e todos podem comentar.
Dias, uma semana, um ms
Segundos/ Segundos/ Minutos/hora minutos minutos
Um dia
Segundos
Segundos/ minutos
Pode car disponvel para sempre.
Sim
Sim
Sim
Sim
Imagem esttica
Imagem esttica
Som, imagem Imagem em esttica/ em movimento movimento
Grande
Pequeno
Pequeno
Pode ser grande
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P37 Assistir a noticirios televisivos ou ouvir noticirios radiofnicos. P38 Compreender criticamente os sentidos e a intencionalidade de mensagens orais veiculadas em rdio ou televiso.
Resposta possvel: a apresentadora no tinha lido a notcia antes e foi pega de surpresa pelo engraado fato relatado.
O fato de ser apresentado por dois dinossauros, animais j extintos, e haver um jogo intertextual com os telejornais.
Espera-se que o aluno perceba que o humor decorre do fato de termos dois dinossauros (animais extintos) apresentadores e de haver um jogo intertextual com os grandes telejornais. Esse jogo especialmente claro com o Jornal Nacional. Percebe-se a imitao pelo formato e pelo nome dos apresentadores (William Sauro/
William Bonner e Estegossaura Padro/Ana Paula Padro). Tambm pelo fato de um car passando a bola para o outro todo o tempo. O tempo na TV muito rpido. A mudana de cmera confere agilidade. So usados os seguintes recursos: gravaes em estdio, chamadas externas, resumo de notcias,
transcrio de ligaes telefnicas, infogrcos e crditos nais. J outros elementos no aparecem em um telejornal: corte de chamada ao vivo por problemas de comunicao (imagem e som), a apresentadora que no sabe sobre o que uma foto que aparece no vdeo e outros elementos de humor.
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P26 Comparar verses de uma mesma notcia ou reportagem (de mesma mdia ou no) quanto ao tratamento temtico ou estilstico. P37 Assistir a noticirios televisivos ou ouvir noticirios radiofnicos. P39 Comparar verses de uma mesma notcia.
Item e, uma resposta possvel: uma ironia, j que os dinossauros, segundo uma das teorias de extino mais aceitas, teriam sido dizimados por causa de um meteoro que atingiu a Terra h 65 milhes de anos. Sugere-se que a humanidade, pelo descaso que tem demonstrado com a natureza, caminha para a extino.
A inteno do vdeo parece ser, com humor, chamar ateno para a causa ambiental. Se necessrio, explique que o Greenpeace uma organizao global e independente que atua para defender o meio ambiente e promover a paz, inspirando as pessoas a mudar de atitudes e de comportamento.
http://www.greenpeace.org/ brasil/quemsomos/
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P36 Encenar noticirios televisivos e radiofnicos.
Fornea notcias aos alunos. Se optarem por notcias estranhas ou bizarras, uma busca rpida na internet pode dar resultado. Sites mais especficos podem ser teis: http:// noticias.terra.com.br/popular/
ultimasnoticias/0,,EI1140,00. html e http://noticias.uol.com.br/ tabloide/e http//g1.globo.com/ g1/planeta-bizarro. Se escolherem notcias da escola com stiras ou humor, atente para que no haja ofensa entre eles e para que nin-
gum seja ridicularizado. Notcias da semana podem ser encontradas nas verses on line dos jornais. Na Folha Online, por exemplo, http:// www.folha.uol.com.br/, possvel ver as notcias mais bizarras e as mais acessadas.
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A foto principal, em ambas as primeiras pginas, igual. Provavelmente foi comprada da mesma agncia. O que muda como cada jornal trata/relaciona as informaes e relata o fato.
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P20 Relacionar a notcia ou reportagem ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais). P29 Produzir notcia ou reportagem, levando em conta o gnero e seu contexto de produo, estruturando-o de maneira a garantir a relevncia das partes em relao ao tema e aos propsitos do texto e a continuidade temtica.
A atividade 6 pode ser feita por duplas e retomada coletivamente; os pequenos trechos expositivos podem ser lidos por toda a turma.
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Sugestes de resposta: Vigia dorme e o fogo se alastra Uma fbrica de tecidos localizada no bairro X pegou fogo na noite de ontem, assustando os moradores do local. Os bombeiros s foram acionados meia hora aps o princpio do incndio e o fogo se alastrou para construes vizinhas, atingindo uma loja, o depsito e o muro da escola. Ningum se feriu. De acordo com testemunhas que passavam pelo local, o vigia do prdio, Epaminondas da Silva, estava dormindo em sua guarita quando o fogo comeou no 2o andar. O dono da fbrica, Roberto Pereira Carretel, declarou que o vigia do local era alcolico e estava fazendo tratamento h um ms. As autoridades prometem investigar o caso. Alarme de fbrica falha e o fogo se alastra Uma fbrica de tecidos localizada no bairro X pegou fogo na noite de ontem, assustando os moradores do local. Os bombeiros s foram acionados meia hora aps o princpio do incndio e o fogo se alastrou para construes vizinhas, atingindo uma loja, depsito e o muro da escola. Ningum se feriu. Segundo a percia, o alarme de incndio do prdio estava quebrado e parte dos extintores estava com a data de validade vencida. Um funcionrio da fbrica que prefere no ser identicado relatou que a empresa foi noticada h mais de um ms sobre a necessidade de vistoriar o sistema de alarmes. O dono da fbrica, Roberto Pereira Carretel, no quis dar declaraes sobre o problema nos alarmes de incndio do prdio. O vigia da fbrica, Epaminondas da Silva, que estava dormindo quando o fogo comeou, declarou que tentou disparar o alarme, mas no obteve sucesso. Disse ainda que era obrigado a trabalhar em turnos de at 16 horas por dia e que no tinha carteira assinada. As autoridades prometem investigar o caso.
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Ressalte a ideia de que, mesmo que a notcia no traga explicitamente uma opinio, pode privilegiar um dos lados envolvidos. Aproveite para ver a adequao do texto produzido ao gnero: manchete, lide etc.
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P25 Correlacionar causa e efeito, problema e soluo, fato e opinio relativa a esse fato, tese e argumentos, denio e exemplo, comparao ou contraste, para estabelecer a coeso da sequncia de ideias.
Ao discutir o item a, explore as diferenas entre tm de sair, deixam e so despejados. Quem escreve tem de escolher palavras possveis para dizer o que pretende. Essa escolha no neutra e, propositadamente ou no, pode acabar por tornar a notcia mais ou menos tendenciosa. Proponha uma escala de humilhao: qual
seria o 2o ttulo mais humilhante? o primeiro, certamente (observe a expresso tm de sair). Chame a ateno para o fato de que no caso do segundo ttulo no d para perceber nenhuma tenso na situao. Parece que os moradores simplesmente saram do hotel por conta prpria.
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Resposta pessoal
Explore com os alunos o que est sendo tratado em cada manchete. Na primeira, o tipo de roupa usado pela estudante e, na segunda, a reao gerada pelo ato. Se for o caso, mostre que o tipo de roupa usado pela jovem no especicado na segunda manchete.
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Retome o texto de apresentao da Unidade na abertura deste volume. Veja a sugesto para discusso do lme O quarto Poder.
Resposta pessoal
No trmino desta atividade, espera-se que os alunos concluam que no possvel fazer um relato totalmente neutro dos fatos, porque preciso fazer escolhas: que fatos e/ou circunstncias relatar, que palavras usar, combinadas de que maneira etc.
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P25 Correlacionar causa e efeito, problema e soluo, fato e opinio relativa a esse fato, tese e argumentos, denio e exemplo, comparao ou contraste, para estabelecer a coeso da sequncia de ideias. P24 Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustraes), grcos, tabelas, infogrcos e o corpo do texto. P26 Comparar verses de uma mesma notcia ou reportagem (de mesma mdia ou no) quanto ao tratamento temtico ou estilstico.
Aceite os argumentos dos alunos desde que coerentes. A favor da armao pode-se mencionar o nmero maior de espaos culturais (cinemas, teatros, atelis, museus, espaos de cursos etc.) localizados nas regies centrais e menor (ou at mesmo ausentes) nas regies perifricas.
Na direo contrria ou como atenuante da armao, pode-se mencionar a possibilidade de uso de um equipamento pblico os CEU, por exemplo. Ao analisar os jornais do dia, procure garantir que cada grupo trabalhe com pelo menos dois veculos diferentes, comparando
as notcias sobre o mesmo fato. analisando palavras, imagens, detalhes escolhidos. Se no for possvel agrar relatos tendenciosos, alerte para que tenham sempre um olhar atento para os posicionamentos veiculados.
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P20 Relacionar a notcia ou reportagem ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais). P24 Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustraes), grcos, tabelas, infogrcos e o corpo do texto. P31 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna da notcia ou reportagem: manchete, pargrafo-sntese (lide) e corpo do texto.
Estas primeiras pginas trazem as seguintes notcias (principais): 1. As aes do Santander/manifestao em Istambul 2. Exploso da loja de fogos e prestao de servios: Veja onde fazer mais rpido a percia mdica do INSS 3. Fechamento da rdio e TV de Honduras
A foto principal da terceira imagem ilustra o silncio de rdios e TV em Honduras e a falta de liberdade de expresso que isso signica. Na primeira 1a pgina, as fotos parecem conversar entre si: o incmodo do menino com a vacina combina com o incmodo com a fumaa em Istambul. Da mesma forma, a segunda 1a capa com-
posta por sobreposies de fotos que lembram uma exploso: um sequestrador com uma granada, uma exploso na rua e os destroos de uma exploso j ocorrida. Comente que o Agora So Paulo estampa na 1a pgina seu perl de prestador de servio ao leitor, destacando a indicao dos locais para fazer percia mdica.
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P32 Examinar em textos o uso de tempos verbais no eixo do presente para reconhecer os eventos anteriores e posteriores a esse tempo (pretrito perfeito/ futuro do presente).
Retome com os alunos os demais elementos da 1a pgina: as principais notcias de todos os cadernos/sees, o ndice, informaes sobre o rodzio e a qualidade do ar (na Folha de S.Paulo), propaganda, preo, slogan do jornal etc. Retome o uso do presente em manchetes e ttulos. Se no se lembrarem, copie alguns: Golpis-
ta fecha rdio e TV em Honduras; Embraer vende Argentina avies com suspeita de sobrepreo, Me do dono nega estoque de explosivos, e pergunte-lhes se esses fatos j aconteceram e em que tempo esto os verbos de manchetes e ttulos. Problematize: se os fatos j ocorreram por que esses verbos esto no
presente? Qual a inteno? Veja se concluem que esse uso se deve inteno de aproximar o leitor do fato, fazendo a notcia parecer mais nova do que . Para a produo, organize os grupos de forma a ter pelo menos uma produo de cada tipo. Certique-se de que sabem o que um interrogatrio.
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P29 Produzir notcia ou reportagem, levando em conta o gnero e seu contexto de produo, estruturando-o de maneira a garantir a relevncia das partes em relao ao tema e aos propsitos do texto e a continuidade temtica.
No
Leia ou pea para os alunos lerem os textos produzidos e explore as diferenas entre os gneros: conversa, interrogatrio e notcia. Retome, tambm, as diferenas entre uma notcia da Folha de S.Paulo e uma do Notcias Populares. Pea que relatem o processo de produo dos textos por que escolheram fazer desta ou daque-
la maneira para mostrar-lhes que suas escolhas dependeram do gnero em questo e dos demais elementos do contexto de produo leitor, nalidade. Observe as discusses dos grupos durante a elaborao dos textos e registre o que julgar pertinente para comentar com a turma.
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P25 Correlacionar causa e efeito, problema e soluo, fato e opinio relativa a esse fato, tese e argumentos, denio e exemplo, comparao ou contraste, para estabelecer a coeso da sequncia de ideias.
(4o pargrafo)
(2o pargrafo)
(3o pargrafo)
(1o pargrafo)
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o lide, diz o que aconteceu, a quem, quando, onde e as consequncias o blecaute.
Trata das causas.
Idem ao anterior. Retoma consequncia extenso do blecaute e histrico do mesmo tipo de evento.
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P34 Examinar em textos diferentes construes que fazem referncia a lugar (advrbios, locues adverbiais, oraes adverbiais) para compreender seus usos. P35 Examinar em textos diferentes construes que fazem referncia a tempo (advrbios, locues adverbiais, oraes adverbiais) para compreender seus usos.
Antes de ler a prxima notcia, proponha aos alunos que voltem notcia sobre o apago e pea que grifem as expresses que indicam tempo e as que indicam lugar. As que fazem referncia a
lugar esto destacadas em verde e as que se referem a tempo, em amarelo. Na notcia sobre a morte de Michael Jackson essas cores se mantm.
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P25 Correlacionar causa e efeito, problema e soluo, fato e opinio relativa a esse fato, tese e argumentos, denio e exemplo, comparao ou contraste, para estabelecer a coeso da sequncia de ideias. P26 Comparar verses de uma mesma notcia ou reportagem (de mesma mdia ou no) quanto ao tratamento temtico ou estilstico. P33 Examinar em textos o uso dos verbos de dizer para introduzir sequncias dialogais ou para incorporar citaes.
Na questo 2, as palavras ou expresses que do preciso notcia esto grifadas em vermelho. Na questo 3, na discusso sobre os modos de escrever as notcias, espera-se que o aluno perceba que
no trecho desta pgina o relato feito em 1a pessoa e essa no a forma usual da notcia. Para conferir maior objetividade, o relato em uma notcia feito em 3a pessoa.
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No primeiro trecho, a fala de uma pessoa envolvida com o fato relatado reproduzida da forma como foi dita (uso do discurso direto); j no segundo, o reprter reproduz o que foi dito pela pessoa usando o discurso indireto.
O uso de aspas.
O primeiro, pois o uso do discurso citado permite que o leitor se aproxime mais do declarante.
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Ressalta, completa, explica e arma.
Declarou, acusou, coment ou, falou, negou, assegurou, esclareceu, alegou, contra-argumentou etc.
Pea aos alunos que procurem depoimentos em notcias e observem que verbos so usados antes ou logo aps a declarao. Explore o fato de o uso desses verbos no ser aleatrio. Ele sempre nos d dicas de como o autor da notcia considera a fala do entrevistado.
Exemplique com a fala do 4o pargrafo e proponha a troca dos verbos: ressalta por reclama, desabafa, critica. Destaque o funcionamento dos verbos: relatar, dizer etc. so menos marcados; mais neutros; frisar, ressaltar etc. indicam fora de argumento;
gritar, apelar etc. revelam a emocionalidade da situao; concluir e completar denotam concluso de argumentos; prosseguir e continuar etc. fazem referncia a momentos intermedirios do aspecto anterior; revidar, retrucar etc. revelam o uso de contra-argumentos.
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Sua trajetria de vida, sucessos, discos, os escndalos envolvendo seu nome, informaes sobre a causa da morte, opinies sobre suas msicas, discos e vida etc.
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P21 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
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P20 Relacionar a notcia ou reportagem ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais). P21 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P23 Recuperar informaes explcitas. P25 Correlacionar causa e efeito, problema e soluo, fato e opinio relativa a esse fato, tese e argumentos, denio e exemplo, comparao ou contraste, para estabelecer a coeso da sequncia de ideias.
No item a, uma resposta possvel que um documentrio sobre Luis Soriano foi feito. Outra possibilidade: pelo inusitado (e curioso) da atitude e pelo fato de ser uma iniciativa que ajuda a minimizar um problema social e educacional falta de acesso ao livro e leitura.
No item b, espera-se que os alunos respondam que Soriano percebeu o poder transformador da leitura. Item c: esse modo de iniciar se aproxima mais do texto literrio do que do jornalstico, uma das possibilidades da reportagem.
As descries e os detalhes so mais prximos da linguagem literria (ver destaques em negrito). Nesse trecho, o relato assume uma perspectiva cronolgica: reuniu os burros, amarrou [...] depois encheu, que no a mesma da notcia que segue a lgica da pirmide invertida os fatos mais importantes em primeiro lugar.
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P21 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P23 Recuperar informaes explcitas. P24 Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustraes), grcos, tabelas, infogrcos e o corpo do texto. P27 Inferir informaes pressupostas ou subentendidas no texto.
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Resposta possvel: ajudam a compreender a quantidade de pessoas presentes nas aglomeraes urbanas; as mudanas que ocorreram em relao ao nmero de pessoas que habitam as aglomeraes urbanas; ajudam a discutir a dinmica das mudanas populacionais.
Crescimento do nmero de megalpoles em 58 anos
Estabelea uma parceria com o professor de Matemtica para a construo do grco.
450 400 350 300 250 200 150 100 50 0
400 86 1950 2008
Proponha a produo de um grco no Excel ou em qualquer outra planilha. Se necessrio, oriente os alunos. Um primeiro passo pode ser a construo de um quadro: 1950 86 2008 400
