C A D E R N O S

D A

Este Caderno complementa a srie de vdeos da tv escola

Deficincia Auditiva
Maria Cristina da F. Redondo & Josefina Martins Carvalho

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA N. 1/2000

Presidente da Repblica Fernando Henrique Cardoso Ministro da Educao Paulo Renato Souza Secretrio de Educao a Distncia Pedro Paulo Poppovic Secretria de Educao Especial
Marilene Ribeiro dos Santos

SUMRIO

Secretaria de Educao a Distncia Cadernos da TV Escola

Diretor de Produo e Divulgao Jos Roberto Neffa Sadek Coordenao Geral Vera Maria Arantes Projeto e Execuo Editorial Elzira Arantes (texto) e Alex Furini (arte) Capa: Tratamento grfico sobre reproduo de escultura de Rodin 2000 Secretaria de Educao a Distncia/MEC Tiragem: 110 mil exemplares Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou utilizada de qualquer forma ou por qualquer mtodo, eletrnico ou mecnico, sem autorizao, solicitada via carta ou fax. Ministrio da Educao Secretaria de Educao a Distncia Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 100 CEP 70047-900 Caixa Postal 9659 CEP 70001-970 Braslia, DF Fax: (0XX61) 410 9158 E-mail: seed@seed.mec.gov.br Internet: http://www.mec.gov.br/seed/tvescola

A pessoa surda: do diagnstico participao social O beb surdo: tornando-se independente A criana surda: caminhos da aprendizagem Atendimento escolar: um processo integrador Adolescncia: construo da identidade pessoal

5 17 25 33 45 53 61

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

REDONDO, Maria Cristina da Fonseca Deficincia auditiva-/ Maria Cristina da Fonseca Redondo, Josefina Martins Carvalho. Braslia : MEC. Secretaria de Educao a Distncia, 2000. 64 p.: il. (Cadernos da TV Escola 1, ISSN 1518-4706) 1. Deficincia Auditiva. 2. Integrao Escolar. 3. Educao Especial. I. Ttulo. II. Redondo, Josefina Martins Carvalho.

O surdo adulto: do passado ao futuro Bibliografia

CDU 376.352

Programa 1

A PESSOA SURDA: DO DIAGNSTICO PARTICIPAO SOCIAL

[] o homem pode construir seu mundo simblico com os materiais mais pobres e escassos. (Cassirer)

deficincia auditiva traz muitas limitaes para o desenvolvimento do indivduo. Considerando que a audio essencial para a aquisio da linguagem falada, sua deficincia influi no relacionamento da me com o filho e cria lacunas nos processos psicolgicos de integrao de experincias, afetando o equilbrio e a capacidade normal de desenvolvimento da pessoa. Mesmo assim, ainda hoje, a sociedade conhece bem pouco os portadores de deficincia. Esse desconhecimento se reflete por exemplo na ausncia de estatsticas brasileiras tanto a respeito de seu nmero real quanto das formas de assistncia disponveis, de sua integrao social e de sua incluso no mercado de trabalho. O retrato da ausncia de informao se reflete na rara presena desse assunto em noticirios, e na pequena oferta de servios adequados a portadores de deficincia apesar de eles corresponderem a cerca de 10 por cento da populao de pases em desenvolvimento, como o Brasil. No Brasil existem muitas leis voltadas para os portadores de deficincia, indicando a necessidade de diferenciao em relao aos demais cidados. No entanto, mesmo aps decretadas, as leis so implantadas de modo lento e parcial, sendo ignoradas pela maior parte da populao. Os portadores de deficin-

Programa 1

A pessoa surda: do diagnstico participao social

Como as pessoas ouvem?

O ouvido humano possui trs partes ouvido externo, ouvido mdio e ouvido interno , sendo que cada uma desempenha funes especficas: Ouvido externo: composto pelo pavilho auricular e pelo canal auditivo, que a porta de entrada do som. Nesse canal, certas glndulas produzem cera, para proteger o ouvido. Ouvido mdio: formado pela membrana timpnica e por trs ossos minsculos, que so chamados de martelo, bigorna e estribo, pois so parecidos com esses objetos. Em contato com a membrana timpnica e o ouvido interno, eles transmitem as vibraes sonoras que entram no ouvido externo e devem ser conduzidas at o ouvido interno. Ouvido interno: nele est a cclea, em forma de caracol, que a parte mais importante do ouvido: responsvel pela percepo auditiva. Os sons recebidos na cclea so transformados em impulsos eltricos que caminham at o crebro, onde so entendidos pela pessoa. cia precisam sempre recorrer legislao para reivindicar seus direitos de cidado.
Canais semicirculares Nervo auditivo

Ossculos auditivos no ouvido mdio (martelo, estribo e bigorna)

Ouvido interno (cclea)

Trompa de Eustquio, que leva nasofaringe Tmpano Canal auditivo interno

Qualquer tipo de problema em uma das partes do ouvido pode prejudicar a audio, em maior ou menor grau. H diferentes tipos de perda auditiva, conforme o local afetado (ouvido mdio, interno etc.). Se o beb for exageradamente quieto, no virar a cabea procurando a origem de algum barulho forte como um trovo, por exemplo ou continuar o choro, mesmo que a me tente acalm-lo apenas com a voz, talvez seja o caso de se preocupar. A me precisa comentar isso com o pediatra, para que ele avalie a necessidade de encaminhamento a um especialista. Quando a perda auditiva detectada precocemente, o profissional se preocupa inicialmente em fornecer informaes aos pais, para que eles saibam o que fazer e, principalmente, possam acolher esse filho e aprender a lidar com a situao inesperada.

Como detectar a perda auditiva em uma criana?

Sempre mais fcil descobrir a perda severa ou profunda do que a leve ou moderada. De qualquer forma, importante que os familiares e o pediatra sejam observadores e atentos, para detectar eventuais sinais de perturbao, desde as primeiras semanas aps o nascimento.

Programa 1

A pessoa surda: do diagnstico participao social

Idealmente, a surdez deve ser diagnosticada o mais cedo possvel, mas no o que acontece na maior parte das vezes. Com freqncia a criana fica sem atendimento at o momento de ir para a escola. Quanto mais tempo se passa, maiores so as dificuldades de desenvolvimento tanto no campo da linguagem quanto nos nveis social, psquico e cognitivo. Quando h problemas, o diagnstico precoce permite que a famlia seja orientada desde o primeiro momento, recebendo informaes de profissionais (mdico, psiclogo, fonoaudilogo) e tendo apoio para cuidar do desenvolvimento da criana. Depois de o mdico diagnosticar uma perda auditiva, e identificar o grau dessa perda, ele precisa encaminhar a criana para um tratamento fonoaudiolgico integrado, a ser feito pelo fonoaudilogo, com a equipe que for considerada necessria. Dependendo do caso, o profissional competente indicar o uso de um aparelho auditivo.

poca em que ocorreu a surdez e grau de prejuzo; tipo de atendimento reabilitacional recebido, oral ou oral com sinais/gestos; estimulao feita para a aquisio da linguagem; aproveitamento dos resduos auditivos , bem como o trabalho com a famlia, auxiliando-a a aprender a lidar com a diferena do filho, tm contribudo para que a pessoa com surdez ocupe seu lugar na sociedade. Como evitar ou prevenir a perda auditiva? Todas as mulheres devem ser vacinadas contra a rubola, que constitui uma das principais causas de surdez congnita em nosso Pas. A criana jamais deve tomar remdio sem receita mdica; um antibitico, por exemplo, pode conter aminoglicosdeo, substncia que geralmente prejudica a audio de forma irreversvel. (Corra, 1999)

Primeiras medidas As causas da surdez

Em muitos casos, o diagnstico mdico consegue identificar a causa mais provvel da perda auditiva, mas nem sempre isso possvel. A ocorrncia de gestaes e partos com histrico complicado, bem como a manifestao de doenas maternas no perodo prximo ao nascimento da criana, podem inviabilizar a identificao dessa causa. Por isso mesmo, em cerca de 50 por cento dos casos, a origem da deficincia auditiva atribuda a causas desconhecidas. Quando se consegue descobrir a causa, o mais freqente que ela se deva a doenas hereditrias, rubola materna e meningite. O conhecimento da histria de cada pessoa Inicialmente, a linguagem oral no a mais importante na comunicao de qualquer criana com sua famlia; o contato depende mais da sensibilidade, que se traduz em um toque, uma expresso de felicidade ou de tristeza. No caso da deficincia auditiva, os pais no devem se desesperar, mas sim aprender como participar da educao de sua criana. O futuro dela vai depender muito da atuao deles, em parceria com profissionais como fonoaudilogo e otorrinolaringologista. Existe uma diferena significativa no desenvolvimento da linguagem e da comunicao de crianas que sofrem perda auditiva antes dos 2 anos de idade, em comparao com as que ficam surdas aps ter adquirido a

10

Programa 1

A pessoa surda: do diagnstico participao social

11

linguagem (por exemplo, no caso de surdez causada por meningite, depois dos 4 anos de idade). As maiores j tiveram a oportunidade de estruturar a memria auditiva e um sistema lingstico prprio. Saber em que momento se instalou a surdez fundamental para planejar as necessidades de estimulao da criana, seja qual for a idade. Mas tambm so necessrias outras informaes, tais como:
se a surdez se instalou antes ou depois do nascimento, ou durante o parto; se foi detectada nos primeiros anos de vida, e em que fase isso aconteceu; qual o grau da perda auditiva leve, moderada, severa ou profunda; se a criana recebeu atendimento especializado (e foi indicada a utilizao de aparelho de amplificao sonora individual); como a audio foi estimulada, desde o incio; qual a reao da famlia e que tipo de assistncia ela recebeu; se a surdez est ou no associada a outra deficincia, ou a problemas de sade.

tiva; as respostas so dadas em decibis (medida de som, cujo smbolo dB). J a criana maior pode cooperar e, nesse caso, feito o exame audiomtrico, que identifica seu nvel mnimo de audio. Esse exame permite avaliar a audio das diferentes freqncias de tons puros do grave ao agudo , com especial ateno para a zona da palavra, que fica nas freqncias de 500 a 4 mil hertz (Hz). Com base no trabalho de Roeser & Downs, Martinez (2000) prope a seguinte classificao dos limiares de audio: Limiares tonais*
Audio normal Deficincia auditiva suave Deficincia auditiva leve Deficincia auditiva moderada Deficincia auditiva moderadamente severa Deficincia auditiva severa Deficincia auditiva profunda
* Mdia dos limiares tonais em 500, 1.000 e 2.000 Hz.