Espera-se que os alunos percebam que a segunda formulao, por ser mais objetiva, no metafrica, mais adequada. Destaque essa caracterstica mais solta da reportagem: poder usar uma linguagem mais literria, subjetiva, veicular opinio etc.
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O movimento das 25 maiores cidades do mundo ao longo de 50 anos.
So Paulo se mantm na 5a posio e o Rio de Janeiro caiu para a 14a, em 2007, e para a 18a em 2025.
Por exemplo: Calcut, Xangai e Nova Dlhi.
Buenos Aires, Los Angeles, Osaka, Moscou, Chicago etc.
Pequim, Seul, Cairo, Chicago, Dacar, Istambul etc.
Londres, Tianjin, Filadla, So Petersburgo, Teer, Paris e Seul.
Item j: ao indicar os problemas comuns em megalpoles, espera-se que os alunos apontem alguns dos problemas da cidade de So Paulo: excesso de trnsito, falta de segurana, poluio do meio ambiente etc.
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P21 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P23 Recuperar informaes explcitas.
O primeiro item introduz a reportagem, contextualizando o assunto. No pargrafo que acompanha o grco (p. 68 e 69 do livro do aluno), dene-se o que megalpole e identicam-se as cidades que se enquadram ou se enquadravam nessa denio nos ltimos 50 anos. Na coluna da esquerda, os itens referem-se
a megalpoles espalhadas pelo mundo. Na da direita, esto cidades brasileiras e alguns de seus problemas. Aponte para os alunos que a reportagem d mais destaque para as cidades brasileiras, que aparecem em vrios itens. Pergunte por que isso acontece e qual a nalidade de uma reportagem
como essa. Veja se percebem que um dos objetivos pode ser contribuir com o debate sobre os problemas da cidade. Chame a ateno para a estrutura da reportagem que o ndice permite observar: introduo, situando o tema, seguida de grandes tpicos (cidade e/ou tipo de problema).
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So Paulo (Campinas tambm), Rio de Janeiro e Braslia.
Trnsito So Paulo/Tquio; gua/ambiente So Paulo/Mxico; moradia/infraestrutura So Paulo/Moscou/Londres
Compare as respostas oferecidas pelos alunos com os problemas apontados: baixa qualidade do transporte, oferta insuciente de moradia, poluio, desperdcio de gua, inadequao do tratamento do lixo, falta de segurana etc.
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Se considerar oportuno, estabelaa uma parceria com o professor de geograa para a discusso dos problemas que afetam a cidade.
Contribuir para o debate dos problemas mundiais, o que permite a manuteno de uma boa imagem do jornal. De qualquer modo, atrair leitores a inteno.
As fotos ilustram o quanto os caminhes pioram as condies do trnsito. Isso requer medidas especiais, e algumas delas j foram tomadas em So Paulo: proibir o uxo de caminhes na regio central da cidade em certos horrios e possibilitar que passem por So Paulo sem ter de entrar na cidade (Rodoanel).
Espera-se que os alunos considerem que o trnsito um grande problema. Deixe que comentem os problemas que enfrentam. Comente que os mais pessimistas dizem que So Paulo vai parar se nada for feito. A velocidade m-
dia nos horrios de pico de 15 a 25 km/h, sendo de 89 a 141 km/h a mdia de congestionamento. A questo do trnsito complexa. Os caminhes no so os nicos viles, alm do que transportam produtos de que
precisamos. A falta de transporte coletivo que atenda a todos e de planejamento urbano tambm contribui para o caos. Seria interessante incluir o professor de Geograa nessa conversa.
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A foto desta pgina ilustra uma medida para diminuir o trnsito: usar transportes coletivos, como o metr. A cena mostra o sufoco dos japoneses para tomar o metr e o absurdo de uma situao empurradores prossionais garantem mais pessoas no vago.
Ao discutir o texto que acompanha a foto, chame a ateno dos alunos para a forma de incio da reportagem (trecho em azul): situa o assunto, mostrando o que h em comum e o que diferente.
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P21 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P25 Correlacionar causa e efeito, problema e soluo, fato e opinio relativa a esse fato, tese e argumentos, denio e exemplo, comparao ou contraste, para estabelecer a coeso da sequncia de ideias.
Semelhanas: a lotao e algum tentando colocar passageiros dentro dos vages. Diferenas: a organizao das las e o fato de que o empurro, no caso do Japo, consentido, j que possvel esperar pelo prximo vago em outra la. J no caso brasileiro, trata-se de uma agresso, no consentida. Sem contar os nmeros do metr de Tquio, sua cobertura e pontualidade, caractersticas diferentes das do metr de So Paulo.
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Pergunte se algum conhece os artistas, sabe o que fazem, as inuncias do Hip-Hop. Questione: Ser que fcil fazer sucesso assim com grate, uma arte marginal?. Explore a foto com os alunos: a posio espelhada dos irmos (gmeos), a mistura entre
o cenrio e a roupa deles etc. Leia a chamada da reportagem: Criados nas ruas do bairro do Cambuci e impregnados pela cultura Hip-Hop, os pioneiros do grate no Brasil se transformam em um dos (dois) mais interessantes e internacioniais artistas do pas. Discuta ou-
tras formas de escrever essas mesmas informaes, a m de levantar diferentes possibilidades para o enquadramento de reportagens. Faa uma leitura compartilhada com a turma e levante questes sobre o contedo da reportagem, a forma de escrev-la etc.
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P22 Estabelecer a relao entre o ttulo ou subttulos e o corpo do texto. P23 Recuperar informaes explcitas. P24 Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustraes), grcos, tabelas, infogrcos e o corpo do texto.
O lado A fala da vida pblica e, o B, da particular.
Amrica (do Sul e do Norte), Europa e sia. Na maioria das vezes em exposies ou mostras.
Bebem da cultura Hip-Hop, incluindo traos brasileiros. So criativos. Representam bem as coisas do Brasil.
O sucesso da dupla no Brasil e no mundo.
Ao discutir o contedo dos tpicos lado A e lado B, espera-se que os alunos percebam que abordam a vida pblica e a particular, respectivamente. Leve-os a observar os ttulos Lado A artistas e Lado B arteiros. Se no perceberem isso, diga que no caso do lado A o que est em jogo a vida prossional e per-
gunte o que pode estar no lado B. Na retomada proposta no item c, oriente a leitura dos alunos para que possam perceber, na fala dos crticos, admiradores do trabalho da dupla, as indicaes de caractersticas de seu trabalho, separando-as de meras opinies/elogios.
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Terminada a leitura, chame ateno para o fato de o ttulo referir-se a adolescentes meninas. Que erros podem envolv-las? Comente que a matria trata do dado como se fosse culpa somente delas, como se os meninos tambm no soubessem/tivessem de se preocupar com esse assunto.
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Segundo a reportagem, as garotas tm informaes sobre os mtodos anticoncepcionais, mas no possuem prtica na sua utilizao, em virtude da falta de aes governamentais mais consistentes.
Para o especialista Joo Luiz Pinto e Silva, um dos erros foi o foco das campanhas para o uso do preservativo como forma de evitar a Aids, sem referncia gravidez. O conhecimento existe, mas o comportamento no est mudando.
Seriam necessrias aes governamentais armativas, indo alm de campanhas emergenciais. A finalidade da publicao de reportagens como a que foi lida sobre gravidez a divulgao de dados de pesquisa para alertar a populao sobre o problema.
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R R N N R N R R N
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P28 Planejar a notcia ou reportagem: levantar informaes sobre o fato a ser noticiado. P29 Produzir notcia ou reportagem, levando em conta o gnero e seu contexto de produo, estruturando-o de maneira a garantir a relevncia das partes em relao ao tema e aos propsitos do texto e a continuidade temtica. P30 Revisar e editar o texto focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua e a linguagem.
Recursos: mquina fotogrca, gravador.
Atividade 11 Esta produo demandar a organizao da turma em grupos de quatro a cinco alunos, cuja responsabilidade a produo de alguma das matrias para o jornal. Mais de um grupo poder se responsabilizar por produzir textos de cada seo, o que poder
ser denido por voc quando do planejamento do trabalho. Por exemplo, na seo I, voc pode propor a um grupo identicar as ONG dedicadas a trabalhos sociais e culturais em determinada regio do bairro e fazer uma reportagem sobre essas instituies. Outro grupo poder fazer
uma reportagem sobre espaos culturais existentes (ou no) no bairro. Ambas as reportagens estaro na seo Comunidade, embora produzidas por diferentes grupos. Essas possibilidades caro mais claras quando do detalhamento do trabalho a ser desenvolvido em cada seo.
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Seo I Comunidade Os grupos responsveis por essa seo podero investigar uma gama de aspectos relacionados ao tema manifestaes e equipamentos socioculturais na comunidade. fundamental seu apoio na denio do que ser pesquisado, evitando o risco de os alunos
sarem pelo bairro ou sem saber o que/a quem procurar ou, ainda, com muitas perguntas sem foco. Algumas questes que podem ajud-lo nas orientaes: Que manifestaes artstico-culturais so signicativas na comunidade?
H grupos de dana, msica, teatro? H poetas, cordelistas ou, ainda, autores de livros? O que produzem e como divulgam sua produo? Esto vinculados a alguma escola, ONG ou outra instituio? Que desaos enfrentam para desenvolver seu trabalho? Que trabalho fazem?
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Que equipamentos socioculturais h na comunidade? Qual pretendemos pesquisar? possvel identicar a quantidade, por exemplo, de ONG, bibliotecas, outros? Como o trabalho das instituies pesquisadas? Que tipo de trabalho desenvol-
vem na comunidade? possvel identicar inuncias desse trabalho na comunidade? Ainda durante o planejamento, ajude os alunos a pensar como coletaro os dados da reportagem. Provavelmente, precisaro entrevistar algumas pessoas,
o que requer a elaborao das perguntas a fazer. Registros das falas e fotograas que ilustrem as informaes so importantes. Avalie com eles a possibilidade de gravar as entrevistas e fotografar os entrevistados.
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Seo II Educao H vrias possibilidades para o foco da reportagem dessa seo. Trabalhe com os alunos a relevncia do assunto. Algumas sugestes: Qual o perl dos alunos da escola? Do que gostam/no gos-
tam? Que atividades desenvolvem alm da escola? Qual a opinio deles sobre sua escola hoje? E sobre os professores, diretor, funcionrios e demais colegas? Que aspectos so positivos e quais so os desaos?
O que pensam sobre o papel da escola na sociedade? O que pensam sobre o que aprendem na escola? O que os professores pensam sobre a escola e os alunos? O que mais a escola poderia oferecer?
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Que atividades na escola tm despertado mais o interesse dos alunos? Por qu? H atividades, alm das j desenvolvidas, que alunos, professores e funcionrios gostariam que fossem realizadas na escola? O que a comunidade pensa sobre a escola? H participao
dos pais dos alunos em atividades na escola? Quando? Como acontecem? Os espaos escolares esto organizados? Como? Tm contribudo para um bom relacionamento entre as pessoas? H avanos nessa organizao? Devem ser feitas melhorias?
Ainda possvel organizar dois grupos que pesquisem o mesmo foco com grupos de pessoas diferentes: um grupo pesquisar a opinio dos alunos sobre a escola e outro a opinio de professores e funcionrios. Isso permite que uma reportagem complemente a outra.
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Seo III Economia Ajude os alunos a formular perguntas que sero abordadas na reportagem que produziro. Possibilidades: H diferenas de preos de produtos de um lugar para o outro? Se sim, de quanto essa diferena, em mdia? A diferen-
a de preos geral ou depende do produto? Grandes supermercados oferecem preos mais baixos que pequenos estabelecimentos comerciais ou no? Essas questes podero nortear o levantamento de dados e a prpria escrita da reportagem, que
no incio poder informar quais so os estabelecimentos que oferecem produtos mais caros e quais oferecem mais baratos, esclarecendo que esses dados foram obtidos por meio de um levantamento realizado por alunos da escola X. Aps esse incio, pode-se contemplar as questes.
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Quadro sugerido. Dependendo das perguntas elaboradas pelos alunos para a reportagem, sero necessrias adaptaes.
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Retome os registros feitos em papel craft na primeira atividade desta Unidade e pea que os alunos respondam: o que mais aprenderam/ discutiram sobre a esfera jornalstica, as notcias e reportagens? Aproveite e converse com os alunos para saber o que foi mais signicativo e do que no gostaram.
Organize com os alunos as reportagens e as notcias produzidas em folhas de papel craft fazendo um jornal mural, que poder ser axado em algum painel da escola onde todos possam ler.
Uma atividade como esta demandar momentos de produo e reviso do texto pelos alunos, assim como de anlise de sua parte. O quadro/roteiro tambm poder ajud-los na avaliao de sua produo.
Se necessrio, retome o detalhamento de sugestes feito nas Orientaes curriculares ... (p. 102-105) que pode subsidi-lo na organizao da produo escrita.
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Antes de comear a atividade, pergunte aos alunos se gostam de crnica, por que gostam, de que crnicas se lembram de ter lido, o que sabem sobre esse gnero etc. Em seguida, leia a introduo para compartilhar com eles o projeto de trabalho desta Unidade.
Converse com eles sobre o exemplo apresentado no texto. Como lidam com os enganos telefnicos. So frequentes? Como reagem? Deixe que contem suas experincias.
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Sugere-se que a crnica seja lida autonomamente pelos alunos. Se for necessrio, leia novamente.
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P41 Relacionar a crnica ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais).
Em uma roda de conversa, leia com os alunos a introduo da atividade 1, para estabelecer uma rotina mais informal para esse incio do trabalho.
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Leia o texto Os jornais para seus alunos de forma bem expressiva. A explorao da literariedade do texto pode ser mais bem percebida com uma leitura que acentue a entonao e tenha ritmo adequado.
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As questes 1a e 1b servem para animar uma conversa em sala, no sendo necessrio que os alunos registrem por escrito suas respostas. Uma resposta possvel pergunta do item a : O amigo se cansa de ler tanta desgraa no jornal. Acusa os jornais de escolher as not-
cias mais trgicas para publicar. J para o item b, uma resposta possvel seria dizer que novamente o narrador ressalta a escolha dos jornais por tragdias. Na questo 2, possvel que os alunos respondam que para ser notcia o contedo precisa ser algo fora do cotidiano e de interesse de
muita gente. A forma de relatar a situao parecida com a de uma notcia, mas seu contedo no tpico desse gnero: o que est sendo relatado uma cena privada e do cotidiano de um casal, o que restringe o interesse quelas pessoas.
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P48 Trocar impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos. P55 Relatar e comentar experincias e acontecimentos.
Comente com os alunos que eles lero um texto que trata de uma ida ao dentista. Antes da leitura, pergunte-lhes se foram ao dentista recentemente e se alguns podem contar como foi. Pergunte sobre os medos comuns, sobre a situao de estar em uma cadeira
de dentista. Em seguida, proponha a leitura do texto e convide-os a ver como Carlos Eduardo Novaes escreveu sobre uma ida ao dentista. Leia o texto uma vez e, depois, faa uma roda de conversa procurando trocar impresses a respeito da leitura. Em seguida,
pea para relerem o texto e s ento eles respondero s questes propostas. Explore tambm o cartum: qual a ideia de ter um dentista vestido de palhao? Veja se percebem que a ideia fazer a criana rir para car de boca aberta e o dentista poder trabalhar.
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P56 Compreender criticamente os sentidos e a intencionalidade do relato. P57 Trocar impresses. P45 Reconhecer os efeitos de sentido provocados pela combinao, no texto, de sequncias narrativas, descritivas, expositivas, conversacionais, instrucionais ou argumentativas.
Conta uma histria, com base em fatos do cotidiano, mas que no so necessariamente verdicos ou mesmo verossmeis. A verossimilhana, na crnica, pode ser contar com o inverossmil, j que o exagero faz parte do gnero.
Busca informar sobre um fato que supostamente aconteceu.
Usa os detalhes factuais do relato para fortalecer a sua verso dos fatos.
Cria detalhes da situao que fortalecem, exacerbam e tornam divertidas/emocionantes as situaes contadas.
Para desenvolver a atividade do item a, converse com a turma para que todos troquem impresses sobre: Se a crnica e o relato usam o mesmo assunto, o que diferencia um do outro? Em que situaes somos levados a relatar um fato cotidiano? Com que objetivo? Qual a nossa
preocupao? A veracidade dos fatos ou a criao de situaes literrias? O objetivo desta atividade no elaborar uma classicao rgida a respeito das caractersticas dos gneros, mas espera-se que os alunos percebam o lugar dos relatos de fatos do cotidiano e, de algum modo, como esses fatos
vo se transformando em material para a escrita de crnicas. Desenvolva o item b desta atividade em pequenos grupos e proponha uma socializao depois, para redigirem juntos uma lista de caractersticas que fazem de um texto uma crnica. Alguns dos aspectos do texto de Novaes esto indicados a seguir:
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P45 Reconhecer os efeitos de sentido provocados pela combinao, no texto, de sequncias narrativas, descritivas, expositivas, conversacionais, instrucionais ou argumentativas.
Analogias absurdas, como cadeira de dentista e pau de arara, pessoas com dentes da frente de esquilo; duplo sentido das palavras canal como parte do dente e canal como poro estreita de gua, em geral, navegvel; certo paralelismo nas construes: a anestesia vai impedir a dor e eu vou impedir a anestesia; a inverso de papis com a secretria e com o dentista; a ironia nos dilogos; a presena de sequncias de lmes de aventura em outro contexto; o exagero das cenas e o inusitado do nal.
Possibilidade de resposta: A anestesia deveria impedir a dor, disse o dentista, e eu impedirei a anestesia, retruquei. Segurei rme o pulso do dentista. Ele fez presso para alcanar minha pobre gengiva. Permaneci segurando seu pulso. Ele apoiou o joelho no meu baixo-ventre. Continuei resistindo, em posio defensiva. Ele subiu em cima de mim. Miservel! E gemi quase sem foras. Ele afastou a mo que agarrava seu pulso e desceu com a seringa. Lembrei-me de Indiana Jones e, num gesto rpido, desviei a cabea. A agulha penetrou a poltrona. Peguei o esguichador de gua e lancei-lhe um jato no rosto. Ele voltou com a seringa. Disse para ele no pensar que iria me anestesiar como anestesia qualquer um. Dei-lhe um tapa na mo. A seringa voou longe e escorregou pelo assoalho. Corremos os dois pra alcan-la, camos no cho, embolados, esticando os braos para ver quem pegava a seringa. Tapei-lhe o rosto com meu babador e cheguei antes. A situao se invertera: eu estava por cima. Disse-lhe que agora quem dava as ordens era eu. Ordenei-lhe que abrisse a boca. O dentista retrucou dizendo que no havia nada de errado com seus dentes. Falei que a mim ele no enganava, pois todo mundo tinha problemas dentrios. Foi ento que confessou que morria de medo da anestesia. Disse a ele que eu suspeitava disso, que era fcil ser corajoso com a boca dos outros e que queria ver ele continuar dentista na hora de abrir a prpria boca. Levantei-me da cadeira e disse que ele no passava de um paciente.
Valorizao do episdio, at mesmo exacerbando fatos insignicantes para dar nfase cena, como no trecho em que aproxima a odontologia a uma atividade da Idade Mdia e, a um s tempo, compara a cadeira do dentista a um instrumento de tortura (trecho 1). Uso da ironia, que d o tom do humor na crnica, como na pas-
sagem em que ele sugere a atendente sentar na cadeira do dentista e vivenciar a sua agonia de paciente (trecho 2). A narrativa como esquete de lme como Indiana Jones, que d crnica um ar de aventura vivida, quando o que est sendo contado apenas uma ida ao dentista (trecho 3).
Presena de dilogo em toda a crnica. O dilogo e a fala prxima ao cotidiano, sem grandes tratamentos/elaboraes, garantem o carter libertrio da crnica que se ocupa em contar os fatos da vida que, na maior parte das vezes, so constitudos de dilogos. Ao abordar esse aspecto da crnica, retome o texto
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Essa crnica foi escrita em 4 de julho de 1883.
Antes da leitura da crnica de Machado, proponha a leitura (em diferentes aulas) das primeiras crnicas sugeridas no Momento crnico (ver texto de apresentao) que tematizam diferentes fatos cotidianos.
Chatear e encher lido na introduo desta Unidade. Observe que o autor do texto usa a forma de dilogo, por excelncia, para contar a situao. Fim inesperado (o dentista ter medo de anestesia), que agrega o carter inusitado situao. No item e, os alunos devem per-
ceber o efeito que o discurso direto confere ao texto: aproxima o leitor dos fatos. como se o narrador sasse de cena por um instante e deixasse o leitor frente a frente com as personagens. Na crnica, em razo do registro de linguagem usado informal, o dilogo provoca ainda maior proximidade com o
leitor e com a cotidianidade. Retome com eles as noes de discurso direto e indireto. Para iniciar a questo 2, leia at o artigo IV e proponha que os alunos continuem a leitura silenciosamente.
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P41 Relacionar a crnica ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais). P45 Reconhecer os efeitos de sentido provocados pela combinao, no texto, de sequncias narrativas, descritivas, expositivas, conversacionais, instrucionais ou argumentativas. P44 Inferir, a partir de elementos presentes no prprio texto, o uso de palavras ou expresses de sentido gurado.
A forma da crnica semelhante a de um estatuto.
Porque, apesar de apresentar-se como um estatuto, seu objetivo no regulamentar o uso do bonde, mas outro, literrio, chamando a ateno, pelo uso inusitado do regulamento, para os problemas que os passageiros de bonde enfrentam, pela falta de bom senso e de educao de alguns usurios.
Cheiro, odor desagradvel, repugnante; fedor, catinga
Pelo contexto, Machado de Assis deve se referir a charutos de pssima qualidade, pois o cheiro incomoda aos demais. Uma bala no traria desconforto aos outros. Alm disso, naquela poca, diferentemente de hoje, era comum as pessoas fumarem nos transportes coletivos.
Em relao ao item a, cabe ressaltar que o estatuto serve para regulamentar condutas de comportamento em sociedade. A escrita da crnica na forma de estatuto provoca certo humor e possibilita que seus leitores pensem sobre determinada forma de se comportar em uma situao social. Para que possam com-
preender melhor essa escolha, proponha que os alunos pensem como caria o texto de Machado de Assis se fosse escrito como carta ou mesmo como uma crnica mais usual. Certamente, o humor perderia a fora. preciso tambm considerar o fato de que essa crnica foi publicada em um jornal, como a
Gazeta de Notcias, que pretendia abordar aspectos da atualidade carioca, portanto, da vida social, no caso, o uso do transporte pblico. Retome com os alunos algumas informaes do boxe sobre a seo Balas de Estalo, para chamar a ateno sobre como o bonde era uma novidade para os moradores da cidade.
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P50 Produzir crnica, levando em conta o gnero e seu contexto de produo, estruturando-o de maneira a garantir a relevncia das partes em relao ao tema e aos propsitos do texto e a continuidade temtica.
Faz-se necessrio prever momentos para a reviso do texto produzido. As Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem Ciclo II trazem sugestes importantes para a organizao desta atividade (ver p. 102-106).
Para auxiliar os alunos nesta primeira produo escrita, escreva com eles no quadro dois ou trs artigos que sirvam como ponto de partida para a escrita dos prximos. Por exemplo: Artigo I Da entrada no nibus A entrada no nibus um momento crucial, especialmente, no incio da noite, quando a maioria
volta para casa. A la deve ser obedecida, sendo garantidas as prioridades. No nada elegante achar que a prpria pressa maior que a dos demais. Artigo II Do transporte de mochilas As mochilas devem ser retiradas das costas durante a permanncia no nibus. No de bom tom
acertar a cara ou as costas dos outros quando voc se vira ou simplesmente anda no coletivo.
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Para desenvolver o item a, promova uma conversa com os alunos sobre essa crnica. Seria interessante propor questes, como: Por que o tema abordado na crnica se mantm atual, seja no Rio de Janeiro, seja em So Paulo?. Esse problema no s continuou a existir nos ltimos
90 anos como se agravou, isso porque no foram dadas respostas efetivas para a questo e o crescimento desordenado das cidades piorou o quadro: pouca manuteno de reas verdes que absorvam a gua e ampliao das reas de asfalto (que acumulam gua); sujeira nas ruas e nos crregos
que entopem bocas de lobo etc. importante deixar os alunos vontade para responderem, trocarem impresses e opinarem sobre o texto. Comente com eles suas impresses sobre a crnica de Lima Barreto!
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P47 Aceitar ou recusar as posies ideolgicas que reconhea nos textos que l. P48 Trocar impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos. P41 Relacionar a crnica ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais).
As possibilidades de respostas so muitas. Por exemplo: Chuva deixa Rio de Janeiro em estado de ateno A chuva que caiu no ltimo m de semana no Rio de Janeiro deixou a cidade em estado de ateno. Vrios bairros foram atingidos com inundaes e famlias inteiras perderam seus bens por causa da gua que invadiu as residncias.
No item b, destacar para os alunos a relao de proximidade que a crnica tem com os fatos cotidianos, em especial os veiculados nos jornais. Posteriormente, sero aprofundados os aspectos caractersticos dessa relao crnica-jornal; agora ajude-os a pensar o que pode ter acontecido no Rio
de Janeiro, em 1915, que levou Lima Barreto a escrever a crnica As enchentes. A partir da, eles devem escrever a manchete e o lide de uma possvel notcia sobre esses fatos, o que no ser muito complicado, uma vez que j desenvolveram atividades sobre o gnero notcia.
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A dcada de 1970, poca em que a crnica de Rubem Braga foi publicada, foi um perodo em que a televiso se disseminava nas cidades brasileiras. No de surpreender que tenha modicado signicativamente as rotinas
familiares e as relaes sociais. A observao dessas mudanas pode ser considerada uma motivao para esse texto. A tentativa de atualizao do tema da crnica provavelmente levar a respostas referentes ao video game,
internet, televiso a cabo ou aberta. Importa aqui levar os alunos a reetir que uma das nalidades da crnica abordar assuntos contemporneos, tendo como interlocutores o grande pblico de jornais e revistas.
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P42 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P46 Estabelecer relaes intertextuais entre o texto e outros a que ele se refere. P41 Relacionar a crnica ao seu contexto (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais).
Na parte 1 do texto, o cronista tece consideraes negativas e na parte 3, tece consideraes positivas.
Uma interpretao possvel imagem o controle remoto que est no bolso do telespectador, no mesmo lugar que a arma do ator na TV. Pode-se pensar que o controle remoto (e, na poca da crnica de Rubem Braga, o boto de desligar) funciona como a arma do telespectador para impor limites inuncia da televiso. De certa forma, ele sempre pode desligar a TV ou mudar de canal. O cartum tambm brinca com a ideia de que o telespectador passivo, imita o que v na TV.
A dcada de 1970, poca da publicao da crnica de Rubem Braga, foi um perodo em que a televiso se disseminava nas cidades brasileiras. No de surpreender que tenha modicado signicativamente as rotinas familiares e as relaes sociais. A observao dessas modicaes pode ter sido uma das motivaes para a escrita do texto. A tentativa de atualizao desse tema provavelmente levar a respostas referentes ao video-game, internet, TV a cabo ou aberta. Importa aqui possibilitar que o aluno reita que uma das nalidades da crnica abordar assuntos contemporneos, tendo como interlocutor o grande pblico dos jornais e revistas.
No item a, interessante destacar que ambos os pontos de vista (negativo e positivo) em relao TV esto no texto, dando ao assunto o tratamento do carter contraditrio que os fatos sociais geralmente tm. O movimento do texto, destacar aspectos negativos no incio e positivos no m, pode dar a entender que a nfase recai sobre os
ltimos, mas tambm pode indicar um elemento surpresa que o autor quis incluir (no meio intelectual, comum falar mal da televiso, mas difcil reconhecer seus benefcios). Use o item b para debater com os alunos a inuncia da TV nos modos e costumes do pblico em geral. O cartum mostra um telespectador imitando a cena a que
assiste na televiso, a de um lme de faroeste. Essa imitao se refere a uma crtica muito frequente televiso: de que cria certas imagens e as apresenta como modelos a ser repetidos. Sobre isso, observe-se como a cada novela diferentes roupas, gestos, expresses etc. so lanados e copiados pelo pblico.
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Resposta pessoal justicada
Ao relacionar a TV ao animal coruja, que tem hbitos noturnos, e ainda acrescentar o termo no diminutivo, o apelido corujinha da madrugada ganha uma conotao quase carinhosa para se referir televiso. Em outras palavras, a TV acompanha os insones, pois no dorme, assim como a coruja, e to prxima das pessoas que carinhosamente ganha um diminutivo.
Ainda possvel fazer referncia ao tradicional programa de TV Sesso Coruja (posteriormente Corujo), que, de certa maneira, emprega a mesma metfora para ressaltar a ideia de se manter acordado pela madrugada.
Cachoeiro de Itapemirim uma cidade no interior do Esprito Santo. Ao colocar no plural, Braga parece querer generalizar os impactos da TV para outras pequenas cidades.
Espera-se que os alunos identiquem que, na primeira parte, o autor apresenta os impactos negativos da televiso, comumente levantados quando se faz crticas a esse meio de comunicao. Na terceira parte, ele assume uma posio contemporizadora das cr-
ticas negativas TV e, para tanto, divide o texto com asteriscos e usa um mas que introduz a concluso, apontando argumentos positivos em relao ao veculo, invertendo a orientao argumentativa. Rubem Braga vale-se de um movimento argumentati-
vo bastante comum, em que os argumentos contrrios posio do autor so apresentados previamente, de forma que, ao se posicionar, ele deixa claro que est considerando todo o cenrio de posies, mas sua fundamentao vai na direo contrria.
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P47 Aceitar ou recusar as posies ideolgicas que reconhea nos textos que l. P53 Reconhecer o emprego de linguagem gurada e compreender os sentidos conotados. P52 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna da crnica: introduo, desenvolvimento e concluso.
Possibilidade de resposta: Aspectos negativos da TV. Possibilidade de resposta: A TV provocando desentendimentos familiares. Possibilidade de resposta: Aspectos positivos da TV.
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Proponha a leitura da crnica A bola, de Luis Fernando Verissimo, disponvel no Momento crnico, que tambm tematiza o desenvolvimento tecnolgico e as mudanas no cotidiano.
Alguns esto marcados em vermelho no prprio texto.
A dinmica das relaes sociais reproduz o funcionamento de certo tipo de famlia em que o pai sai para trabalhar, a me ca em casa e, no caso da crnica, h o mordomo invisvel que faz o servio da casa. De certa forma, possvel pensar em uma crtica a essa congurao familiar, j que, apesar do inusitado da situao, h uma sensao de mal-estar que a me deixa transparecer.
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P46 Estabelecer relaes intertextuais entre o texto e outros a que ele se refere.
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Comentrios pessoais sobre o que leram na notcia e, eventualmente, sobre o jogo, caso algum aluno tenha assistido a ele e se lembre dele.
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Resposta pessoal
No item d, garanta que o ttulo criado pelos alunos sintetize o texto, algo como Venceu, mas no convenceu, Vitria apertada, Podemos conar nessa seleo brasileira?.
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P44 Inferir, a partir de elementos presentes no prprio texto, o uso de palavras ou expresses de sentido gurado.
Primeiro tempo 5 min Goooooooolllll do Brasil, de Kak, de chapu! 8 min. Brasil bobeia do lado esquerdo e Zidan marca o primeiro gol do Egito, de cabea! 11 min. Segundo goooollll do Brasil, de Lus Fabiano, de cabea! 32 min. Perigo para o Brasil. Abou Terika teve uma boa chance de gol, mas se enrolou. Fim do primeiro tempo Mais um gol do Brasil! Juan faz 3 a 1 depois de escanteio cobrado por Elano.
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Segundo tempo 8 min. Gol de Shawky, segundo gol do Egito. 9 min O Egito empata 3 a 3 com gol de Zidan. Alterao no time brasileiro sada de Robinho e entrada do Pato; sai Elano e entra Ramires e entra Andr Santos no lugar de Klber. Marcao de pnalti Kak bate, goooooool do Brasil. Fim do jogo 4 a 3 para o Brasil.
O cronista faz uma brincadeira ao dizer adverso leitor e adversativa leitora, fazendo referncia s conjunes adversativas. O mases do ttulo um plural inventado da conjuno mas (para provocar humor).
Destaque o fato de que, em uma crnica como essa, o autor faz muito mais do que dar informaes sobre o jogo (como as que esto no quadro). Ele tece comentrios, opina. Mas faz isso sem necessariamente ter de argumentar de forma consistente,
como no artigo de opinio. Ele pode expressar sua subjetividade, seus medos e angstias sem tanto compromisso com a lgica argumentativa. Aproveite para explicar/retomar as conjunes adversativas. Em linhas gerais, voc pode
comentar que elas encerram ideias de oposio, contraste. como se algo fosse sendo armado em uma direo e o uso da conjuno adversativa preparasse para a introduo de algo que vem na direo contrria/oposta.
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isso durou pouco. a conana durou pouco. logo veio um outro gol. O time dominava. Trocava a bola perto da grande rea. no veio. novamente estava errado. no era um dia para fazer previses. o jogo cou equilibrado. isso no ocorreu. Venceu 4x3
O essencial no item h no acertar com preciso o preenchimento do quadro, mas, tendo em vista um contexto, colaborar para a reexo do aluno sobre o sentido da conjuno adversativa. Assim, so aceitveis todas as respostas que respeitarem o contexto geral do texto e o sentido da orao orientado pela ideia de contraste.
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P56 Compreender criticamente os sentidos e a intencionalidade do relato. P57 Trocar impresses.