0 a 15 dB 16 a 25 dB 26 a 40 dB 41 a 55 dB 56 a 70 dB 71 a 90 dB acima de 91 dB

H mais de uma forma de fazer a avaliao audiolgica, para constatar se houve perda de audio. E os graus de perda tambm variam bastante. H pessoas que escutam muito pouco, sendo incapazes de ouvir um avio passando; outras conseguem ouvir a voz humana, mas no chegam a discriminar o que est sendo dito. Quando a criana bem pequena, se realiza o diagnstico objetivo, como o Bera (Brain Stam Evocated Response: respostas evocadas do tronco cerebral). Esse teste permite avaliar a perda de audio por via audi-

Deficiente auditivo ou surdo?

Deficiente auditivo como se autodenominam muitos dos surdos adultos, principalmente aqueles que apresentam perda auditiva de leve a moderada, que no se consideram totalmente surdos. Essa atitude resulta do processo educacional e reabilitacional a que foram submetidos, nos anos 70 e 80, poca em que era dada grande nfase ao oralismo . Na abordagem oralista, ainda hoje adotada por algumas instituies, a comunicao se baseia na fala:

12

Programa 1

A pessoa surda: do diagnstico participao social

13

Audiometria tonal: audio normal no ouvido esquerdo e perda leve no ouvido direito
-10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 dB
X

Audiometria tonal: perda auditiva severa no ouvido esquerdo e profunda no direito

-10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 dB

250

500

1K

2K

4K

8K

Hz

250

500

1K

2K

4K

8K

Hz

(vermelho) Ouvido direito (azul) Ouvido esquerdo

(vermelho) Ouvido direito (azul) Ouvido esquerdo

Audiometria tonal: perda auditiva moderada em ambos os ouvidos

-10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 dB

Audiometria tonal: perda auditiva profunda em ambos os ouvidos

Hz -10 0 10 20 30 40 50 250 500 1K 2K 4K 8K Hz

250

500

1K

2K

4K

8K

60 70 80 90 100 110 120 dB

X

(vermelho) Ouvido direito (azul) Ouvido esquerdo

(vermelho) Ouvido direito (azul) Ouvido esquerdo

14

Programa 1

A pessoa surda: do diagnstico participao social

15

no se aceita a utilizao de gestos ou sinais para representar ou indicar coisas, objetos etc. No oralismo, os resduos de audio servem como parmetro para a aquisio da fala e da linguagem, sendo associados leitura da expresso facial. Entre os mais jovens, e particularmente entre aqueles que apresentam perdas auditivas severas e profundas, existe um movimento para que assumam a prpria surdez. Lutam por seus direitos e buscam divulgar a Lngua de Sinais Brasileira (LSB), mostrando que se trata de uma lngua com regras prprias, como a lngua portuguesa. Os que adotam essa linha valorizam sua fala, levando em conta que uma fala diferente, e valorizam tambm seu direito de usar recursos variados para se comunicar, na busca de uma melhor participao social. Rejeitam o termo deficiente, que embute um conceito de dficit, e defendem uma atitude na qual seja dado valor ao indivduo, e no deficincia da qual ele portador. Para que a sociedade possa melhor conhecer as pessoas que tm perda de audio, importante pensar em cada indivduo como um ser nico, repleto de possibilidades. Os recursos de comunicao adotados pelo surdo, seja ele mais ou menos oralizado, no podem ser usados para caracteriz-lo como pessoa. preciso levar em conta seu percurso de vida e a forma pela qual seu modo de se comunicar possibilita sua integrao nos diferentes meios sociais que freqenta, fazendo com que se sinta mais feliz. No tocante escolaridade, a pessoa portadora de

surdez vem obtendo oportunidades cada vez mais amplas e melhores de ser vista como um cidado comum e de freqentar escolas comuns, alm das classes ou escolas especiais. A incluso do portador de deficincia no sistema escolar pode permitir que ele gradualmente passe a contar com os mesmos benefcios oferecidos aos demais educandos. Seja qual for o tipo de educao recebida, especial ou no, o surdo no precisa apenas de escola. indispensvel que lhe seja oferecido atendimento nos aspectos mdicos relacionados com a surdez, bem como orientao familiar e suporte emocional, procurando facilitar o desenvolvimento de suas potencialidades, levando-o a fazer escolhas e responsabilizar-se por elas e oferecendo-lhe as mesmas oportunidades disponveis para as pessoas que no so portadoras de deficincia. Mas a luta por sua participao social no uma luta apenas do surdo e de seus familiares. Ao se falar em integrao (ou, atualmente, em insero), fundamental que a sociedade faa sua parte, usando de todos os meios para atenuar as dificuldades impostas pela surdez. Receber o surdo e facilitar seu acesso a todos os espaos sociais (escola, parques, festas, empresas, teatros, cinema, museus etc.) a contrapartida para que exista realmente integrao e participao. Se o surdo no pode ficar esperando que a sociedade faa tudo por ele, tambm no pode lutar sozinho e competir com os ouvintes, como se fosse ouvinte.

Programa 2

17

O BEB SURDO: TORNANDO-SE INDEPENDENTE

[] o beb precisa de algum que, por um tempo, o coloque em primeiro lugar numa lista de prioridades. (D.W. Winnicott)

ssim que nasce, e ao longo dos primeiros meses de vida, o beb ainda no capaz de estabelecer ligaes entre suas emoes e o significado delas. Ele depende totalmente da me, para ser compreendido e para ser atendido em suas necessidades bsicas. Em sua mente adulta, a me elabora um significado simblico daquilo que o beb necessita. Em seguida, ela transmite pelo olhar, na voz, na maneira como o segura e o amamenta algo que permite tambm a ele construir um significado simblico das emoes que experimenta. Assim, nos momentos em que o beb vive um desconforto, uma tenso, a me que decodifica a origem do problema e oferece o alvio necessrio para restabelecer o equilbrio. A repetio constante dessas vivncias com significado uma condio para o desenvolvimento da capacidade de pensar da a importncia da relao me-beb. O conhecimento real e verdadeiro vem da experincia com o outro. O beb abandonado a seu prprio entendimento, deixado a ss, certamente criar significados estranhos para suas vivncias. freqente que a surdez seja descoberta pelos pais apenas quando a criana tem 1 ou 2 anos. Isso implica

18

Programa 2

O beb surdo: tornando-se independente

19

uma dificuldade maior na transmisso de significados simblicos s experincias do beb. Um exemplo: o beb chora, e a me procura acalm-lo conversando com ele sem que ela saiba, sua voz no chega at ele para tranqilizlo, acalm-lo e marcar a presena materna. Somente ao vla ele pode se assegurar de sua proximidade. medida que se repetem experincias desse tipo, o beb pode desenvolver sentimentos de insegurana e abandono, o que talvez traga como conseqncia uma auto-estima rebaixada. Por outro lado, quando descobre a surdez do filho, a grande maioria das mes passa a usar menos a voz para se comunicar com ele. Outras diminuem suas falas diretas com o filho, ou at deixam de se utilizar da palavra. Todos caem no silncio. As atitudes maternas de acentuado desalento ou de superproteo podem ser compreensveis, mas no servem para incentivar o desenvolvimento da criana. Os pais (e, principalmente, a me, pois ela tem contato mais intenso e freqente com o beb) devem compreender que h muitas formas de comunicao com o beb, alm da linguagem oral: toques, sorrisos, carinhos. Todas essas linguagens devem ser utilizadas no trato com o beb, inclusive a oral. Deve-se falar sempre de frente para a criana, olhando para ela, permitindo que ela perceba a existncia dessa forma de comunicao.

aspecto a ser lembrado que a criana surda, em seus primeiros meses de vida, um beb com necessidades peculiares, pois a ausncia da audio, interferindo na aquisio da linguagem e na maneira de conhecer o mundo, deixar marcas para o resto da vida. Principalmente nos casos em que se pode suspeitar desse tipo de quadro como nascimento de alto risco, casos de surdez hereditria na famlia, casamentos consangneos, ocorrncia de rubola na gravidez ou um quadro de meningite aps o nascimento fundamental que o beb seja encaminhado para avaliao mdica o quanto antes. Aprender a falar Por meio da audio, e do ambiente familiar adequado, a criana ouvinte aprende naturalmente o modelo de sua lngua, processo que ocorre em trs estgios: Linguagem receptiva: a recepo ocorre por intermdio da audio: a criana recebe a linguagem de seu ambiente lingstico; ao ouvir a palavra muitas vezes, acaba por armazen-la. Linguagem compreensiva: a criana passa a compreender que a palavra papai se refere a determinada pessoa (relaciona significante e significado). Linguagem expressiva: a criana emite a palavra papai, quando j possui a segurana de seu significado. Ningum nasce falando. Esses estgios fazem parte da natureza humana e se sucedem em um espao mnimo de um ano aps o nascimento, quando a criana passa a emitir as primeiras palavras. Nos primeiros meses de vida, a criana no precisa da audio para falar. a fase de balbucio (primeiro estgio da linguagem expressiva), na qual ela emite sons