Com base em diferentes relatos sobre o mesmo fato uma ida a um estdio , os alunos podem perceber mais uma varivel que torna bastante diversicadas as possibilidades de escrita das crnicas: a diferena de perspectivas e opinies, tambm explorada nas atividades 4 e 6. Exiba o vdeo que apresenta duas garotas
contando uma ida ao estdio de futebol, mas com opinies contrrias: uma adorou a experincia, a outra detestou. Antes do vdeo, proponha uma conversa sobre futebol, sobre o ltimo jogo da seleo, enm, abra espao para os alunos observarem que o futebol campo frtil para a crnica. Retome com eles as diferentes
posies nos relatos do vdeo e proponha que, em grupos, escrevam o incio de uma crnica como se fossem uma das garotas. A escrita da crnica (pargrafo inicial) possibilita que brinquem um pouco com as opinies diversas e, ao compararem as produes dos grupos, pensem sobre as vrias formas de contar o mesmo fato.
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P48 Trocar impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos. P50 Produzir crnica, levando em conta o gnero e seu contexto de produo, estruturando-o de maneira a garantir a relevncia das partes em relao ao tema e aos propsitos do texto e da continuidade temtica. P51 Revisar e editar o texto focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua e a linguagem.
Nesta atividade, os alunos escrevero uma primeira crnica individualmente, seguindo alguns elementos fornecidos pela crnica de Ferrz. Antes de ler o texto, pergunte-lhes se conhecem o autor, do qual alguns j devem ter ouvido falar, dada sua proximidade com o movimento Hip-Hop. Uma possibilidade primeiro ler
em duplas, para que eles possam conhecer o texto e, depois, fazer uma leitura compartilhada em que cada um l o trecho referente a uma das personagens (homem malvestido, policial, senhora no banco do nibus etc.). Aps a leitura, pea-lhes para falarem a respeito de suas impresses sobre o texto. Sugeri-
mos que faa mediaes, possibilitando que eles se posicionem em relao aos textos que leem. Ressalte tambm aspectos da vida de Ferrz, morador da periferia de So Paulo, espao de onde extrai elementos inspiradores para seus textos. Outra pergunta possvel nessa conversa : Como a crnica se
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relaciona com o nome do livro de Ferrz em que est publicada? O nome do livro Ningum inocente em So Paulo, relao que, de algum modo, o autor vai tentando construir ao apresentar diferentes perspectivas e percepes para o mesmo fato.
Chame a ateno para o fato de que praticamente todos os pargrafos do texto se iniciam com um artigo indefinido, o que cria um paralelismo crescente. Pergunte aos alunos as razes que levaram o autor a iniciar o 7o pargrafo com artigo denido.
Observe se percebem que o uso do artigo definido justifica-se pelo fato de o personagem j ter sido introduzido na crnica. Essa percepo dos alunos pode ser tomada como demonstrativa da compreenso do uso adequado dos artigos.
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P46 Estabelecer relaes intertextuais entre o texto e outros a que ele se refere. P49 Planejar a crnica: selecionar evento cotidiano no noticirio ou episdio vivido; pesquisar detalhes desse acontecimento; identicar aspecto do evento ou episdio que pode ser explorado criticamente. P50 Produzir crnica levando em conta o gnero e seu contexto de produo, estruturando-o de maneira a garantir a relevncia das partes em relao ao tema e aos propsitos do texto e a continuidade temtica.
No item b, espera-se que os alunos percebam que no se trata de um grande assalto e que o ttulo uma ironia, reao ao preconceito das pessoas. No item c, incentive-os a reetir sobre a implicao que cada uma das personagens da crnica tem em relao situao criada e,
por isso, nenhuma inocente. Acusam a priori o sujeito malvestido, pretendem car olhando-o apanhar. Proponha que alguns alunos escrevam de diferentes perspectivas e depois pea-lhes que leiam sua crnica para a turma.
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P50 Produzir crnica, levando em conta o gnero e seu contexto de produo, estruturando-o de maneira a garantir a relevncia das partes em relao ao tema e aos propsitos do texto e a continuidade temtica.
Momento crnico: Antes da leitura das notcias para que os alunos escrevam crnicas, proponha mais um Momento crnico. Uma possibilidade indicar a leitura de mais uma crnica de Scliar Me fogo , tambm inspirada em uma notcia de jornal. Veja referncias no texto de apresentao da Unidade.
Item b: Scliar escreve a crnica em forma de carta, em que a dona do restaurante pretende supostamente explicar ao delegado que a autuou que o siri no banheiro no era falta de higiene: ao contrrio, tratava-se de um hbito de higiene do siri.
Item c: Esta atividade tambm demanda que os alunos produzam uma crnica, partindo da escolha de uma das notcias. Outras podem ser escolhidas por eles, mas, se esse for o caso, devero pesquisar em jornais impressos ou online e levar para a sala de
aula o resultado da busca. O importante que compreendam o esprito da produo de Scliar para realizarem a proposta desta atividade. Scliar parte de fatos verdicos para escrever histrias muitas vezes inverossmeis, como a do siri higinico. Essa liberda-
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P49 Planejar a crnica: selecionar evento do cotidiano no noticirio ou episdio vivido; pesquisar detalhes desse acontecimento, identicar aspecto do evento ou episdio que pode ser explorado criticamente.
de que o autor tem para brincar com um fato e criar outro cenrio o que possibilita a escrita da crnica. Para sensibilizar os alunos para esse trabalho, destaque a ideia da notcia como fato verdico e da crnica como espao de situaes verossmeis ou inverossmeis.
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Deixe que a turma comente livremente a crnica do aluno, dizendo porque gostou ou no. Faa isso em uma roda de conversa para depois continuar o planejamento da escrita da crnica. O importante que comentem e troquem uns com os outros suas ideias sobre os assuntos e as situaes pensados.
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Para a prxima aula, voc pode propor que algum aluno leia a crnica Um fato e suas verses, que uma das autoras deste material escreveu seguindo a proposta de produo feita para os alunos. Veja indicaes no texto de apresentao da Unidade.
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P49 Planejar a crnica: selecionar evento do cotidiano no noticirio ou episdio vivido; pesquisar detalhes desse acontecimento, identicar aspecto do evento ou episdio que pode ser explorado criticamente. P50 Produzir crnica, levando em conta o gnero e seu contexto de produo, estruturando-o de maneira a garantir a relevncia das partes em relao ao tema e aos propsitos do texto e da continuidade temtica. P51 Revisar e editar o texto focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua e a linguagem.
A primeira parte desta atividade a da escolha do assunto a ser abordado na crnica. Cada aluno escolher o seu depois de uma roda de conversa em que a turma, com sua mediao, ajuda os colegas a encontrar motes para suas crnicas. Selecionado o assunto e
o encaminhamento da crnica, hora de produzir o texto escrito. Enquanto estiverem escrevendo a primeira verso do texto, observe se algum deles apresenta diculdades. Esse texto demandar revises e edies, procedimento que deve ser indicado a eles desde o
incio da atividade, j que a ideia que o livro da turma possa circular pela escola e, se todos concordarem, tambm pelos pais dos alunos. Leia o detalhamento do trabalho com a produo de texto escrito proposto nas Orientaes curriculares... (p. 102-106).
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Para organizar a produo das crnicas, fundamental garantir orientaes aos alunos para a primeira escrita e para a reviso/edio posterior. As Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem Ciclo II trazem sugestes detalhadas para o encaminhamento de atividades de produo de texto (ver p. 102-106). Seria interessante consult-las antes de planejar esta atividade.
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A leitura dessas produes deve ser feita antes da organizao do livro de crnicas da turma. Depois da leitura, provvel que ainda haja necessidade de propiciar aos alunos um momento para a edio nal, j que sua leitura contribuir indicando o que pode ser melhorado.
Este o momento de organizar o livro da turma. Primeiro, em trios, os alunos escolhero que crnica, entre todas as produzidas por eles no decorrer da Unidade, comporo a coletnea. Em seguida, organize a impresso desses textos e verique a possibilidade de encadern-lo. Tambm se-
ria interessante pensar em uma capa e desenhos internos para a produo coletiva. A inteno que essa produo circule pela escola e pela famlia dos alunos (que podem ser convidadas a ver o livro na escola, por exemplo, em algum evento). Por isso, pense em uma encadernao e papis
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mais resistentes, para que o livro no deteriore. Outra possibilidade reunir as produes desta Unidade e criar um blog com as crnicas da turma. Esta sugesto no exclui a primeira. Para criar o blog ser necessrio algum que conhea essa ferramenta.
No item a, fundamental acompanhar os trios e ajudar os alunos na seleo das crnicas. Alguns critrios para essa avaliao so propostos no item e, da atividade7. Embora a deciso nal seja do autor, importante que ele considere as opinies dos colegas leitores das suas crnicas.
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2o semestre
P1 Relacionar verbete de enciclopdia ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, papis administrativos, peridicos, documentos em geral). P2 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores.
Resposta pessoal. Os alunos podem responder que existe uma organizao especca (por ordem alfabtica ou temtica), que os verbetes explicam algo (palavras, fenmenos, objetos etc.), assim como comentar sobre a extenso dos textos, a forma composicional e o suporte ou sobre as diferentes funes sociais do dicionrio e da enciclopdia.
Recupere oralmente o que os alunos sabem sobre o gnero verbete, discutindo com eles as questes iniciais. provvel que alguns comentem sobre dicionrios e enciclopdias virtuais. Nesse caso, pergunte, por exemplo, se h diferenas no modo de
utilizar um dicionrio eletrnico e um impresso. Sistematize as vivncias de sua turma sobre o gnero verbete de enciclopdia para que voc possa ampliar as possibilidades de uso e sugestes ao longo da Unidade.
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P3 Recuperar informaes explcitas. P4 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia.
O dicionrio
Resposta possvel: Livros, enciclopdias, revistas, sites.
Alimente a discusso dos alunos, chamando a ateno para as caractersticas de cada um dos verbetes. Ao analisar as semelhanas e diferenas, destaque tanto aspectos da estrutura composicional como o tema e o estilo. O verbete um gnero da esfera da divulgao cientca, organizado por um especialista no
campo a que o termo se refere. O verbete enciclopdico tem como funo transmitir e divulgar conceitos de diversas reas do conhecimento humano para o pblico em geral em linguagem simplicada e abreviada. Caracteriza-se por expandir determinado tema, apresentando fatos histricos, a origem, o desenvol-
vimento, personagens importantes relacionados com o tema etc. Em sua forma textual, reete seu contexto de comunicao e sua funo de divulgao de termos cientcos: breve (o mximo possvel), traz a cincia ou rea a que o termo se associa, a denio atualizada, algumas informaes extras, menos cientcas
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e populares, e contextos de uso. Quanto ao estilo, mesmo que simples, utiliza o vocabulrio cientco, a linguagem especializada, em geral com verbos no presente do indicativo e formas nominais para dar a ideia de um presente eterno, ou seja, de que trata de verdades universais, eternas. Como no fcil simplicar e re-
sumir a linguagem especializada e conceitos cientcos, o verbete enciclopdico apresenta remisses ou linkagens, destacando outros termos que podem ser buscados para aprofundar o assunto. O verbete de dicionrio mais conciso, pois seu objetivo denir o vocbulo, e no explic-lo como um tema amplo. Em
sua forma textual, apresenta a abreviao da classe gramatical da palavra, a rubrica ou rea de conhecimento em que a denio se enquadra e exemplos de aplicao da palavra em frases. Lembre aos alunos que nem todas as denies servem para o contexto em questo.
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P1 Relacionar verbete de enciclopdia ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, papis administrativos, peridicos, documentos em geral). P10 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna do verbete de enciclopdia: termo de entrada, rea de conhecimento qual pertence o termo, denio.
As acepes 3 e/ou 4
A Encyclopdie ( Enciclopdia ) inaugurou, no sculo XVIII, uma nova maneira de fazer circular as ideias e conceitos cientcos e colocou disposio do povo imenso conjunto de textos, atendendo crena dos iluministas de que a razo, as cincias poderiam iluminar a mente das pessoas. importante explorar a questo da
organizao em ordem alfabtica. Em sua criao, essa escolha se deu para democratizar o acesso s cincias: no necessrio saber a relao temtica entre termos para busc-los em uma enciclopdia. Contudo, tal organizao tornou necessria a remisso ou linkagem: maneira de relacionar os conhecimentos
entre si. Segundo Rojo (2008, p. 590), as remisses so, em ltima anlise, protocolos de leitura, itinerrios de viagem que cabe ao autor/editor sugerir e colocar disposio do leitor. A remisso consiste na ligao de uma entrada com outras presentes na enciclopdia. Pode ser feita no m do verbete (veja
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tambm tal e tal entradas) ou no interior do prprio texto, normalmente em letras maisculas, em negrito ou itlico, como o caso de HORSCOPO no exemplo do livro. Nas enciclopdias digitais, a
remisso se faz por meio de links, em geral sinalizados em azul. Para trabalhar o contedo do quadro Voc sabia?, interessante propor um trabalho interdisciplinar com o professor de Histria.
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Algumas questes exigem uma discusso sobre a diferena entre os suportes da enciclopdia impressa e da digital. Leve os alunos sala de informtica e pea ajuda ao professor orientador de informtica educativa, para que os alunos possam navegar por uma enciclopdia digital. Mostre
a eles que o suporte impresso exige uma leitura linear e a consulta pgina por pgina. O digital apresenta hipertexto, ou seja, texto ao qual se agregam conjuntos de informao cujo acesso se d por meio de referncias especcas denominadas hiperlinks, ou simplesmente links, com um clique
do mouse. Esses links ocorrem na forma de termos destacados no corpo do texto principal, cones grcos, imagens ou mesmo sons e tm a funo de interconectar os diversos conjuntos de informao, oferecendo acesso s informaes que estendem ou complementam o tema principal.
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No, porque o dicionrio traz a denio de um vocbulo de maneira mais breve e sucinta, sem expanses em relao ao tema. O primeiro verbete, no incio, se assemelha ao verbete de dicionrio traz a abreviao da classe gramatical e uma denio breve , mas logo o tema se expande.
A expanso do tema. Os verbetes enciclopdicos no apenas denem o vocbulo, mas tambm trazem outras explicaes, como origem, termos e conceitos relacionados, exemplos.
P1 Relacionar verbete de enciclopdia ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, papis administrativos, peridicos, documentos em geral). P2 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P3 Recuperar informaes explcitas.
O primeiro termo, a entrada do verbete, astrologia, o tema pesquisado. Depois, vem a origem (do grego). Nos dois casos, h remisses a termos relacionados: no primeiro, aparece a palavra HORSCOPO (em letras maisculas); no segundo, links destacados em azul e sublinhados.
Abreviao da classe gramatical; relao da posio dos astros no momento do nascimento Perodo dos primeiros registros; outros campos de inuncia: Vedas, Bblia; processo histrico de distino com a astronomia; interpretao de astrlogos modernos; ndice para outros termos de contedo Origem grega; denio direta; caracterizao como pseudocincia; relao com a astronomia
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P1 Relacionar verbete de enciclopdia ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, papis administrativos, peridicos, documentos em geral). P10 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna do verbete de enciclopdia: termo de entrada, rea de conhecimento qual pertence o termo, denio. P11 Examinar em textos o uso de numerais na orientao da subdiviso do tema ou na enumerao de propriedades. P13 Examinar em textos o uso de vocabulrio tcnico.
No primeiro verbete, depois de denir astrologia como prtica divinatria que supe a inuncia dos astros no curso dos acontecimentos na Terra e sobre o destino das pessoas, grupos ou naes, expande-se o tema para a prtica de predio do futuro e sua relao com o horscopo. Tambm citada a interpretao da astrologia como pseudocincia.
No segundo verbete, a expanso se d, principalmente, em termos histricos: a possvel origem da prtica da astrologia, sua relao com a astronomia e o processo de distino entre as duas, sua inuncia em registros como os Vedas e a Bblia. Tambm se expande o tema pela caracterizao dos astrlogos e pela interpretao que estes do prtica, como uma linguagem simblica, uma forma de arte ou uma forma de vidncia.
O suporte impresso tem limitao espacial. A informao escrita segue uma sequncia linear, linha por linha, pgina por pgina. Dessa forma, cada verbete deve ser buscado na ordem alfabtica, virando as pginas, e, provavelmente, lido de maneira linear e sequencial. No suporte digital, basta digitar uma palavra no campo de busca do site e clicar em Ir. O texto da internet caracterizado como hipertexto: seus links permitem uma leitura no linear; o leitor tem liberdade de escolher vrios caminhos, a partir de sequncias associativas possveis entre blocos vinculados por remisses, sem estar preso a um encadeamento linear nico.
Quem consulta uma enciclopdia , em geral, um no especialista que precisa da informao para ns de estudo ou pesquisa. Tanto a enciclopdia impressa como a digital dirigem-se ao leigo em determinado assunto. Explore os diversos temas que podem ser encontrados em enciclopdias.
Se achar pertinente, sugira que os alunos faam uma visita sala de leitura para conhecer o acervo de enciclopdias da escola, analisando ano de publicao, extenso dos verbetes, temas e formas de organizao.
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No suporte impresso, o leitor deve buscar a palavra HORSCOPO pela ordem alfabtica. J na internet, os termos destacados em azul so links que levam a outras pginas com as respectivas denies; dessa forma, ampliam-se a dinamicidade e a quantidade de remisses possveis em um nico verbete.
Os dois verbetes so dirigidos a pessoas que buscam informaes sobre um tema para realizar pesquisas ou aprofundar seu conhecimento sobre um tema. Em geral, quem consulta um verbete o no especialista, o leigo no assunto, que precisa da informao para estudar ou para outras nalidades. A mudana de suporte no altera o pblico-alvo, mas a maneira de fazer a busca, o que implica familiaridade com o uso do computador no segundo caso.
O ndice alfabtico organiza os termos na ordem alfabtica, sem divises em disciplinas ou reas de conhecimento. O ndice temtico separa os termos por tema, disciplina ou rea. O primeiro uma maneira mais geral e interdisciplinar de organizao; o segundo aproxima os termos relacionados, dispensando as remisses necessrias na organizao alfabtica.
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P12 Examinar em textos o uso de tempos verbais no eixo do presente para reconhecer os eventos anteriores e posteriores a esse tempo (pretrito perfeito/ futuro do presente).
substantivo feminino observao conra, confronte exemplo
substantivo feminino grego enciclopdia
O leitor pode fazer uma pesquisa no dicionrio ou na internet para descobrir. No entanto, importante mostrar que o signicado de tais abreviaturas aparece normalmente no incio das obras por meio de uma lista em ordem alfabtica.
Presente do indicativo, porque expressa certeza e atemporalidade, caracterstico de textos que denem algo, o que algo .
Os verbos no passado aparecem quando se retomam relatos histricos.
Como o gnero verbete de dicionrio breve e preciso, os dicionaristas e verbetistas utilizam em seus textos marcas estilsticas como abreviaturas e siglas. Traga outros exemplos para discusso em sala de aula e mostre aos alunos onde eles encontram informaes sobre tal
linguagem especializada no prprio dicionrio ou na enciclopdia. Em geral, h uma lista no incio das obras. Antes de iniciar a discusso sobre o tempo e o modo caractersticos dos verbos que compem os verbetes de enciclopdia, retome com os alunos os conceitos de
tempo verbal e modo verbal para que percebam a diferena entre o indicativo e o subjuntivo, o efeito de verdade e de dvida sobre o que dito/enunciado. Mostre que o verbete, por ser produzido na esfera cientca, traz esse tratamento de verdade absoluta e que a ausncia de expresses
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P1 Relacionar verbete de enciclopdia ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, papis administrativos, peridicos, documentos em geral).
No passado No h expresses temporais que apontam para o presente.
Os registros mais antigos Terceiro milnio antes No h expresses temporais de Cristo que apontam para o presente. At a Era Moderna A partir da Renascena at o sculo XVIII
que se referem ao presente pode ser uma marca estilstica para enunciar algo como atemporal, aproximando-se dos verbetes de dicionrio. Traga outros verbetes para a sala de aula e amplie a discusso sobre o tempo e o modo verbal caractersticos dos textos de divulgao cientca, como os verbetes.
A questo 10 tem como objetivo fazer com que os alunos sistematizem algumas informaes discutidas sobre o gnero verbete, especialmente a relao do produtor do texto com o pblico leitor. Converse com eles sobre o fato de o verbete ser produzido para pessoas leigas
ou que querem se aprofundar em um assunto especco; por isso, a linguagem do verbete precisa ser adequada ao pblico-alvo. Se possvel, traga uma enciclopdia voltada para crianas e outra voltada para adultos a m de que os alunos percebam semelhanas e diferenas.
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P1 Relacionar verbete de enciclopdia ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, papis administrativos, peridicos, documentos em geral). P2 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P3 Recuperar informaes explcitas.
O texto traz a seguinte denio: A astrologia relaciona a posio dos planetas em relao s constelaes do zodaco e tenta correlacion-las com o destino e com as tendncias humanas. Tambm apresenta a denio de astrologia natal, quando diz: Muitos acreditavam que a congurao dos planetas no cu no momento do nascimento das pessoas denia aspectos da sua personalidade bem como de seu destino.
O autor dene a astrologia como pseudocincia e seu principal argumento que esta no se baseia em dados corretos sobre a movimentao dos planetas. Dessa forma, todas as datas que denem o signo estariam equivocadas. Ao questionar a veracidade das previses e dar as razes para isso, o autor mostra que no acredita em astrologia.
Segundo o artigo, a astrologia no explica as causas da relao entre movimentao dos astros e o destino das pessoas, e suas previses no podem ser vericadas. Por essa razo, ela caracterizada como pseudocincia. Com base nisso, cincia um estudo que pode provar as relaes e explicaes que estabelece, sendo possvel veric-las.
Chame a ateno dos alunos para o fato de que tanto o verbete enciclopdico como o artigo de divulgao cientca fazem uma ponte entre a esfera cientca e um pblico no especialista, tendo como funo divulgar pesquisas e conhecimentos cientcos.
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Entre outras, informaes sobre: constelaes e movimentao das estrelas e astros; origem da astrologia, por volta de 3000 a.C., entre os mesopotmios e babilnios; astrologia natal e seu apogeu com a publicao do livro Tetrabiblos, do astrnomo grego Claudius Ptolomeu (85-165 d.C.); signos solares.
Como fsico, o autor do artigo julga a astrologia com base nos parmetros da cincia e tambm em fatos da astronomia e da fsica.
O pblico leitor so pessoas leigas, no especialistas no assunto. Os dois gneros podem ser classicados como de divulgao cientca e, portanto, tm a mesma funo: divulgar conhecimentos cientcos. Contudo, o verbete apresenta uma denio concisa e breve de determinado assunto, enquanto o artigo, embora tambm traga uma denio, discute o tema com base em determinado posicionamento.
O cu noturno, quando a Lua no est presente, sempre uma viso maravilhosa. Se tivermos sorte de estar em um lugar pouco iluminado e sem poluio, como ainda o caso em algumas localidades no interior do Brasil, podemos ver, em uma nica noite, milhares de estrelas. No alvorecer da conscincia humana, h milhares de anos, aprendemos a olhar para o alto e nos impressionar com as estrelas.
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A prtica astrolgica mais popular baseada no chamado signo solar, que considera a posio do Sol em relao a uma regio do cu de 30 graus, na eclptica, que representa o caminho que esse astro faz atravs das constelaes. O signo denido por essa regio, chamada casa zodiacal e associada a uma das 12 constelaes do zodaco (como Touro, ries, Capricrnio etc.).
H 2 mil anos o Sol passava pela constelao de Capricrnio na poca do ano delimitada no horscopo. Atualmente, no entanto, no perodo entre 17 de dezembro e 18 de janeiro ele passa pela regio da constelao de Sagitrio. Como explicar ento a inuncia dos astros sobre a vida da pessoa que nasce nesse perodo? Essa discrepncia vale tambm para todas as outras constelaes, ou seja, todas as datas esto equivocadas.
Organize uma visita sala de leitura da escola ou a uma biblioteca pblica para que os alunos tenham contato com a diversidade temtica das enciclopdias. Outra opo construir uma pequena biblioteca na classe com enciclopdias temticas da escola para que pos-
sam manusear e ler ao longo do trabalho desta Unidade. A parceria com professores de Histria, Cincias, Arte, Geograa e Educao Fsica pode ser bem interessante para a leitura de verbetes das mais diversas reas do conhecimento.
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A resposta depende do que os alunos percebem como temas que precisariam ser denidos. Por exemplo: astrlogo, astronomia, babilnios, Claudius Ptolomeu, constelao, corpos celestes, destino, horscopo, mapa astral, mesopotmios, mitologia, pedras zodiacais, signos, superstio, Universo, zodaco.
P7 Planejar verbete de enciclopdia: coletar informaes em mdias diversas (jornais, revistas, internet, em entrevistas) sobre o termo de entrada (palavra ou expresso) que se vai denir. P8 Produzir verbete de enciclopdia, levando em conta o gnero e seu contexto de produo, estruturando-o de maneira a garantir a relevncia das partes em relao ao tema e aos propsitos do texto e a continuidade temtica.
Cada grupo deve fazer uma pesquisa, em materiais especcos indicados por voc, com o objetivo de planejar seu verbete, assim como estabelecer conexes com seus conhecimentos prvios da rea de Histria, Geograa e/ou outras disciplinas escolares.
Se voc julgar oportuno, sugira aos alunos que consultem o quadro de orientao para reviso da pgina 169 j durante a produo do verbete.
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P9 Revisar e editar o texto focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua e a linguagem. P10 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna do verbete de enciclopdia: termo de entrada, rea de conhecimento qual pertence o termo, denio.
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P14 Expor trabalhos individualmente ou em grupo apoiados por roteiros. P15 Selecionar em funo do projeto textual registros impressos ou audiovisuais de apoio fala. P16 Tomar notas de aspectos relevantes do contedo de uma exposio. P17 Adotar o papel de ouvinte atento ou de locutor cooperativo durante as exposies. P18 Ampliar o uso de vocabulrio diversicado e de estruturas com maior complexidade sinttica. P19 Avaliar a expresso oral prpria ou alheia em interao.
Ao orientar as exposies orais, diga aos alunos que eles so os especialistas em determinado tema naquele momento. interessante, ento, que tragam aos outros os conhecimentos que adquiriram na pesquisa, expli-
cando e exemplificando para o pblico no especializado. Certique-se de que compreenderam bem as orientaes que constam do caderno do aluno, para que se preparem adequadamente para a exposio.
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P58 Relacionar poema visual ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais).
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Antes de apresentar a atividade aos alunos, leia para eles o poema acima. Pea que faam comentrios. Mostre-lhes ento o poema no livro do aluno e faa nova leitura. Solicite que acompanhem o texto com o dedo
e pergunte qual das duas formas de apresentao do poema (oral ou escrita) mais atrativa. Depois, proponha que leiam os poemas que se encontram na pgina 175.
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P59 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P60 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto. P61 Reconhecer os efeitos de sentido da diagramao, de recursos grco-visuais (tipo, tamanho ou estilo da fonte). P62 Inferir, a partir de elementos presentes no prprio texto, o uso de palavras ou expresses de sentido gurado. P68 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna do poema visual: arranjo grco e espacial do poema. P69 Examinar em textos o uso de recursos grcos no poema: graa das palavras e sua explorao visual; associao das palavras a objetos visuais (fotos, desenhos, pinturas, colagens).
As palavras formam uma or, que o smbolo da primavera.
Ele faz aluso a uma brincadeira que os apaixonados fazem para saber se so amados: retiram as ptalas de uma or enquanto pronunciam as expresses repetidas vezes, at no restar nenhuma ptala.
Talvez para mostrar que o zumbido das abelhas indica a chegada da primavera e que do miolo que elas sugam o nctar.
Assim como o caule sustenta a or, esses dois versos sustentam o poema.
Poema visual um termo que abrange os poemas concretos tratados na Unidade, mas que mais amplo, incluindo outros movimentos de vanguarda, como o neoconcretismo e os poemas digitais. Para saber mais sobre isso, consulte: <www.antoniomiranda.com.br/ ensaios/poesiavisualbrasileira. html>.
Resposta pessoal. Os alunos podem pensar no fato de as abelhas estarem zumbindo dentro dos olhos e no nos ouvidos ou na exploso de imagens e sons que a primavera traz.
A do Cristo Redentor do Rio de Janeiro
Essas questes so propostas mais com o objetivo de levar os alunos a reetir sobre os poemas visuais e a perceber suas caractersticas do que a encontrar uma resposta nica, certa. Por isso, antes de propor que respondam s questes por escrito, promova uma discusso com a classe, para
que justiquem suas respostas recorrendo ao texto, lembrando a eles que em literatura e, sobretudo, em poesia so possveis mltiplas interpretaes, desde que fundamentadas no texto. Diga a eles que os poemas mostram principalmente a maneira como os poetas veem as coisas.
Por isso, os poetas do s palavras um sentido mais rico, como se elas quisessem dizer mais de uma coisa ao mesmo tempo. No caso desses poemas, o poeta resolve recorrer disposio grca das palavras para enriquecer o sentido do que quer dizer.
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A transformao de um fato banal de uma notcia sensacionalista em relato da manifestao de sentimentos das pessoas que presenciaram o fato, alm da prpria disposio das palavras na pgina.
Porque as letras da palavra jacar formam a gura do animal.
Uma pessoa
A disposio das letras reete a queda referida no poema.
Tanto lembra a bandeira do Japo (que branca com um crculo vermelho no centro) como uma pessoa de cabea quente.
No, porque a disposio grca que completa sua signicao.
Sugira aos alunos que procurem outros livros de Srgio Caparelli na sala de leitura e que leiam, se possvel, Vov fugiu de casa, que, embora seja um texto narrativo, extremamente potico.
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P65 Planejar um poema visual: pesquisar e selecionar componentes verbais e visuais, observar graa das palavras e suas possibilidades de explorao visual e sonora, observar possibilidades de associao das palavras selecionadas a objetos visuais (fotos, desenhos, pinturas, colagens), explorar tecnicamente imagens de modo a produzir efeitos visuais adequados aos propsitos do texto.
Combine com o professor orientador de informtica educativa uma visita de seus alunos ao site indicado, que traz poemas de Ana Cludia Gruszynski e Srgio Caparelli. H poemas visuais, que podem ser simplesmente vistos e comentados em um mural de recados, e ciberpoemas, em que o usurio
convidado a compor poemas arrastando ou clicando em elementos visuais dispostos na tela. Dependendo do nmero de computadores disponveis, organize os alunos em duplas ou trios, para que eles possam interagir com as propostas do site, criando os prprios poemas.
Por m, proponha que eles copiem o poema pronto no espao destinado a isso no livro, se necessrio, desenhando ou fazendo colagens, para conseguir efeito semelhante ao que obtiveram na tela do computador.
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Organize um crculo com as carteiras para que todos os alunos possam se olhar. Proponha a leitura de um poema de cada vez e explore as diferentes leituras (compreenso) dos estudantes, evitando, porm, que as falas se tornem muito repetitivas. claro que, dada sua pouca ex-
perincia de vida, os alunos tero diculdade para compreender muitas das referncias implcitas nos poemas. Mas voc poder ajud-los contextualizando os textos no tempo e no espao e fornecendo-lhes as informaes necessrias para ampliar sua compreenso.
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P58 Relacionar poema visual ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais). P59 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P60 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto. P61 Reconhecer os efeitos de sentido da diagramao, de recursos grco-visuais (tipo, tamanho ou estilo da fonte). P62 Inferir, a partir de elementos presentes no prprio texto, o uso de palavras ou expresses de sentido gurado. P68 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna do poema visual: arranjo grco e espacial do poema. P69 Examinar em textos o uso de recursos grcos no poema: graa das palavras e sua explorao visual; associao das palavras a objetos visuais (fotos, desenhos, pinturas, colagens). P70 Relacionar o tratamento dado sonoridade (assonncia, aliterao) aos efeitos de sentido que provoca. P71 Reconhecer o emprego de linguagem gurada e compreender os sentidos conotados.
Octgono Brasa e brisa
Resposta pessoal. Os alunos podem, por exemplo, comparar a gura imagem de um ventilador, que produz brisa para aplacar o calor abrasador. Ou ainda, como o i muito pequeno (dentro do a central), a brisa no suciente para abrandar o calor, da a sensao de brasa.
vazio/cheio; vazio/tudo; meio/cheio.