O diagnstico precoce
de grande importncia que a surdez seja diagnosticada o mais cedo possvel. E que, assim que for constatada, se inicie o atendimento especializado, que no se resume ao trabalho com a criana deve incluir tambm os pais. No trabalho de estimulao precoce, o primeiro

20

Programa 2

O beb surdo: tornando-se independente

21

inarticulados de sensao de prazer e desprazer. como se estivesse treinando a emisso de sons, sem perceber o que est fazendo no precisa da audio, para essa atividade. O beb com perda auditiva interrompe o balbucio devido falta de audio normal; no escuta os prprios sons, e assim seu desenvolvimento lingstico no tem estmulos.

pelos familiares, ignorando a compreensiva, invisvel mas dedutvel? Pensamos que, desde os primeiros choros e interaes com a me, a linguagem comea a despontar como um todo. (Solange Issler, in Corra, 1999, pp. 23-24)

O aparelho auditivo
Em alguns casos, o exame audiomtrico indica a possibilidade de adoo de um aparelho de amplificao sonora individual (A.A.S.I.). Trata-se de um equipamento pequeno, colocado junto ao ouvido da criana, que amplia a intensidade dos sons e os traz para um nvel confortvel para quem precisa us-lo. Atualmente, h aparelhos com alto nvel de sofisticao, que ampliam o som de maneira cada vez mais seletiva. Por exemplo, nos momentos de comunicao, os sons da fala tm prioridade sobre os rudos ambientais. Os benefcios advindos do uso do aparelho auditivo no so percebidos de imediato; necessrio um perodo de aprendizagem e de adequao auditiva que, s vezes, desanima a criana e seus familiares. Mas os pais precisam entender o que esse aparelho pode representar para o filho, os benefcios que pode trazer e suas limitaes. O uso do aparelho pode ser comparado com o dos culos, para quem tem deficincias de viso, embora neste ltimo caso a aceitao seja mais fcil, pois o resultado ver melhor imediato. O aparelho de surdez costuma gerar grandes expectativas, como se fosse capaz de realizar milagres. Muitos pais imaginam que, a partir do uso do aparelho, seu filho deixar de ser surdo e se transformar em ouvinte. Mas no assim. Para saber quando a criana vai aprender a perceber os sons com o aparelho auditivo, deve-se levar em conta a perda auditiva e, mais ainda, a estimulao recebida.

Apoio e orientao famlia

Identificada a surdez, o primeiro passo consiste em dar apoio famlia e orient-la em relao s necessidades de seu beb. A estimulao precoce realizada no ambiente domstico, aliada ao trabalho educacional de profissionais, permitir que a criana adquira condies de se comunicar da melhor forma possvel, situando-se de modo adequado na sociedade. No trabalho com os pais, no basta orient-los em relao melhor forma de estimular a audio dos filhos. Eles precisam ter a oportunidade de manifestar suas preocupaes e receber esclarecimentos suficientes para que se sintam mais seguros. importante que possam falar de suas angstias por ter um filho diferente do esperado. Os pais precisam aprender a escutar os sons emitidos pelo beb, sabendo que eles contm significados, ou seja, constituem uma linguagem. Essa atitude equivale da me da criana ouvinte: quando o beb emite p, a me d um sentido ao som, completando a palavra de acordo com o que entendeu papai, papa, voc quer comer etc. As crianas adquirem a linguagem, obviamente. A questo agora a que tipo de linguagem nos referimos quando dizemos que s aos 24 meses a criana tem linguagem. Referimo-nos linguagem expressiva, ouvida e percebida

22

Programa 2

O beb surdo: tornando-se independente

23

O desenvolvimento auditivo no acontece logo aps a colocao e o uso do aparelho. Depende de um processo, que vai ocorrendo com o passar do tempo: os pais e profissionais no podem desanimar. Quando os pais no tm oportunidade de discutir suas expectativas e de receber esclarecimentos, s vezes se cria uma sensao de decepo e frustrao. E esses sentimentos trazem grandes prejuzos ao desenvolvimento emocional, cognitivo e social da criana. H crianas que passam a no querer usar o aparelho, ao perceber que essa sua diferena traz sofrimento para os pais. Algumas famlias deixam s vezes de colocar o aparelho na criana pelos mais diversos motivos: porque ela acordou chorando, porque a bab no chegou ou seja, h sempre uma desculpa para no utiliz-lo. H casos em que o aparelho fica mais tempo na gaveta do que no ouvido da criana. No suficiente usar o aparelho auditivo durante algumas horas por dia. Ele precisa ser colocado ao acordar e s pode ser retirado para tomar banho e para dormir. Seu uso to importante quanto o hbito de se alimentar.

res, que precisam valorizar tais manifestaes como uma forma de comunicao e mostrar compreenso. A criana no vai desenvolver a linguagem oral espontaneamente, sem estmulos. Com o incio da escolaridade em creches e instituies de educao infantil comum, ou especial a criana comea a partilhar com outras as brincadeiras, as conversas e a ateno do professor. Para que possa expressar seus desejos e suas necessidades, utilizando gestos e/ou sons, a criana surda deve ser exposta a uma linguagem compreensvel para ela, como contribuio a sua socializao. Os pais e professores precisam colaborar para que a criana com deficincia auditiva se comunique com os colegas e com outros adultos. Para isso, importante deixar claro quais so suas limitaes e quais suas possibilidades. O desafio do trabalho precoce com a criana surda est em criar situaes de comunicao que favoream sua expresso e sua interao contnua com as pessoas, utilizando-se do olhar, dos gestos, dos sinais, da linguagem oral etc. Toda criana adquire a linguagem naturalmente, por meio da interao; a fala uma das manifestaes da linguagem, tal como os sinais, os gestos e a escrita so formas de estabelecer a comunicao e possibilitar a representao do pensamento. O atendimento precoce famlia e criana permite diminuir as dificuldades dos pais em aceitar seu filho diferente, ajudando-os a ter uma viso mais realista e positiva das verdadeiras possibilidades de desenvolvimento de seu filho surdo.

O aprendizado do convvio
A partir de 2 a 3 anos toda criana, mesmo que seja surda, busca conhecer o mundo, se torna cada vez mais consciente de si mesma como pessoa, no convvio com outras crianas e com adultos. Para a criana surda o contato feito por meio de sinais espontneos e expresses faciais, cujo significado deve ser compreendido pelos pais e professo-

Programa 3

25

A CRIANA SURDA: CAMINHOS DA APRENDIZAGEM

[] Agora que eu tenho 6 anos, sou o mais esperto dos espertos. Ento, acho que vou continuar com 6 anos pra sempre. (A.A. Milne)

objetivo central da educao infantil favorecer o desenvolvimento fsico, motor, emocional, cognitivo e social de todas as crianas ouvintes ou surdas. As experincias e os conhecimentos so promovidos e ampliados, por meio de jogos e brincadeiras, bem como do convvio com outras crianas e outros adultos, fora do ambiente domstico. A socializao, que se inicia antes dos 3 anos, vai se consolidando entre os 4 e os 6 anos de idade. A criana escolhe com quem quer brincar e conversar, de quem quer ser amiga. A educao da criana surda em fase de socializao precisa se adequar a suas caractersticas pessoais. A observao de suas respostas aos primeiros atendimentos escolares e clnicos (estimulao auditiva, socializao etc.), serve para indicar o caminho a seguir: optar pelo ensino especializado (escola e classe especial), ou pelo ensino comum. Cada criana deve receber atendimento de acordo com sua realidade e suas condies, para vivenciar e explorar ao mximo suas potencialidades. Algumas crianas surdas tm possibilidade de adquirir e desenvolver a linguagem oral, utilizando a fala para se comunicar. Outras, por caractersticas pes-

26

Programa 3

A criana surda: caminhos da aprendizagem

27

soais e tambm em decorrncia do ambiente familiar em que cresceram, apresentam linguagem oral mnima, que deve ser complementada com outras formas de comunicao (escrita e por sinais). A criana tambm pode desenvolver a leitura orofacial, isto a leitura labial e a fisionmica, capacidade de ler os lbios e a expresso facial de quem fala. Mesmo quando usam um aparelho auditivo adequado, os deficientes auditivos em geral fazem tambm a leitura labial, para compreender melhor a fala do outro. A leitura labial uma capacidade inata em todas as pessoas, mas apenas aquelas que tm perda auditiva desenvolvem tal habilidade.

leitura da escrita, enfim, tudo aquilo que sirva de meio para ajudar a desenvolver o vocabulrio, linguagem e conceito de idias entre o indivduo surdo e o outro. (Marta Ciccone, in Corra, p. 22) Bilingismo: essa abordagem pretende que ambas as lnguas os sinais (LSB, a Lngua de Sinais Brasileira) e a oral (portugus) sejam ensinadas e usadas sem que uma interfira/prejudique a outra. Elas se destinariam a situaes diferentes.