O crculo incompleto remete ideia de esvaziamento; a pincelada mais larga na parte de baixo do crculo em contraste com o no trao da parte de cima pode se referir respectivamente a cheio e agudo. A disposio do texto ocupa s metade do crculo, lembrando a imagem de uma Lua.
O fato de ele sentir um grande (agudo) vazio, no ver sentido nas coisas.
As rimas: meio/cheio; tudo/agudo.
a assinatura do autor, Paulo Leminski.
A leitura de qualquer texto sempre fruto das experincias prvias do leitor; por isso, no espere que seus alunos deem as respostas que esto propostas na atividade. Elas so fruto de nossa vivncia e de nossas histrias de
leitura e foram apontadas aqui apenas para ajud-lo a conduzir a discusso da classe sobre cada poema. Tanto voc como eles podem ter respostas diferentes dessas, que nem por isso estaro erradas. O importante fazer com
que os alunos procurem os signicados possveis de cada um dos poemas e abrir espao para que todos se manifestem. S ento voc vai mostrar a eles sua leitura e a nossa, mas simplesmente como outras leituras possveis.
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Resposta pessoal. Os alunos podem, por exemplo, pensar na determinao com que o eu lrico vai atrs daquilo com que sonha; contrapondo o desejo (vejo como um beijo), com todos os sentidos do corpo, luta para conseguir (miro como um tiro) o que quer, contraposio marcada pela inverso das frases no espao do papel. Mas muitas outras interpretaes so possveis e desejveis. Resposta pessoal. Uma interpretao possvel que, com a perda, voc pode se desapegar de coisas que podem no ser essenciais, da a libertao que decorre da perda.
Estaria, porque a palavra cigarro aparece cortada por uma tesoura. E cortar aqui signica abandonar o vcio.
Para mostrar que a poesia est no prprio cotidiano (por exemplo, em uma placa de trnsito) e em suas contradies, bem como para protestar quanto falta de liberdade (Liberdade interditada).
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A echa aponta para a direita, como referncia inclinao poltica dos governantes.
Por se referir a uma situao doentia e, ao mesmo tempo, transitria, isto , por pior que seja, ela no vai durar para sempre.
Em primeiro lugar, proponha a leitura silenciosa dos poemas da atividade 4. Depois, pergunte se alguns alunos gostariam de declam-los. Ao responderem s ques tes propostas, os alunos vo apenas sistematizar o que entenderam
dos poemas. importante lembrar sempre que as leituras vo variar de aluno para aluno e que as respostas apontadas aqui expressam uma das leituras possveis.
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O poema fala da destruio de leis e princpios, por isso no somente uma destruio material.
Os espaos entre as palavras do ideia de desagregao (separao); as palavras aparecem fragmentadas, como se estivessem caindo.
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ass
assim
im
P59 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P60 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto. P61 Reconhecer os efeitos de sentido da diagramao, de recursos grco-visuais (tipo, tamanho ou estilo da fonte). P62 Inferir, a partir de elementos presentes no prprio texto, o uso de palavras ou expresses de sentido gurado. P68 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna do poema visual: arranjo grco e espacial do poema. P69 Examinar em textos o uso de recursos grcos no poema: graa das palavras e sua explorao visual; associao das palavras a objetos visuais (fotos, desenhos, pinturas, colagens). P70 Relacionar o tratamento dado sonoridade (assonncia, aliterao) aos efeitos de sentido que provoca.
Porque gracamente ele expressa movimento.
assim im s as ssim a
As casas passavam em volta Numa procisso sem m As coisas todas rodando
Assim ass m i im ass sim s a
as m si
assim a
ss
assim
im
Para reforar sonoramente a ideia de desabamento, destruio. O som assemelha-se a um estrondo ou queda sequenciada de objetos ou paredes.
Nesses poemas, a disposio grca completa o sentido do texto potico; nos poemas da atividade anterior, o aspecto visual o prprio poema, sendo mais importante do que as palavras.
P59 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P60 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto. P61 Reconhecer os efeitos de sentido da diagramao, de recursos grco-visuais (tipo, tamanho ou estilo da fonte). P62 Inferir, a partir de elementos presentes no prprio texto, o uso de palavras ou expresses de sentido gurado. P63 Comparar poemas (de mesma mdia ou no) quanto ao tratamento temtico ou estilstico. P68 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna do poema visual: arranjo grco e espacial do poema. P69 Examinar em textos o uso de recursos grcos no poema: graa das palavras e sua explorao visual; associao das palavras a objetos visuais (fotos, desenhos, pinturas, colagens). P70 Relacionar o tratamento dado sonoridade (assonncia, aliterao) aos efeitos de sentido que provoca.
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P58 Relacionar poema visual ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais).
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Jacar letrado Sick transit Corte ... Poesia cintica I Urgente! Falta de sorte ... Sick transit Urgente! Falta de sorte ... Desabar ...
O poema todo
Liberdade (bairro da Liberdade)
P68 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna do poema visual: arranjo grco e espacial do poema. P69 Examinar em textos o uso de recursos grcos no poema: graa das palavras e sua explorao visual; associao das palavras a objetos visuais (fotos, desenhos, pinturas, colagens). P70 Relacionar o tratamento dado sonoridade (assonncia, aliterao) aos efeitos de sentido que provoca. P71 Reconhecer o emprego de linguagem gurada e compreender os sentidos conotados.
desabadesabadesabadavam ...
Desabar Perder Brasa e brisa
L / e / i / s, edif / cios Per / der / li / ber/ta BRASA/BRISA
Todos
Todos
O objetivo da atividade no que os alunos dominem a teoria sobre a poesia concreta ou visual. O que se deseja que eles voltem leitura dos poemas e percebam as caractersticas comuns a vrios deles: a inventividade, a poesia como jogo de sentidos, a capacidade de brincar com
palavras e ideias, o desejo de implodir com os conceitos tradicionais de poesia, a busca de conexo com o mundo contemporneo. Organize com os alunos uma explorao dos clippoemas: <www2.uol.com.br/augustodecampos/clippoemas.htm>.
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Por causa da dependncia econmica e cultural que o Brasil tem em relao aos Estados Unidos.
A gura de um rato, talvez numa aluso ao Mickey Mouse, personagem de Walt Disney e smbolo do ideal americano de comportamento.
O autor buscou destacar a demora e a ineccia do poder judicirio brasileiro em resolver os processos que esto em suas mos, em vez de enaltecer a infalibilidade da justia.
A de um relgio, que aparece s pela metade, isto , que no funciona direito.
P65 Planejar um poema visual: pesquisar e selecionar componentes verbais e visuais, observar graa das palavras e suas possibilidades de explorao visual e sonora, observar possibilidades de associao das palavras selecionadas a objetos visuais (fotos, desenhos, pinturas, colagens), explorar tecnicamente imagens de modo a produzir efeitos visuais adequados aos propsitos do texto. P66 Produzir poema visual, levando em conta o gnero e seu contexto de produo, estruturando-o de maneira a garantir a relevncia das partes em relao ao tema e aos propsitos do texto e continuidade temtica. P68 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna do poema visual: arranjo grco e espacial do poema. P69 Examinar em textos o uso de recursos grcos no poema: graa das palavras e sua explorao visual; associao das palavras a objetos visuais (fotos, desenhos, pinturas, colagens). P71 Reconhecer o emprego de linguagem gurada e compreender os sentidos conotados.
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Faa em grupo um exerccio para descobrir outros sentidos nos ditos populares elencados no quadro. Veja os exemplos: A cavalo dado no se olham os dentes. S O M E N T E Quem ama o feio bonito lhe parece. M E R E C E Quem ri por ltimo ri melhor. MORTE
Quem no arrisca no petisca. MORRE A unio faz a fora. NOFAA A ignorncia a me de todas as doenas. M O D A Proponha aos alunos que pesquisem entre seus familiares e amigos alguns ditos populares e que os tragam para a sala de aula.
Distribua tiras de papel pardo, para que eles escrevam esses ditos. Exponha-os nas paredes da sala e faa com que os alunos brinquem com eles, procurando possveis sentidos na seleo de algumas letras. Por m, pea que ilustrem os poemas de acordo com o que querem destacar.
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P65 Planejar um poema visual: pesquisar e selecionar componentes verbais e visuais, observar graa das palavras e suas possibilidades de explorao visual e sonora, observar possibilidades de associao das palavras selecionadas a objetos visuais (fotos, desenhos, pinturas, colagens), explorar tecnicamente imagens de modo a produzir efeitos visuais adequados aos propsitos do texto.
Combine com o professor orientador da sala de leitura para que seus alunos possam consultar livros de poesia. Diga a eles para escolherem um poema para concretar, isto , para tentar dar-lhe a congurao de um poema concreto, porm sem alterar o que diz o poema. Caso tenham diculdade em faz-lo, voc poder, com
eles, organizar um dos poemas do livro do aluno, de modo a dar-lhes maior segurana. Depois, podero fazer suas tentativas individualmente ou em duplas, se preferirem. Ajude-os dando dicas, para que aprimorem seus trabalhos. Por exemplo, tomando-se os haicais de Angela Leite de Souza, a palavra voa pode ser escrita
separando-se as letras (V O A) ou escrevendo-as de forma sinuosa para simular uma ave em voo. No segundo poema, pode-se trabalhar com a palavra salta alongando o l e o t ou deslocando as slabas de forma que ta que em um plano superior a sal. E, ainda, a palavra lado pode ser concretamente deslocada para o lado.
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P66 Produzir poema visual, levando em conta o gnero e seu contexto de produo, estruturando-o de maneira a garantir a relevncia das partes em relao ao tema e aos propsitos do texto e a continuidade temtica. P67 Revisar e editar o texto focalizando os aspectos estudados na anlise e reexo sobre a lngua e a linguagem.
Movimento hip hop
Explore com os alunos o mosaico com imagens do hip hop reproduzido nessa pgina. Por meio delas, provavelmente, muitos dos alunos identicaro as caractersticas do movimento hip hop.
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P59 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P60 Estabelecer a relao entre o ttulo e o corpo do texto.
c e
d a b
Pea que relacionem as siglas e palavras a seu signicado. Em seguida, faa uma leitura compartilhada do texto, que traz algumas informaes sobre a histria do hip hop.
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P74 Ouvir gravaes de raps. P75 Compreender criticamente os sentidos e a intencionalidade de mensagens orais veiculadas nos raps. P76 Trocar impresses. P77 Respeitar as diferentes variedades lingusticas faladas. P105 Levantar as marcas de variao lingustica ligadas a fatores geogrcos (variedades regionais, variedades urbanas e rurais), histricos (linguagem do passado e do presente), sociolgicos (gnero, geraes, classe social), tcnicos (diferentes domnios da cincia e da tecnologia).
Luiz Tatit, professor de Lingustica na Universidade de So Paulo, considera que o rap realiza a vocao mxima da cano ao usar a fala como instrumento. Arma que o rap assumiu o lugar da cano de protesto. Para saber mais, consulte: <www.revistapiaui. com.br/edicao10/artigo108>.
Assista ao vdeo com os alunos e abra espao para que o comentem. As questes do livro do aluno no tm respostas previstas; elas so apenas um roteiro para orientar a discusso e convid-los a falar sobre o que conhecem da
cultura hip hop em suas comunidades. Se necessrio, ao longo da conversa, retome trechos do vdeo para que possam esclarecer dvidas ou ilustrar suas falas. Exiba mais uma vez o trecho em que o rap Poesia de concreto apre-
sentado. Combine com o professor orientador de informtica educativa para que eles pesquisem na internet mais sobre o hip hop e, principalmente, sobre o rap, procurando ouvir e conhecer as letras de algumas dessas composies.
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P74 Ouvir gravaes de raps.
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P75 Compreender criticamente os sentidos e a intencionalidade de mensagens orais veiculadas nos raps.
A luta pela liberdade e a persistncia de ir em busca de um sonho, apesar das circunstncias impostas pela vida urbana.
Sim, pode-se perceber a inteno de protesto em todo o poema, por exemplo: cada cidado persegue a sua cota lutando pra se manter / marcando a mesma rota lutando pra nunca se perder / pra no perder no ver a cara da derrota / estampada na lorota.; Entre as paredes de concreto da cidade, se esconde o mundo / de quem faz qualquer negcio s pra no ser taxado de vagabundo / sonhos de adultos se dissipam por segundo a cada insulto do patro / o culto do faz de conta que eu sou feliz assim.
O ttulo adequado, j que critica as pessoas que desistem de seus sonhos aprisionadas pelo concreto da cidade.
So todos aqueles que no se deixam dominar pelas circunstncias de vida e lutam para realizar seus sonhos.
Os versos no tm o mesmo nmero de slabas, mas ocorrem rimas que ajudam a marcar o ritmo.
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Sim, o poeta escolhe palavras com os mesmos sons: dedicada/cada; cidade/liberdade; restante/semelhante; escorreu/escondes; paredes/partiu.
P72 Produzir raps, levando em conta a situao comunicativa. P73 Cantar raps acompanhando a letra. P75 Compreender criticamente os sentidos e a intencionalidade de mensagens orais veiculadas nos raps. P76 Trocar impresses. P77 Respeitar as diferentes variedades lingusticas faladas.
Organize grupos de trs ou quatro participantes para compor os raps. Leia com eles as orientaes, enfatizando a necessidade de que os raps tragam mensagens de estmulo e esperana para melhorar a vida das pessoas.
Proponha que eles troquem o texto com outro grupo, para que se ajudem mutuamente a aperfeioar os raps. Depois que todos tiverem terminado, organize uma apresentao de cada grupo para a classe.
Para encerrar, peam que eles copiem a produo do grupo no caderno.
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P64 Trocar impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos. P73 Cantar raps acompanhando a letra. P74 Ouvir gravaes de raps. P75 Compreender criticamente os sentidos e a intencionalidade de mensagens orais veiculadas nos raps. P76 Trocar impresses. P77 Respeitar as diferentes variedades lingusticas faladas.
A apresentao hip hop o momento culminante do trabalho com esta Unidade. Nela, os alunos vo cantar, danar, apresentar painis com grates, os textos que produziram e tambm outros que queiram declamar, dramatizar etc. Por isso, eles merecem ter uma grande plateia, composta
por alunos e professores de outras classes, familiares e amigos. Combine a organizao com a equipe tcnica da escola e pea a colaborao dos demais professores. Elabore com os alunos os convites e a programao, que podem ser impressos e/ou feitos em grandes cartazes, a ser espalha-
dos pelas reas de maior circulao da escola. O trao do grate pode estar presente j nesses materiais de divulgao. Procure contagiar a turma com seu entusiasmo, para que todos faam desse um grande momento de sua vida escolar e pessoal.
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O momento da avaliao de um trabalho muito importante. a hora de identicar avanos e diculdades e de traar planos para consolidar os primeiros e sanar as ltimas. Os alunos precisam tomar conscincia de seus progressos e das aprendizagens obtidas.
Comece a avaliao com uma conversa informal, dando oportunidade a que todos se manifestem. Depois, com a ajuda deles, reveja todo o trabalho realizado e v elencando no quadro as aprendizagens alcanadas durante o
processo. Valorize bastante as conquistas e minimize as diculdades, dizendo que eles ainda tm muito tempo para venc-las. Por m, avalie os poemas visuais produzidos e a apresentao hip hop.
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Explore os cinco episdios com os alunos, promovendo rodas de conversa em pequenos grupos ou um debate com toda a sala. Neste momento, importante sistematizar as reexes deles
sobre os direitos e deveres dos sujeitos em cada situao. Se possvel, pea que relatem casos em que eles ou algum familiar ou amigo tiveram de recorrer a leis para exigir seus direitos.
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Antes de iniciar as atividades e aprofundar conceitos, discuta com os alunos: Vocs conhecem o Cdigo de Defesa do Consumidor?, Quais suas funes?, Em que situaes ele pode ser aplicado?, Vocs sabem o que lei?, E cidadania?. Levante tambm algumas situaes, como: Mui-
tas pessoas, ao fazerem compras no supermercado, no olham o prazo de validade dos produtos. Quando chegam em casa, percebem que o que levaram est com o prazo vencido. Como elas resolvem tal situao? Voltam ao supermercado? E se l o problema no for solucionado?. Aps essa
conversa, informe aos alunos que existe uma lei que protege o consumidor em situaes desse tipo. O Cdigo de Defesa do Consumidor uma lei abrangente que trata das relaes de consumo em todas as esferas: civil, denindo as responsabilidades e os mecanismos para a reparao
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de danos causados; administrativa, denindo os mecanismos para o poder pblico atuar nas relaes de consumo; e penal, estabelecendo novos tipos de crimes e as punies para os mesmos (www.idec.org.br/cdc.asp).
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P78 Relacionar o estatuto ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais). P79 Estabelecer conexes entre o texto e os conhecimentos prvios, vivncias, crenas e valores. P89 Examinar em textos o uso de numerais na orientao da subdiviso do tema ou na enumerao de propriedades.
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D D R D R D R R R
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A informao adequada e clara sobre os diferentes produtos e servios (inciso III).
Antes da resoluo da questo 2, faa uma leitura compartilhada dos incisos do artigo 6o do Cdigo de Defesa do Consumidor. Aproveite para chamar a ateno dos alunos para o uso de numerais
na organizao do tema. Informe que essa apenas uma parte do cdigo. Se possvel, mostre como esse estatuto se encontra organizado, dando destaque s divises em captulos especcos.
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Incisos I e III
Os direitos de proteo da vida e sade, pois o fornecimento de medicamentos fora do prazo de validade pode ser considerado um servio perigoso e nocivo (inciso I); de informao adequada sobre o preo dos produtos (inciso III); de proteo contra a presena de propaganda enganosa (inciso IV).
Sim, o artigo 6o, inciso VII, que garante o acesso a rgos judicirios e administrativos para reparao de danos patrimoniais e morais, individuais, coletivos ou difusos.
Inciso X
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P81 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia.
Resposta pessoal
No houve adequao nem eccia, pois o posto de sade deveria ter evitado que isso acontecesse.
O dono da lanchonete est utilizando um mtodo coercitivo de venda, o que no pode ocorrer, pois desrespeita o direito do consumidor.
No item f, mostre aos alunos que o estatuto apresenta uma terminologia especca e que eles precisam usar o dicionrio para se familiarizarem com alguns termos desconhecidos, como tambm explorar o sentido dessas palavras em diferentes contextos.
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Resposta pessoal
O item h exige um planejamento em relao ao tempo de execuo da entrevista e socializao com a classe, em rodas de conversa. Se possvel, traga outros exemplos de propaganda enganosa para discutir com os alunos. Conduza a discusso de modo a levar os alunos a perceber que os estatutos se referem: a par-
celas da populao (ndios, idosos, crianas e adolescentes etc.) consideradas mais frgeis na luta por seus direitos ou, ao menos, envolvidas, recorrentemente, em situaes de desrespeito a seus direitos; a papis que as pessoas podem assumir nas relaes sociais (consumidor, torcedor etc.); ou a determinados temas (por
exemplo, Estatuto do Desarmamento). Com isso, eles comeam a se familiarizar com os textos dos estatutos, por que eles existem, de que temas tratam, quem os elabora, qual sua funo reguladora. Organize pequenos grupos para conversar sobre o trabalho infantil, discutindo com a turma as
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Apesar de existir o estatuto, seus efeitos sobre a realidade dos problemas sociais ainda deixam muito a desejar. Porm, se ele no existisse, o problema seria ainda maior.
regras para o bom funcionamento do debate. Aps o debate, informe que sia e Pacco formam a regio do mundo com o maior nmero de crianas trabalhando, com 122,3 milhes de pequenos trabalhadores, seguido da frica Subsaariana, com 49,3milhes. Um grupo heterogneo
de regies, formado por pases desenvolvidos, economias em transio e Oriente Mdio e Norte da frica, tem 13,4 milhes, e em ltimo lugar est Amrica Latina e Caribe, com 5,7 milhes. No Brasil, desde 1934, existem leis que probem o trabalho infantil. Pergunte aos alunos se j
leram ou ouviram sobre denncias de trabalho infantil, explicando que, antes do ECA, as denncias eram maiores, fato que serviu para acelerar os processos de discusso sobre a elaborao desse estatuto. importante tambm mostrar que o ECA est sendo cumprido, porm no totalmente.
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As crianas, fazendo trabalhos pesados destinados a adultos, sem ter fora fsica suciente para execut-los, podem ter srios prejuzos em sua formao, tanto fsica como mental, afetiva e mesmo social, j que no esto aproveitando essa fase de brincar e se socializar com outras crianas.
Sim, porque esto trabalhando sem a proteo adequada, como roupas e protetores solares.
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Signica fazer valer o estatuto, ou seja, cumprir a lei prevista nesse documento e, consequentemente, erradicar o trabalho infantil no pas.
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P93 Comentar e justicar opinies.
Antes da leitura do estatuto, levante situaes como: Algumas famlias tm cinco lhos e o pai e a me precisam trabalhar. Os dois lhos mais velhos no podem ir escola, pois precisam cuidar dos irmos mais novos. Essa a melhor maneira de resolver a situao?. Explique que
existem creches para os mais novos, permitindo aos lhos em idade escolar frequentar a escola, e que esse direito garantido por um documento de lei: o ECA. Se possvel, mostre aos alunos um exemplar do estatuto, discutindo com eles onde podem encontrar o texto para consulta e uso.
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P81 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia.
Aquilo que vem antes.
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O verbo explicar no teria o mesmo efeito, pois tem o sentido de expor, dar uma explicao, e no de uma determinao, como o verbo dispor. Assim, no seria possvel a substituio, porque dispe mais adequado de ser utilizado no contexto jurdico, j que a lei deve ser cumprida, no somente esclarecida, explicada.
Sim, haveria mudana. O texto deixaria de ser entendido como lei, pois o texto legal no pode referir-se ao passado nem ao futuro, j que est em vigor no momento de sua leitura. A lei at pode ser revogada e deixar de existir, mas, em sua vigncia, ela est valendo e, portanto, refere-se ao tempo presente da leitura.
P80 Estabelecer a relao entre o ttulo, subttulo e o corpo do texto. P81 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia. P86 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna de um estatuto: ttulos, captulos, sees e artigos, data, assinaturas e rubricas. P88 Examinar em textos o uso de formas verbais no imperativo, no innitivo ou no futuro do presente em sequncias instrucionais.
O tempo presente utilizado para garantir certeza ao que est sendo dito. O presente do indicativo considerado o tempo categrico.
Procure chamar a ateno dos alunos para o uso de verbos prprios do contexto jurdico. Por exemplo: a lei dispe sobre algo, isto , determina, da o uso do verbo dispor; o que lei deve ser cumprido, h um sentido de obrigao, de dever, que per-
meia a esfera jurdica, por isso se utiliza o verbo dever. Leve-os a perceber a linguagem impositiva do estatuto, assim como a relao entre o Ttulo I Das Disposies Preliminares e o corpo do texto, com base no estudo do verbo dispor. Alm disso,
importante mostrar que o verbo no tempo presente caracterstico do texto legal, pois as leis so feitas para entrar em vigor na data de sua publicao, valendo para o momento presente.
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O pargrafo no texto legal procura esclarecer, completar ou detalhar partes do artigo. Os pargrafos so adendos, ou subsees do artigo, que apresentam o carter excepcional da ideia maior descrita no artigo.
Mostrar que, embora indivduos dessa idade devessem estar fora da abrangncia da lei, em situaes fora do comum, isto , extraordinrias, o ECA se aplica a eles tambm.
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P86 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna de um estatuto: ttulos, captulos, sees e artigos, data, assinaturas e rubricas.
Os direitos vida, sade, liberdade, famlia, vida em comunidade, educao, ao lazer, informao, cultura, prossionalizao, proteo no trabalho, consumo, autorizao para viajar etc.
O texto organizado em ttulos, que se dividem em captulos. Alguns captulos podem ser divididos em sees e estas, em subsees.
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P80 Estabelecer a relao entre o ttulo, subttulo e o corpo do texto. P81 Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio ou de enciclopdia. P86 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna de um estatuto: ttulos, captulos, sees e artigos, data, assinaturas e rubricas. P88 Examinar em textos o uso de formas verbais no imperativo, no innitivo ou no futuro do presente em sequncias instrucionais. P89 Examinar em textos o uso de numerais na orientao da subdiviso do tema ou na enumerao de propriedades.
Organizar e subdividir os temas, alm de enumerar as partes principais do texto: ttulos, captulos e sees.
Mostrar o tom de obrigatoriedade, prprio do texto da lei.
Gozar: possuir, aproveitar-se; inerente: prprio, especco; assegurar: garantir; facultar: permitir.
Oriente os alunos na realizao das atividades propostas, assegurando-se de que compreenderam o sentido das palavras e expresses tpicas desse gnero.
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Sim, porque o estatuto defende, no artigo 3o, o desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social da criana e do adolescente em condies de liberdade e de dignidade, alm de prever, no artigo 4o, os direitos educao, ao lazer etc., os quais lhe so tomados com o trabalho infantil, impedindo a ampliao de seu universo cultural, cognitivo e afetivo.
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P86 Identicar possveis elementos constitutivos da organizao interna de um estatuto: ttulos, captulos, sees e artigos, data, assinaturas e rubricas. P88 Examinar em textos o uso de formas verbais no imperativo, no innitivo ou no futuro do presente em sequncias instrucionais. P89 Examinar em textos o uso de numerais na orientao da subdiviso do tema ou na enumerao de propriedades.
O poder pblico e os pais ou responsvel
Segundo o estatuto, obrigao dos pais ou responsvel matricular os lhos nas escolas e zelar por sua frequncia, cabendo direo escolar comunicar ao Conselho Tutelar caso algum aluno no esteja mais frequentando as aulas, apresente sinais de maus-tratos ou esteja com elevado ndice de repetncia, conforme prev o artigo 56.
Porque essa forma evidencia o tom de certeza.
As crianas e os adolescentes, atendendo ao que estabelece a alnea a desse pargrafo.
Na questo 13, os alunos devem observar, no pargrafo nico, a justaposio dos enunciados e o uso de alneas (letras a, b, c, d) na orientao da subdiviso do tema, assim como estabelecer conexes entre o texto e seus conhecimentos prvios.
Faa com que percebam que a linguagem do estatuto muito impessoal, que no h marcas que nos levem a pensar que o texto escrito a opinio de algum, embora tenha surgido da discusso entre vrias pessoas. Todos os verbos esto na terceira
pessoa do presente do indicativo (tempo categrico). A ausncia de pronomes de primeira pessoa (singular ou plural) e de adjetivos tambm confere objetividade linguagem do estatuto.
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As crianas e os adolescentes, por causa da obrigatoriedade exigida na alnea b desse pargrafo.
Aquelas que forem destinadas s crianas e aos adolescentes, porque o que determina a alnea c desse pargrafo.
Mostrar que so assuntos distintos que fazem parte da ideia maior: garantia de prioridade.
Porque preciso deixar claro que todos os itens, nessa ordem, pertencem ao pargrafo nico do artigo.
No, a ordem de apresentao do contedo de cada alnea segue uma hierarquia, colocando primeiro o que considerado primazia, depois a precedncia, em seguida a preferncia e por m a destinao.
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Para dar maior visibilidade e importncia a cada uma das categorias apresentadas. As subdivises fazem parte do gnero estatuto, sempre enumeradas, a m de destacar o contedo de cada uma delas.
Todo o estatuto apresenta subdivises, de modo que estas so uma caracterstica da estrutura do gnero. O estatuto dividido em ttulos, subdivididos em captulos; cada captulo apresenta dado nmero de artigos, que muitas vezes contm um ou mais pargrafos, os quais podem apresentar tambm subdivises, as alneas.
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O poder judicirio, pois o estatuto uma lei, ou conjunto de leis, que disciplina as relaes jurdicas. Um cidado tambm pode atuar para que a lei se faa valer, mas ele deve procurar o sistema judicirio, pois este o nico com poder para intervir legalmente nas questes jurdicas.
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No primeiro pargrafo, foram acrescentadas a informao de quem ouvir a criana ou o adolescente sobre a adoo, tutela ou guarda, ou seja, uma equipe interprossional, e a de que sua opinio ser considerada respeitados seu estgio de desenvolvimento e grau de compreenso sobre as implicaes da medida (no simplesmente considerada). J no segundo pargrafo, h uma mudana, de fato, da lei no apenas acrscimo , pois no ser levado em conta o grau de parentesco ou afetividade da criana ou do adolescente com a famlia em todos os casos, como previa a lei anteriormente, e sim, a partir dos 12 anos, seu consentimento pronunciado em audincia.
Destinam-se sociedade como um todo, de modo que seus membros possam vigiar seu cumprimento e denunciar possveis descumprimentos.
Na questo 17, leve os alunos a perceber quem so os interlocutores, mostrando, nos prprios estatutos, a quem eles se dirigem especicamente e dizendo que um estatuto, para cumprir seus objetivos, deve ser vigiado pelas pessoas da comunidade.
Se quiser explorar outros textos que conversam com o estatuto, apresente-lhes o poema de Thiago de Mello Os estatutos do homem. Diga-lhes que esse poema retoma a questo dos direitos humanos sob nova tica: a da poesia.
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P78 Relacionar o estatuto ao seu contexto de produo (interlocutores, nalidade, lugar e momento em que se d a interao) e suporte de circulao original (objetos elaborados especialmente para a escrita, como livros, revistas, suportes digitais).
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P92 Participar construtivamente de debates com o conjunto da turma. P93 Comentar e justicar opinies.
Se possvel, antes de exibir o vdeo, pea que os alunos pesquisem e leiam a Declarao Universal dos Direitos Humanos. Discuta com eles os aspectos escolhidos pelo programa P na rua, solicitando sua opinio em relao aos pontos de vista dos entrevistados.
Alm disso, ajude-os a relacionar os direitos com as cenas de lmes e de aspectos da Histria. Se possvel, explore o vdeo com o auxlio do professor de Histria, pois cenas de lmes, fotograas e outros documentos podem contribuir para o debate em sala de aula.
270
Resposta pessoal
Resposta pessoal
Sistematize os resultados da questo 3 na lousa, produzindo um grco com os alunos. Em seguida, promova um debate sobre o porqu de alguns pontos serem mais votados do que outros. Na questo 5, organize tambm um momento de sistematizao
dos resultados para que os alunos possam comparar os pontos que cada um destacou para a elaborao dos cartazes de protesto. Discuta com eles a funo das passeatas e dos movimentos sociais organizados em luta dos direitos humanos. A parceria
com os professores de Histria e Geografia pode favorecer a ampliao do tema, assim como a escolha de lmes, msicas e documentrios para exibir para a turma.
LIVRO DO PROFESSOR
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P92 Participar construtivamente de debates com o conjunto da turma. P93 Comentar e justicar opinies.
importante levar os alunos a reetir sobre a produo do Estatuto da Sala de Aula. Caso no pensem em nenhuma situao, direcione a discusso para a convivncia na escola ou na sala de aula. Os temas podem estar relacionados com aprendizagem, convivncia, zelo, direitos e deveres de cada um dos envolvidos.
Reitere o que foi trabalhado a respeito das discusses que permeiam a elaborao de um estatuto at sua redao nal e publicao. Depois, reita com os alunos sobre diversas formas de discusso, a m de contextualizar o gnero debate regrado. Converse sobre as diferenas entre conversa, briga, discusso e debate
regrado. Nesse momento, proponha a elaborao de um debate regrado com o objetivo de levantar as principais ideias que constaro do estatuto, os subtemas, como ser elaborado, se haver uma comisso para sistematizar as contribuies de toda a turma. Recolha as anotaes e, em casa, pense na reorganizao dos gru-
272
P92 Participar construtivamente de debates com o conjunto da turma. P93 Comentar e justicar opinies. P94 Respeitar as normas reguladoras do funcionamento do debate.
pos de acordo com as semelhanas apontadas pelos alunos. Faa com eles o modelo de um artigo do estatuto, chamando sua ateno para o vocabulrio especco para esse gnero de texto.
Se possvel, grave o ensaio dos alunos para que eles possam assistir ao vdeo posteriormente e avaliar sua performance para, assim, reetir sobre o que poderiam fazer diferente.
LIVRO DO PROFESSOR
273
Se o debate foi gravado, procure chamar a ateno dos alunos para a qualidade da interao, ou seja, qual a relevncia dos argumentos, as trocas de turnos, a considerao da opinio alheia, o uso de contra-argumentos. Faa pausas no vdeo ou volte sempre que julgar necessrio para os alunos no perderem essa avaliao.
274
LIVRO DO PROFESSOR
275
imprescindvel que os alunos tomem conscincia de suas aprendizagens e tambm dos aspectos em que precisam melhorar. Por isso, ao terminar a Unidade, pea que eles falem sobre o que aprenderam e revejam as atividades produzidas.
V listando na lousa as aprendizagens realizadas, para que depois eles as registrem no livro. Avalie com eles o debate regrado, destacando os aspectos positivos e os que ainda precisam ser aprimorados.
Tanto os alunos como voc devem comentar os assuntos de que mais gostaram, bem como os pontos mais problemticos. importante que todos compreendam que essa avaliao deve contribuir para a melhoria das futuras aprendizagens.
276