A comunicao com a criana surda

Muitas vezes os pais, professores e outros adultos tomam atitudes inadequadas em relao a crianas com perda auditiva, ignorando suas reais limitaes. Por exemplo:
Com freqncia tratam a pessoa com deficincia auditiva como se ela fosse incapaz de compreender. Falam de maneira pouco natural, apenas com gestos; se usam palavras, falam como ndio, sem artigos ou frases completas, utilizando apenas palavras soltas, como se o outro fosse incapaz de entender as formulaes completas. No conseguem agir com naturalidade. No informam, por exemplo, o que est acontecendo: a me sai sem dizer onde est indo, como se a criana no pudesse participar da vida em comum. Ao conversar, viram o rosto para outro interlocutor, de modo que a criana no perceba o que est sendo falado. Alm de ser uma falta de respeito, diminui a auto-estima da criana. Alguns pais enfatizam a deficincia auditiva, esquecendo que a criana tem um potencial a desenvolver. J outros cobram excessivamente dos filhos, achando que devem compensar a defi-

Mtodos de treinamento
H vrios mtodos para o desenvolvimento da linguagem de deficientes auditivos empregados no Brasil: Mtodo oral unissensorial: usa apenas a pista auditiva. Por meio do aparelho auditivo, integra a audio personalidade da criana com perda auditiva; no enfatiza a leitura labial, nem utiliza a lngua de sinais. Exemplos: mtodo Pollack e mtodo Perdoncini. Mtodo oral multissensorial: usa todos os sentidos: audio com apoio de aparelhos auditivos, viso com apoio da leitura labial, tato etc.; tambm no utiliza a lngua de sinais. Exemplos: mtodo udio + visual de linguagem. Mtodo de comunicao total: uma filosofia, no simplesmente um outro mtodo, cuja premissa bsica utilizar tudo o que seja necessrio para o indivduo com deficincia auditiva como meio de comunicao: oralizao, prtese auditiva, gestos naturais, linguagem de sinais, expresso facial, alfabeto digital, leitura labial,

28

Programa 3

A criana surda: caminhos da aprendizagem

29

cincia com atitudes perfeccionistas. Ambos os extremos so prejudiciais.

O desenvolvimento da linguagem
A escola, comum ou especializada, deve preparar a criana surda para a vida em sociedade, oferecendolhe condies de aprender um cdigo de comunicao que permita seu ingresso na realidade sociocultural, com efetiva participao na sociedade. O trabalho de linguagem, tanto em lngua portuguesa (oral) quanto na Lngua de Sinais Brasileira (LSB), desenvolvido de forma a dar criana surda um instrumento lingstico que a torne capaz de se comunicar. Os principais recursos utilizados nesse trabalho so atividades de imitao, jogos, desenhos, dramatizaes, brincadeiras de faz-de-conta, histrias infantis etc. Tais atividades possibilitam, ao mesmo tempo, a aquisio de linguagem e a aprendizagem de conceitos e regras de um cdigo de comunicao, aspectos importantssimos para o processo de integrao escolar. A criana surda adquire sua linguagem ao relacionar a experincia que est vivendo com a verbalizao e/ou os sinais que ela observa em outra pessoa (colegas, pais, professores etc.), bem como ao relacionar o que est sendo falado pelo outro com suas prprias experincias e tambm ao comunicar seus pensamentos e experincias de forma oral, escrita ou com sinais. Para Piaget, a linguagem um sistema para representar a realidade. ela que torna possvel a comunicao entre os indivduos, a transmisso de informaes e a troca de experincias. A situao comunicativa em um contexto espontneo ajuda a criana a compreender melhor o con-

tedo que queremos transmitir a ela. Toda situao boa para falarmos de assuntos variados, de coisas que podem acontecer ou aconteceram. Por exemplo: quando a criana come, se lava, se veste, ou passeia pela rua se oferecem timas ocasies para falar com ela a respeito das coisas que est vendo, de como as pessoas esto agindo, das sensaes dela e das nossas. indispensvel interagir com a criana surda a cada momento, utilizando perguntas e respostas que vo se tornando conhecidas e que ela vai aprendendo. A partir dessas situaes espontneas de relacionamento, o professor e os pais podem realizar atividades e brincadeiras que estimulem a interao com a criana, mantendo sua ateno e ajudando-a a se expressar a partir de gestos, sinais, atitudes corporais e linguagem oral. Pela repetio das palavras e pela vivncia no diaa-dia, as crianas aprendem a compreender uma lngua e a us-la. Isso vale tanto para as crianas ouvintes quanto para aquelas com perda auditiva. No entanto, as que tm perda auditiva precisam de mais estmulos, de mais repeties e de mais vivncias. A partir do momento em que a criana surda percebe que cada coisa ou pessoa tem um nome, seu progresso se torna mais rpido. O jogo, o brincar de faz-de-conta e o relato de histrias infantis so experincias que permitem ampliar seu mbito de informaes e ajud-la a buscar, a pedir, a fazer perguntas, enriquecendo cada vez mais sua comunicao. Qualquer situao corriqueira, em particular quan-

30

Programa 3

A criana surda: caminhos da aprendizagem

31

do vinculada s idias e aos interesses da criana surda, pode ser til para estimular e desenvolver seu processo de comunicao. Por exemplo: se ela gosta de carros, de motos, ou de bonecas, seu brinquedo predileto pode servir de motivao para a aprendizagem. Ela ir se interessar por saber seus nomes, reproduzir o rudo que fazem, sentir as vibraes dos veculos que passam pela rua, observar as cores das diferentes motos, ou reproduzir com suas bonecas o cuidado materno, dando nome aos sentimentos eu gosto, eu choro, eu estou triste, eu estou alegre etc. A compreenso e a realizao de uma tarefa exigem da criana surda um grande esforo de ateno. Por isso, compreensvel que ela no goste de fazer exerccios de articulao durante muito tempo. O ideal apresentar esses exerccios disfarados, na forma de jogos e brincadeiras. conveniente aproveitar situaes ldicas para favorecer a aquisio lingstica. Mas no se pode esquecer que essa estimulao no tem por objetivo criar um ouvinte falante, suprimindo ou ignorando as caractersticas peculiares da criana surda. Levar em conta as potencialidades e limitaes da criana surda permite que ela manifeste sua espontaneidade e suas diferenas. Diferenas que no a tornam um ser inferior ou menos capaz, mas apenas diferente como todo ser humano.

O papel do professor
O trabalho do professor deve estar marcado pelos objetivos que ele pretende alcanar na rea da linguagem e por um programa concreto para cumprir essa

meta. fundamental conversar com os pais a respeito desses objetivos e adequar o programa, de maneira a permitir que a famlia colabore, aproveitando os contextos naturais e cotidianos para estimular a linguagem do filho. A interveno do professor no campo da comunicao e da linguagem com a criana surda pequena no pode partir de programas rgidos quanto ao contedo como por exemplo listas preestabelecidas de palavras. Sempre devemos ter presente o interesse de cada criana, conversando com ela sobre o que vivenciou em casa, com os colegas ou com outros adultos. Precisamos abordar o desenvolvimento da linguagem de uma criana surda em toda sua variedade e em todas suas possibilidades, dando um papel significativo s funes comunicativas que ela realiza com suas prprias expresses e ao vnculo comunicativo que ela estabelece com o outro (adulto ou criana). Para a criana, no importante apenas falar algo, mas ser capaz de utilizar a linguagem para transmitir diferentes intenes, como pedir, afirmar, perguntar etc. Devemos ainda evitar transmitir apenas o nome dos objetos, procurando sempre mencionar outros aspectos importantes que suscitem a curiosidade da criana, levando-a a perguntar (por qu? para qu? o que ?) e a expressar seus sentimentos (eu quero, eu no quero, eu gosto). Isso permitir estabelecer uma comunicao mais completa, natural e prxima da criana ouvinte, sem se limitar mera nomeao verbal de objetos. importante utilizar os mais variados recursos de comunicao: alm da linguagem oral, recorrer sem restries aos gestos, s expresses faciais e corporais e a um sistema estruturado de sinais.

Programa 4

33

ATENDIMENTO ESCOLAR: UM PROCESSO INTEGRADOR

Deixe uma criana comigo at os 7 anos, e ento qualquer pessoa poder cuidar dela. (Incio de Loyola)

artindo do princpio de que a educao um direito de todos, o atendimento educacional s pessoas com necessidades especiais, em ambiente escolar comum ou em grupos especializados, est assegurado na Constituio Brasileira. Aes como a proposta no captulo V A educao especial da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9.394/96), vm demonstrando a abertura do processo de atendimento educacional e a garantia de introduzir nele inovaes, objetivando assegurar maiores possibilidades de integrao do portador de deficincia sociedade. Nessa nova viso, a incluso social passa a ser vista como um processo de adaptao da sociedade, que inclui as pessoas com necessidades especiais em todos os ambientes sociais. Isso torna possvel que, ao mesmo tempo, essas pessoas se preparem para assumir seu lugar na sociedade, e para desempenhar os papis adequados a cada situao (Ver Sassaki, 1997, p. 41). A incluso da criana com surdez na escola regular requer uma boa preparao tanto do aluno quanto da escola, para que ambos se sintam capacitados a participar dessa integrao. Para pedagogos como Frazo de Sousa (1999, pp. 65-68), a incluso no ambiente escolar consiste em:

34

Programa 4

Atendimento escolar: um processo integrador

35

possibilitar criana um desenvolvimento dentro de seus limites pessoais, e no de padres impostos socialmente; acreditar que a criana portadora de necessidades especiais capaz de uma aprendizagem rica e construtiva.

todo seu potencial de comunicao. Antigamente, a criana surda freqentava a escola comum e se convertia em uma grande copiadora; mas essa atitude no pode servir de exemplo para as novas vivncias.