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Cadernos de apoio e aprendizagem

Prefeitura da Cidade de So Paulo

Fundao Padre Anchieta

Secretaria Municipal de Educao

Alexandre Alves Schneider

1. Ensino Fundamental 2. Lngua Portuguesa 3. Leitura 4. Escrita I. Ttulo. CDD 371.302.813

Organizao do Caderno do professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

O trabalho com o 8o ano

Referncias bibliogrcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

Comentrios e sugestes pgina a pgina

Apresentao dos Cadernos de apoio e aprendizagem

LNGUA PORTUGUESA 8 O ANO

Gneros selecionados em cada ano do Ciclo I em sequncias didticas ou projetos

Notcia/Relato de acontecimento cotidiano

Gneros selecionados em cada ano do Ciclo II em sequncias didticas ou projetos

Artigo de divulgao cientca/ Exposio oral

Notcia, reportagem/ Notcia televisiva e radiofnica Artigo de opinio/ Comentrio

Crnica/Relato de fatos cotidianos

Verbete de enciclopdia/ Exposio oral Relato histrico/ Exposio oral

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

3 VYGOSTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1987.

Uma nota sobre o trabalho com gneros

LNGUA PORTUGUESA 8 O ANO

Integrao entre as modalidades de atividades

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

Organizao do Caderno do aluno

LNGUA PORTUGUESA 8 O ANO

Organizao do Caderno do professor

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

O trabalho com o 8o ano

LNGUA PORTUGUESA 8 O ANO

Breve descrio da esfera jornalstica e do gnero notcia5

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

LNGUA PORTUGUESA 8 O ANO

6 Cf. a respeito: LAGE, Nilson. A estrutura da notcia. So Paulo: tica, 1993.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

Unidade 2 Do lirismo crtica social: a crnica nossa de todo dia

LNGUA PORTUGUESA 8 O ANO

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

LNGUA PORTUGUESA 8 O ANO

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

Crnicas 2 e 3: Os assaltos e a preocupao com a violncia so

Crnica 4: Na escola, de Carlos Drummond de Andrade.

Crnica 5: A bola, de Luis Fernando Verissimo.

LNGUA PORTUGUESA 8 O ANO

Crnica 6: Me fogo, de Moacyr Scliar.

Crnica 7: Um fato e suas verses, de Jacqueline Barbosa.

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

Unidade 3 Consultando verbetes para aprender sobre o mundo

10 COSTA, Srgio, 2008, p. 90.

LNGUA PORTUGUESA 8 O ANO

2o ano Verbete de curiosidades

3o ano Verbete de enciclopdia infantil

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Breve descrio do gnero verbete de enciclopdia12

Pblico-alvo Objetivo/inteno Local de circulao/ publicao

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Unidade 4 Poemas para ver e ouvir

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