As crianas portadoras de necessidades educacionais especiais, que outrora iam para escolas especializadas, tm atualmente direito de ser matriculadas em qualquer escola da rede regular. Essa mudana gerou um intercmbio de experincias, de profissionais e de material, provocando a aproximao dos dois sistemas educacionais: o especial e o regular. A integrao, verbalizada como a melhor prtica no processo de educao de crianas portadoras de necessidades especiais, implica reciprocidade. Mas o processo pedaggico baseado na integrao deve ser gradual e dinmico, adequado s necessidades de cada indivduo. Na verdade, a integrao efetiva implica uma mudana total de atitude. Implica desmistificar a questo do convvio e da educao da criana portadora de necessidades especiais e, para isso, da mxima importncia o papel dos profissionais e especialistas. Quando o professor recebe em sua classe (de ouvintes) um aluno surdo, freqente que sua primeira reao seja pensar: Como vou falar com esse aluno? No sou especialista! Como posso assisti-lo? No se pode jogar a criana surda em uma escola ou em uma classe comum, alegando a necessidade de inseri-la na escola regular; isso corresponderia a ignorar sua necessidade de ter um atendimento cuidadoso, capaz de possibilitar o desenvolvimento de

Integrao escola
Na proposta atual, mais inclusiva, a criana com surdez participa do sistema educacional, no est fora dele. esperado que ela, bem como os professores e toda a escola, conte com dispositivos que auxiliem seu pleno desenvolvimento escolar, sem sacrifcios. No entanto, a incluso na escola comum deve constituir um processo gradativo, que respeite as diferentes necessidades e interesses de cada criana. Antes de tudo, necessrio verificar se ela est preparada para freqentar uma classe comum, na qual as diferenas (principalmente as que se referem linguagem) sero evidenciadas pela comparao com os colegas ouvintes. A integrao da criana com surdez em classe comum da escola regular ter mais chances de sucesso se for gradativa e resultar de um estudo de cada caso, individualmente. A famlia precisa fornecer aos professores os dados necessrios para que eles entendam melhor tudo que a falta de audio pode acarretar e possam prever o tipo de reao da criana no ambiente escolar. Esses dados incluem parecer mdico, resultados das avaliaes audiolgicas peridicas, informaes da fonoaudiloga etc. Como condio para participar de uma classe co-

36

Programa 4

Atendimento escolar: um processo integrador

37

mum, o aluno surdo precisa ter adquirido um nvel de linguagem (incluindo um bom vocabulrio) suficiente para permitir um dilogo, mesmo que simples, com professores e colegas, alm de certo domnio de leitura e escrita. S assim ele poder expressar seus pensamentos e sentimentos, e conseguir compreender e aplicar os conceitos utilizados nas diferentes disciplinas. A escola comum, por sua vez, tambm precisa dispor de recursos que tornem vivel o processo de incluso, como por exemplo:
assessoria em relao lngua de sinais, se a criana tiver linguagem oral restrita, e s estratgias adequadas para propiciar o dilogo, na linguagem oral e/ou escrita. material concreto e visual que sirva de apoio para garantir a assimilao de conceitos novos. contato com professores que tenham vivenciado situaes semelhantes. orientao de professores de educao especial itinerantes ou de salas de recursos. Podem ser feitas reunies para trocar experincias, discutir diferentes enfoques do contedo e esclarecer dvidas a respeito dos planos de atuao e de avaliao.

programtico escolar e adquirir conhecimento do mundo e de si mesmo (social/escolar/psquico). O que caracteriza o aluno (surdo ou no) sua capacidade de aprendizagem, e no a deficincia que apresenta. Existe um sujeito com potencial, no qual se deve investir. Conforme expe Marques (1999, p. 38) , o obstculo sensorial cria situaes comunicativas especficas para o surdo, sem impedi-lo de adquirir uma linguagem e desenvolver sua capacidade de representao. Os mecanismos mentais envolvidos nesse processo tambm no so os mesmos da pessoa ouvinte; por isso, tornam-se responsveis pela construo de esquemas de pensamento e de estratgias intelectuais que dependem da natureza do desenvolvimento lingustico-cognitivo de cada um. Tanto no ensino comum quanto no especializado o aluno precisa se sentir envolvido no processo de aprendizagem, participar de fato e ser capaz de fazer escolhas com responsabilidade, programando-se para o futuro. O contedo curricular a ser desenvolvido pelo professor de escola comum exatamente o mesmo trabalhado com os alunos ouvintes, com base nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). E o mesmo ocorre com a metodologia de ensino. O uso de materiais variados (jornais, revistas, propagandas, noticirios de TV, computadores etc.) contribui para motivar os alunos, mant-los atualizados em relao aos acontecimentos do mundo e dar-lhes uma viso ampla dos conhecimentos. Todos os alunos sero beneficiados se o profes-

O processo de aprendizagem
Em todos os nveis escolares (infantil, fundamental, mdio e superior), e principalmente quando o aluno apresenta perda auditiva severa ou profunda, necessrio levar em conta, tanto para o atendimento escolar comum quanto para o especializado, que existe um sujeito que precisa se desenvolver, aprender o contedo

38

Programa 4

Atendimento escolar: um processo integrador

39

sor proporcionar atividades a partir de centros de interesse, integrando diferentes disciplinas. Uma sugesto interessante de um trabalho desse tipo consiste em planejar um estudo do bairro. Os professores de Matemtica e de Estudos sociais podem discutir e trabalhar juntos, organizando vrias atividades relacionadas com o assunto, como: localizar bairros diferentes (em relao escola ou residncia), calcular distncias, enumerar locais comerciais, hospitais, fbricas etc. Trata-se de uma atividade que pode ser desenvolvida satisfatoriamente tanto pelos alunos surdos quanto pelos ouvintes. O principal papel do professor consiste em promover a compreenso das informaes para todos os alunos. As propostas dos Parmetros curriculares nacionais e o prprio contedo curricular favorecem a integrao, pois se baseiam na interao dos alunos entre si ao longo das atividades no grupo, na classe, na escola e na comunidade. Faz parte do processo educacional aprender a respeitar as diferenas e a exercer atividades solidrias.

tos humanos e sociais. A construo da subjetividade ocorre no contato com uma pluralidade de existncias. Portanto, a proposta de integrao no permite apenas o acesso democrtico; a troca de experincias promove desafios que interferem tanto no comportamento acadmico quanto no social. O envolvimento da famlia fundamental para a integrao do aluno surdo na escola ou na classe comum. Participando do processo escolar, os pais acompanham o desenvolvimento de seu filho e colaboram para que ele se entrose e se sinta valorizado pessoalmente. medida que se integra, a criana se torna mais participativa e consegue cursar o ensino fundamental sem que ocorra muita defasagem em relao aos alunos ouvintes. Ao primeiro indcio de descompasso da criana surda em relao mdia da classe, o professor deve buscar formas de atenuar as dificuldades (indicar a procura de reforo escolar, orientao da psicloga ou da coordenao). A avaliao contnua permite ponderar se o caso de manter a criana na escola comum, ou se seria melhor que ela freqentasse um ensino especializado. Se no existir entrosamento da famlia e da criana surda com a escola e com o professor do ensino regular, o risco de fracasso grande, principalmente para o surdo. As conquistas sero lentas e os resultados exigiro muito sacrifcio (para ambos os lados). No final, podem ser levantadas questes do tipo: Valeu a pena? Ser que este aluno est aprendendo? O falar bem significa uma aprendizagem efetiva? Na viso inclusiva, que depende do compromisso de todos, a criana com perda auditiva deve ser

O processo de integrao
Integrar pressupe o encontro de diversidades, quer sejam pessoas, idias, ou culturas. Ora, para que o diferente seja identificado como tal, preciso que haja um padro considerado normal. Que padro esse? Para a pedagoga Frazo de Sousa (1999, p. 69), considera-se como normalidade a capacidade de cada um, dentro de suas possibilidades, ser produtivo para a sociedade em que vive, demonstrando talento, aptido, e inteligncia em relao a determinados aspec-

40

Programa 4

Atendimento escolar: um processo integrador

41

acolhida dentro de uma proposta globalizadora, que valorize a escolaridade, os hbitos e as atitudes preparatrios para a vida adulta e que possibilite ao aluno se tornar responsvel pelo prprio processo escolar e consciente de seus direitos (que so os mesmos dos ouvintes). Tambm os aspectos cognitivos, emocionais e afetivos devem ser considerados. As escolas vm buscando adotar mtodos e tcnicas que propiciem ao aluno com surdez a aquisio necessria de conhecimentos e habilidades, bem como a formao de valores que o identifiquem como pessoa nica e como parte integrante da sociedade. No existe uma metodologia nica, especfica para a educao de surdos, mas so necessrias adaptaes curriculares para atender s especifidades da clientela, seja na escola especial ou na regular. Os educadores devem considerar, alm da metodologia, as necessidades especficas dos alunos, com o objetivo de favorecer sua adaptao e sua integrao.

idias, seus pensamentos e sentimentos. Em termos educacionais, o profissional deveria enfatizar apenas a pista auditiva (abordagem unissensorial), ou recorrer leitura oro-facial, a gestos, pista auditiva e escrita, tendo sempre como apoio a fala (abordagem multissensorial). Na verdade, poucos conseguiam bom desempenho na linguagem oral em geral, isso era possvel apenas para aqueles que podiam contar com atendimento especializado de outros profissionais, o que no faz parte da realidade da maioria da populao brasileira. Em funo dos resultados obtidos no oralismo e das pesquisas que reconhecem a lngua de sinais como lngua, os sinais comearam a ser adotados na educao dos surdos na forma sinttica da lngua portuguesa, no mtodo denominado Comunicao Total. A Comunicao Total uma filosofia segundo a qual os surdos devem ter acesso a todas as modalidades de comunicao disponveis, escolhendo aquela, ou aquelas, que atende melhor a suas necessidades:
fala; escrita; pista auditiva: aproveitamento dos resduos de audio, por meio de aparelhos de amplificao sonora; leitura oro-facial: leitura dos movimentos dos lbios e dos msculos do rosto; expresso corporal; sinais: movimentos com as mos representando idias, usados por comunidades de surdos; alfabeto digital: movimentos com as mos que representam as letras de nosso alfabeto.

A educao especial
Ao longo do tempo, a educao especial tem adotado diferentes abordagens para atender s necessidades das pessoas com surdez e instrumentaliz-las para atuar socialmente. No entanto, apesar da posio individual dos profissionais, os pais das crianas surdas devem ser informados e orientados em relao s vantagens e limitaes de cada uma das diferentes abordagens, para que eles possam participar da deciso. At recentemente, acreditava-se que o surdo devia fazer uso exclusivo da fala para transmitir suas

42

Programa 4

Atendimento escolar: um processo integrador

43

Os sinais so extrados da Lngua de Sinais Brasileira: o professor, ao ler um texto, se expressa em sinais. A lngua de sinais no segue a mesma organizao da lngua portuguesa, pois no possui a mesma sintaxe, nem as mesmas regras gramaticais. Por exemplo:
Lngua de Sinais Lngua Portuguesa
Fonte: Quadros, 1997, p. 74.

guesa, o surdo tem a seu alcance um leque mais amplo de recursos lingsticos, que atendam melhor a suas necessidades.

aula, ir (eu) vou aula

O alfabeto manual

A reivindicao dos surdos para ter assegurado o direito de usar a lngua de sinais em sua vida e na educao fez com que algumas escolas especiais para surdos propusessem o bilingismo na educao. No bilingismo, a criana surda exposta lngua de sinais desde pequena, por uma pessoa que domine essa forma de comunicao, de preferncia um surdo. A lngua portuguesa, em sua forma oral e/ou escrita, ensinada como segunda lngua. O impedimento na audio faz com que as pessoas surdas tenham maior acesso ao canal visual, tornando a lngua de sinais biologicamente natural para elas. A lngua de sinais, que sempre existiu, tem passado de gerao para gerao de pessoas surdas. Ficou esquecida e desvalorizada por muito tempo, em vista da valorizao da lngua oral, que a falada pela comunidade ouvinte majoritria. Naquela poca, a linguagem de sinais no era vista como lngua, mas sim como mmica, sem uma organizao. Essa perspectiva predominou at 1960, quando os estudos lingsticos comprovaram que se trata de uma lngua, com regras prprias. Ao ter acesso lngua de sinais e lngua portu-

Programa 5

45

ADOLESCNCIA: CONSTRUO DA IDENTIDADE PESSOAL

Eu quero ser EU. A vida minha. Quero ter vida prpria. Confie em mim. (Falas de um adolescente)

desenvolvimento do eu e da identidade pessoal o tema mais importante na adolescncia, pois se refere tanto ao mundo interno da pessoa quanto a seu comportamento (no mundo externo). Esse processo se vincula estreitamente histria pessoal de cada adolescente. Nos primeiros anos de vida, at o momento da entrada na escola, a famlia constitui para a criana o grupo mais importante e quase nico de referncia. Na adolescncia, as interaes sociais se expandem de maneira extraordinria, para alm da referncia familiar, nos diferentes grupos aos quais o adolescente pertence dana, teatro, escola, igreja ou esportes. Muitas vezes, o adolescente surdo vive sob os cuidados de pais superprotetores, que no acreditam nas potencialidades do filho e vem a surdez como uma doena, imaginando que o surdo incapaz de se cuidar e de pensar. Nesses casos, a liberdade e a autonomia do adolescente so seriamente prejudicadas e ele sente insegurana para se comunicar e conviver com pessoas ouvintes. A precariedade das referncias familiares diminui a capacidade de iniciativa do jovem para buscar novas referncias fora de casa, podendo gerar uma imaturidade emocional, associada a um enrijecimento

46

Programa 5

Adolescncia: construo da identidade pessoal

47

geral da personalidade que se traduz em padres infantis, carentes da elaborao correspondente a sua idade cronolgica e fsica. Muitos adolescentes com surdez tal como muitas pessoas, ouvintes ou no fazem uma associao errnea entre inteligncia e boa comunicao oral, ou seja, capacidade de falar bem. Tal atitude equivocada prejudicial para o jovem que, diante de sua dificuldade de comunicao oral, comea a se sentir menos competente. A baixa estima pode levar acomodao, ao desnimo e ao conformismo, induzido pelo medo de enfrentar situaes novas e conflitos. O prprio surdo com comunicao restrita tende s vezes a delegar mais status ao colega que fala bem (produz fala mais compreensvel) e a eleg-lo como representante e porta-voz de seus interesses.

o sexual enfoca diferentes temas: direito sexualidade, iniciao, responsabilidade, necessidade de proteo (em relao a doenas e gravidez), casamento etc. A abordagem dos temas tanto feita de forma especfica quanto associada a determinadas disciplinas, como as referncias biolgicas ao conhecimento do prprio corpo dadas em Cincias. Hoje, a educao sexual vista com maior naturalidade, pois o interesse infantil pelo assunto reconhecido como um aspecto positivo do desenvolvimento sadio, tanto quanto as dvidas e questes vividas pelos adolescentes.

A preparao para o trabalho

comum os adultos se queixarem de que o adolescente se sente perdido, sem interesses em relao a seu futuro profissional; que sua auto-imagem deformada e confusa; que ele apela para solues pouco refletidas, ou influenciadas por amigos e familiares; que d prioridade ao retorno financeiro e deixa de lado valores como gostar e poder. Para contornar essas dificuldades se torna necessrio, ao longo do ensino fundamental e mdio, um processo de orientao educacional que coloque disposio do adolescente, surdo ou no, recursos para combater o desconhecimento de si prprio, a incapacidade para identificar o que ele prefere e o que so escolhas dos outros. O adolescente precisa aprender a compatibilizar suas aspiraes pessoais com as oportunidades sociais e as condies familiares. O adolescente portador de surdez sofre tambm as conseqncias de outras circunstncias: poucas oportunidades de cursos profissionalizantes, desin-

A orientao sexual
Tema sempre presente na adolescncia, a orientao sexual busca hoje tratar o assunto de um ponto de vista cultural, com base na aceitao de diferentes valores, e no mais como um modelo padronizado de comportamento. Apesar de ser abordado com maior liberdade, o assunto ainda provoca conflitos entre as geraes. Algumas escolas, com o apoio dos familiares, costumam convidar mdicos e especialistas para oferecer palestras aos alunos adolescentes, buscando ampliar o nvel de informaes disponveis e sanar muitas dvidas. Tratando o assunto com naturalidade, a orienta-

48

Programa 5

Adolescncia: construo da identidade pessoal

49

formao generalizada sobre as exigncias e as opes do mercado de trabalho, pouca visualizao das possibilidades profissionais em campos de trabalho no muito conhecidos e ainda restritos. O ideal que o jovem possa ser ativo em suas escolhas, baseando-se na auto-anlise, na compreenso pessoal, no reconhecimento das vantagens e das exigncias de cada ocupao e de seu interesse por ela. preciso, ainda, que identifique os requisitos profissionais e analise as prprias caractersticas pessoais, para que possa escolher o que far e venha a ser feliz com sua deciso. Para que o surdo possa ampliar seu conhecimento sobre o mundo do trabalho, que a cada dia se torna mais competitivo, imprescindvel que ele, como qualquer outro adolescente, vivencie diferentes realidades do universo ocupacional, por meio de visitas a empresas, observao e entrevista com profissionais no prprio ambiente de trabalho e estgios visando a sondagem de habilidades e interesses profissionais. O processo escolar deve propiciar ao adolescente, surdo ou no, oportunidades de discutir as diferentes situaes conflitantes, procurando amadurec-lo para super-las ou, pelo menos, atenu-las. fundamental que a escola crie condies para ampliar as possibilidades dos jovens para que eles planejem sua carreira profissional durante o processo de ensino fundamental e mdio. O plano de vida de cada aluno se enriquecer ao ser compartilhado com seus colegas de classe, ajudando a conduzi-lo identificao de suas aspiraes, li-

mitaes e potencialidades e ao reconhecimento das condies reais do mercado de trabalho. Um processo de orientao profissional efetivo permitir que o adolescente surdo encontre elementos para vir a competir profissionalmente com trabalhadores ouvintes, em condies semelhantes. A questo da capacitao profissional outro aspecto importante a ser analisado na educao do adolescente com surdez. Embora muitos tenham acesso a cursos profissionalizantes, com freqncia tendem a se concentrar na rea de informtica. compreensvel, j que, cada vez mais, as tarefas do dia-a-dia dependem da informatizao. No entanto, o mercado de trabalho est em constante transformao e preciso tomar conscincia dessas mudanas, antes de qualquer deciso. Por exemplo: nos anos 70, o surdo foi apontado como um timo profissional para operar mquinas de perfurar, dado o intenso rudo advindo dessa operao, prejudicial para as pessoas ouvintes. Mais recentemente, ele foi considerado um digitador muito produtivo, por sua maior capacidade de concentrao. Mas, qual ser seu futuro se essas funes desaparecerem, tal como j vem acontecendo? Ser que o surdo poder competir no mercado de trabalho de igual para igual, uma vez que suas oportunidades dependem da lacuna deixada pelos trabalhadores ouvintes?

A opo escolar
Cursar uma escola especializada, ou encaminhar-se para uma de ensino regular? Esta uma das escolhas

50

Programa 5

Adolescncia: construo da identidade pessoal

51

que o adolescente surdo precisa fazer. As escolas de educao bsica de nvel mdio especializadas no atendimento ao surdo so excees regionais (existem, por exemplo, no Rio Grande do Sul, no Rio de Janeiro e em So Paulo), constituindo experincias isoladas. Ainda est cristalizada a crena de que o surdo necessita de uma slida base escolar e comunicativa na educao fundamental, para poder se integrar na escola comum de ensino mdio. Porm, do ponto de vista da individualidade, essa no a nica possibilidade para todos. Acreditamos que cada sujeito se desenvolve a partir de seus recursos pessoais e das oportunidades que o ambiente lhe oferece. Tal como a maioria da populao brasileira, uma parcela significativa de surdos no consegue concluir o ensino fundamental e mdio. Outros iniciam o ensino mdio e logo desistem, alegando dificuldades em manter um curso pago, dificuldade em dominar algumas matrias, preferncia por trabalhar, ou necessidade de faz-lo, e incompatibilidade do horrio escolar com o trabalho. Todos esses obstculos so tambm enfrentados pelos ouvintes. O jovem surdo precisa combater o desnimo que se manifesta diante das primeiras dificuldades. Por meio de esforo e motivao pessoal, ele pode atingir maiores nveis escolares (mdio e superior), um fator decisivo para seu futuro, uma vez que a escolaridade cada vez mais uma exigncia importante do mercado de trabalho. As vivncias de incluso, com o aluno surdo freqentando classes que contam com a orientao de profissionais especializados, mostram avanos nos estudos do ensino mdio e do superior. Espera-se com isso que

o jovem possa obter maiores chances de qualificao profissional e, conseqentemente, consiga desempenhar uma ocupao mais eficiente e produtiva.

Vida pessoal
Mesmo com diferentes nveis escolares e profissionais, a pessoa com surdez precisa ter uma leitura de vida que lhe permita acompanhar as mudanas rpidas no mercado de trabalho e no mundo a sua volta. Reconhecer as possibilidades pessoais e acompanhar o ritmo das mudanas tecnolgicas envolve o conhecimento das coordenadas que afetam a vida de cada um no lazer, na escolaridade, no trabalho, nas relaes sociais e na vida em sociedade em geral. Os tabus, valores morais e leis do meio social e cultural em que o adolescente surdo ou no vive definem suas atitudes, seus comportamentos e suas curiosidades em relao a seu amadurecimento e vida adulta. As questes mais srias dizem respeito, particularmente, sexualidade (mudanas fsicas e emocionais, vida sexual, escolha do parceiro etc.). A capacidade de comunicao (oral ou por sinais) do adolescente surdo a condio fundamental para que ele se desenvolva de maneira mais segura, de acordo com os demais jovens de seu grupo, ouvintes ou no. Com relao vida afetiva, freqente que os jovens portadores de surdez estabeleam laos amorosos dentro da prpria comunidade em que vivem, ou seja, grande a quantidade de surdos que namora entre si. No entanto, a proporo dos namoros en-

52

Programa 6

53

tre surdos e ouvintes vem aumentando. Ser reflexo de uma integrao maior na sociedade? possvel, mas provvel que isso se deva tambm ampliao da informao a respeito das pessoas com surdez, graas aos esforos empreendidos no sentido de integrar os surdos e desenvolver sua socializao com as pessoas ouvintes. Em conseqncia, tem sido maior a abertura para sua participao, nos diferentes segmentos sociais, em atividades religiosas, esportivas, recreativas, escolares e profissionais. O surdo no pode ficar esperando uma atitude paternalista e assistencialista para enfrentar as barreiras que surgem pela vida. preciso encontrar recursos internos, educacionais e sociais que possibilitem uma atuao prxima do ouvinte, mantendo o respeito a suas limitaes auditivas. As atitudes mais firmes que o surdo assume hoje, reivindicando seu espao na sociedade, j comeam a mostrar seus efeitos, como a criao de servios de intrprete, os programas legendados, a maior oferta escolar, o aumento do emprego e, enfim, sua maior valorizao como pessoa. Conforme a colocao de Antonio de Campos Abreu, presidente da Federao Nacional de Surdos (Feneis), importante que o surdo represente sua prpria comunidade, em primeiro lugar, como agente e sujeito de transformao e de luta (Revista da Feneis, ano I, n o 4, outubro/dezembro de 1999, p. 5).

O SURDO ADULTO: O PASSADO E O FUTURO

tualmente, devem ser rejeitadas as vises paternalistas e assistencialistas, bem como as limitadoras, que vem com restries a competio do portador de deficincia no mercado de trabalho. Hoje em dia, esses profissionais ocupam cada vez mais seus espaos sociais em situao equivalente dos demais cidados. Essa nova realidade depende de um compromisso social, que precisa ser assumido no s pelo portador de deficincia, mas tambm por sua famlia e sua comunidade, pelas entidades educacionais, pelas empresas pblicas e privadas e pela sociedade civil como um todo. preciso olhar para o surdo como uma pessoa capaz, repleta de possibilidades (e no apenas para sua surdez) e conceb-lo como um cidado que pode produzir e deve ser aceito em todos os meios sociais: empresa, escola, cinema, clube etc. As reivindicaes atuais das pessoas portadoras de deficincia auditiva tm carter de urgncia, voltando-se para a valorizao de suas potencialidades e para a garantia de seus direitos de cidado, considerando que, por lei, todos os cidados so iguais entre si. Nesse movimento, esto obtendo um progressivo

54

Programa 6

O surdo adulto: o passado e o futuro

55

acesso a concursos pblicos (Lei 8.112/90) e a empresas privadas de mdio e grande porte (Lei 8.213/91). No h dvida de que a comunicao um aspecto essencial em todas as relaes humanas. E a verdade que raramente os surdos com perdas severas e profundas apresentam uma habilidade de comunicao pela fala ou por escrito semelhante dos ouvintes. Mas o surdo pode utilizar outros recursos para estabelecer uma comunicao efetiva, alm da linguagem verbal, como a leitura oro-facial e o uso de sinais (ou gestos).

O mercado de trabalho
O desconhecimento das possibilidades profissionais das pessoas que portam alguma deficincia tem dificultado seu acesso ao mercado de trabalho. Por isso, importante divulgar, junto aos diferentes segmentos sociais, dados atualizados e confiveis a respeito da experincia profissional de portadores de deficincia auditiva que participam do mercado de trabalho. Estudos recentes, como o de Ribas (1966), junto a empresrios paulistanos, revelam a avaliao positiva dos profissionais portadores de deficincia. Eles dispensam tratamento especial, tm bom desempenho e realizam trabalho de qualidade, alm de serem assduos e demonstrarem estabilidade emocional. A ampla divulgao dessas informaes pode influir no aprimoramento dos processos educacionais e no desenvolvimento de novas propostas de reabilitao. Trata-se de uma tima maneira de reduzir atos preconceituosos e discriminatrios por parte da populao em geral.

Mesmo as empresas que se abrem contratao do trabalhador com surdez questionam suas potencialidades, dando excessivo valor s dificuldades de comunicao (pela fala ou por gestos), sem levar tanto em conta a valorizao de suas capacidades. A exagerada preocupao com as restries de comunicao dos surdos tem feito com que, com freqncia, esse trabalhador deixe de ser aproveitado, apesar de sua evidente qualificao. importante esclarecer que, embora muitos surdos apresentem linguagem oral pouco inteligvel, essa fala diferente tende a ser compreendida com maior facilidade no convvio dirio, diminuindo aos poucos o impacto decorrente dessa diferena. Uma das restries efetivas para o trabalho de pessoas portadoras de surdez pode ser o rudo excessivo no ambiente. Na verdade, esse rudo pode causar a perda dos resduos auditivos, que so muito teis para alguns portadores de surdez, bem como ocasionar dor. Evidentemente, tais fatores dificultam a adaptao ao trabalho. Alm do ambiente ruidoso, h outras ocupaes contra-indicadas: as que exigem elaborao ou execuo de textos com domnio extenso da lngua portuguesa e as que dependem da audio para operar mquinas, ou para identificar rudos que tragam risco de vida, como o de empilhadeiras. No se pode dizer que o trabalhador surdo tenha um maior potencial, ou seja mais produtivo que os ouvintes em determinadas funes. Mas ele tampouco pode ser considerado menos capaz. Cada indivduo precisa ser visto como realmente , como uma fora de trabalho com potencial produ-

56

Programa 6

O surdo adulto: o passado e o futuro

57

tivo a ser desenvolvido. Na anlise da adaptao e do desempenho do trabalhador se deve observar sua possibilidade de demonstrar seus interesses e habilidades e, principalmente, seu ajustamento funo que est exercendo, seja surdo ou no. De modo geral, as pessoas portadoras de surdez tm procurado se preparar melhor para atender s exigncias do mercado de trabalho, no que se refere escolaridade, avanando em seus estudos e se empenhando em concluir cursos do ensino mdio e do superior. A procura de cursos ligados a Processamento de Dados acentuada, pois muitos surdos costumam encontrar trabalho nessa rea: digitao, operao de computador, servios auxiliares de administrao e contabilidade. Entre os que j ocupam essas funes, muitos buscam ascender profissionalmente cursando faculdades que oferecem habilitaes em Tecnologia de Processamento de Dados e Anlise de Sistemas. Mas o estudante com surdez enfrenta vrias barreiras para ingressar no ensino superior. Alm das que so comuns a todos os jovens que fazem vestibular, existem aquelas que so impostas ao surdo ao longo de seu percurso educacional, influenciando o desenvolvimento de sua fala e de sua escrita. Aes como as propostas pelo MEC (Aviso Circular 277/96) vm buscando maior igualdade de oportunidades para eles no ensino superior, com o uso de intrpretes de sinais e maior flexibilidade na avaliao das redaes dos estudantes com surdez. So raros os universitrios surdos formados em engenharia, biblioteconomia ou qumica. Os que cursaram a faculdade de pedagogia esperaram por longo tempo uma oportunidade e apenas recentemente conseguiram se colocar, em escolas especializadas.

Essa conquista resulta da valorizao do surdo como profissional e do fato de as escolas especializadas estarem adotando a lngua de sinais nas abordagens educacionais, abrindo o campo do ensino de crianas surdas. As inmeras barreiras impostas pela sociedade desestimulam a participao do surdo no mercado de trabalho. Sabendo das dificuldades de competir em igualdade de condies, ele se sente discriminado, diferente e diminudo diante do ouvinte, desacreditando de seu futuro profissional. importante que fique claro para a sociedade e, particularmente para as empresas: ser que as restries impostas ao candidato surdo se devem ao fato de ele no atender ao perfil exigido pelo cargo, ou elas resultam apenas do desconhecimento das reais limitaes criadas pela surdez? Mesmo o surdo que j venceu o obstculo do acesso vaga e da manuteno do emprego no v grandes chances de ascenso profissional. Isso acontece porque, em geral, as empresas no sabem que podem contar com a assessoria de entidades especializadas, ou de intrpretes da lngua de sinais, para facilitar a participao do surdo em cursos de treinamento, atualizao e reciclagem profissional, dentro da prpria empresa. Muitos dos profissionais surdos apontam o trabalho como fonte de realizao, satisfeitos por terem tido uma chance de mostrar sua capacidade de trabalho, por terem muitos amigos na empresa e gostarem do ambiente de convvio. Assim, eles podem se sentir realizados profissionalmente, demonstrando que alguns trabalhos independem da comunicao oral.

58

Programa 6

O surdo adulto: o passado e o futuro

59

Para muitos outros predomina o descontentamento trazido pelos baixos salrios, pela realizao de tarefas incompatveis com seus interesses, pela sensao de poder produzir melhor em outras ocupaes e tambm pelas dificuldades de ascenso profissional. A interao social oferecida ao portador de surdez no ambiente de trabalho propicia a ampliao de seu ncleo de relaes, graas ao convvio com colegas ouvintes, bem como com seus familiares e amigos. A participao em atividades esportivas e de lazer dentro da empresa outro fator que fortalece a integrao. O resultado da incluso da pessoa com surdez em comunidades variadas se reflete nos casamentos com colegas de trabalho ou da escola. Outro exemplo dessa aproximao a ocorrncia de casamentos entre professores e portadores de surdez.

Integrao crescente
Embora os casamentos entre surdos e ouvintes venha aumentando significativamente, em comparao com as geraes anteriores, ainda comum encontrarmos surdos que namoram e se casam entre si. O resultado disso a alta proporo de pais surdos com filhos ouvintes, situaes nas quais os filhos desempenham um papel fundamental. Desde pequenas, tais crianas se tornam intrpretes naturais de seus pais, convivendo naturalmente com ambas as lnguas: a lngua portuguesa e a lngua de sinais. de grande valia seu papel na participao dos pais na sociedade; desde cedo, essas crianas se tornam mensageiras de recados e informantes para seus pais surdos, mantendo-os informados a respeito dos fatos importantes e dos acontecimentos do dia-a-dia. Os aparelhos eletrnicos como o fax, ou o TTD

(telefone com teclado numrico e alfabtico, no qual as mensagens so digitadas, permitindo o dilogo entre as pessoas que o possuem) contribuem muito para facilitar as conversas a distncia entre surdos, ou mesmo entre surdos e ouvintes. Mas a colaborao dos filhos cujos pais so surdos continua a ser bsica para a diminuio de barreiras na comunicao. A cada dia, as pessoas portadoras de surdez se mostram mais ativas, participando das mais diversas atividades: muitas freqentam clubes, principalmente os esportivos, ou so membros atuantes de associaes de surdos e de grupos religiosos. Tal como os outros jovens, os surdos tambm gostam de passear com amigos ou familiares, viajar, ir a cinemas e a festas. O fato de no ficarem confinados em atividades segregadas, restringindo-se famlia ou apenas a grupos de surdos (escolas e clubes) revela seu grande interesse em alcanar um melhor entrosamento social. O desenvolvimento das atividades escolares e, principalmente, a participao no mercado de trabalho, fazem do prprio surdo o grande divulgador das possibilidades do cidado portador de surdez nas mais diversas e qualificadas ocupaes. Sua eficincia e sua satisfao contribuem para diminuir os preconceitos e a discriminao, estimulando a maior absoro de mo-de-obra e ampliando o quadro que os representa no mercado de trabalho. O Decreto-Lei no 3.298, de 20 de dezembro de 1999, dispondo sobre a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, compreende um conjunto de orientaes normativas que objetivam assegurar o pleno exerccio dos direitos individuais e sociais das pessoas portadoras de deficincia.

61

BIBLIOGRAFIA

CORRA, Jordelina Montalvo. A famlia numa viso da metodologia udio + visual de linguagem oral para crianas com perda auditiva, Revista Espao. Rio de Janeiro, Ines, dezembro de 1999, pp. 13-25. EDLER CARVALHO, Rosita. A nova LDB e a educao especial . Rio de Janeiro, WVA, 1997. FRAZO DE SOUSA, Luciane Porto. Integrao em educao especial: questo de concepo ou de instituio, Revista Espao . Rio de Janeiro, Ines, dezembro de 1999. GODINHO, Eloysa. Surdez e significado social . So Paulo, Cortez, 1982. MARCHESI, lvaro et al. Desenvolvimento psicolgico e educao, vol. 1. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1995. MARTINEZ, M.A. Funo auditiva e paralisia cerebral, in S. Limongi, Paralisia cerebral: processo teraputico em linguagem e cognio: pontos de vista e abrangncia. Carapicuba (SP), Pr-Fono, 2000. MARQUES, Carla Vernica Machado. Visualidade e surdez: a revelao do pensamento plstico, Revista Espao. Rio de Janeiro, Ines, dezembro de 1999. NUNEZ, Blanca. Algunas particularidades de la famlia del nio surdo. Revista Fonoaudiologia . 25, 3: 165-171, 1980. OATES, Eugnio. Linguagem das mos (Dicionrio de gestos organizado para expresso do pensamen-

62

Bibliografia

63

to). Aparecida (SP), Santurio, 1990. Orientaes para a Famlia e para a Escola, Comunicar. Livro 1. Belo Horizonte, Clnica Escola Fono, s.d. QUADROS, Ronice Mller de. Educao de surdos: a aquisio da linguagem. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1997. REDONDO, Maria Cristina da Fonseca. O deficiente auditivo e o mercado de trabalho. Tese de mestrado. So Paulo, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, 1990. . Caractersticas do trabalhador portador de deficincia auditiva e as exigncias do mercado de trabalho: potencialidades e limitaes. Revista Integrao, ano 5, no 13. Braslia, MEC, 1994. RIBAS, Joo Batista Cintra. A pessoa portadora de deficincia no mercado de trabalho em So Paulo. Anais do Primeiro Seminrio Nacional, 17 a 20 de novembro de 1997. So Paulo, Promove, 1992. SASSAKI, Romeu Kazumi. Incluso: construindo uma sociedade para todos . Rio de Janeiro, WVA, 1997. WALLIN, Lars. O efeito da lngua de sinais na sociedade, Revista Espao . Rio de Janeiro, Ines, ano II, n o 3, agosto a dezembro de 1992. WINNICOTT, D. W. A criana e o seu mundo . Rio de Janeiro, Zahar, 1966. Captulos 19 e 27.

Publicaes especializadas
Revista Dist rbios da Comunica o
So Paulo, Faculdade de Fonoaudiologia PUC/SP. Informaes e assinaturas: (0XX11) 3670-8168, ou (0XX11) 3670-8170.

Revista Espa o
Ines (Instituto Nacional de Educao da Surdez) Rua das Laranjeiras 232, 3 o andar Rio de Janeiro/RJ CEP: 22240-001 Tel./fax: (0XX21) 285-7284 / 285-7393 / 285-5107 E-mail: ddhct1@ines.org.br

Revista Integra o
Distribuio gratuita. MEC Secretaria de Educao Especial Esplanada dos Ministrios Bloco L sala 600 Braslia/DF CEP: 70047-901 Tel.: (0XX61) 410-9115 / 410-9116 Fax: (0XX61) 321-9398 E-mail: seesp@seesp.med.gov.br

Internet
Todas as referncias acima mencionadas podem ser encontradas na Derdic (Diviso de Educao e Reabilitao dos Distrbios da Comunicao PUC/ SP), em So Paulo, que possui uma biblioteca tcnica especializada em Comunicao humana e seus distrbios.

Tel.: (0XX11) 549-9488 / 549-9113 E-mail: bsderdic@pucsp.br

www.feneis.com.br www.entreamigos.com.br (Rede de Informaes sobre Deficincia) www.mj.gov.br/webcorde.htm www.mec.gov.br www.saci.org.br